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VALORACIÓN Y ABORDAJE DE
PROCESOS DE DESARROLLO
APRENDIZAJE Y SUS
DIFICULTADES
PROCESOS COGNOSCITIVOS Y
FACTORES NEUROPSICOLÓGICOS
IMPLICADOS EN EL APRENDIZAJE
ESCOLAR
OCTUBRE 17 DE 2012
AGENDA
• Resultados Generales de Caracterización
• Registro de Bitácora
• Procesos Cognoscitivos y factores
Neuropsicológicos
• Preguntas
• Bitácora
• Evaluación de la sesión
RESULTADOS GENERALES DE
CARACTERIZACIÓN
PSICOAFECTIVO
S
PROCESOS
COGNOSCITIVOS Y
FACTORES
NEUROPSICOLÓGICOS
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
PSICOMOTRICIDAD
PENSAMIENT
O LÓGICO
MATEMÁTICO
PROCESOS COGNOSCITIVOS Y FACTORES
NEUROPSICOLÓGICOS QUE INTERVIENEN
EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR
• Tabla de Procesos
• Aproximación Conceptual
• Revisión del Instrumento, Preguntas y Puntuación
• Bibliografía
TABLA GENERAL DE PROCESOS
GRADO PROCESOS COGNOSCITIVOS FACTORES
NEUROPSICOLÓGICOS
KINDER
Atención Retención Visual
• Sostenida Retención Audio Verbal
Percepción Visual
• Constancia Perceptual
• Figuras superpuestas
TRANSICIÓN
Atención Retención Visual
• Sostenida Retención Audio Verbal
• Selectiva Percepción Espacial Global
Percepción Visual
• Constancia Perceptual: posición
PRIMERO
Atención Retención Visual
• Sostenida Retención Audio Verbal
• Selectiva Percepción Espacial Global
Percepción Visual
• Constancia Perceptual: posición
• Figura fondo
SEGUNDO
Atención Retención Visual
• Sostenida Retención Audio Verbal
• Selectiva Percepción Espacial Global
Percepción Visual
• Copia de modelos
• Figura- fondo
APROXIMACIÓN
CONCEPTUAL
ORGANIZACIÓN DEL CEREBRO
COMO SISTEMA
(Luria, 1947, 1969; Luria y Xomskaya, 1979; Tsvetkova, 1996, etc.) (Simernitskaya,
1985; Akhutina, 2001; Stiles y Thal, 1993, Solovieva, Quintanar, 2008)
PROCESOS
NEUROPSICOLÓGICOS
Atención
Memoria
Retención
Gnosias
Percepción
Habilidades
Manipulativas
Lenguaje
Funciones
Ejecutivas
Hace parte de los dispositivos básicos para el aprendizaje, entendida
como la base de la pirámide cognoscitiva que permite iniciar y terminar
una tarea propuesta, seleccionando de manera acertada los estímulos
externos y alternando la ejecución de dos o varias actividades. (Ardila,
1979; Celada, 1989; Cerdá,1982; Luria. 1986; Taylor, 1991).
ATENCIÓN
DOPAMINA
NOREPINEFRINA
NORADRENALINA
NEUROTRANSMISORES RELACIONADOS
CON LA ATENCIÓN
TIPOS DE ATENCIÓN
• SOSTENIDA/ MANTENIMIENTO
Se presenta cuando el estudiante inicia y concluye las actividades
propuesta siguiendo las instrucciones dadas. (Kirby y Grimley, 1992).
• SELECTIVA
El estudiante tiene la capacidad de seleccionar de manera adecuada
los estímulos propuestos en una tarea, esto quiere decir que puede
mantener la concentración sin que los estímulos ajenos lo distraigan.
(Kirby y Grimley, 1992).
• ALTERNANTE/ DIVIDIDA
Se presenta cuando el estudiante realiza una actividad teniendo en
cuenta mas de dos estímulos o instrucciones. (Kirby y Grimley, 1992).
García 1997)
Es la capacidad mental que posibilita al estudiante a registrar, conservar
y evocar las experiencias (ideas, imágenes, acontecimientos,
sentimientos, información etc.).
MEMORIA
El hipocampo forma es una de las zonas del cerebro que se ocupa de
la memoria. Tiene la gran tarea de transferir la información entre las
memorias a corto plazo y largo plazo. Amigdala: recuerdos afectivos.
ACETILCOLINA
NORADRENALINA
NEUROTRANSMISORES RELACIONADOS
CON LA MEMORIA
TIPOS DE MEMORIA
• TIEMPO: Memoria de trabajo, memoria a corto plazo, memoria a largo
plazo
• INFORMACIÓN QUE SE ALMACENA
-Retención visual: Este factor se encarga del proceso de adquisición de las
imágenes objétales (imágenes de los diferentes objetos), lo cual a su vez conduce
a la consolidación del repertorio lexical y a la asimilación de la imagen visual de
letras y palabras, entre otros. (Quintanar y Solovieva, 2003).
-Retención audio- verbal: Este factor refiere a la capacidad de almacenar y
evocar información audio-verbal, de forma voluntaria. En un diálogo va a
permitir la correcta codificación de las palabras puesto que recordará la
información para lograr su procesamiento. (Quintanar y Solovieva, 2003).
GNOSIAS- PERCEPCIÓN
Es una función psíquica que permite al organismo, el reconocimiento, la
elaboración e interpretación de información proveniente del entorno a través de
los sentidos, es una estructura compleja donde se integran los resultados de los
registros sensoriales, los aportes de la zona de la memoria y los contenidos
afectivo-emocionales. Motta, Risueño (2007), (Bermeosolo, J. 1997).
• CONSTANCIA PERCEPTUAL
Tendencia del cerebro a percibir que algo sigue igual aun cuando la
información sensorial indica cambios, es el reconocimiento de algunas
propiedades físicas de los objetos como son el tamaño, el color y la
forma. (Yuste, Ahumada, Montenegro 2009)
• FIGURA FONDO
Nos permite la separación del objeto de la superficie en el que se
coloca, gracias a la segmentación de los colores, la forma y la
profundidad, los cuales producen la figura y separa del fondo en el que
se encuentra la figura. (Yuste, Ahumada, Montenegro 2009)
PERCEPCIÓN
• PERCEPCIÓN ESPACIAL GLOBAL
Este factor garantiza la identificación de la imagen espacial de los diferentes
objetos y para el caso de las acciones escolares de lectura y escritura, la
identificación de la imagen espacial de las letras, lo que en el caso de las
dificultades de aprendizaje puede conducir a la inversión y rotación mental de
las letras.
Igualmente este factor participa en la comprensión de las estructuras lógico-
gramaticales de textos escritos que incluyen relaciones espaciales, temporales.
(Quintanar y Solovieva, 2003).
PERCEPCIÓN
REVISIÓN DE LOS PROCESOS EN EL
INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
Y PUNTUACIÓN
KINDER-
ATENCIÓN
SOSTENIDA
KINDER-
RETENCIÓN VISUAL-
VERBAL
KINDER-
PERCEPCIÓN CONSTANCIA
PERCEPTUAL
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PERCEPCIÓN FIGURAS SUPERPUESTAS
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EXCELENTE: E
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BIEN CON APOYO: B/A
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EN PROCESO: E/P
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EXCELENTE: E
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BIEN CON APOYO: B/A
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EN PROCESO: E/P
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PERCEPCIÓN
CONSTANCIA
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EXCELENTE: E
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BIEN CON APOYO: B/A
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EN PROCESO: E/P
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PERCEPCIÓN
FIGURAS
SUPERPUESTA
KINDER-
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BIEN CON APOYO: B/A
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EN PROCESO: E/P
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INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
Y PUNTUACIÓN
TRANSICIÓN-
ATENCIÓN
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PERCEPTUAL:
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EN PROCESO: E/P
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GLOBAL
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BIEN CON APOYO: B/A
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PUNTUACIÓN DE CADA PROCESO
EN PROCESO: E/P
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GLOBA
REVISIÓN DE LOS PROCESOS EN EL
INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
Y PUNTUACIÓN
PRIMERO-
ATENCIÓN
SOSTENIDA
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CONSTANCIA PERCEPTUAL: POSICIÓN
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CONSTANCIA PERCEPTUAL: FIGURA-
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EN PROCESO: E/P
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EN PROCESO: E/P
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INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
Y PUNTUACIÓN
SEGUNDO-
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EN PROCESO: E/P
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EXCELENTE: E
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BIEN CON APOYO: B/A
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PERCEPCIÓN:
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DE
MODELOS
SEGUNDO
PERCEPCIÓN:
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MODELOS
PUNTUACIÓN DE CADA PROCESO
BIEN CON APOYO: B/A
PUNTUACIÓN DE CADA PROCESO
EN PROCESO: E/P
SEGUNDO
PERCEPCIÓN:
COPIA
DE
MODELOS
PUNTUACIÓN DE CADA PROCESO
EXCELENTE: E
SEGUNDO
PERCEPCIÓN:
FIGURA
FONDO
PUNTUACIÓN DE CADA PROCESO
EXCELENTE: E
SEGUNDO
PERCEPCIÓN
ESPACIAL
GLOBAL
BIBLIOGRAFIA
ARDILA, Alfredo y ROSSELLI, Mónica. Neuropsicología Clínica. México.
Manual Moderno, 2007.
AZCOAGA, Juan. Aprendizaje Fisiológico, Aprendizaje Pedagógico, Buenos
Aires Argentina. Ateneo. 1997.
BELTRÁN Llera, Jesús. Aprendizaje e intervención psicopedagógica, Mimeo,
Madrid, 1992, p.2.
Bedregal P. y González P. Desarrollo Infantil Temprano y Derechos del niño.
UNICEF, Chile, 2004.
Bedregal P y González P., Desarrollo Infantil Temprano y Derechos del niño.
UNICEF, Chile 2004, y Eming M. Desarrollo del niño en la primera infancia: una
inversión de futuro. Banco Mundial, 2000.
CABRERA, Murcia y LOPEZ, Ana. Dificultades para aprender o
dificultades para enseñar.
MONTAÑEZ. P, BRIGARD F. (2005). Neuropsicología Clínica y
Cognoscitiva. Editora Guadalupe, Bogotá, Colombia.
QUINTANAR L. y SOLOVIEVA Yu. (2003b). Pruebas de evaluación
neuropsicológica infantil. México, Universidad Autónoma de Puebla.
QUINTANAR L; SOLOVIEVA Yu y LAZARO E. (2008). Evaluación
neuropsicológica infantil breve para población hispano-parlante. Acta
Neurol Colomb Vol. 24 No. 2 Junio
SANTANA R.A. (1999) Aspectos neuropsicológicos del aprendizaje
escolar. San Juan, Puerto Rico, Innovaciones Psicoeducativas.
SCHONING, F: Problemas de Aprendizaje, Editorial trillas, México, 2006.
BIBLIOGRAFIA
RISUEÑO, A, MOTTA, I: Trastornos específicos del aprendizaje, una
mirada neuropsicológica, Bonum, 2007
SOLOVIEVA, Yu. (2004), El desarrollo intelectual y su evaluación. Una
perspectiva histórico-cultural. México, Universidad Autónoma de Puebla.
TELLEZ, L. (2006). Atención, aprendizaje y memoria, aspectos
psicobiológicas. Madrid. Trillas.
VIGOTSKY, L.S. (1991), El problema de la enseñanza y del desarrollo
mental en la edad escolar. En: L.S. Vigotsky (Ed.), Psicología pedagógica.
Moscú, Educación
VILLAROYA. E. Percepción y Atención Visual II. Programa para su
Desarrollo y Afianzamiento. Editorial Escuela Española. Madrid, España.
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