SISTEMATIZACIÓN: UNA POSIBILIDAD
DE INVESTIGAR EN LA ESCUELA
GLADYS AMAYA ROSARIO
Julio 23 de 2013
AGENDA
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• Conversatorio
• Conceptualización: Aproximación conceptual y
Ruta Metodológica
• Instrumentos
• Taller
PARA CONVERSAR…
A PARTIR DEL VIDEO
• Cómo comprendemos la sistematización?
• Qué procesos, fases o momentos implicaría un
...
PROMOVER LA
INVESTIGACIÓN
ESPECIALMENTE EN LOS
CAMPOS SOCIAL Y
EDUCATIVO
PROMOVER LA
INVESTIGACIÓN
ESPECIALMENTE EN LOS
CA...
“Interpretación crítica de una o varias experiencias, que a partir de su ordenamiento
y reconstrucción, descubre o explici...
LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
 No es solo “ lo que se ve”, sino, y también,
lo que hay detrás de lo que se ve. Es decir…
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•Para develar concepciones, relaciones y formas como se
desarrolla una propuesta pedagógica.
•Para identificar avances, di...
La experiencia pedagógica
desarrollada por cada uno de
los participantes y surgida de
una situación o problema.
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Conformación de
equipos responsable
de la investigación
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RUTA METODOLÓGICA PARA LA
SISTEMATIZACIÓN
 PUNTO DE PARTIDA
 RECUPERACIÓN INICIAL DEL PROCESO VIVIDO
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EL PUNTO DE PARTIDA
 Decisión de qué voy a sistematizar y para
qué ?
 Hacer una escritura inicial anteproyecto
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EL LUGAR DE LA ESCRITURA Y LA LECTURA
EN LA SISTEMATIZACIÓN
 El acto de leer y escribir es una toma de
conciencia, de cae...
RECUPERACIÓN INICIAL DEL
PROCESO VIVIDO
FASES DEL PROYECTO DESCRIPCIÓN REGISTROS PREGUNTAS ORIENTADORAS POSIBLES
CATEGORÍA...
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Y OBJETIVO
A partir de las preguntas iniciales surgidas de
la reconstrucción del proceso, propo...
RECUPERACIÓN DE FUENTES e INSTRUMENTOS
Organización y selección de registros, recolección de
información faltante acorde c...
DEL DIARIO PERSONAL AL DIARIO DE CAMPO
 El diario como documento personal constituye
la expresión más íntima de los senti...
 El diario de campo como instrumento de
registro de lo que sucede en el aula, nos
permite interrogar y desentrañar de
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¿PARA QUÉ SE HACE UN DIARIO DE CAMPO?
Para registrar el quehacer docente y hacerlo un proceso
consciente y reflexivo a par...
EJEMPLO DIARIO DE CAMPO
Nota No 12
Fecha Marzo 9 de 2011
Día Miércoles
Hora 20:05- 21:50
Lugar Fundación Universitaria Mon...
INTERPRETACIÓN
Destaca la lógica del proceso vivido y los procesos
desencadenados desde la experiencia , teje los hallazgo...
PUNTO DE LLEGADA
HallazgosHallazgos
Lecciones aprendidas
ProyeccionesProyecciones
EJEMPLIFIQUEMOS LA RUTA
PROYECTO: COLEGIO SAN AGUSTÍN
Ruta Hipotética
EL PUNTO DE PARTIDA
• Decisión de sistematizar a partir de una
experiencia desarrollada
• Hacer una escritura inicial del ...
RECUPERACIÓN INICIAL DEL
PROCESO VIVIDOEJEMPLO RECUPERACIÓN PROCESO.doc
FASES DEL PROYECTO DESCRIPCIÓN REGISTROS PREGUNTAS...
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Y OBJETIVO
• A partir de las preguntas iniciales surgidas de la
reconstrucción del proceso, pro...
RECUPERACIÓN DE FUENTES
• Organización y selección de registros, recolección de
información faltante acorde con las pregun...
LA REFLEXIÓN DE FONDO- LA
INTERPRETACIÓN
• La lógica del proceso vivido: procesos desencadenados desde la
experiencia:
Est...
LA REFLEXIÓN DE FONDO- LA
INTERPRETACIÓN
• La presencia y participación de los actores
• Conceptos emergentes
• Análisis d...
PUNTO DE LLEGADA
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• ** Se deben establecer a manera de
concl...
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Sistematización como proceso investigativo

  1. 1. SISTEMATIZACIÓN: UNA POSIBILIDAD DE INVESTIGAR EN LA ESCUELA GLADYS AMAYA ROSARIO Julio 23 de 2013
  2. 2. AGENDA • Video • Conversatorio • Conceptualización: Aproximación conceptual y Ruta Metodológica • Instrumentos • Taller
  3. 3. PARA CONVERSAR… A PARTIR DEL VIDEO • Cómo comprendemos la sistematización? • Qué procesos, fases o momentos implicaría un proceso de sistematización? • Qué se requiere para sistematizar una experiencia?
  4. 4. PROMOVER LA INVESTIGACIÓN ESPECIALMENTE EN LOS CAMPOS SOCIAL Y EDUCATIVO PROMOVER LA INVESTIGACIÓN ESPECIALMENTE EN LOS CAMPOS SOCIAL Y EDUCATIVO PERMITE EMPODERAR Y CONSTRUIR COMUNIDADES ACADÉMICAS PERMITE EMPODERAR Y CONSTRUIR COMUNIDADES ACADÉMICAS PERMITE DEVELAR, REFLEXIONAR Y TRANSFORMAR PRÁCTICAS SOCIALES Y PEDAGOGICAS PERMITE DEVELAR, REFLEXIONAR Y TRANSFORMAR PRÁCTICAS SOCIALES Y PEDAGOGICAS ALTERNATIVA PARA CONSTRUIR SABER PEDAGÓGICO DESDE LOS DOCENTES – PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO ALTERNATIVA PARA CONSTRUIR SABER PEDAGÓGICO DESDE LOS DOCENTES – PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PRODUCCIÓN DE SENTIDOS Y SIGNIFICADOS A PARTIR DE LAS PRÁCTICAS PRODUCCIÓN DE SENTIDOS Y SIGNIFICADOS A PARTIR DE LAS PRÁCTICAS
  5. 5. “Interpretación crítica de una o varias experiencias, que a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o explicita la lógica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cómo se han relacionado entre sí, y por qué lo han hecho de ese modo”.JARA, Oscar (1994). “Interpretación crítica de una o varias experiencias, que a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o explicita la lógica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cómo se han relacionado entre sí, y por qué lo han hecho de ese modo”.JARA, Oscar (1994). “ Documentación y argumentación de las prácticas pedagógicas desarrolladas por los diferentes equipos de docentes que permiten comprender y argumentar desde una mirada crítica de experiencias para encontrar relaciones , tensiones y construir sentidos colectivos sobre el tema a investigar”. EQUIPO MONSERRATE,. “ Documentación y argumentación de las prácticas pedagógicas desarrolladas por los diferentes equipos de docentes que permiten comprender y argumentar desde una mirada crítica de experiencias para encontrar relaciones , tensiones y construir sentidos colectivos sobre el tema a investigar”. EQUIPO MONSERRATE,.
  6. 6. LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA  No es solo “ lo que se ve”, sino, y también, lo que hay detrás de lo que se ve. Es decir… Que nuestros actos como profesionales de la educación están guiados y justificados por nuestras ideas, creencias y concepciones, del tipo: “a los estudiantes hay que formarlos para…”; “hay que trabajar estos contenidos por qué…”; “la mejor manera de enseñar es…”; “el tiempo y el espacio lo organizo así porque...”; “conocer consiste en…”; “la escuela debe servir para…” José Martín Toscano Sevilla, España 1994
  7. 7. •Para develar concepciones, relaciones y formas como se desarrolla una propuesta pedagógica. •Para identificar avances, dificultades y potencialidades que se derivan de una experiencia pedagógica, curricular y organizativa. •Para valorar rutas de trabajo pedagógico establecidas con diferentes escenarios y actores: aula, institución, comunidad ó estudiantes, maestros, familia. •Para tomar decisiones y reorientar procesos que aporten a la comprensión de un hecho o fenómenos •Para construir conocimiento y saber pedagógico desde los docentes, como comunidad académica.
  8. 8. La experiencia pedagógica desarrollada por cada uno de los participantes y surgida de una situación o problema. La experiencia pedagógica desarrollada por cada uno de los participantes y surgida de una situación o problema. Los aspectos conceptuales, metodológicos u organizativos relacionados con la implementación de diferentes estrategias . Los aspectos conceptuales, metodológicos u organizativos relacionados con la implementación de diferentes estrategias . Las preguntas o inquietudes surgidas del proyecto en relación con : resultados con los estudiantes, procesos de aprendizaje, procesos de enseñanza, utilización de materiales, evaluación, impacto, actitudes de los diferentes actores. Las preguntas o inquietudes surgidas del proyecto en relación con : resultados con los estudiantes, procesos de aprendizaje, procesos de enseñanza, utilización de materiales, evaluación, impacto, actitudes de los diferentes actores.
  9. 9. Conformación de equipos responsable de la investigación Definir un plan de trabajo: propósitos , con quiénes, cuándo , cómo y para qué Creación de tiempos y espacios para la sistematización Creación de tiempos y espacios para la sistematización Precisar instrumentos y procedimientos : Diario de campo, relato, entrevista, grupo focal. Cómo sistematizar la información Cómo sistematizar la información Con qué actores voy a socializar los resultados
  10. 10. RUTA METODOLÓGICA PARA LA SISTEMATIZACIÓN  PUNTO DE PARTIDA  RECUPERACIÓN INICIAL DEL PROCESO VIVIDO  PREGUNTAS INICIALES  PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS  RECUPERACIÓN DE FUENTES  LA REFLEXIÓN DE FONDO – LA INTERPRETACIÓN  PUNTO DE LLEGADA  PUNTO DE PARTIDA  RECUPERACIÓN INICIAL DEL PROCESO VIVIDO  PREGUNTAS INICIALES  PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS  RECUPERACIÓN DE FUENTES  LA REFLEXIÓN DE FONDO – LA INTERPRETACIÓN  PUNTO DE LLEGADA
  11. 11. EL PUNTO DE PARTIDA  Decisión de qué voy a sistematizar y para qué ?  Hacer una escritura inicial anteproyecto a sistematizar  Disponer tiempo y condiciones  Decisión de qué voy a sistematizar y para qué ?  Hacer una escritura inicial anteproyecto a sistematizar  Disponer tiempo y condiciones
  12. 12. EL LUGAR DE LA ESCRITURA Y LA LECTURA EN LA SISTEMATIZACIÓN  El acto de leer y escribir es una toma de conciencia, de caer en cuenta, de luces súbitas que nos permiten esclarecer o vislumbrar actitudes o comportamientos.  No cabe duda, leer y escribir es una acto de reencuentro, de reconocimiento. Ahí frente a nuestro ojos, reaparecen los problemas o situaciones con los que a diario tenemos que lidiar; o se nos muestran experiencias ya vividas o por vivir; o desfilan seres reales o imaginarios que de alguna manera hemos sido o presentido. Fernando Vásquez Rodríguez Custodiar la vida, 2009
  13. 13. RECUPERACIÓN INICIAL DEL PROCESO VIVIDO FASES DEL PROYECTO DESCRIPCIÓN REGISTROS PREGUNTAS ORIENTADORAS POSIBLES CATEGORÍAS A SISTEMATIZAR CATEGORÍAS TEÓRICAS
  14. 14. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y OBJETIVO A partir de las preguntas iniciales surgidas de la reconstrucción del proceso, proponemos una gran pregunta problema de la sistematización y de allí derivamos la formulación de objetivos A partir de las preguntas iniciales surgidas de la reconstrucción del proceso, proponemos una gran pregunta problema de la sistematización y de allí derivamos la formulación de objetivos
  15. 15. RECUPERACIÓN DE FUENTES e INSTRUMENTOS Organización y selección de registros, recolección de información faltante acorde con las preguntas y objetivos establecidos, construcción de instrumentos Organización y selección de registros, recolección de información faltante acorde con las preguntas y objetivos establecidos, construcción de instrumentos El diario de campo Relatos Guía de Observación Grabaciones Entrevistas El diario de campo Relatos Guía de Observación Grabaciones Entrevistas
  16. 16. DEL DIARIO PERSONAL AL DIARIO DE CAMPO  El diario como documento personal constituye la expresión más íntima de los sentimientos del ser humano, marcados por el tiempo que le toco vivir, o por acontecimientos específicos. El diario nos permite hablar sobre nuestros estados de ánimo, de nuestro yo. Un diario nos permite ilustrar y reflexionar sobre nuestra propia vida.
  17. 17.  El diario de campo como instrumento de registro de lo que sucede en el aula, nos permite interrogar y desentrañar de manera reflexiva el sentido de la realidad escolar, constituyéndose en el testigo biográfico fundamental de la experiencia y del saber del docente. Rafael Porlán El diario del Profesor, 1993
  18. 18. ¿PARA QUÉ SE HACE UN DIARIO DE CAMPO? Para registrar el quehacer docente y hacerlo un proceso consciente y reflexivo a partir de la escritura que busca establecer relaciones que permiten comprender y mejorar la práctica pedagógica. Para registrar un evento o condición particular que interesa documentar a través de un registro de actividades en el que conviven: los mapas, esbozos, transcripciones, fotografías y comentarios.
  19. 19. EJEMPLO DIARIO DE CAMPO Nota No 12 Fecha Marzo 9 de 2011 Día Miércoles Hora 20:05- 21:50 Lugar Fundación Universitaria Monserrate Clase Semántica y pragmática Temática Creación de palabras Estrategia Exposición grupal por parte de los estudiantes a partir de texto de Manel Alvar Actividad Descripción Valoración del Investigador Ellos iban respondiendo parte de un texto que se repartieron previamente… a medida que avanzaban en el tema yo llamaba a un estudiante al azar y le preguntaba ( control) acerca de la actividad que acabábamos de hacer… lo que dijeron los compañeros… creo que esta dinámica lleva a que estén más atentos, aunque creo que a algunos nos les gusta ( tal vez por mi actitud autoritario ) y no responden … Omar avanza Al Salir de clase me sentí muy satisfecho, ya que comprende y avanzamos, me preguntó por qué lo que falta por mejorar y para tener los contenidos necesarios.
  20. 20. INTERPRETACIÓN Destaca la lógica del proceso vivido y los procesos desencadenados desde la experiencia , teje los hallazgos con los marcos de referencia. Identifica tensiones y contradicciones, conceptos emergentes y establece coherencia entre los procedimientos (estrategias), la propuesta (intencionalidad) y la experiencia (ejecución). Destaca la lógica del proceso vivido y los procesos desencadenados desde la experiencia , teje los hallazgos con los marcos de referencia. Identifica tensiones y contradicciones, conceptos emergentes y establece coherencia entre los procedimientos (estrategias), la propuesta (intencionalidad) y la experiencia (ejecución).
  21. 21. PUNTO DE LLEGADA HallazgosHallazgos Lecciones aprendidas ProyeccionesProyecciones
  22. 22. EJEMPLIFIQUEMOS LA RUTA PROYECTO: COLEGIO SAN AGUSTÍN Ruta Hipotética
  23. 23. EL PUNTO DE PARTIDA • Decisión de sistematizar a partir de una experiencia desarrollada • Hacer una escritura inicial del proyecto a sistematizar: a partir de los diarios de campo, registros audiovisuales y material de trabajo con los niños se realiza una escritura inicial de lo ocurrido
  24. 24. RECUPERACIÓN INICIAL DEL PROCESO VIVIDOEJEMPLO RECUPERACIÓN PROCESO.doc FASES DEL PROYECTO DESCRIPCIÓN REGISTROS PREGUNTAS ORIENTADORAS POSIBLES CATEGORÍAS A SISTEMATIZAR CATEGORÍAS TEÓRICAS
  25. 25. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y OBJETIVO • A partir de las preguntas iniciales surgidas de la reconstrucción del proceso, proponemos una gran pregunta problema de la sistematización y de allí derivamos la formulación de objetivos: • ¿Cómo se transformaron las prácticas pedagógicas y¿Cómo se transformaron las prácticas pedagógicas y la organización escolar en el ciclo inicial a partir de lala organización escolar en el ciclo inicial a partir de la implementación del proyecto: “Juguemos a aprenderimplementación del proyecto: “Juguemos a aprender con el pensamiento”?con el pensamiento”?
  26. 26. RECUPERACIÓN DE FUENTES • Organización y selección de registros, recolección de información faltante acorde con las preguntas y objetivos establecidos, construcción de instrumentos. • Volver a la matriz de recuperación – Seleccionar los registros pertinentes • Diseñar otros instrumentos. Por ejemplo: Grupos focales con maestros(as) y directivos(as), entrevista a profundidad con padres de familia
  27. 27. LA REFLEXIÓN DE FONDO- LA INTERPRETACIÓN • La lógica del proceso vivido: procesos desencadenados desde la experiencia: Establecimiento de los capítulos de la sistematización, de acuerdo con las categorías • Tejer los hallazgos con los marcos de referencia: Diálogo práctica - Teoría • Incidencia de la experiencia en los actores: Visibilizar la voz de los actores • Tensiones y contradicciones aparecidas: Poner en evidencia las lecciones y generar disertaciones sobre ellas • Transformaciones del contexto, demandas y expectativas: Poner en relevancia los resultados y proyecciones
  28. 28. LA REFLEXIÓN DE FONDO- LA INTERPRETACIÓN • La presencia y participación de los actores • Conceptos emergentes • Análisis de la Coherencia entre los procedimientos (estrategias), la propuesta (intencionalidad) y la experiencia (ejecución). • ** Todo el proceso de reflexión e interpretación se va haciendo dentro del texto (Capítulos – Categorías)
  29. 29. PUNTO DE LLEGADA • Hallazgos • Resultados • Lecciones aprendidas • Proyecciones • ** Se deben establecer a manera de conclusiones
  30. 30. POSIBLE ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO DE SISTEMATIZACIÓN • Nuestras prácticas iniciales: Cómo iniciamos?: En este capítulo se incluirán los elementos, situaciones, problemáticas e intereses que dieron origen al proyecto. • Las transformaciones generadas por el juego: Análisis del proceso de implementación, recogiendo registros, hallazgos e interpretando a la luz de la teoría (énfasis en las subcategorías seleccionadas) • Las maestras que somos ahora: resultados, relaciones con el contexto, transformaciones de la escuela, etc. • A modo de conclusión • Para dónde vamos?: Las proyecciones y expectativas

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