Procesos psicoafectivos

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Procesos psicoafectivos

  1. 1. VALORACIÓN Y ABORDAJE DE PROCESOS DE DESARROLLO, APRENDIZAJE Y SUS DIFICULTADES
  2. 2. PROCESOS PSICOAFECTIVOS IMPLICADOS EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR Ps. LUZ CLEMENCIA ALBARRACIN L. OCTUBRE 29 DE 2012
  3. 3. AGENDA• Resultados Generales de Caracterización• Registro de Bitácora• Conceptualización Procesos Psicoafectivos• Bitácora• Preguntas• Evaluación de la sesión
  4. 4. RESULTADOS GENERALES DE CARACTERIZACIÓN
  5. 5. http://es.scribd.com/doc/76757807/Cuento- Guillermo-Jorge-Manuel-Jose
  6. 6. ¿Por qué los Procesos Psicoafectivos?¿Cómo contribuyen las habilidades emocionales ala adaptación social y académica?1. Facilitando el pensamiento.2. Incrementando la concentración.3. Controlando la conducta impulsiva.4. Permite rendir en condiciones de estrés.5. Puede producir un incremento en la motivaciónintrínseca del estudiante para realizar su trabajoescolar.
  7. 7. ¿Por qué los Procesos Psicoafectivos?Efectos de la Educación Emocional:1.Mejora la autoestima y el autoconcepto que repercute en el nivelde las habilidades sociales y en las relaciones interpersonalessatisfactorias.2.Minimizar la conducta antisocial o socialmente desordenada ydisminución de pensamientos antidestructivos, disminución en elíndice de violencia y agresiones.3.Menor número de expulsiones de clase, menor riesgo de inicio enel consumo de drogas, mejor adaptación escolar, social y familiar.4.Mejora el rendimiento académico.
  8. 8. Qué es el desarrollo? Principios Dimensiones Influencias El ciclo vital
  9. 9. PrincipiosSegún Paul Baltes, (1987) principios del desarrollo:1. El desarrollo dura toda la vida. Proceso vitalicio de cambio.2. Involucra ganancias y pérdidas. Multidimensional y multidireccional.3. Las influencias provenientes de la biología y la cultura cambian a lo largo de toda la vida.4. Involucra una distribución cambiante de recursos.5. El desarrollo es modificable. Plasticidad cerebral, aunque con potenciales incluso en los niños con límites.6. El desarrollo es influido por el contexto histórico y cultural.
  10. 10. Otros Principiosa. La velocidad del desarrollo cambia en etapasb. La velocidad del desarrollo normal es diferente de un niños a otroc. La velocidad es diferente de un área a otra en una etapa dada del desarrollod. El desarrollo no es paralelo al crecimientoe. Es continuof. Es irreversibleg. Las características del desarrollo persisten por una generación
  11. 11. Influencias• Herencia – genética• Entorno ambiental• Maduración del cuerpo y del cerebro
  12. 12. Influencias CONTEXTUALES• Familia• Condición socioeconómica y vecindario• Cultura y origen étnico
  13. 13. Influencias• NORMATIVAS• NO NORMATIVASRitmo de las influencias: periodos críticos o sensibles.Momento en el que un suceso determinado o su ausencia producen un impacto máximo sobre el desarrollo.
  14. 14. DESARROLLO SOCIAL-EMOCIONAL
  15. 15. DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN EMOCIONAL VRS. DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN Y RESPUESTA DE LAS EMOCIONES
  16. 16. DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN DE LAS EMOCIONES1. EMOCIONES BÁSICAS: inferidas directamente de las expresiones faciales: felicidad, sorpresa, miedo, ira y disgusto.2. EMOCIONES AUTOCONSCIENTES: sentimientos de orden superior: vergüenza, desconcierto, culpabilidad, evidia y orgullo, implican perjuicio o aumento de sentido de uno mismo.
  17. 17. DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN DE LAS EMOCIONES3. AUTOREGULACIÓN EMOCIONAL: manera para manejar las experiencias emocionales. Estrategias que utilizamos para ajustar nuestro estado emocional a un nivel cómodo de intensidad de manera que podamos participar productivamente en nuestro alrededor.4. ADQUISICIÓN DE NORMAS DE MANIFESTACIÓN EMOCIONAL: se aprende cuando, donde y como es culturalmente apropiado expresar emociones en su cultura.
  18. 18. 1. REFERENCIA SOCIAL: confiar en la reacciónCOMPRENSIÓN Y emocional de otra persona para valorar una situaciónRESPUESTA DE incierta. Padres y cuidadores ayudan a regular a los niñosLAS EMOCIONES sus experiencias emocionales.DE LOS OTROS 2. COMPRENSIÓN SOCIAL EN LA NIÑEZ: aumenta rápidamente, se refleja en el habla cotidiana sobre sus emociones. Los niños se refieren a causas, consecuencias y señales conductuales de emoción. Con el tiempo su comprensión es más precisa y compleja.
  19. 19. COMPRENSIÓN YRESPUESTA DE 3. DESARROLLO DE LA EMPATÍA: habilidad paraLAS EMOCIONES comprender emociones de los otros. Y responder conDE LOS OTROS emociones complementarias.LEON-RODRIGUEZ D., SIERRA-MEJÍA H., 2008 Interacción compleja de cognición y afecto. Motivador de… 2. CONDUCTA PROSOCIAL O ALTRUISTA: acciones que benefician a otra persona sin esperar ninguna recompensa para uno mismo.
  20. 20. Conceptualización PROCESOS PSICOAFECTIVOS PROCESOS VALORACIÓNINTERACCIÓN: - Con pares Observación durante la prueba - Con adultos Observación durante la pruebaCONTACTO VISUAL Observación durante la pruebaINDEPENDENCIA Observación durante la pruebaMOTIVACIÓN Observación durante la pruebaAUTOCONTROL Observación durante la prueba
  21. 21. A DÓNDE NOS DIRIGIMOS?Alfabetizar emocionalmente a educadores y niños mediante la ganancia de:• Vocabulario emocional• Conciencia corporal y emocional• Expresión emocional• Empatía
  22. 22. Porqué hablar de afectividad? Familia Pareja Amistad Compañerismo Fraternal / paternal Maternal 1 año 2 años 6 años Adolescencia Adolescencia Adultez temprana tardía ESCALA EVOLUTIVA DE LAS FORMAS Y EDADES DE INTERACCIÓN .
  23. 23. Para alcanzar el éxito con esa relación que se da pocoluego de nacer con un sujeto que nos acompañará alo largo y ancho de nuestra existencia… Nosotros mismos!
  24. 24. - Mayer y Salovey, (1990) Inteligencia Emocional, unahabilidad mental específica: “La inteligencia emocionalimplica la habilidad de percibir, valorar y expresar emocionescon precisión; la habilidad de acceder y generar sentimientospara facilitar el pensamiento; la habilidad para comprenderemociones y conocimiento emocional; la habilidad pararegular emociones que promuevan el crecimiento intelectualy emocional”.INTELIGENCIA EMOCIONAL- Daniel Goleman, (1995) popularizó el concepto deInteligencia Emocional, contraponiendo ésta a la InteligenciaRacional, definiéndola como: “la capacidad de reconocernuestros propios sentimientos y los ajenos, de motivarnos y demanejar bien nuestras emociones”.
  25. 25. INTELIGENCIAINTERPERSONAL “Relaciones Interpersonales Afectivas y Efectivas”
  26. 26. Según Argyle (1987), las relacionesinterpersonales aumentan la felicidad:• Produce alegría• Proporciona ayuda• Contribuye a realizar actividades agradables comunes• Proveen ayuda para resolver problemas• Reduce la tensión al incrementar la autoestima• Eliminan emociones negativas
  27. 27. 3 Componentes que definen la efectividad de las relaciones interpersonales satisfactorias: SI FALLAN• Sentir INSENSIBLE• Conocer OBTUSO• Compartir INCOMPETENTE
  28. 28. “No hay amor sin conocimiento y tampoco hay conocimiento sin amor” Jean Piaget“Es extremadamente adaptativo ser capaz de leer y anticipar los sentimientos y las acciones de las personas que compartes nuestro mundo familiar, especialmente aquellas con las que competimos por el amor y el afecto de nuestros padres” David Howe (1995)
  29. 29. 1ª VIA Observar comportamientos2ª VIA Leer e interpretar afectosY creencias3ª VIA Consultar conocimiento que poseen otros
  30. 30. 2ª VIA Leer e interpretar afectos Y creencias• Los afectos adoptan variadas formas: intensiones, motivaciones, sentimientos, actitudes.• Las creencias: son pensamientos en los que cree el sujeto, que arman su ideología.• Exige LECTURA, no simple percepción, porque yacen en el fondo del alma, anclados en la bodega oculta.
  31. 31. 2ª VIA Leer e interpretar afectos Y creenciasSegún Goleman (1995):“Las emociones de la gente rara vez se expresan en palabras, con mucha mayor frecuencia se manifiestan a través de otras señales. La clave para intuir los sentimientos de otro será en la habilidad para interpretar los canales no verbales: TONO DE VOZ, LOS ADEMANES, LA EXPRESION FACIAL y cosas por el estilo”.
  32. 32. • Desde los tres años, sino antes, las niñas y niños sorprenden porque ‘parecen saber’ lo que el adulto siente, lo que quiere y a veces lo que piensa. y… los niños?• Establecen diferenciasentre los deseos y las creencias delotro y la repercusión de éstos sobresus acciones.• En los años subsiguientes,pueden diferenciar entre loque el otro ‘quiere’, ‘sabe’, ‘cree’ y ‘siente’.• Esta capacidad de establecer esta distinción les ayuda a entender la diferencia entre creencias y afectos.
  33. 33. TEORIA DEL OTRO…Afectos TEORIA OTRO Comportamiento DEL OTROCreencias
  34. 34. Querer difiere de conocer… El conocimiento media la afectividad, la afectividad media el conocimiento.Afecto y conocimiento se complementan. La respuesta emocional afectiva es proporcional a como se interpreta al otro individuo, no al individuo en si mismo.
  35. 35. Afectarse por el otro… CON / SENTIR / SEImplica: sentir, vibrar, captar,COMPREHENDER AFECTIVAMENTE AL OTRO EMPATIA CONOCIMIENTO AFECTIVIDADY RESPONDER CON EMOCIONES COMPLEMENTARIAS
  36. 36. La empatía depende de:PAUTAS DE CRIANZA1. Intolerancia ante los actos SENSIBILIDAD AFECTIVA2. Presentar modelos
  37. 37. • Ni conocer, ni sentir afecto por alguien se eximen de la interacción interpersonal. Resulta obligatorio compartir para conocer y compartir para sentir afecto. • Requiere: identificar, analizar, reaccionar, ante la respuesta del otro.
  38. 38. 1. ACCIÓN3. REVISIÓN SUJETO SUJETO 2. REACCIÓN
  39. 39. 4 DESTREZAS BÁSICASConjunto amplio de destrezas requerido para satisfactoriamente:• INICIAR• PROFUNDIZAR• MANTENER• CONCLUIRrelaciones interpersonales
  40. 40. Y en los niños…• 4 años el interés por sus compañeros se incrementa y lo expresan a través de comportamientos tanto cooperativos como agresivos.• Entre 5 y 6 años los niños enfrentan un desafío aún más grande: adquirir la competencia para relacionarse con los otros y lograr la regulación de sus propios actos.• Como a esta edad ya no comprenden el mundo desde una única perspectiva, la suya, entonces logran entender el comportamiento de los otros desde la perspectiva que los otros tienen sobre las situaciones.• Además, son capaces de imaginarse a ellos mismos en esa posición y responden a la situación como posiblemente lo harían las otras personas
  41. 41. EL CONTACTOVISUAL • Transversal al proceso de interacción. • Inherente al proceso de comunicación. FUNCIONES: 1. Búsqueda de información. 2. Mostrar interés y atención. 3. Invitar a interactuar y controlar el modo en que ocurre 4. Dominar, amenazar e influenciar a los demás 5. Dar/conseguir feedback durante el discurso 6. Desvelar actitudes
  42. 42. Ventajas: • Optimiza metodología de enseñanza, para hacer del aprendizaje un momento activo. • Incentiva la participación de los estudiantes. • Mantiene la atención de los estudiantes. • Modela el establecimiento de contacto en los estudiantes • Retroalimenta el desempeño a los estudiantes
  43. 43. INTELIGENCIAINTRAPERSONAL“RelacionesAfectivas yEfectivasConsigo-mismo”
  44. 44. Inteligencia IntrapersonalEsta relacionado con el yo, el conocimiento de si mismo a través del acceso más cercano a nuestro mundo personal, a la cercanía a nuestros sentimientos, nuestras emociones y el saber discriminarlas y construir una perspectiva de nosotros mismos, nuestras acciones y ser conscientes de lo que nos hace fuertes y de las debilidades que poseemos.Según Gardner (1983) se destacan elementos como: la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima.Permite trazarse objetivos de mejoramiento para avanzar como seres humanos autónomos conscientes de lo que implican las acciones que día a día se realizan. 
  45. 45. Según Salovey y Mayer (1990), este concepto de IE subsume a losconceptos de inteligencia intrapersonal e interpersonal que proponeGardner (1983), pero incluye además el hecho de que son meta-habilidades que pueden ser categorizadas en cinco competencias odimensiones:1.- El conocimiento de las propias emociones.2.- La capacidad para controlar las emociones.3.- La capacidad de motivarse a sí mismo.4.- El reconocimiento de las emociones ajenas.5.- La habilidad en las relaciones.
  46. 46. INDEPENDENCIA ENTORNO AFECTIVO AUTONOMIAENTORNO MATERIAL ENTORNO SOCIAL
  47. 47. Condiciones:1. Es indispensable que el adulto posea:Sensibilidad, Empatía, y Un profundo conocimiento de este niñoen particular.2. Condiciones subjetivas:-Seguridad afectiva, base de la confianza en sí mismo y en elotro, que se constituye desde la calidad y estabilidad del vínculode apego.-Libertad de movimientos asegurada por el desarrollo posturalautónomo.3. Condiciones Objetivas:-Espacio, objetos y disposición de los mismos.- Tiempo y continuidad de la actividad.
  48. 48. OBSERVARINDEPENDENCIA VALORES:RESPETOAUTONOMIASEGURIDAD AFECTIVA
  49. 49. Y en los niños…• Capacidad de poder llevar a cabo diferentes tareas de manera individual sin apoyo del adulto.• Proceso gradual y requiere del desarrollo por etapas iniciando con el acompañamiento permanente que poco a poco va desapareciendo en la medida que el niño interioriza las diferentes bases orientadoras.
  50. 50. ¿Cómo desarrollar la independencia?• Exigencia• Disciplina• Motivación a tomarla iniciativa• Presentación de retos• Incentivar el esfuerzo yla dedicación
  51. 51. MOTIVACIÓN“Por las creativas investigaciones del Psicólogo Csikszentmihalyi (1998),sabemos que: cuando alguien logra la automotivación plena yconcentración, ocurre el estado de conciencia “fluida”, flotante, demasiadograto. Bien sea mientras cuida terneritos recien nacidos, o siembre durantedias papa, o compone una partitura, o escribe poesía, o un ensayo, u operael corazón abierto de un paciente…lo que sea. En tal estado de conciencia“fluida”, LA ACTIVIDAD, LA PERSONA Y SU ENERGÍA MOTIVACIONAL SECOMPENENTRAN ANULANDO LA PROPIA AUTOCONCIENCIA,FUNDIDOS Y CONFUNDIDOS EN UNA SOLA UNIDAD DEL SER Y DELHACER.La enorme SATISFACCIÓN, que crea el estado es tal que la persona disfrutaperdida durante horas en su hacer, olvidando almorzar, un dolor intenso,llamar a alguien de urgencia, DE TODO LO DEMÁS…” Citado por De Zubiría S., 2007.
  52. 52. MOTIVACIÓN: paso a paso…1.Ordenar las emociones al servicio de unobjetivo esencial.2.Identificar objetivos claros3.Supone un profundo conocimiento deuno mismo: implica reconocer las propiascapacidades, limitaciones y emociones Salovey, P. y Meyer, J.D. (1990)
  53. 53. MOTIVACIÓN: elementos…• Habilidad de estar en un estado de continua búsqueda y persistencia en la consecución de los objetivos personales, haciendo frente a los problemas y encontrando soluciones.• Competencia que se manifiesta en las personas que muestran un gran entusiasmo por su trabajo, sus estudios o las tareas que emprenden y por el logro de las metas, por encima de la simple recompensa material.• Alto grado de iniciativa y compromiso y con gran capacidad optimista en la consecución de sus objetivos. Goleman, D. (1995).
  54. 54. Y en los niños…• Los niños pequeños tienen naturalmente confianza en sí mismos, inclusive frente a desventajas insuperables y fracasos repetidos.• Deborah Stipek señala: “Hasta la edad de 6 o 7 años, los niños mantienen expectativas elevadas de éxito a pesar de un desempeño deficiente en intentos anteriores…• “La comprensión de que el esfuerzo puede compensar la capacidad se vuelve un factor crítico en los niños entre la edad de ocho y doce años, y puede ser uno de los ingredientes claves en la crianza de los niños capaces de persistir frente a las dificultades”.
  55. 55. • “Idealizamos a la gente que alcanza el éxito a través del trabajo duro y sin embargo tanto los padres como los educadores se muestran inseguros respecto de la forma de infundir en los niños las capacidades de la Inteligencia emocional relacionadas con la persistencia, diligencia y ambición” GRAVE INCONSECUENCIA… Lawrence Shapiro (1997)
  56. 56. Martin Covington: cuatro etapas cognoscitivas que atraviesan los niños cuandoperciben la relación entre el esfuerzo, la capacidad y el logro. Dichas etapas influyenen forma significativa en la motivación de un niño relacionada con el aprendizaje.Etapa 1: Para los niños de la etapa preescolar y del jardín de infantes,esfuerzo es sinónimo de capacidad. Estos pequeños creen que por el simplehecho de intentarlo con más decisión pueden tener éxito en casi todo.Etapa 2: Edad entre los 6 y los diez años, La mayoría de los niños en estaetapa ven que existe una correspondencia exacta entre el esfuerzo y elresultado. Para tener éxito, deben trabajar duro.Etapa 3: Entre la edad de diez y doce años, los niños entienden aun más larelación entre el esfuerzo y la capacidad.Etapa 4: Alrededor de los trece años, o aproximadamente cuando losniños comienzan el colegio secundario, su percepción del esfuerzo comopartícipe del éxito cede su lugar a la creencia de que la capacidad solaconstituye la condición necesaria para la obtención de determinados logros.
  57. 57. ¿Cómo desarrollar laPrincipios generales: Motivación?1. Enseñarle al niñ@ a esperar el éxito.2. Brindarle oportunidades para que domine sumundo.3. Lograr que la educación sea algo importante paralos intereses y el estilo de aprendizaje.4. Enseñarle al niñ@ a valorar el esfuerzo persistente.5. Enseñarle la importancia de enfrentar y superar elfracaso.
  58. 58. AUTOCONTROLControl de impulsosControl de emociones
  59. 59. REGULACIÓN EMOCIONAL• La regulación de las emociones probablemente sea el elemento esencial de la educación emocional.• Conviene no confundir la regulación (y otros términos afines: control, manejo de las emociones) con la represión.
  60. 60. REGULACIÓNEMOCIONAL • La tolerancia a la frustración, el manejo de la ira, la capacidad para retrasar gratificaciones, las habilidades de afrontamiento en situaciones de riesgo (inducción al consumo de drogas, violencia, etc.), el desarrollo de la empatía, etc., son componentes importantes de la habilidad de autorregulación. • Algunas técnicas concretas son: diálogo interno, control del estrés (relajación, meditación, respiración), autoafirmaciones positivas; asertividad; reestructuración cognitiva, imaginación emotiva, atribución causal, etc. BIZQUERRA, A. R. (2005)
  61. 61. Y en los niños…• 3 y 4 años los niños son capaces de entender, expresar y controlar las emociones: se llama “REGULACIÓN EMOCIONAL” y es la competencia que adquieren de medir o moderar sus reacciones.• Igualmente, pueden anticipar la posición que toman y la evaluación que los otros hacen de sus sentimientos y comportamientos.• CONTROL DE LAS EMOCIONES está relacionado con la manera como comprenden la perspectiva que los otros tienen sobre ellos.
  62. 62. • Aquel pequeño de cambios súbitos, de alegría a rabietas, va abriendo camino a un niño que tiene una comprensión emocional cada vez más compleja, que regula sus emociones pues diferencia sus matices y gradaciones.• 5 años, los niños necesitan sentir que tienen algún grado de control sobre sus vidas y empiezan a comprender que son responsables por los efectos de sus comportamientos y que son sus elecciones y esfuerzos los que influencian el logro o no logro de las metas que se proponen. Y en los niños…
  63. 63. Y en los niños…• Han desarrollado igualmente la capacidad de comprender las emociones de los otros en un contexto más amplio.• La capacidad para demostrar empatía ante las situaciones crónicas o agudas igualmente se desarrolla hacia esta edad, mostrando mayor colaboración con los adultos en situaciones de enfermedad o discapacidad.• “Las emociones negativas como la vergüenza y la culpa son indudablemente más poderosas que las positivas en términos de aprendizaje emocional y cambio de conducta”
  64. 64. PARA APLICAR EINVESTIGAR…
  65. 65. • La entrevista con el evaluado constituye un valioso aporte al proceso de evaluación en la medida en que a través de ella se logra establecer rapport con el niño, condición que facilitará la aplicación de los otros procedimientos de evaluación.• Asimismo, servirá como punto de partida para conocer de “primera mano” lo que el niño piensa, siente y la forma en que se comporta.• La entrevista con los niños, contrariamente a la percepción general requiere en muchas oportunidades de mayores habilidades por parte del entrevistador, tales como flexibilidad, aceptación de la importancia de lo lúdico, sencillez, espontaneidad, entre otras. ENTREVISTAR
  66. 66. • La observación puede considerarse como el más antiguo y más moderno método de recogida de información sobre la conducta.• De gran utilidad para la evaluación del desarrollo, puesto que permite identificar los repertorios del niño de manera mucho más real, por cuanto se está en contacto directo con los diferentes contextos en los que se desenvuelve.• Permite contrastar la conducta, actitudes y aptitudes en situaciones naturales con aquellas generadas artificialmente en situación de prueba formal. OBSERVAR
  67. 67. OBSERVACIÓN NATURAL O ECOLÓGICAAquella que se adelanta como su nombre lo dice en loscontextos en que el niño se desenvuelve cotidianamente. Esel caso de la escuela, el parque, el supermercado, lavivienda, el club, etc. La observación de la conducta delniño, en ambientes naturales es una parte importante delproceso de evaluación clínica y psicoeducativa. Lasobservaciones añaden una dimensión ideográficapersonalizada al proceso de evaluación, en particularcuando se les utiliza en conjunción con pruebas, entrevistas yotros procedimientos de evaluación.(Sattler, 1996).
  68. 68. PROCESOS PSICOAFECTIVOS Pre E B/A EPInteracción: con pares Obs con adultos• ENTREVISTAR: ¿tienes muchos o pocos amigos?, ¿te aprecian tus amigos?, ¿Cuántos amigos tienes?, nómbrame tus amigos, ¿alguna vez has pasado solo en el recreo?, - Por ejemplo: si vas a una fiesta en la que no conoces a nadie… ¿te acercas a los niños o permaneces lejos y distante?.• OBSERVAR: Juego libre y juego dirigido. Juego solitario o juego cooperativo, rol que ocupa en el juego.• DESCRIBIR: Uso de términos técnicos.
  69. 69. PROCESOS PSICOAFECTIVOS Pre E B/A EPContacto Visual Obs• ENTREVISTAR: juguemos a mirarnos a los ojos mientras conversamos, ¿es fácil?, ¿es difícil?.• OBSERVAR: mientras conversa con sus amigos, mientras conversa con otros adultos.• DESCRIBIR: Uso de términos técnicos.
  70. 70. PROCESOS PSICOAFECTIVOS Pre E B/A EPIndependencia Obs• ENTREVISTAR: ¿Qué cosas haces solo en tu casa?, o ¿te vistes solo?, ¿comes solo?, ¿utilizas solo al baño?, ¿quién prepara tu maleta del colegio?,• OBSERVAR: desarrollo de la actividad planteada en la prueba y presentar actividades en ambientes y momentos diferentes de la prueba.• DESCRIBIR: Uso de términos técnicos.
  71. 71. PROCESOS PSICOAFECTIVOS Pre E B/A EPMotivación Obs• ENTREVISTAR: ¿qué te gusta hacer en tu tiempo libre?, ¿con quién compartes tiempo libre?, ¿con quién haces tareas?, ¿qué tareas disfrutas más y por qué?, ¿cuáles tareas te resultan difíciles y por qué crees que te resultan difíciles?, ¿qué actividades del colegio te desagradan y por qué razón?• OBSERVAR: el desempeño, esfuerzo y dedicación en la prueba, su actitud y disposición general en las clases• DESCRIBIR: Uso de términos técnicos.
  72. 72. PROCESOS PSICOAFECTIVOS Pre E B/A EPAutocontrol ObsControl de impulsosControl de emociones• ENTREVISTAR: ¿Por qué cosas te llaman la atención en casa?, ¿qué es lo que mas te dice el profesor en clase?, ¿qué es lo que te queda mas difícil de aprender?, ¿qué te hace feliz?, ¿qué te pone de mal genio?, ¿a qué le temes?, ¿qué te hace llorar?• OBSERVAR: ejercicios que generen pérdida y frustración, acciones que retrasen los estímulos, juego cooperativo: el rol que ocupa en el juego.• DESCRIBIR: Uso de términos técnicos.
  73. 73. BIBLIOGRAFÍA• Argyle, m. (1992), La psicología de la Felicidad. Alianza Editorial, Madrid• Bisquerra Alzina, R. La educación emocional en la formación del profesorado. Revista Interuniversitaria de Formación de Profesorado, Vol. 19, Núm. 3, diciembre-sin mes, 2005, pp. 95-114. Universidad de Zaragoza. España• Bowlby, J (1985) La Separación Afectiva. Editorial Paidós, Barcelona.• Fernández Berrocal P. y Cols Inteligencia Emocional: 20 años de investigación y desarrollo, II Congreso Internacional de Inteligencia Emocional, Fundación Botín, 2011• León-Rodríguez D., Sierra-Mejía H. Desarrollo de la comprensión de las consecuencias de las emociones. Universidad Nacional. Revista latinoamericana de Psicología. Bogotá. 2008• Liceo Javier, (2010) Competencias Fundamentales para la Vida. Publicaciones escolares, Guatemala.• De Zubiría Samper M., (2007) La Afectividad Humana, Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual, Bogotá.• De Zubiría Samper M., (2010) Ser Mejores Padres II, Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual, Bogotá.• Fernández Domínguez, M. R., Palomero Pescador, J. E., Teruel Melero, M. P. (2009) El desarrollo socioafectivo en la formación inicial de los maestros, Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, vol. 12, núm. 1, Abril, pp. 33-50, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado, España.• Gardner, H. (1987). Arte, Mente y Cerebro: una aproximación cognitiva a la creatividad. Editorial Paidós, Bercelona.• Goleman, D (1996). La Inteligencia Emocional. Javier Vergara Editor, Buenos Aires.• Lawrence Shapiro (2006). La Inteligencia Emocional de los Niños. Ediciones B, S.A. Barcelona.• REDALYC. RED DE REVISTAS CIENTÍFICAS DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE, ESPAÑA Y PORTUGAL

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