1. Universidad Nacional del Altiplano - Puno
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN
DIDÁCTICA DEL INGLES
JUEGOS VERBALES COMO ESTRATEGIA EN EL
DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN ORAL
EN INGLÉS, POR ALUMNOS DEL PRIMER
GRADO DE LA IES. INDUSTRIAL
“PERU BIRF DE JULIACA.
2011
TESIS
PRESENTADO POR:
Prof. Abel VILLALVA CHAMBI
PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA
ESPECIALIZACIÓN EN:
DIDÁCTICA DEL INGLÉS
Puno – Perú
2012
2. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN
JUEGOS VERBALES COMO ESTRATEGIA EN EL DESARROLLO DE
LA COMUNICACIÓN ORAL
EN INGLÉS, POR ALUMNOS DEL PRIMER
GRADO DE LA IES INDUSTRIAL
“PERU BIRF” DE JULIACA
2011
TESIS
Presentada Por:
• Prof. Abel VILLALVA CHAMBI
Para optar el Título de Segunda Especialización en Didáctica del Inglés
APROBADO POR EL SIGUIENTE JURADO:
PRESIDENTE :……………………………………………………………………..
Dr.: ESTANISLAO EDGAR MANCHA PINEDA
PRIMER MIEMBRO :……………………………………………………………………..
MSc.: JOSÉ DAMIAN FUENTES LOPEZ
SEGUNDO MIEMBRO :……………………………………………………………………..
MSc.: FORTUNATO NUÑEZ RODRIGUEZ
DIRECTOR DE TESIS :……………………………………………………………………..
Dra. JUANA LUCILA SANCHEZ MACEDO
ASESOR DE TESIS :……………………………………………………………………..
MSc.: LINO VILCA MAMANI
3. DEDICATORIA
DEDICATORIA
El presente trabajo tiene como finalidad dedicar yy
El presente trabajo tiene como finalidad dedicar
reconocer aa los Docentes
reconocer los Docentes de la Segunda
de la Segunda
Especialización en Didáctica del Ingles de la
Especialización en Didáctica del Ingles de la
Facultad de Ciencias de la Educación de la UNA
Facultad de Ciencias de la Educación de la UNA
Puno, aa Dios yy aa mis padres por el apoyo que me
Puno, Dios mis padres por el apoyo que me
brindan moral yyeconómicamente.
brindan moral económicamente.
AGRADECIMIENTOS
4. Un profundo y sincero agradecimiento:
- A la Segunda Especialización de la Facultad de Ciencias de la Educación de
la Universidad Nacional del Altiplano de Puno y a sus autoridades que la
conducen, por habernos permitido seguir estudios de especialización.
- A los Docentes de la Facultad de Ciencias de la Educación, por sus sabias
enseñanzas dentro del campo educativo, en especial al MSc. Lino Vilca
Mamani, por su constante asesoramiento en la ejecución de la presente
Tesis.
- A los compañeros de la promoción 2011 del Programa de Segunda
Especialización en Didáctica del Inglés, por compartir valiosas experiencias
en nuestra formación de especialista.
- A los estudiantes del primer grado de la I.E.S. Industrial “PERU BIRF” de
Juliaca, por facilitarnos la realización del presente trabajo de investigación.
ÍNDICE
5. DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1. Descripción del problema 13
1.2. Definición del problema 14
1.3. Limitaciones de la investigación 15
1.4. Justificación del problema 15
1.5. Objetivos de la investigación 16
1.5.1. Objetivo general 16
1.5.2. Objetivos específicos 16
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 18
2.2. SUSTENTO TEÓRICO 21
2.2.1. Juegos Verbales 21
2.2.2. El juego y el desarrollo integral 23
2.2.3. El juego dentro de la educación 24
2.2.4. Justificación del juego desde distintas materias 25
2.2.5. Importancia del juego 26
2.2.6. Juegos verbales 27
2.2.7. Efectos que producen de los juegos verbales en la expresión
oral en inglés. 28
2.2.8. Procedimientos del uso de los juegos verbales
29
6. 2.2.9. Los juegos verbales en la enseñanza del inglés 31
2.2.10. Las estrategias metodológicas en el nuevo enfoque pedagógico 31
2.2.11. Los juegos verbales como estrategias metodológica 33
2.2.12. La comunicación 34
2.2.13. Lenguaje verbal 35
2.2.14. Comunicación oral en inglés 37
2.2.15. Situaciones de comunicación oral 39
2.2.16. Importancia de la comunicación oral en la interacción humana 39
2.2.17. Comunicación oral y la educación 40
2.2.18. Los juegos verbales y la comunicación oral en inglés 41
2.3. GLOSARIO DE TÉRMINOS BÁSICOS 54
2.4. HIPÓTESIS Y VARIABLES 57
2.4.1. HIPÓTESIS GENERAL 57
2.4.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS 57
2.4.3. SISTEMA DE VARIALBLES
CAPÍTULO III
DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 59
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA DE INVESTIGACIÓN 60
3.3 UBICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN 62
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 62
3.5. PLAN DE RECOLECCIÓN DE DATOS 63
3.6. PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS 64
3.7. DISEÑO ESTADÍSTICO 64
7. CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. RESULTADOS EN LA PRUEBA DE ENTRADA GRUPO
EXPERIMENTAL. 68
4.5 RESULTADOS EN LA PRUEBA DE SALIDA GRUPO
EXPERIMENTAL. 77
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFIA
ANEXO
8. RESUMEN
La investigación titulada “juegos verbales como estrategia en el
desarrollo de la comunicación oral en inglés de los estudiantes del primer
grado de la IES Industrial “Perú Birf” de la Ciudad de Juliaca 2011”, tiene como
objetivo general determinar la influencia de los juegos verbales en la
comunicación oral en dichos estudiantes.
Las variables de estudio que formaron fueron parte del trabajo ; Juegos
Verbales, como variable independiente, cuyas dimensiones comprenden las
canciones, poesías, trabalenguas y adivinanzas, cada una con sus respectivos
indicadores, luego, tenemos desarrollo de la comunicación oral como variable
dependiente, considerando a este las dimensiones de capacidad y actitud,
también estos tienen sus respectivos indicadores.
El fin de investigación pertenece al experimental cuyo diseño es el cuasi
experimental porque se tomó en cuenta dos grupos uno experimental al que se
aplica los juegos verbales en el desarrollo de la comunicación oral en inglés y
el otro grupo donde no se aplican la experimentación de los juegos verbales.
El instrumento utilizado para la recolección de datos fue la lista de cotejo que
permitió realizar la recolección de datos a cerca del nivel de conocimientos
adquiridos, por los alumnos, en donde se establecen los logros de cada uno
mediante indicadores. La muestra estuvo conformada por estudiantes del
primer grado de educación secundaria, sección “A” y “B” y la población estuvo
conformada por todos los alumnos del primer grado de la Institución Educativa
9. Secundaria IES Industrial PERU BIRF de la ciudad de Juliaca matriculados en
el año escolar 2011.
Como conclusión, se confirma que los juegos verbales como estrategia
de desarrollo. La capacidad de comunicación oral ha tenido efectos positivos
dado que la medición aritmética obtenidas por los alumnos del grupo
experimental en la prueba de salida fue de 15.4 puntos que corresponde al
nivel bueno dentro del baremo establecido en la operacionalización de
variables.
10. INTRODUCCIÓN
Una de las destrezas comunicativas requeridos en la actualidad es el
uso y desarrollo de la comunicación oral de los estudiantes en el idioma ingles
pues en la mayoría de las Instituciones Educativas la tarea de aprender este
idioma se ha convertido en un hecho memorístico, tedioso y aburrido no
podemos dejar de lado el conocimiento del ingles como lengua internacional.
A través de la estrategia que se propone en este trabajo de investigación
los estudiantes, practicaran el idioma ingles oralmente, para que así afiancen
sus habilidades de comprensión auditiva, pronunciación, fluidez y estructura
gramatical. Además de que incrementar el vocabulario, así como el uso de las
expresiones idiomáticas más comunes del idioma.
El presente trabajo de investigación se divide en cuatro capítulos, cuyos
contenidos son los siguientes:
CAPÍTULO I: En este capitulo se considera el planteamiento del problema de
investigación, en donde se realiza la descripción del problema, su enunciado,
las limitaciones, la justificación y los objetivos.
CAPÍTULO II: Se define el marco teórico en función alas variables, que en este
caso hace referencia a los antecedentes relacionados con el trabajo de
investigación, de igual forma se desarrollo del sustento teórico de la
comprensión lectora y textos no literarios.
11. CAPÍTULO III: Se detalla la metodología de investigación que es de tipo
descriptivo – evaluativo. La población está conformada por 307 estudiantes
regulares del quinto grado de secundaria, sección “A”, de igual forma se
describe la ubicación de la población. Asimismo, se presenta las técnicas e
instrumentos de investigación y además se puntualiza el procedimiento, el plan
de tratamiento de datos.
CAPÍTULO IV: Se presentan los resultados de la investigación obtenidas por
los estudiantes los estudiantes de cada institución, respondiendo con esto a los
cinco objetivos propuestos. Finalmente se presenta la bibliografía y los anexos.
12. CAPÍTULO l
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La educación en todos sus niveles, es el medio de cambio y desarrollo
de los pueblos, con ella, los hombres se forman y transforman, tanto a si
mismo, como al medio social y natural que los rodea, haciendo su vida, más
cómoda y duradera. Por ello uno de los objetivos más anhelados de un país, es
la educación de sus habitantes.
Sin embargo, cuando en el proceso educativo, uno de sus componentes
tiene debilidades o no responde a las expectativas de la sociedad, entonces la
sociedad humana se encuentra en situaciones problemáticas, que deben
resolverse de manera técnica y científica.
Uno de los problemas que afronta actualmente el sistema educativo de
nuestro país, y por ende en la región Puno, es sin duda, el bajo nivel de
comunicación oral de los estudiantes de las instituciones educativas
13. secundarias del nivel básico regular, cuyos factores son diversas que recaen
en la responsabilidad desde el Ministerio de Educación, las Direcciones
Regionales, las Unidades de Gestión Educativa Local, hasta los docentes como
responsables de la gestión pedagógica.
A través de la experiencia docente en la Institución Educativa
Secundaria “Perú BIRF” de la ciudad de Juliaca, uno de los factores es la falta
del manejo de estrategias activas por parte del docente en el desarrollo de las
capacidades comunicativas del área de ingles, que trae como consecuencia los
bajos niveles de desarrollo de la comunicación oral en el idioma inglés de los
alumnos de dicha Institución Educativa, tal como se ha podido apreciar al
realizar nuestra actividad laboral de docente del área en mención, esta
apreciación se evidencia en el registro auxiliar de notas de los docentes,
correspondientes al primer trimestre, donde se observó que más del 50% de
estudiantes obtienen como nota promedio de 11 puntos, el cual es preocupante
por parte de los docentes, cuyas causas son varios factores.
Como alternativa de solución al problema descrito, sobre el bajo nivel de
comunicación oral, es necesario poner en prueba la estrategia de juegos
verbales como un medio que permita mejorar la comunicación oral de manera
que los alumnos se sientan seguros en un clima de confianza donde puedan
desarrollar su capacidad de expresión en el idioma inglés..
14. 1.2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
El problema de investigación a tratarse, se defina a través de las
siguientes interrogantes:
1.2.1. PROBLEMA GENERAL
¿Cómo influyen los juegos verbales aplicados como estrategia en el
desarrollo de la comunicación oral en inglés en los alumnos del primer grado
de la IES INDUSTRIAL “PERU BIRF” de la Ciudad de Juliaca en el año 2011?.
1.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS
¿Qué efectos producen los juegos verbales como estrategia en el
desarrollo de la expresión de palabras?
¿Qué efectos producen los juegos verbales como estrategia en el
desarrollo de la articulación de la pronunciación de palabras?
¿Qué efectos producen los juegos verbales como estrategia en el
desarrollo de la voz en la pronunciación de palabras?
¿Qué efectos producen los juegos verbales como estrategia en el uso
de gestos para la pronunciación de palabras?
15. 1.3. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION
Se considera como limitante del trabajo lo siguiente:
El horario de trabajo de la institución educativa que tiene muy reducido
para realizar un trabajo experimental, pues la aplicación de instrumentos de
recolección de datos, se realizó en menor tiempo, incluso en las horas de
comunicación y ocupando todas las horas de recreo, lo cual dificultaba la
efectividad del trabajo.
Otro limitante fue la escases de la bibliografía en las bibliotecas de la
región de Puno sobre estrategias de aprendizaje idioma ingles.
1.4. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA:
Las razones por la cual se realizo el presente trabajo de investigación se
sustentan en lo siguientes:
Proponer los juegos verbales como estrategia en el desarrollo de la
comunicación oral en inglés para los estudiantes del nivel de educación
secundaria, pues es importante el aprendizaje del idioma ingles como lengua
internacional debido a que nos encontramos en un mundo globalizado. El
conocimiento del idioma ingles contribuyera al acceso a la información producto
de la investigación y la innovación permanente en diferentes áreas de la
ciencia, la cultura y las tecnologías. Facilitara la interculturalidad con otras
realidades y contextos.
16. Es importante desarrollar la capacidad de la expresión oral, debido a que
los conocimientos más recientes están en el idioma ingles, no se trata
simplemente de saber palabras básicas sino hay que ponerlo en práctica poco
a poco en la conversación verbal con las personas que nos rodean y en
cualquier contexto hasta que nos familiaricemos con ella.
Con este trabajo de investigación se da una propuesta a la estrategia de
desarrollo de habilidades dentro de la comunicación en inglés para que los
profesores puedan aplicarlo con sus alumnos. Así mismo el trabajo se justifica
porque los resultados contribuirán como fuente de información a las a todos
aquellos que deseen aplicar esta estrategia de esa forma conseguir que
nuestros estudiantes escuchen canciones en ingles, realicen trabalenguas,
adivinas y poesías a menudo y así mejoren la expresión oral en el idioma
ingles.
1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.5.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia de los juegos verbales aplicados en el desarrollo
de la comunicación oral en inglés en los alumnos del primer grado de la IES
INDUSTRIAL “PERU BIRF” de la Ciudad de Juliaca en el año 2011.
1.5.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Describir los efectos que producen los juegos verbales como estrategia
en el desarrollo de la expresión de palabras
17. Describir los efectos que producen los juegos verbales como estrategia
en el desarrollo de la articulación de la pronunciación de palabras.
Describir los efectos que producen los juegos verbales como estrategia
en el desarrollo de la voz en la pronunciación de palabras.
Describir los efectos que producen los juegos verbales como estrategia
en el uso de gestos para la pronunciación de palabras.
18. CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN:
Revisada las bibliotecas de la Región de Puno, llámese de las
universidades, de las instituciones educativas, se llega a la conclusión de que
no existen trabajos realizados referentes a las estrategias de desarrollo de la
comunicación oral en ingles, sin embargo, en la biblioteca especializada de la
Facultad de Ciencias de la Educación y algunas paginas web del centro de
investigación, se encontraron temas referentes al desarrollo de la comunicación
oral en el idioma español, las mismas que se mencionan a continuación:
Titulo: La aplicación del modelo operativo didáctico como estrategia de
enseñanza en el aprendizaje del área de comunicación en alumnos del primer
grado del C.E.S. Industrial Nº 32 de la ciudad de puno en el año escolar 2002.
Autor: Yobana Butrón Pastor.
Año: 2001
19. Objetivo: Determinar los efectos que produce el modelo operativo
didáctico como estrategia de enseñanza en el aprendizaje del área de
comunicación en los alumnos del primer grado C.E.S.Industrial Nº 32 de la
ciudad de Puno, en un trimestre del año escolar 2003.
Conclusión: Se determina con la prueba de entrada, que el promedio
aritmético es de 7.85 en la sección del G C que pertenece a las alumnas que
representa el 61.3 % que no lograron el aprendizaje, pero sin embargo en la
sección D (GE) el promedio aritmético es de 7.96 existiendo 16 alumnos en su
mayoría, que representa el 50 % no lograron el aprendizaje.
Titulo: Influencia del uso de estrategias metodológicas y las diferencias
en el aprendizaje de los estudiantes de la IES Comercio 32 MHC Juliaca 2004.
Autor: Rolando Aquize Vilca
Año: 2005
Objetivo: Analizar la influencia del uso de estrategias metodológicas en
el aprendizaje de los estudiantes de la IES Comercial Nº 32 Mariano Hilario
Cornejo año 2004juliaca
Conclusión: La percepción estudiantil de la especialidad de
computación e informática con respecto al uso de estrategias metodológicas es
poco satisfactoria.
Titulo: El uso de estrategias metodológicas de resolución de problemas
o ejercicios matemáticos de pruebas de selección múltiple en los estudiantes
del 5to grado de la IES GUE San Carlos puno 2005.
20. Autor: Leónidas Vargas Sucasaire
Año: 2006.
Objetivo: Determinar el efecto del uso de estrategias metodológicas en
la resolución de problemas o ejercicios matemáticos de pruebas de selección
múltiple en los estudiantes del 5to grado de la IES GUESan Carlos Puno 2005.
Conclusión: Los primeros resultados indican que antes del tratamiento
experimental, comparando las puntuaciones de ambos grupos en la prueba de
entrada, el uso de las estrategias metodológicas en resolución de problemas o
ejercicios matemáticos, obtenidos por el grupo experimental es igual al
promedio de las puntuaciones obtenidas por el grupo control en la prueba de
entrada. Los estadígrafos nos muestran que Zc= 0,0891 está en la zona de
aceptación, entonces se rechaza la hipótesis alterna (Ha) y se acepta la
hipótesis nula (Ho), siendo el promedio aritmético 9.50 puntos las notas del
grupo experimental es similar que el promedio aritmético de 9,44 puntos de las
notas del grupo control de acuerdo a la escala vigesimal.
2.2. SUSTENTO TEORICO
2.2.1. Juegos Verbales
Son técnicas que buscan estimular la comunicación entre los/as
participantes e intentan romper la unidireccionalidad de la comunicación verbal
en el grupo en la que normalmente se establecen unos papeles muy
determinados.
Estas técnicas pretenden favorecer la escucha activa en la comunicación
verbal y por otra parte, estimular la comunicación no verbal (expresión gestual,
21. contacto físico, mirada,…), para favorecer nuevas posibilidades de
comunicación. La dinámica va ofrecer para ello, un nuevo espacio con nuevos
canales de expresión de sentimientos hacia el otro y la relación en el grupo.
Las dinámicas rompen además los estereotipos de comunicación, favoreciendo
unas relaciones más cercanas y abiertas.
Las dinámicas de comunicación tienen su propio valor según el proceso
del grupo, el conocimiento previo entre los/as participantes y el ambiente. La
dinámica de la comunicación siempre es distinta y, por lo tanto, la realización
de los juegos en distintos momentos puede aportar al grupo numerosas
experiencias enriquecedoras.
La evaluación de los juegos de comunicación es especialmente
interesante de hacer por parejas o subgrupos, aunque luego se realice en gran
grupo. Se trata de evaluar la precisión de la comunicación, gestos, etc. sino de
dejar espacio para la expresión de sentimientos y descubrimientos.
El juego
ARCE CRISOLOGO, Aurelio, dice que: “El juego es uno de los modos
mas efectivos de aprendizaje, es una preparación para la vida. Jugando,
aprender a comunicarse, ejercitar su imaginación, explora y prueba nuevas
habilidades e ideas entrena el uso de cada una y toda las partes”.
TINEO CAMPOS, Luís dice “Los juegos tienen mucha relación con los
planes y programas de estudios, por que sirven de motivación constante y
demostrar con eficiencia de las diferentes actividades de aprendizaje. Con el
22. avance de la ciencia y la tecnología se ha llegado al convencimiento que con la
incorporación de los juegos en el desarrollo de la acción se ha ganado un
valioso elemento de ayuda, tanto cognitivo, como psicomotor, para la formación
integral del educando”.
BOHORQUEZ DOLORES, Isabel, (1994:107) comenta sobre los juegos
recreativos y cuando se refiere a María Montessori, dice: “Sostiene que la
aplicación de los juegos recreativos se logra en los alumnos desarrollar
capacidades de independencia en la toma de decisiones”.
ORTEGA RUIZ ORTEGA, el juego profundamente absorbente es
esencial para el crecimiento mental. Los niños capaces de sostener un juego
intenso acercan a la probabilidad de llegar al éxito cuando haya crecido.
Estas ideas de grandes Psicopedagogos, ratifica que mediante los
juegos, los niños desarrollan mejor sus cualidades, habilidades y capacidades.
Lo mismo se aprecia en los animales quienes de cachorros juegan como
entrenamiento para desarrollar sus habilidades que más tarde le van a servir
para sobrevivir. Razón por la cual el Trabajo de Investigación que se ha
propuesto, es una gran alternativa para el desarrollo de la comunicación de los
niños.
2.2.2. El juego y el desarrollo integral
A través del juego el alumno va desarrollando su coordinación motora
gruesa y fina. Cuando el alumno juega va explorando, manipulando,
23. practicando y repitiendo acciones que llevan al alumno a comprender cómo
funciona un juguete, qué debe hacer para que un carrito ande, encuentra
relación de causa y efecto. Al jugar el se va descubriendo la apariencia de las
cosas: tamaño, color, forma, textura, semejanza diferencias, va adquiriendo
conocimientos simples de espacio y de tiempo, desarrolla su memoria y su
creatividad. Al jugar permanentemente esta realizando gestos imitativos,
dibujos “dándole vida a los objetos”, toda esta actividad lleva al desarrollo de la
función simbólica, que ayuda a la comprensión de símbolos abstractos y de
operaciones mentales muy importantes para el desarrollo de la inteligencia.
• En cuanto al desarrollo del lenguaje: El alumno, hace uso del
lenguaje, la expresión oral mientras juega. Cuando juega permanentemente
está descubriendo situaciones, le da nombre a las cosas, conversa, realiza
juegos espontáneos, de poemas, de adivinanzas, trabalenguas y canciones,
acompaña sus juegos de sonidos, ruidos; vocalizaciones, canta, baila. Es decir
ejercita sus capacidades de comunicación.
• En cuanto al desarrollo social: Jugar, es un medio de
integración social, y con ello va desarrollando formas de control social y
habilidades sociales (formas de saludo), aprende diferentes roles sociales y
familiares. Al jugar pone en ejercicios el manejo de destrezas comunicativas
verbales y no verbales aceptadas por su grupo social; destrezas sociales como
reconocer y expresar sus emociones, reconocer cuándo y en qué ambiente es
oportuno jugar.
24. • En el desarrollo emocional: Cuando uno juega va reconociendo
sus características personales tanto físicas como temperamentales, va
desarrollando preferencias, elije, todo lo cual contribuye a un mayor
conocimiento de sí mismo. Desarrolla su expresión individual y pone en
ejercicio su fantasía, imaginación y creatividad”.
El juego es una actividad que refleja la realidad mediante la
transformación activa, al aprender a jugar el niño y niña entra en posición de un
medio poderoso para conocer a través de su propia creatividad transformadora.
2.2.3. El juego dentro de la educación
El juego dentro de la educación debe ser correlativo porque educación
proviene del latín “educare”, implica moverse. Es desenvolver sus
potencialidades físicas, psicológicas, sociales y espirituales, desde el interior de
la persona que le educa. En este contexto el juego como medio educativo debe
tener igual orientación. El juego y otras experiencias constituyen el soporte de
todo aprendizaje, gravitan en el cambio de conducta del individuo. (CALERO,
PÉREZ, Mavilo, 1998: 17).
Educar a los niños a través de los juegos se ha de considerar
profundamente. El juego bien orientado es una fuente de grandes provechos.
El niño aprende por que el juego es aprendizaje. La aplicación provechosa de
los juegos posibilita el desarrollo biológico, psicológico, social y espiritual del
hombre. Su importancia educativa es trascendente y vital. El tiempo para jugar
es tiempo para aprender. El niño necesita horas para hacer creaciones y para
25. que su fantasía le empuje a mil experimentos positiva. Jugando, el niño siente
la imperiosa necesidad de tener compañía, porque el juego lleva consigo el
espíritu de la sociabilidad.
El juego desempeña un papel de suma importancia, en la educación y
por ende en proceso de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta el
aspecto intelectual, moral y social. Es decir en la educación integral de los
alumnos.
2.2.4. Justificación del juego desde distintas materias
El juego es importante o formativo desde el punto de vista pedagógico
porque por medio del juego intentamos conseguir los objetivos propuestos que
directa o indirectamente llevarán a conseguir alcanzar los contenidos. El juego
es un medio.
Punto de vista psicológico (pensar en la edad del niño y amoldarse)
permite descargar los impulsos y la actividad o hiperactividad, desarrollar la
fantasía, relacionarse con los compañeros, manifestarse con espontaneidad,
protagonizar a veces los roles de los adultos.
• Punto de vista lingüístico a estas edades es el de mayor importancia.
• Punto de vista social sobre todo en juegos de tipo colectivo.
2.2.5. Importancia del juego
CALERO PÉREZ, Mavilo, afirma: “La importancia del juego radica en la
actualidad en dos aspectos: teórico práctico y evolutivo sistemático, es decir
26. que debe guiar a los alumnos en la realización armónica entre los componentes
que hacen intervenir al movimiento y a la actividad musical”. Así mismo
MAKARENKO, afirma: “La importancia del juego en la vida del niño es análoga
a la que tiene actividad, el trabajo o el empleo para el adulto, la actuación del
hombre en sus distintos actividades reflejan mucho la manera en que se a
comportado en los juegos durante la infancia. Toda la historia del hombre en
las diversas manifestaciones de su acción puede ser representada por el
desarrollo del juego en la infancia en su transito gradual hacia el trabajo”.
El juego desempeña un papel de suma importancia, en la educación y
por ende en proceso de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta el
aspecto intelectual, moral y social. Es decir en la educación integral de los
alumnos.
2.2.6. Juegos verbales
Aunque los padres no se dan cuenta, los juegos verbales hacen parte del
día a día de la crianza de los niños. Algunos adultos los utilizan para consentir
al bebé, para enseñar las vocales o simplemente para divertirse. Pero, muchas
veces, ignoran que estos cantos, rimas, adivinanzas, trabalenguas y rondas
favorecen el desarrollo intelectual y amoroso del niño.Estas dinámicas están
relacionadas “con el vínculo afectivo entre el adulto y su hijo. El pequeño
necesita todo el tiempo que le hablen y el lenguaje es, en sí, un juego. A través
de las acentuaciones y los fraseos, los bebés también se dan cuenta de cosas
27. tan sencillas como las emociones”, señala María del Sol Peralta, pedagoga
musical.
Según MABEL CONDEMARÍN. Los juegos verbales son aquellos juegos
tradicionales o creados por los niños como las adivinanza, trabalenguas y otros
juegos lingüísticos o juegos de palabras. Estos juegos permiten desarrollar la
conciencia lingüística y sus competencias de lenguaje de un contexto lúdico
que lo divierte y entretiene; permiten discriminar los sonidos iníciales o finales
de las palabras; estimulan la creatividad, al favorecer asociaciones de palabras,
favorecen el desarrollo del vocabulario y favorecen la fluidez de la expresión
oral.
Los juegos verbales con palabras que comienzan con el mismo sonido o
con palabras que riman, pueden ser realizados con preescolares y con
alumnos de los primeros años de educación básica. Su práctica favorece el
desarrollo de la discriminación auditiva y de la conciencia fonológica, ambas
importantes para el aprendizaje de la lectura y para los aspectos ortográficos
de la escritura.
El juego verbal es un valioso factor de ayuda para la educación de los
alumnos, mediante su aplicación en la escuela, el niño va afirmándose su
individualismo, socializándose en grupos, favoreciendo el desarrollo de las
actividades en las diferentes áreas del currículo en forma activa.
28. 2.2.7. Efectos que producen de los juegos verbales en la expresión oral
en inglés.
Entre los beneficios que traen consigo la enseñanza y práctica de los
juegos verbales, en el lenguaje oral encontramos. (MARCHANT Teresa,
TARKY Isabel)
Desarrollan la conciencia fonológica y la percepción auditiva, debido
a la discriminación de sonidos iniciales o finales de una determinada
palabra.
Revaloración de la cultura oral, ya que se favorece la recuperación
de juegos lingüísticos tradicionales.
Desarrollan la creatividad al establecer relaciones con palabras poco
usuales.
Desarrollan la memoria al retener series de palabras.
Generan mayor fluidez en la expresión oral a través de los
trabalenguas.
Aumenta el vocabulario, ya que, en ocasiones deben mencionar
series de palabras relacionadas en aspectos fonológicos o semánticos.
Favorecen el desarrollo cognitivo, al organizar el vocabulario en
categorías y desarrollan un lenguaje inquisitivo, al ejercitar la formulación
de preguntas en los juegos de adivinanzas. Proceso de lectura:
Estimula el proceso de investigación e indagación, al tener que
buscar en libros, revistas o diccionarios, palabras con sonidos iníciales o
finales semejantes.
29. Estimulan la lectura de los distintos juegos verbales utilizados.
Permiten que los alumnos organicen el vocabulario en torno a categorías,
con lo cual favorecen su desarrollo cognitivo. Los Juegos Verbales como ya
hemos mencionado son un instrumento muy variable que se utiliza en la sala
de clases para poder estimular y desarrollar el lenguaje en los niños y niñas,
los Juegos verbales son de variados tipos y la mayoría de ellos se realiza en
interacción social. A continuación consideramos que los más apropiados para
trabajar la expresión oral de todo idioma son:
Canciones
Poesías
Trabalenguas
Adivinanzas
2.2.8. Procedimientos del uso de los juegos verbales
Para iniciar el trabajo metodológico usando los juegos verbales se debe
iniciar con ejercicios breves y más controlados, luego pasar a practicar más
complejas y abiertas.
De otro lado, es necesario que el uso de los juegos verbales deba de
tener una planificación previa. El tratamiento en cuanto a la comunicación oral
debe seguir un plan didáctico coherente y adecuado a las circunstancias. Todo
ejercicio debe tener una competencia y unos contenidos, tiene que
contextualizarse en una realidad concreta y tiene que evaluarse de la misma
forma que cualquier aspecto de la gramática.
30. Orientaciones
Los juegos verbales se deben trabajar desde una perspectiva
lúdica, para mantener el interés de los alumnos y las ganas de investigar
y aprender.
De acuerdo al nivel en que se apliquen los juegos verbales, el
profesor siempre debe promover en sus alumnos la lectura e
investigación de los distintos tipos existentes, por ejemplo, en los niveles
iniciales es muy importante familiarizar a los niños con los diferentes tipos
de juegos verbales y luego motivarlos a que creen este tipo de juegos.
Darles la libertad a los alumnos y la posibilidad de crear diferentes
tipos de juegos verbales de acuerdo a temas de su interés e incentivar la
socialización de estas creaciones con sus pares.
Proponerles a los alumnos que transformen los juegos verbales
ya conocidos, para crear otros nuevos y así confeccionar un libro con
todas sus composiciones.
Organizar actividades divertidas para la creación de juegos
verbales, como las competencias por equipo, lo que a su vez, permite
reforzar en los alumnos la capacidad para respetar turnos de
participación, como así también, para enfrentar el triunfo y/o el fracaso.
2.2.9. Los juegos verbales en la enseñanza del inglés
Durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, resulta muy beneficioso
utilizar los juegos verbales, como un medio activo y dinámico de los
educandos. SANCHEZ, Héctor, nos dice: “El carácter activo del niño y del ser
31. humano en general, significa que todo individuo va desarrollando
progresivamente su capacidad de regular su conducta y su capacidad de
construir y reconstruir”. LUZURIAGA, Lorenzo, en su texto opina que: “Esta
actividad espontánea del infante debe ser dirigida mediante un material
adecuado en un ambiente especial”.
Los juegos permiten sustituir la enseñanza verbalista como artificial, por
una educación libre y alegre, activa y dinámica. El niño se divierte en el juego
verbal que es un trabajo, su oficio y su vida misma, es decir su mundo propio.
2.2.10. Las estrategias metodológicas en el nuevo enfoque pedagógico
Estrategia es una acción humana orientada a una meta intencional,
consiente y de conducta controlada, y en relación con conceptos como plan,
táctica, reglas y desde esta perspectiva las estrategias han sido consideradas
como una actividad permanente netamente intelectual encaminada a trazar el
puente de una unión entre el qué y el cómo pensar.
Las estrategias de enseñanza son el tipo de experiencias o condiciones
que el maestro crea para favorecer el aprendizaje del alumno. Define como se
van a producir las interacciones entre los alumnos, el profesor, los materiales
didácticos, los contenidos del currículo, la infraestructura, etc. La estrategia
define las condiciones en que se favorecerá el aprendizaje del alumno.
(Orlando almeydas: 63).
32. Por su parte las estrategias de aprendizaje, en términos generales
coinciden en los siguientes puntos:
Son procedimientos.
Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades
específicas.
Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución
de problemas académicos y/o aquellos otros vinculados con ellos.
Son más que los hábitos de estudio, porque se realizan
flexiblemente.
Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas).
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de
interacción con alguien que sabe más.
2.2.11. Aplicación de las Estrategias de Juegos Verbales Mejora la
Expresión Oral en los Niños y Niñas
La razón que lleva a plantear esta teoría parte de una perspectiva
analítica que se manifiesta debido a las exigencias del mundo contemporáneo
globalizado que obliga al desarrollo de las competencias comunicativas fluidas
que debe establecerse entre el emisor y el receptor, donde el mensaje que se
emite sea coherente entre el texto y los referentes de tal forma que el mensaje
sea recepcionado comprensivamente entre los interlocutores.
33. En la actualidad en las Instituciones Educativas de nuestro país se
observa que no dan importancia a uno de los aspectos fundamentales que es
el mejoramiento de la expresión oral en los niños y niñas para expresar
coherentemente sus ideas, sentimientos, hechos, etc. Lo que dificulta en la
comunicación oral, cierta incoherencia en la comprensión del mensaje entre el
emisor y receptor en tal motivo sigue en agenda la conceptualización que se
plantea.
El lenguaje posee una función fundamental en la formación de nuevas
estructuras mentales, la transmisión del saber y la capacidad de abstracción y
generalización.
Para Luria (2008), el lenguaje es importante en la formación de los niños
y niñas porque les permite un desarrollo intelectual, además de organizar,
memorizar y reflexionar sobre todo aquello que observan, logrando así que
ellos puedan elaborar sus propias conclusiones. En nuestras prácticas
profesionales hemos podido observar en algunas Instituciones Educativas de
nuestro pais, que hay poco interés por un importante sector de educadores en
mejorar la expresión oral, ya que no planifican determinadas actividades en su
programación curricular a nivel de aula, no ejecutan las competencias,
capacidades y/o contenidos, con estrategias apropiadas por lo tanto la
evaluación de los aspectos de la expresión oral no es rigurosa. Se ha podido
constatar también que hay un énfasis solamente en lograr un avance en la
lectura y escritura del niño, dejando de lado su expresividad cognitiva, afectiva
y social. Esta situación defectiva conlleva a que los niños y niñas presenten
serias dificultades en su expresión oral, es decir, en el desarrollo adecuado de
34. su vocabulario, la coherencia al hablar, la pronunciación correcta, la dicción, y
los gestos y ademanes correspondientes. Estas dificultades se asocian, a la
vez, a demostraciones de inseguridad, timidez, frustración, poca interacción,
afectando de esta manera a su desarrollo integral como miembros de la
sociedad, como persona en formación y miembros de una comunidad. En
algunos casos porque se han mecanizado en forma tradicional de enseñar o
son reacios a los cambios que la misma modernidad exige y siguen
impartiendo una educación repetitiva, en otros casos desconocen las estas
técnicas que son de gran ayuda en el desarrollo comunicativo del alumno
dejando de lado tan importante aspecto en el proceso de la formación a la
niñez.
En conclusión una alternativa para la actividad educativa en este ámbito
es aplicar los juegos verbales (canciones, adivinanzas, trabalenguas , poesías
y refranes), para mejorar la expresión oral en los estudiantes de educación
primaria en un contexto socio-histórico que en la actualidad la educación está
orientada en base a la comunicación, viéndose así la necesidad de usar
estrategias dentro de las actividades de aprendizaje ya que la comunicación
oral es la entrada de la socialización y el medio a través del cual los niños
puedan manifestar sus ideas, opiniones, propuestas, inquietudes y
sentimientos. Además permitirá mejorar la expresión oral en los niños y niñas,
desechando la marginación, la frustración y sobre todo el manejo de una
lingüística inadecuada.
En el proceso de aprendizaje, la expresión oral cumple un rol
fundamental ya que se convierte en un medio, es el medio a través del cual los
35. niños y niñas pueden manifestar sus ideas, opiniones, propuestas, dudas,
inquietudes y sentimientos y transmitir información y conocimientos sin límites.
2.2.12. La comunicación
Somos primordialmente seres “sociales”, en el sentido de que pasamos
la mayor parte de nuestras vidas con otras personas. Por consiguiente, es
importante aprender a entenderse con los otros y a funcionar adecuadamente
en situaciones sociales. Ciertas habilidades de comunicación nos ayudan a
mejorar las relaciones interpersonales.
La comunicación es el acto por el cual un individuo establece con otro un
contacto que le permite transmitir una información. En la comunicación
intervienen diversos elementos que pueden facilitar o dificultar el proceso.
• Emisor: La persona (o personas) que emite un mensaje.
• Receptor: La persona (o personas) que recibe el mensaje.
• Mensaje: Contenido de la información que se envía.
• Canal: Medio por el que se envía el mensaje.
• Código: Signos y reglas empleadas para enviar el mensaje.
• Contexto: Situación en la que se produce la comunicación.
La comunicación eficaz entre dos personas se produce cuando el receptor
interpreta el mensaje en el sentido que pretende el emisor.
Cada vez que nos comunicamos hacemos uso de un lenguaje. Pero una
forma muy particular de usar el lenguaje es la comunicación oral que
36. corresponde al intercambio de información entre las personas sin hacer uso de
la escritura, de signos, de gestos o señales, sino utilizando únicamente la voz
para transmitir una información.
2.2.13. Lenguaje verbal
El lenguaje verbal o habla, no es una cualidad que viene con el
nacimiento, sino que el niño lo adquiere laboriosamente durante la infancia,
convirtiéndose en un instrumento importante y fundamental para la
comunicación y la actividad cognoscitiva,. Sin embargo, la naturaleza y los
mecanismos subyacentes que intervienen en este proceso son aún
virtualmente desconocidos debido a su complejidad, constituyendo un gran
desafió para los investigadores que tratan de desentrañar, comprender y
explicar la adquisición de esta cualidad que es única y exclusivamente
humana.” MINISTERIO DE EDUCACIÓN, dice: “El lenguaje verbal es el código
de señales más extendido que ha sido utilizado por el hombre para expresar
sus ideas y transmitir información, así como también para crear mundos
ilusorios o fantásticos.”
a) Desarrollo mental y el lenguaje.
El proceso de organización y estructuración mental del niño se ve
facilitado, en gran medida, con la aplicación del lenguaje, con lo que sus
conductas resultan profundamente modificadas, tanto en el aspecto intelectual,
como afectivo. Además el niño adquiere gracias al lenguaje hablado (verbal), la
capacidad de reconstruir sus acciones pasadas en forma de relatos y anticipar
37. sus acciones futuras mediante la presentación verbal (Piaget: 1954). Este
hecho da lugar a tres consecuencias esenciales:
• El inicio de la socialización, donde es necesario el lenguaje hablado
como medio de comunicación;
• La aparición del pensamiento propiamente dicho, teniendo como soporte
el lenguaje interior y el sistema de signos, y, por ultimo y sobre todo,
• La interiorización de la acción como tal la que de puramente perceptiva y
motriz que era hasta entonces, pasa a ser representada y construida en
el plano intuitivo de las imágenes y de las “experiencias mentales”.
b) Funciones del lenguaje hablado (verbal):
“Cumple una serie de funciones importantes en la vida de los seres
humanos:
• Función comunicativa: es la comunicación, los seres humanos tenemos
una necesidad vital de relacionarnos y esto posible gracias lenguaje
hablado en este proceso de la comunicación, el habla, constituye el
instrumento decisivo de comunicación e interrelaciones social.
• Función cognoscitiva: es el instrumento poderoso para el aprendizaje y
la abstracción.
• Función instrumental: para satisfacer las necesidades inmediatas,
como el hambre la sed el abrigo y es el medio directo y eficaz para pedir
ayuda frente a situaciones de riesgo.
38. • Función personal: el niño manifiesta y expresa sus opiniones,
sentimientos, motivaciones, puntos de vista y aspiraciones.
• Función informativa: permite informarnos de lo que ocurre a nuestro
alrededor en el mundo en que vivimos contribuyendo a la solución de los
problemas, anticipándonos y adaptándonos a los cambios.
• Función adaptativa: el lenguaje verbal o hablado permite al individuo
adaptarse adecuada y competentemente al medio social.
• Función Reguladora: regula el comportamiento del individuo a través del
lenguaje interior, y, también una función “controladora” sobre el
comportamiento de los otros, a través del lenguaje externo”.
El habla viene a ser una actividad única y exclusivamente humana,
el cual nos permite comunicarnos y relacionarnos con nuestros
congéneres mediante la expresión y comprobación de mensajes.
2.2.14. Comunicación oral en inglés
El lenguaje oral surge ante la necesidad de comunicarse con otros; todos
aprendemos a hablar escuchando y hablando con otras personas que nos
rodean, por una necesidad fundamental del ser humano, la de comunicarse con
sus semejantes, como entes sociales y socializadores. La adquisición del
lenguaje oral con el niño empieza a formar en forma espontánea, casi sin
pensarlo ni quererlo, y continúa toda la infancia. No es consecuencia sólo del
desarrollo biológico y psicológico, tampoco es idéntico en todas las personas,
es medio de vida de cada niño.
39. Por su parte CANALE ha citado en LOMAS, C. (1999) sostiene que: “la
comunicación es una forma de interacción oral en la cual las personas
aprenden a comunicarse y a desarrollar sus capacidades comunicativas. Por
ser en medida una forma de comunicación espontánea y por que quienes
intervienen en el intercambio oral dependen unos de otros”. Por otro lado, en la
comunicación oral intervienen una serie de condiciones psicológicas que influye
en la emisión y en la recepción de los enunciados; distracciones, bloqueos de
memoria, fatiga, etc. Así mismo, la comunicación oral tiene un objetivo
concreto: informar, persuadir, establecer contacto, entretener, etc. Y es eficaz y
se obtienen los objetivos perseguidos en la interacción comunicativa.
Por su parte AMORIN NERI, José (1980) plantea que en la comunicación
oral se desarrolla ciertas capacidades.
a) Manejo de amplio vocabulario como elemento de vital
importancia.
b) Uso adecuado de términos dentro de un contexto,
c) Emisión de ideas con precisión, claridad fluidez y propiedad.
d) Saber escuchar y verificar (decodificar) los menajes orales
recibidos.
Saber hablar es una capacidad necesaria para la vida y se aprende con
su constante práctica. La capacidad de hablar se adquiere mediante un
proceso lento y gradual en la que intervienen factores sociales, culturales,
contextos de uso lingüísticos, registros, estilos y las habilidades lingüísticas.
40. 2.2.15. Situaciones de comunicación oral
La interacción social cotidiana nos coloca en múltiples situaciones de
comunicación oral. Enumeramos algunas:
o Intercambio: Es una interacción verbal que va desde el momento de
toma de la palabra por el emisor hasta que se restablece el equilibrio por cierre
de la interacción.
o Intervención: Es la participación de un interlocutor sobre un punto de
vista particular.
2.2.16. Importancia de la comunicación oral en la interacción humana
VALLADARES RODRÍGUEZ, Otto (2000:87), dice al respecto:
Necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez y claridad, con
óptima pronunciación y entonación, que empleen con pertinencia y naturalidad
los recursos no verbales (mímica, gestos, movimientos del cuerpo), que se
hagan escuchar pero que también escuchen a los demás. Es necesario
entonces que reivindiquemos la enseñanza de la comunicación oral, en
situaciones formales e informales, por eso es que se propone desarrollar
capacidades para la conversación, el diálogo, el debate, el relato, la
presentación de informes orales, entre otras formas de la comunicación oral.
Estos eventos serán útiles para que los estudiantes posean herramientas que
les posibiliten interactuar con los demás en los estudios superiores, en el
mundo del trabajo o en la vida ciudadana.
41. La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las
posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superación dependen,
en buena parte, de nuestra capacidad para interactuar con los demás, teniendo
como herramienta fundamental la expresión oral. Es necesario entonces que la
escuela contribuya a fortalecerla, especialmente en los siguientes aspectos:
• Articulación correcta, de modo que la pronunciación de los sonidos sea
clara
• Entonación adecuada a la naturaleza del discurso
• Expresión con voz audible para todos los oyentes
• Fluidez en la presentación de las ideas
• Adecuado uso de los gestos y la mímica
• Participación pertinente y oportuna
• Capacidad de persuasión
• Expresión clara de las ideas
La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en
situaciones comunicativas reales. Las clases, dejan de ser, entonces, una
aburrida presentación de conceptos y teorías para ceder su lugar a
actividades dinámicas y motivadoras, como juego de roles, dramatizaciones,
debates, talleres de expresión oral, diálogos, conversaciones,
declamaciones, etc., que permiten, además, el desarrollo de la creatividad y
el juicio crítico para la toma de decisiones y la solución de problemas. Los
conocimientos adquieren sentido en la medida que contribuyen a fortalecer
el desarrollo de las capacidades, por eso es que las reflexiones teóricas
(conceptos relacionados con la coherencia, la cohesión, adecuación,
42. aspectos gramaticales imprescindibles, etc.) surgirán como producto de la
práctica comunicativa, y no como una presentación aislada y
descontextualizada.
La expresión oral también implica desarrollar nuestra capacidad de
escuchar para comprender lo que nos dicen los demás. A menudo hemos
escuchado hablar de buenos lectores, excelentes oradores y magníficos
escritores; sin embargo, muy rara vez y quizá nunca, hayamos escuchado
hablar de un buen oyente (Cassany, 2000).
La comprensión de textos orales se fortalece cuando participamos
frecuentemente en situaciones reales de interacción, como conversaciones,
debates, audiciones diversas, lo cual pasa necesariamente por la adquisición
de actitudes positivas para poner atención en lo que dice el interlocutor,
respetar sus ideas y hacer que se sienta escuchado. Una sociedad que
aspira a la tolerancia y a la convivencia pacífica y armoniosa, tendrá como
uno de sus propósitos esenciales desarrollar la capacidad de escucha de
sus habitantes.
Etapas de la expresión oral
La expresión oral puede ser espontánea, pero también producto de
una preparación rigurosa. En la escuela se debe promover las dos formas de
expresión, de acuerdo al grado en que se ubiquen los estudiantes. En los
primeros grados se sugiere dar preferencia a la expresión espontánea para
43. “romper el hielo” y habituar la participación de los alumnos. En cambio, en
los últimos grados será preferible dar prioridad a la exposición preparada,
especialmente sobre asuntos académicos.
En el caso de una exposición preparada se sugiere seguir las
siguientes etapas:
Actividades previas
Generar ideas
Seleccionar temas adecuados
Elaborar esquemas previos
Emplear técnicas para recoger y organizar información
Preparar la intervención oral
Usar soportes para preparar la intervención
Preparar estrategias de interacción
Producción real del discurso
Conducir el discurso
Controlar la voz
Controlar la mirada
Emplear gestos y movimientos corporales
Presentar argumentos
Emplear recursos de persuasión
Presentar ideas en forma coherente
Otorgar originalidad al discurso
Hablar con corrección y fluidez.
Emplear recursos tecnológicos de apoyo
44. Actividades de control y metacognición
• Dosificar el tiempo destinado a las exposiciones
• Autorregular el discurso
• Negociar el significado
• Ofrecer canales de retroinformación
• Adecuar el mensaje al contexto y a los interlocutores
• Reflexionar sobre el proceso de preparación y producción del discurso.
Estrategias para el aprendizaje de la expresión oral
El desarrollo de la expresión oral requiere constante práctica, por eso
es que las actividades que la estimulen deben ser frecuentes y variadas,
fijando el propósito en forma clara para que el estudiante sepa qué es lo que
se espera de él. El aprendizaje de la expresión oral se puede realizar
mediante varias opciones, como las siguientes:
a) Actividades de microaprendizaje
Son aquellas que tienen una corta duración, entre cinco o diez
minutos, y que se insertan en las sesiones de aprendizaje destinadas a
otros propósitos. El objetivo de esta estrategia es dirigir la atención a
capacidades específicas de la expresión oral, de tal manera que se vaya
reforzando progresivamente cada una de ellas. Esto requiere que el alumno
sepa con claridad lo que va a realizar (identificar partes importantes,
identificar el propósito del emisor, inferir datos, controlar la voz, seleccionar
el turno de participación, etc.). Es preferible desarrollar estas actividades
45. cortas antes que las aburridas tareas de llenar fichas de comprensión, con
la única finalidad de detectar errores. Lo que debe importar, en todo caso,
es cómo el alumno expresa o comprende el texto.
b) Actividades totalizadoras.
Son actividades más extensas y complejas, preparadas
intencionalmente para desarrollar los distintos procedimientos de la
expresión oral. Se emplea variedad de recursos y técnicas y, aun cuando
se desarrollen articuladamente con la comunicación escrita o audiovisual,
el énfasis está puesto en la expresión oral.
En ambos casos, se necesita seguir una ruta que oriente el trabajo, y
que podría constar de los siguientes pasos:
• Determinación de propósitos. Constituye lo que se logrará al
finalizar la actividad. Los propósitos se deben expresar en forma
clara para que los estudiantes se involucren en el trabajo.
• Formulación de indicaciones. También es importante que los
alumnos sepan con precisión las tareas que van a realizar (buscar
palabras o frases clave, identificar la intención del emisor, etc.)
• Exposición del material. Consiste en la presentación del motivo que
dará lugar a la participación oral o del texto que comprenderán los
alumnos. Puede ser una lectura, un discurso, parte de una
conferencia, etc. El material debe dar oportunidad para apreciar los
46. elementos del contexto y los recursos no verbales que otorgan
sentido al texto (miradas, gestos, movimientos bruscos, entre otros.)
• Ejecución de la tarea. Los alumnos desarrollan los distintos
procedimientos de la expresión oral previstos en la actividad.
• Contrastación de productos. En pares o en grupos, los estudiantes
comparan sus productos, intercambian opiniones, proponen formas
de mejoramiento.
• Reflexión sobre la actividad. Los alumnos y el profesor dialogan
sobre el proceso realizado, las dificultades que tuvieron, los logros
alcanzados y la manera de mejorarlos (metacognición). Si se trata de
una actividad para comprender textos orales, se puede hacer una
nueva exposición del material para verificar si las tareas ejecutadas
por los alumnos han permitido desarrollar los procedimientos de
comprensión oral previstos.
La secuencia propuesta puede ser modificada o enriquecida. No
se pretende, de ningún modo, convertirla en modelo rígido. Algunas
etapas podrían repetirse una o más veces, usualmente sucede así.
Incluso, el docente puede encontrar caminos mucho más funcionales, de
acuerdo con su experiencia y la realidad del centro educativo
Actividades para el aprendizaje de la expresión oral
• Descubriendo intenciones
La finalidad de esta actividad es ejercitar la capacidad para
identificar la intención del emisor. Consiste en hacer escuchar textos
orales expresados con diferentes estados de ánimo (tristeza, alegría,
47. cólera, desaire, etc.). Los alumnos deben descubrir qué pretende el
emisor y por qué consideran que es así.
TEXTO Intención del emisor
¡Señor policía!, ¡yo estoy cumpliendo El conductor pretende
con las normas!, ¡Déjeme continuar! atemorizar al policía.
Jefecito, yo estoy cumpliendo con las El conductor pretende
normas, ¡déjeme continuar, por favor! conmover al policía.
Oiga Jefe, esto podemos arreglarlo, El conductor pretende
usted dirá... así los dos quedamos sobornar al policía.
tranquilos...
¿Qué dice usted, señor policía?, ¿una El conductor llama la
colaboración?, ya nos veremos en la atención sobre la
comisaría. actitud negativa del
policía.
Se puede dialogar sobre qué indicios permiten descubrir la
intención del emisor (fuerza expresiva, palabras empleadas, velocidad
con que se expresan las ideas, etc.) Se puede, igualmente, permutar los
roles. Es decir, hacer hablar al policía en lugar del conductor.
• Anticipando respuestas
Consiste en presentar una entrevista por partes. Primero se deja
escuchar la pregunta, y se solicita que los alumnos hagan una lluvia de
ideas sobre las posibles respuestas del entrevistado. La finalidad es que
los alumnos desarrollen la habilidad para activar sus conocimientos y
experiencias previas necesarias para la comprensión de los textos. A
continuación se deja escuchar la respuesta que dio el entrevistado y se
48. dialoga sobre los aciertos de los alumnos. Finalmente se reflexiona
acerca de las razones que motivaron las respuestas anticipadas.
• Juego de roles
Se pide a los alumnos que asuman diferentes roles (empleados
públicos, periodistas, amigos, etc.) y que intercambien opiniones
tratando de emplear el lenguaje que más se aproxime a los roles
asumidos. La finalidad es comprender que debemos adecuar nuestro
lenguaje a las características de los interlocutores y a la situación
comunicativa. Además, es importante que el alumno se ponga en el
lugar del otro, para darse cuenta de que debe respetar las ideas y el
modo como se expresan los demás. Ej. Un alumno desempeña el rol de
profesor y otro de alumno irresponsable. Después de 2 minutos, se
cambia de roles y vuelven a sustentar sus posiciones.
• La controversia
Se presenta un tema que genere opiniones divergentes (la
clonación, las barras bravas, el pandillaje, la eutanasia, etc.). El profesor
puede sugerir algunas posiciones discrepantes sobre el tema, y dejar
que los alumnos manifiesten la propia. El alumno deberá expresar
oralmente lo que piensa sobre el tema, presentando argumentos que
sustenten su posición en base a valores. La finalidad es desarrollar las
habilidades de argumentación y persuasión, así como fomentar actitudes
de respeto hacia los demás y sus ideas. Esta actividad debe ser ágil y
dinámica, para que no cause aburrimiento. Los alumnos asumirán
libremente su posición, y si estuvieran indecisos, también expondrán los
motivos de ello.
49. • Conversaciones
Esta es una técnica muy sencilla, y a la vez soslayada. Toda la
actividad escolar debe estar regida por conversaciones constantes sobre
temas diversos. Como motivación, al inicio de las clases, son muy
efectivas para crear un clima de confianza. Los temas deben ser
interesantes para el alumno y la participación será espontánea. El
docente anima permanentemente a los más callados y orienta la
conversación. En grados avanzados, este rol puede asumirlo un alumno
cada vez, de tal forma que se desarrollen habilidades para iniciar,
reorientar y culminar una conversación, respetar los turnos, aprovechar
el tiempo concedido, etc.
2.2.17. Comunicación oral y la educación
Es necesario resaltar que en los tiempos actuales el avance tecnológico en
materia de comunicación está subyugando al hombre a considerar que su
educación sea de avanzada.
LORA RISCO, Josefa y FLORES (1997: 65-66) consideran que: “es vital
para un trabajo educativo responder con claridad a la pregunta ¿qué es
comunicación? Comunicación es un proceso dialógico inherente al ser
humano. Es dialógico cuando se maneja los instrumentos y técnicas de
comunicación con alto grado de dominio y permite al hombre “decir su palabra”.
El hombre domina la comunicación en la medida en que el mensaje no se
queda en la simple información sino que produce en él un cambio que se
traduce en un procesamiento neuro-psíquico, cuando la información de entrada
50. activa alguna huella mnémica y da lugar a otras nuevas. En consecuencia, es
un proceso de comunicación y no de una mera información, sólo si el mensaje
aprehendido se integra a su bagaje de saberes y pasa a formar parte de su
experiencia que luego va a ser utilizada creativamente cuando lo requiera las
nuevas situaciones que le toca vivir. De lo dicho se desprende que la
comunicación implica no sólo recepción, sino, necesariamente, autoexpresión:
“decir su palabra” en base a una expresión, a una intencionalidad y aun
compromiso”.
Es necesario destacar que el avance tecnológico ha modificado la realidad
de comunicación primigenia: expresión gestual, verbal, simbólica e incluso la
escritura dando paso al monopolio del sonido y la imagen. Es la escuela quien
debe dar importancia en desarrollar cada una de las capacidades de
comunicación sin ningún tipo de monopolio para que el educando sea
competente en la educación.
2.2.18. Los juegos verbales y la comunicación oral en inglés
Los juegos verbales tiene como finalidad motivar el interés del niño y
niña, incentivar, asumir una actividad participativa, crearle el deseo de seguir
aprendiendo y ayudarlo a sentirse a gusto consigo mismo, los niños comienzan
jugando y acaban interesados por aprender y así hacer el desarrollo de la
comunicación oral más placentera. Los juegos verbales permite desarrollar la
inteligencia de los niños ayudar a incrementar su capacidad imaginativa y la
organización de ideas para su comunicación. La imaginación se considera más
importante que el conocimiento porque el conocimiento es limitado, mientras
51. que la imaginación lo incluye todo. En conclusión los juegos verbales
constituyen un medio eficaz e influyen directamente en el desarrollo de la
comunicación oral, pues los niños a medida que van jugando van desarrollando
su capacidad comunicativa, y así mismo van superando las deficiencias en su
comunicación oral, como: la falta de fluidez, vocalización y la claridad en la
expresión, de igual forma, la redundancia en el uso de las palabras que les
impide la comprensión en el diálogo y por ende la comunicación, que es
esencial en el proceso de aprendizaje.
2.2.19. Los Juegos Verbales Aplicados en el Trabajo Investigativo.
a) Canciones:
Son composiciones literales que son expresadas con una tonalidad o
ritmo armonioso y que resultan agradables al oído. La expresión de las
canciones se denomina cantar.
Es el arte de producir sonidos modulados y artísticos con la voz,
utilizando el aparato vocal que está constituido por cuatro grupo de órganos:
diafragma (pulmones, tráquea, faringe, fosas nasales, aparato respiratorio) que
proporciona abundante aire para originar el sonido. La laringe y cuerdas
vocales, que originan los sonidos. La lengua, dientes, mandíbula que permiten
la articulación de la palabra; el paladar, las cavidades nasales y caja toráxica
que constituyen el campo de la resonancia.
Características de las canciones:
Están hechas de manera sencilla.
52. Son muy breves (no pasan del minuto cada una), usan ritmos sencillos,
pero de ámbito melódico un poco más abierto (en las canciones "para
niños"
se abusa de usar solo 3 o 4 notas para esa edad) pues los niños hoy en
día están acostumbrados a oír muchos tipos de música y son capaces de
entonar más o menos cosas más complicadas, aunque rítmicamente
hemos procurado mantenerlas muy sencillas.
Finalidad de las canciones:
Parte expresiva. A medida que los niños tienen referentes con buena
pronunciación, se va desarrollando la capacidad de hablar, a través del
juego; el pequeño lo va interiorizando para poder reproducir su propio
contenido.
progresan en la articulación; es decir, en la habilidad de pronunciar
adecuadamente todos los fonemas del medio lingüístico en el que se
desenvuelven.
se enriquece la estructura gramatical de la expresión del niño, a medida
que empiece a formar frases más complejas.
Semántica. Enriquece el vocabulario del menor, pues empieza a conocer
contenidos significativos.
Mejorar la correcta pronunciación de las palabras, la mejora en la
vocalización, pronunciación y regular la respiración para la fuerza en el
sonido respectivo.
Utilidad de las canciones:
53. Cotidianidad: Sirve para acompañar en todas las actividades y faenas
individuales, grupales y colectivas, cualesquiera sean las condiciones
anímicas imperantes en un momento dado.
Estimulación: Despierta el interés por cualquier situación, tema,
elemento o se.
Motivación: Aumenta el interés, la voluntad, expectativa y participación.
Despierta el deseo de creatividad y actitudes positivas.
Integración: Propicia la consolidación y armonía de los estados socio-
emocionales, afectividad y expresión. Favorece la comunicación, el
desarrollo del lenguaje y el pensamiento lógico, dinámico, efectivo y
creativo. Ayuda a accionar las aptitudes, habilidades y destrezas. Activa la
interrelación, integración y organización grupal y colectiva.
Valorización: Permite la concientización, relación e identidad del
individuo con los elementos y valores socio-culturales locales, regionales
y nacionales.
Relajación: ayuda a aminorar el estrés y a organizar el pensamiento.
Las canciones como estrategia.
La canción es útil para:
• Desarrollar y modular la voz del alumno.
• Desarrollar en el alumno la atención y memoria e incrementar su
vocabulario.
• afinar el oído del alumno
Cómo enseñar una canción:
54. Seleccione una canción de cuatro a seis versos para el primer grado y no
más de diez para el segundo grado.
Cante la canción completa.
Explique las palabras y expresiones desconocidas para los alumnos.
Motive a los alumnos a que memoricen verso a verso una canción hasta
aprenderla completa.
Dirija a los alumnos para que interpreten la canción, primero en forma
coral, luego grupal y, finalmente, en forma individual.
Se recomienda:
Utilizar de forma constante la canción como recurso eficiente para el logro
de los objetivos educacionales.
Seleccionar canciones que estén acorde con la edad cronológica de los
niños y su desarrollo psicosocial, además que respondan a las diversas
necesidades de aprendizaje que manifiesten los alumnos en un momento
determinado.
Motivar adecuadamente la participación de los niños al trabajar con las
diferentes canciones que se puedan seleccionar, esto para asegurar el
logro de las metas trazadas.
Crear un "banco de Canciones", que contenga canciones elegidas por los
niños, de diversos temas y que puedan ser utilizadas durante todo el año
escolar.
55. Valorar la canción como un instrumento que permite estrechar las
relaciones establecidas entre alumnos y docentes, y que además propicia
el trabajo en grupo y cooperativo entre los niños.
b) Poesía:
La poesía es “forma del discurso literario o artístico que se rige por una
singular disposición rítmica y por la relación de equivalencia entre sonidos e
imágenes. La poesía o discurso poético (que a menudo se usa como sinónimo
de verso para oponerla a la prosa) une a veces la organización métrica a la
disposición rítmica y, en esos casos, puede tener una estructura estrófica”.
Es una forma de expresión de pensamientos, ideas, sentimientos, para lo
cual se emplean palabras comunes como también metáforas. Expresar o
declamar una poesía requiere de una entonación, pausa y ritmo adecuados, a
fin de reflejar los sentimientos que ella quiere transmitir. En la aplicación de
estas Estrategias Dinámicas, los niños y niñas han tenido que entrenar,
ensayar las poesías cortas debidamente pronunciadas, vocalizadas y con la
tonalidad de voz debido, adecuado a las circunstancias y al auditorio.
Características de las poesías
Musicalidad. El ritmo y la melodía son fuentes primarias de satisfacción
en el niño. Un buen poema infantil deberá contar por lo tanto con ritmo y
rima fluida, es decir, con una armoniosa distribución de sonidos y acentos
que se sucedan en un tiempo exacto, sonoridad cadenciada que esté
cercana al canto. En los primeros contactos con la poesía se deben
priorizar los poemas rimados a los de versos libres. El estribillo, palabras
56. o frases que se repiten, así como la aliteración, juego sonoro de palabras,
son también elementos fónicos de esta característica.
Brevedad. La brevedad en su desarrollo es otra característica de la
poesía infantil. Paulatinamente se les irá presentando a los niños poemas
que cuenten con un mayor número de versos. No obstante, es interesante
señalar que aún cuando se trate de un poema relativamente largo, el niño
lo disfruta con frecuencia siempre que el poema desarrolle una anécdota,
es decir, que sea una suerte de cuento en verso.
Sencillez. Aunque la poesía tiende a suscitar una respuesta emocional,
se crea entorno a ciertas ideas que el niño debe comprender. En este
sentido, el contenido del poema debe ser sencillo, de ningún modo vulgar,
que infunda en la experiencia cotidiana del niño un sentido nuevo,
revelador, ya sea movilizando su imaginación, divirtiéndolo o
asombrándolo. Debe haber alguna base común entre las vivencias del
niño y las comprendidas en el poema.
Estética literaria. Los niños captan primero el matiz afectivo de las
palabras y luego su significado. El valor de toda poesía radica en sugerir,
en despertar, en provocar una respuesta emocional, no apelando
únicamente al significado literal aunque éste también sea importante. Es
por ello que las palabras de un buen poema infantil han de ser
connotativas, sensorialmente ricas en imágenes, expresivas, precisas en
su definición, vigorosas. Han de hablar a los sentidos y estimular la
imaginación, ya sea para provocar la risa del niño, su sorpresa o su
simpatía.
57. Las poesías como estrategia.
La poesía es útil para
• Incentivar en el alumno la apreciación y expresión artística a través de la
palabra.
• Desarrollar en el alumno la creatividad y la sensibilidad artística.
• Desarrolla en el alumno la atención y la memoria en incrementar su
vocabulario.
Cómo enseñar una poesía
• Seleccione una poesía de no más de cuatro versos para primer grado y
no más de ocho para segundo grado.
• Recite la poesía completa.
• Explica las palabras y experiencias desconocidas para los alumnos.
• Motive a los alumnos para que memoricen verso a verso al poesía hasta
aprenderla completa.
• Dirija a los alumnos para que reciten la poesía en forma coral, luego en
forma grupal y, finalmente, en forma individual.
c) Trabalenguas
SOPENA, Ramón (1982:2060) sobre este concepto dice: “Palabra o
locución difícil de pronunciar, particularmente cuando sirve de juego para hacer
que uno se equivoque al pronunciarla”. Esta es una de las estrategias
dinámicas que más ha llamado la atención a los niños y niñas, los han
disfrutado y gozaban con las equivocaciones de sus compañeros y lo que los
58. obligaba a pronunciar con mayor esmero, fuerza y vocalización de las palabras.
El mayor esfuerzo que realizan los niños y al mismo tiempo y el que mayor
efecto tiene para mejorar su pronunciación y por ende su comunicación oral,
vienen a ser las trabalenguas con palabras trabadas.
Estas a su vez favorecen el desarrollo de la fluidez de la expresión oral a
través de los trabalenguas, favorecen el desarrollo de la memoria al tener que
retener series de palabras.
Clasificación de trabalenguas:
Trabalenguas frase à se repite un sonido determinado a través de una
frase. (Pablo clavó un clavito. Pepe pinta puentes: p: sonido bilabial
sonoro).
Trabalenguas poesía à tiene una estructura poética que rima (3 o 4
versos máximo).
Trabalenguas canción à cualquier trabalenguas con estructura de éste y
con música.
Proceso didáctico a partir de posibilidad trabalenguas:
Motivación inicial à la motivación se puede hacer desde el propio
trabalenguas.
El profesor ofrece al niño oralmente un trabalenguas. Se ha de repetir
todas las veces necesarias.
El profesor intentará explicar el trabalenguas, incluso empleando otros
sistemas de comunicación (imágenes, música).
59. Se intenta que el niño repita por si solo el trabalenguas y si todavía no es
suficiente se le vuelve a repetir.
(No sería para niños pequeños). Que se acostumbren a la estructura del
trabalenguas.
Incorporar otros bloques del ámbito de representación y comunicación
(ex. plástica, psicomotricidad.
Los trabalenguas como estrategia
Son ejercicios para afinar la pronunciación de algunos sonidos y sílabas
que por su composición son de natural dificultad.
Los trabalenguas son útiles para:
• Afinar el oído del alumno para audición de algunos sonidos poco claros o
confusos.
• Afinar en el alumno la pronunciación de algunos sonidos o sílabas.
• Ejercitar en el alumno la expresión oral con rapidez y claridad.
Cómo enseñar trabalenguas:
Seleccione trabalenguas corto.
Repita lenta o íntegramente dos o tres veces.
Dirija a los alumnos para que memoricen el trabalenguas hasta que
puedan reproducirlo.
60. Invita a los alumnos para que los reproduzcan individualmente en forma
rápida, completa y sin equivocación, procurando crear un ambiente de
confianza.
d) Adivinanzas:
Son pequeñas composiciones de carácter recreativo, humorístico que se
expresan para distraer, recrear en un grupo de personas.
Esta estrategia dinámica sirve para que los niños ejerciten la
pronunciación correcta de cada una de las palabras, si así no fuera, no se
comprendería eficazmente el mensaje de la adivinanza, así mismo les
permiten desarrollar una serie de habilidades relacionadas con el pensamiento
y el lenguaje.
Características de las adivinanzas:
Busca desarrollar en los receptores la curiosidad por encontrar la respuesta.
La estructura es de tipo simple o complejo.
Es anímico y divertido en la construcción.
Ayuda a la descripción de las características de personas, animales y
objetos
El desarrollo didáctico de las adivinanzas es de la siguiente manera:
61. a) Motivación.- Se puede motivar por una serie de actividades
como:
Con preguntas capciosas: ¿Qué color fue el caballo blanco de San
Martín?
Recordando la adivinanzas aprendidas antes
Mediante juegos, como: escoger objetos y que alguien trate de adivinar
que alumnos los tienen.
b) Narración de la adivinanza.- La narración debe ser lenta clara,
precisa tratando que el alumno capte la intención de cada palabra por que
puede estar la respuesta allí misma. Si hubiera la necesidad de escribir en la
pizarra, se debe hacer y ayudar al alumno a buscar la respuesta ejemplo.
c) Interpretación.- Este es el paso fundamental de la adivinanzas;
es como razonar para descubrir la respuesta aun problema matemático se trata
que el alumno “DESCUBRA” “Desifre” “Interprete” Y “Encuentre” el significado
de la adivinanza y no se acostumbre a que otros piensen por él.
d) Invención.- Es otro paso básico en la enseñanza de las
adivinanzas ya que no solo el docente llevara adivinanzas redactadas: estos
también pueden crear otras en vista del ejemplo dado y en base a su realidad,
no importa que al principio estén mal, poco a poco serán mejoradas. Con este
paso estaremos dando la oportunidad al niño a que no solo busque la
respuesta, sino que construya, cree, invente, describa características y
descubra. El docente solo proporcionara ayudas inductivas, solo así estaremos
cultivando la capacidades de investigación, curiosidad.
62. e) Resumen.- Los alumnos pueden copiar las adivinanzas en sus
cuadernos, incluyendo la que fueron creadas en el aula, así como sus
respuestas e interpretación respectiva.
f) Aplicación.- Pueden recopilar otros ejemplares, crear, narrarlas
en el momento informativo, interpretar la características de persona animales
objetos o paisajes en situaciones reales.
Las adivinanzas como estrategia
La adivinanza es útil para:
• ejercitar la curiosidad, imaginación e ingenio del alumno.
• Desarrollar en el alumno la atención y la memoria e incrementar su
vocabulario.
Cómo enseñar las adivinanzas:
• Mencione tres o cuatro características y pida a los alumnos que las
reconozcan mentalmente y nombren a la persona, animal u objeto a las
que correspondan.
• Dirija a los alumnos para que mencionen y luego propongan las
adivinanzas.
• Proponga otras adivinanzas motivando a los alumnos para que hagan lo
mismo. Para crear una adivinanza se elegirán tres o cuatro características
de una persona, animal o cosa, se formulara y presentara ante el grupo.
2.3. GLOSARIO DE TERMINOS BÁSICOS
JUEGOS
63. Es uno de los modos más efectivos del aprendizaje, es una preparación
para la vida. Jugando, el niño aprende a comunicarse, ejercita su imaginación,
explora y prueba sus nuevas habilidades e ideas, entrena el uso de cada una y
todas las partes de su cuerpo, conocen el mundo que lo rodea y desarrolla su
inteligencia.
JUEGOS VERBALES
Conjunto de actividades lúdicas relacionadas con la lengua con el
sistema de signos lingüísticos orales orientadas al desarrollo de la capacidad
de expresión oral o la comunicación oral en diversas situaciones
comunicativas.
JUEGOS LÚDICOS
Los juegos lúdicos son aquellos en los que se aprende algo sin que sea
tan aburrido".
COMUNICACIÓN ORAL
Es una forma de interacción oral en la cual las personas aprenden a
comunicarse y a desarrollar sus capacidades comunicativas caracterizadas por
su fluidez en la expresión, vocalización, coherencia y pronunciación.
LA CAPACIDAD COMUNICATIVA
Capacidad que abarca tanto el conocimiento de la lengua como la
habilidad para utilizarla. La adquisición de tal competencia está mediada por la
64. experiencia social, las necesidades y motivaciones, y la acción, que es a la vez
una fuente renovada de motivaciones, necesidades y experiencias.
LA ORALIDAD
Es el proceso de comunicación (verbal, vocal y corporal o no verbal)
entre dos o más interlocutores presentes físicamente todos en un mismo
espacio. La oralidad debe ser diferenciada del simple hablar en voz alta cuando
hablar deviene expresión pero no comunicación.
FLUIDEZ
Fluidez es la capacidad de un hablante de expresarse correctamente
con cierta facilidad y espontaneidad, tanto en su idioma materno como en una
segunda lengua; esto permite que el hablante se desenvuelva de una manera.
VOCABULARIO
Conjunto de palabras clasificadas adecuadamente y que el programa
puede consultar para verificar su correcta escritura. Por extensión, se aplica
también esta expresión al conjunto de códigos de instrucciones que se
encuentran disponibles para aplicar las instrucciones de un programa que se
ha de escribir.
ESTRATEGIA
Es la manera de dirigir el aprendizaje, es la habilidad y destreza que
tiene que seguir unos procesos para logra un procesos.
65. ESTRATEGIA METODOLÓGICA
Las estrategias metodológicas son procedimientos recursos flexibles y
adaptativos utilizados por el docente para promover actitudes y capacidades
para el logro de aprendizaje significativo, es decir, el logro de una competencia
que le ayude a afrontar problemas de la vida diaria.
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
La estrategia de enseñanza está constituida por un conjunto de
procedimientos, experiencias o recursos y condiciones utilizados por el maestro
para promover aprendizajes significativos. Define cómo se van a producir las
interacciones entre los alumnos, el profesor, los materiales didácticos, los
contenidos del currículo, la infraestructura, etc.
APRENDIZAJE
Es un proceso permanente de construcción de experiencias, habilidades,
conceptos, destrezas, actitudes de manera personal del alumno en interacción
con su medio sociocultural y natural.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Es toda experiencia que logra despertar en los niños y niñas, así como
su deseo de participar y expresarse con libertad de manera activa, en tareas o
actividades que tienen que resolver problemas. Es un proceso permanente de
construcción de experiencias, habilidades, conceptos, destrezas y actitudes de
manera personal en interacción con su medio sociocultural y natural.
2.4. HIPÓTESIS Y VARIABLES
66. 2.4.1. HIPÓTESIS GENERAL
La aplicación de los juegos verbales como estrategia en el desarrollo de
la comunicación oral en el idioma inglés, en los alumnos del primer grado de la
IES INDUSTRIAL “PERU BIRF” de Juliaca, influye positivamente, mejorando el
nivel de expresión, articulación correcta. Vos fluida y permite realizar gestos
adecuados.
2.4.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
Los juegos verbales, producen efectos significativos en el desarrollo de la
expresión de ideas de los alumnos investigados.
Los juegos verbales, producen efectos significativos en el desarrollo de la
articulación de la pronunciación de palabras de los alumnos investigados.
Los juegos verbales, producen efectos significativos en el desarrollo de la
voz en la pronunciación de palabras de los alumnos investigados.
Los juegos verbales, producen efectos significativos en el uso de gestos en
la expresión de ideas de los alumnos investigados.
2.4.3. SISTEMA DE VARIALBLES
VARIABLE INDEPENDIENTE. Juegos verbales
VARIABLE DEPENDIENTE. Desarrollo de la Comunicación Oral.
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES ESCALA
DE
VARIABLES
Desarrolla la entonación o
modulación de la voz.
Canciones Desarrolla una correcta
67. vocalización de las palabras.
Desarrolla la entonación o
modulación de la voz.
Poesías Facilita el desarrollo de una
expresión fluida.
Juegos Afina la pronunciación de
Verbales. algunos sonidos o sílabas.
Trabalenguas Ejercita la expresión oral con
V.I
rapidez y claridad.
Ejercita la atención y la memoria
e incrementa su vocabulario.
Adivinanzas Permite una expresión con
coherencia y cohesión
Se expresa con pronunciación,
vocalización, entonación y gestos
Expresión adecuados de acuerdo con las
situaciones.
Muy Bueno
Expresa con claridad y fluidez lo (17-20)
que piensa y siente sobre un
tema propuesto.
Articulación Bueno
Describe personaje, animales, y
lugares que conoce, con (13-16)
claridad, coherencia y usando
nuevo vocabulario. Regular
Voz Demuestra su voz audible.
Practica un dialogo abierto y (11-12)
Desarrollo de respetuoso.
la Utiliza gestos en su expresión
Comunicación Deficiente
Oral. Gestos Demuestra respeto frente a las
opiniones de los demás, aunque (0-10)
sean diferentes a las suyas.
V.D
CAPÍTULO III
68. DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
TIPO.
El presente trabajo de investigación es de tipo experimental, por que
manipular a la variable independiente para medir la variable dependiente.
DISEÑO.
El diseño de investigación que se considera es Cuasi – Experimental, con
pre y post prueba en grupos intactos, un grupo de control y otro grupo
experimental, cuya simbolización es la siguiente.
GE: O1 ………………. X …………….O2
GC: O1 ………………………..…….…..O2
Donde:
GE : Grupo Experimental
GC : Grupo Control
O1 : Prueba de Entrada
O2 : Prueba de Salida
X : Juegos verbales.
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA DE INVESTIGACIÓN
Población:
69. La población de investigación está constituida por todos los alumnos del
primer grado de la IES Industrial “PRE BIRF” de Juliaca, matriculados en el
año escolar 2011, cuyo detalle se presenta en el siguiente cuadro:
CUADRO Nº 01
POBLACION DE ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE LA IES
INDUSTRIAL “PERU BIRF” DE JULIACA 2011
SECCIÓN VARONES MUJERES TOTAL
A 22 20 42
B 18 23 41
C 18 22 40
D 19 19 38
E 19 16 35
F 18 16 34
G 17 19 36
H 16 17 33
I 24 11 35
J 17 17 34
TOTAL 368
FUENTE: Nómina de matrícula de la IES “Industrial Perú Birf” Juliaca
2011
ELABORACIÓN PROPIA
Muestra.
Se ha seleccionado la muestra en forma intencional, por el hecho de que
los estudiantes son grupos intactos es decir inamovibles distribuidos en
secciones, por parte de la Sub Dirección de la Institución mencionada, de tal
70. forma que a la sección A se le ha asignado como grupo Experimental y a la
sección B como grupo de control mediante el criterio de azar simple.
CUADRO Nº 02
MUESTRA DE ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE LA IES
INDUSTRIAL “PERU BIRF” de Juliaca 2011.
GRADO SECCIÓN VARONES MUJERES TOTAL %
A 22 20 42 50%
PRIMERO GRUPO
EXPERIMENTAL
B 18 23 41 50%
GRUPO DE CONTROL
TOTAL DOS 40 43 83 100%
SECCIONES
FUENTE: Nómina de matrícula.
ELABORACIÓN PROPIA
Por el cual la muestra está representado por 83 alumnos del primer
grado que asisten normalmente a las actividades de aprendizaje.
3.3 UBICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN
La población de investigación, está ubicada en la urbanización San José
II Etapa del Distrito de Juliaca, Provincia de San Román, en el Departamento y
Región de Puno, cuenta con 1800 alumnos distribuidos en cinco grados y 52
secciones entre varones y mujeres. Así mismo cuenta con más de 600
docentes de diferentes especialidades que laboran en tres turnos: mañana,
tarde y noche, es una Institución de carácter técnico.
71. Los alumnos son provenientes de las urbanizaciones y barrios aledaños
a la urbanización San José II Etapa, de familias económicamente de bajas
condiciones, dedicadas al comercio, vendedores ambulantes, triciclistas, en su
mayor porcentaje.
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS
Se ha utilizado las siguientes técnicas e instrumentos:
a) La observación.
Esta técnica nos permitió la evaluación durante todo el proceso, el
desenvolvimiento de los alumnos durante la ejecución de los juegos verbales.
Instrumento
Se utilizó la lista de cotejo que nos permitió realizar la recolección de
datos a cerca de desarrollo de las capacidades de comunicación oral en el
idioma ingles según los indicadores de la operacionalizacion de las variables.
3.5. PLAN DE RECOLECCION DE DATOS
Para concretizar el presente trabajo de investigación se procedió de la
siguiente manera.
a) Solicitud dirigida al director de la Institución Educativa en
coordinación con el docente del área de ingles para ejecutar el trabajo de
investigación.
b) Aplicación de las pruebas de entrada a ambos grupos
(experimental y control), para obtener la información sobre el nivel de
aprendizaje actual previo al tratamiento experimental.
72. c) Desarrollo de actividades de aprendizaje significativos
programados y la evaluación de capacidades y actitudes en los niños y
niñas del grupo experimental.
d) Al final del desarrollo de las actividades se procedió con la
aplicación de la prueba de salida a ambos grupos para determinar el nivel
de aprendizaje.
e) Procesamiento de los datos recolectados para su análisis e
interpretación.
3.6. PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS
Los datos obtenidos en las pruebas aplicadas fueron tratados de la
siguiente manera:
Para el análisis e interpretación de los datos se siguió los siguientes
pasos:
Elaboración de cuadros y gráficos estadísticos del grupo experimental y
del grupo control, basándose en las pruebas de entrada y salida. Aquí, se
analiza los datos obtenidos (notas) en relación a las variables de estudio.
Interpretación y explicación de los resultados del análisis realizado. Esta
se realiza de acuerdo a los cuadros elaborados y el nivel de aprendizaje
logrado por los alumnos de ambos grupos.
3.7. DISEÑO ESTADÍSTICO
73. Para interpretar la diferencia de medias aritméticas de los dos grupos
motivo de investigación se empleo lo siguiente:
• Estadística de medidas de tendencia central y de dispersión para
analizar la prueba de entrada y salida.
• Prueba de hipótesis de la diferencia de medio en la distribución
estadística Zc, cuya formula requiere de los valores estadísticos de tendencia
central y de dispersión para establecer la diferencia que el experimento a
producido en el grupo experimental.
• A través de ella se establece el efecto que produce la aplicación de
los juegos verbales.
a) Media aritmética:
n
∑x i
X= i =1
n
Donde:
X = Media Aritmética
Xi = Calificativos Obtenidos
n = Muestra Investigada
b) Varianza:
∑( X )
n 2
i −X
s2 = i =1
n −1
Donde:
S2 = Varianza
X = Media Aritmética.
Xi = Marca de Clase.
n = Numero total de Alumnos.