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Universidad Nacional del Altiplano - Puno
     FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
             SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN
                DIDÁCTICA DEL INGLES




JUEGOS VERBALES COMO ESTRATEGIA EN EL
 DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN ORAL
  EN INGLÉS, POR ALUMNOS DEL PRIMER
      GRADO DE LA IES. INDUSTRIAL
        “PERU BIRF DE JULIACA.
                  2011


                   TESIS
             PRESENTADO POR:


           Prof. Abel VILLALVA CHAMBI

       PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA
             ESPECIALIZACIÓN EN:
             DIDÁCTICA DEL INGLÉS



                  Puno – Perú

         2012
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
          FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
                SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN

       JUEGOS VERBALES COMO ESTRATEGIA EN EL DESARROLLO DE
                       LA COMUNICACIÓN ORAL
                EN INGLÉS, POR ALUMNOS DEL PRIMER
                     GRADO DE LA IES INDUSTRIAL
                        “PERU BIRF” DE JULIACA
                                 2011


                             TESIS
                           Presentada Por:

  •   Prof. Abel VILLALVA CHAMBI

 Para optar el Título de Segunda Especialización en Didáctica del Inglés


APROBADO POR EL SIGUIENTE JURADO:


PRESIDENTE              :……………………………………………………………………..
                          Dr.: ESTANISLAO EDGAR MANCHA PINEDA



PRIMER MIEMBRO          :……………………………………………………………………..
                        MSc.: JOSÉ DAMIAN FUENTES LOPEZ


SEGUNDO MIEMBRO         :……………………………………………………………………..
                          MSc.: FORTUNATO NUÑEZ RODRIGUEZ


DIRECTOR DE TESIS       :……………………………………………………………………..
                        Dra. JUANA LUCILA SANCHEZ MACEDO


ASESOR DE TESIS         :……………………………………………………………………..
                          MSc.: LINO VILCA MAMANI
DEDICATORIA
                DEDICATORIA
El presente trabajo tiene como finalidad dedicar yy
 El presente trabajo tiene como finalidad dedicar
reconocer aa los Docentes
 reconocer         los Docentes de la Segunda
                                    de la Segunda
Especialización en Didáctica del Ingles de la
 Especialización en Didáctica del Ingles de la
Facultad de Ciencias de la Educación de la UNA
 Facultad de Ciencias de la Educación de la UNA
Puno, aa Dios yy aa mis padres por el apoyo que me
 Puno, Dios          mis padres por el apoyo que me
brindan moral yyeconómicamente.
 brindan moral económicamente.




                   AGRADECIMIENTOS
Un profundo y sincero agradecimiento:



- A la Segunda Especialización de la Facultad de Ciencias de la Educación de

  la Universidad Nacional del Altiplano de Puno y a sus autoridades que la

  conducen, por habernos permitido seguir estudios de especialización.



- A los Docentes de la Facultad de Ciencias de la Educación, por sus sabias

  enseñanzas dentro del campo educativo, en especial al MSc. Lino Vilca

  Mamani, por su constante asesoramiento en la ejecución de la presente

  Tesis.



- A los compañeros de la promoción 2011 del Programa de Segunda

  Especialización en Didáctica del Inglés, por compartir valiosas experiencias

  en nuestra formación de especialista.



- A los estudiantes del primer grado de la I.E.S. Industrial “PERU BIRF” de

  Juliaca, por facilitarnos la realización del presente trabajo de investigación.




                                     ÍNDICE
DEDICATORIA

AGRADECIMIENTOS

RESUMEN

INTRODUCCIÓN

                                      CAPÍTULO I

            PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1.     Descripción del problema                               13

1.2.     Definición del problema                                14

1.3.     Limitaciones de la investigación                       15

1.4.     Justificación del problema                             15

1.5.     Objetivos de la investigación                          16

1.5.1. Objetivo general                                         16

1.5.2. Objetivos específicos                                    16

                                      CAPÍTULO II

                                MARCO TEÓRICO


2.1.     ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN                       18
2.2. SUSTENTO TEÓRICO                                           21
2.2.1. Juegos Verbales                                          21
2.2.2. El juego y el desarrollo integral                        23
2.2.3. El juego dentro de la educación                          24
2.2.4. Justificación del juego desde distintas materias         25
2.2.5. Importancia del juego                                    26
2.2.6. Juegos verbales                                          27
2.2.7. Efectos que producen de los juegos verbales en la expresión
         oral en inglés.                                        28
2.2.8.          Procedimientos del uso de los juegos verbales
                       29
2.2.9.         Los juegos verbales en la enseñanza del inglés               31
2.2.10. Las estrategias metodológicas en el nuevo enfoque pedagógico   31
2.2.11.    Los juegos verbales como estrategias metodológica           33
2.2.12. La comunicación                                                34
2.2.13. Lenguaje verbal                                                35
2.2.14. Comunicación oral en inglés                                    37
2.2.15. Situaciones de comunicación oral                               39
2.2.16. Importancia de la comunicación oral en la interacción humana 39
2.2.17. Comunicación oral y la educación                               40
2.2.18. Los juegos verbales y la comunicación oral en inglés           41
2.3. GLOSARIO DE TÉRMINOS BÁSICOS                                      54
2.4. HIPÓTESIS Y VARIABLES                                             57
2.4.1. HIPÓTESIS GENERAL                                               57
2.4.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS                                           57
2.4.3. SISTEMA DE VARIALBLES


                                    CAPÍTULO III


               DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN


3.1. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN                                    59
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA DE INVESTIGACIÓN                              60
3.3 UBICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN                            62
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS                   62
3.5. PLAN DE RECOLECCIÓN DE DATOS                                      63
3.6.      PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS                                 64
3.7.      DISEÑO ESTADÍSTICO                                           64
CAPÍTULO IV
               RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
4.1.   RESULTADOS EN LA PRUEBA DE ENTRADA GRUPO
       EXPERIMENTAL.                              68
4.5    RESULTADOS EN LA PRUEBA DE SALIDA GRUPO
       EXPERIMENTAL.                              77


CONCLUSIONES

SUGERENCIAS

BIBLIOGRAFIA

ANEXO
RESUMEN



      La investigación titulada “juegos verbales como estrategia en el

desarrollo de la comunicación oral en inglés de los estudiantes del primer

grado de la IES Industrial “Perú Birf” de la Ciudad de Juliaca 2011”, tiene como

objetivo general determinar la influencia de los juegos verbales en la

comunicación oral en dichos estudiantes.



      Las variables de estudio que formaron fueron parte del trabajo ; Juegos

Verbales, como variable independiente, cuyas dimensiones comprenden las

canciones, poesías, trabalenguas y adivinanzas, cada una con sus respectivos

indicadores, luego, tenemos desarrollo de la comunicación oral como variable

dependiente, considerando a este las dimensiones de capacidad y actitud,

también estos tienen sus respectivos indicadores.



      El fin de investigación pertenece al experimental cuyo diseño es el cuasi

experimental porque se tomó en cuenta dos grupos uno experimental al que se

aplica los juegos verbales en el desarrollo de la comunicación oral en inglés y

el otro grupo donde no se aplican la experimentación de los juegos verbales.

El instrumento utilizado para la recolección de datos fue la lista de cotejo que

permitió realizar la recolección de datos a cerca del nivel de conocimientos

adquiridos, por   los alumnos, en donde se establecen los logros de cada uno

mediante indicadores. La muestra estuvo conformada por estudiantes del

primer grado de educación secundaria, sección “A” y “B” y la población estuvo

conformada por todos los alumnos del primer grado de la Institución Educativa
Secundaria IES Industrial PERU BIRF de la ciudad de Juliaca matriculados en

el año escolar 2011.



      Como conclusión, se confirma que los juegos verbales como estrategia

de desarrollo. La capacidad de comunicación oral ha tenido efectos positivos

dado que la medición aritmética obtenidas por los alumnos del grupo

experimental en la prueba de salida fue de 15.4 puntos que corresponde al

nivel bueno dentro del baremo establecido en la operacionalización de

variables.
INTRODUCCIÓN



       Una de las destrezas comunicativas requeridos en la actualidad es el

uso y desarrollo de la comunicación oral de los estudiantes en el idioma ingles

pues en la mayoría de las Instituciones Educativas la tarea de aprender este

idioma se ha convertido en un hecho memorístico, tedioso y aburrido no

podemos dejar de lado el conocimiento del ingles como lengua internacional.

       A través de la estrategia que se propone en este trabajo de investigación

los estudiantes, practicaran el idioma ingles oralmente, para que así afiancen

sus habilidades de comprensión auditiva, pronunciación, fluidez y estructura

gramatical. Además de que incrementar el vocabulario, así como el uso de las

expresiones idiomáticas más comunes del idioma.



       El presente trabajo de investigación se divide en cuatro capítulos, cuyos

contenidos son los siguientes:



CAPÍTULO I: En este capitulo se considera el planteamiento del problema de

investigación, en donde se realiza la descripción del problema, su enunciado,

las limitaciones, la justificación y los objetivos.



CAPÍTULO II: Se define el marco teórico en función alas variables, que en este

caso hace referencia       a los antecedentes relacionados con el trabajo de

investigación, de igual forma se desarrollo del sustento teórico de la

comprensión lectora y textos no literarios.
CAPÍTULO III: Se detalla la metodología de investigación que es de tipo

descriptivo – evaluativo. La población está conformada por 307 estudiantes

regulares del quinto grado de secundaria, sección “A”, de igual forma se

describe la ubicación de la población. Asimismo, se presenta las técnicas e

instrumentos de investigación y además se puntualiza el procedimiento, el plan

de tratamiento de datos.



CAPÍTULO IV: Se presentan los resultados de la investigación obtenidas por

los estudiantes los estudiantes de cada institución, respondiendo con esto a los

cinco objetivos propuestos. Finalmente se presenta la bibliografía y los anexos.
CAPÍTULO l

       PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION



1.1.    DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA



        La educación en todos sus niveles, es el medio de cambio y desarrollo

de los pueblos, con ella, los hombres se forman y transforman, tanto a si

mismo, como al medio social y natural que los rodea, haciendo su vida, más

cómoda y duradera. Por ello uno de los objetivos más anhelados de un país, es

la educación de sus habitantes.



        Sin embargo, cuando en el proceso educativo, uno de sus componentes

tiene debilidades o no responde a las expectativas de la sociedad, entonces la

sociedad humana se encuentra en situaciones problemáticas, que deben

resolverse de manera técnica y científica.



        Uno de los problemas que afronta actualmente el sistema educativo de

nuestro país, y por ende en la región Puno, es sin duda, el bajo nivel de

comunicación oral de los estudiantes de las instituciones educativas
secundarias del nivel básico regular, cuyos factores son diversas que recaen

en la responsabilidad desde el Ministerio de Educación, las Direcciones

Regionales, las Unidades de Gestión Educativa Local, hasta los docentes como

responsables de la gestión pedagógica.



      A través de la experiencia docente en la Institución Educativa

Secundaria “Perú BIRF” de la ciudad de Juliaca, uno de los factores es la falta

del manejo de estrategias activas por parte del docente en el desarrollo de las

capacidades comunicativas del área de ingles, que trae como consecuencia los

bajos niveles de desarrollo de la comunicación oral en el idioma inglés de los

alumnos de dicha Institución Educativa, tal como se ha podido apreciar al

realizar nuestra actividad laboral de docente del área en mención, esta

apreciación se   evidencia en el registro auxiliar de notas de los docentes,

correspondientes al primer trimestre, donde se observó que más del 50% de

estudiantes obtienen como nota promedio de 11 puntos, el cual es preocupante

por parte de los docentes, cuyas causas son varios factores.


      Como alternativa de solución al problema descrito, sobre el bajo nivel de

comunicación oral, es necesario     poner en prueba la estrategia de juegos

verbales como un medio que permita mejorar la comunicación oral de manera

que los alumnos se sientan seguros en un clima de confianza donde puedan

desarrollar su capacidad de expresión en el idioma inglés..
1.2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

      El problema de investigación a tratarse, se defina a través de las

siguientes interrogantes:

1.2.1. PROBLEMA GENERAL


      ¿Cómo influyen los juegos verbales aplicados como estrategia en el

desarrollo de la comunicación oral en inglés en los alumnos del primer grado

de la IES INDUSTRIAL “PERU BIRF” de la Ciudad de Juliaca en el año 2011?.



1.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS



      ¿Qué     efectos producen los juegos verbales como estrategia en el

desarrollo de la expresión de palabras?




      ¿Qué     efectos producen los juegos verbales como estrategia en el

desarrollo de la articulación de la pronunciación de palabras?




      ¿Qué     efectos producen los juegos verbales como estrategia en el

desarrollo de la voz en la pronunciación de palabras?




      ¿Qué efectos producen los juegos verbales como estrategia en el uso

de gestos para la pronunciación de palabras?
1.3. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION


       Se considera como limitante del trabajo lo siguiente:



       El horario de trabajo de la institución educativa que tiene muy reducido

para realizar un trabajo experimental, pues la aplicación de instrumentos de

recolección de datos, se realizó en menor tiempo, incluso en las horas de

comunicación y ocupando todas las horas de recreo, lo cual dificultaba la

efectividad del trabajo.



       Otro limitante fue la escases de la bibliografía en las bibliotecas de la

región de Puno sobre estrategias de aprendizaje idioma ingles.



1.4.   JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA:

       Las razones por la cual se realizo el presente trabajo de investigación se

sustentan en lo siguientes:


       Proponer los juegos verbales como estrategia en el desarrollo de la

comunicación oral en inglés para los estudiantes del nivel de educación

secundaria, pues es importante el aprendizaje del idioma ingles como lengua

internacional debido a que nos encontramos en un mundo globalizado. El

conocimiento del idioma ingles contribuyera al acceso a la información producto

de la investigación y la innovación permanente en diferentes áreas de la

ciencia, la cultura y las tecnologías. Facilitara la interculturalidad con otras

realidades y contextos.
Es importante desarrollar la capacidad de la expresión oral, debido a que

los conocimientos más recientes están           en el idioma ingles, no se trata

simplemente de saber palabras básicas sino hay que ponerlo en práctica poco

a poco en la conversación verbal con las personas que nos rodean y en

cualquier contexto hasta que nos familiaricemos con ella.



          Con este trabajo de investigación se da una propuesta a la estrategia de

desarrollo de habilidades dentro de la comunicación en inglés para que los

profesores puedan aplicarlo con sus alumnos. Así mismo el trabajo se justifica

porque los resultados contribuirán como fuente de información a las a todos

aquellos que deseen aplicar esta estrategia de esa forma conseguir que

nuestros estudiantes escuchen canciones en ingles, realicen trabalenguas,

adivinas y poesías a menudo y así mejoren la expresión oral en el idioma

ingles.



1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.5.1. OBJETIVO GENERAL

          Determinar la influencia de los juegos verbales aplicados en el desarrollo

de la comunicación oral en inglés en los alumnos del primer grado de la IES

INDUSTRIAL “PERU BIRF” de la Ciudad de Juliaca en el año 2011.



1.5.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

          Describir los efectos que producen los juegos verbales como estrategia

en el desarrollo de la expresión de palabras
Describir los efectos que producen los juegos verbales como estrategia

en el desarrollo de la articulación de la pronunciación de palabras.




      Describir los efectos que producen los juegos verbales como estrategia

en el desarrollo de la voz en la pronunciación de palabras.




      Describir los efectos que producen los juegos verbales como estrategia

en el uso de gestos para la pronunciación de palabras.
CAPÍTULO II

                            MARCO TEORICO

2.1.   ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN:

        Revisada las bibliotecas de la Región de Puno, llámese de las

universidades, de las instituciones educativas, se llega a la conclusión de que

no existen trabajos realizados referentes a las estrategias de desarrollo de la

comunicación oral en ingles, sin embargo, en la biblioteca especializada de la

Facultad de Ciencias de la Educación y algunas paginas web del centro de

investigación, se encontraron temas referentes al desarrollo de la comunicación

oral en el idioma español, las mismas que se mencionan a continuación:



       Titulo: La aplicación del modelo operativo didáctico como estrategia de

enseñanza en el aprendizaje del área de comunicación en alumnos del primer

grado del C.E.S. Industrial Nº 32 de la ciudad de puno en el año escolar 2002.

       Autor: Yobana Butrón Pastor.

       Año: 2001
Objetivo: Determinar los efectos que produce el modelo operativo

didáctico como estrategia de enseñanza en el aprendizaje del área de

comunicación en los alumnos del primer grado C.E.S.Industrial Nº 32 de la

ciudad de Puno, en un trimestre del año escolar 2003.



      Conclusión: Se determina con la prueba de entrada, que el promedio

aritmético es de 7.85 en la sección del G C que pertenece a las alumnas que

representa el 61.3 % que no lograron el aprendizaje, pero sin embargo en la

sección D (GE) el promedio aritmético es de 7.96 existiendo 16 alumnos en su

mayoría, que representa el 50 % no lograron el aprendizaje.



      Titulo: Influencia del uso de estrategias metodológicas y las diferencias

en el aprendizaje de los estudiantes de la IES Comercio 32 MHC Juliaca 2004.

      Autor: Rolando Aquize Vilca

      Año: 2005

      Objetivo: Analizar la influencia del uso de estrategias metodológicas en

el aprendizaje de los estudiantes de la IES Comercial Nº 32 Mariano Hilario

Cornejo año 2004juliaca

      Conclusión:     La   percepción   estudiantil   de   la   especialidad   de

computación e informática con respecto al uso de estrategias metodológicas es

poco satisfactoria.



      Titulo: El uso de estrategias metodológicas de resolución de problemas

o ejercicios matemáticos de pruebas de selección múltiple en los estudiantes

del 5to grado de la IES GUE San Carlos puno 2005.
Autor: Leónidas Vargas Sucasaire

      Año: 2006.

      Objetivo: Determinar el efecto del uso de estrategias metodológicas en

la resolución de problemas o ejercicios matemáticos de pruebas de selección

múltiple en los estudiantes del 5to grado de la IES GUESan Carlos Puno 2005.

      Conclusión: Los primeros resultados indican que antes del tratamiento

experimental, comparando las puntuaciones de ambos grupos en la prueba de

entrada, el uso de las estrategias metodológicas en resolución de problemas o

ejercicios matemáticos, obtenidos por el grupo experimental es igual al

promedio de las puntuaciones obtenidas por el grupo control en la prueba de

entrada. Los estadígrafos nos muestran que Zc= 0,0891 está en la zona de

aceptación, entonces se rechaza la hipótesis alterna (Ha) y se acepta la

hipótesis nula (Ho), siendo el promedio aritmético 9.50 puntos las notas del

grupo experimental es similar que el promedio aritmético de 9,44 puntos de las

notas del grupo control de acuerdo a la escala vigesimal.



2.2. SUSTENTO TEORICO

  2.2.1. Juegos Verbales


      Son técnicas que buscan estimular la comunicación entre los/as

participantes e intentan romper la unidireccionalidad de la comunicación verbal

en el grupo en la que normalmente se establecen unos papeles muy

determinados.


      Estas técnicas pretenden favorecer la escucha activa en la comunicación

verbal y por otra parte, estimular la comunicación no verbal (expresión gestual,
contacto   físico,   mirada,…),   para   favorecer   nuevas   posibilidades   de

comunicación. La dinámica va ofrecer para ello, un nuevo espacio con nuevos

canales de expresión de sentimientos hacia el otro y la relación en el grupo.

Las dinámicas rompen además los estereotipos de comunicación, favoreciendo

unas relaciones más cercanas y abiertas.


      Las dinámicas de comunicación tienen su propio valor según el proceso

del grupo, el conocimiento previo entre los/as participantes y el ambiente. La

dinámica de la comunicación siempre es distinta y, por lo tanto, la realización

de los juegos en distintos momentos puede aportar al grupo numerosas

experiencias enriquecedoras.


      La evaluación de los juegos de comunicación es especialmente

interesante de hacer por parejas o subgrupos, aunque luego se realice en gran

grupo. Se trata de evaluar la precisión de la comunicación, gestos, etc. sino de

dejar espacio para la expresión de sentimientos y descubrimientos.


     El juego

     ARCE CRISOLOGO, Aurelio, dice que: “El juego es uno de los modos

mas efectivos de aprendizaje, es una preparación para la vida. Jugando,

aprender a comunicarse, ejercitar su imaginación, explora y prueba nuevas

habilidades e ideas entrena el uso de cada una y toda las partes”.



      TINEO CAMPOS, Luís dice “Los juegos tienen mucha relación con los

planes y programas de estudios, por que sirven de motivación constante y

demostrar con eficiencia de las diferentes actividades de aprendizaje. Con el
avance de la ciencia y la tecnología se ha llegado al convencimiento que con la

incorporación de los juegos en el desarrollo de la acción se ha ganado un

valioso elemento de ayuda, tanto cognitivo, como psicomotor, para la formación

integral del educando”.



     BOHORQUEZ DOLORES, Isabel, (1994:107) comenta sobre los juegos

recreativos y cuando se refiere a María Montessori, dice: “Sostiene que la

aplicación de los juegos recreativos se logra en los alumnos desarrollar

capacidades de independencia en la toma de decisiones”.



     ORTEGA RUIZ ORTEGA, el juego profundamente absorbente es

esencial para el crecimiento mental. Los niños capaces de sostener un juego

intenso acercan a la probabilidad de llegar al éxito cuando haya crecido.



     Estas ideas de grandes Psicopedagogos, ratifica que mediante los

juegos, los niños desarrollan mejor sus cualidades, habilidades y capacidades.

Lo mismo se aprecia en los animales quienes de cachorros juegan como

entrenamiento para desarrollar sus habilidades que más tarde le van a servir

para sobrevivir. Razón por la cual el Trabajo de Investigación que se ha

propuesto, es una gran alternativa para el desarrollo de la comunicación de los

niños.



2.2.2. El juego y el desarrollo integral

     A través del juego el alumno va desarrollando su coordinación motora

gruesa y fina. Cuando el alumno juega va explorando, manipulando,
practicando y repitiendo acciones que llevan al alumno a comprender cómo

funciona un juguete, qué debe hacer para que un carrito ande, encuentra

relación de causa y efecto. Al jugar el se va descubriendo la apariencia de las

cosas: tamaño, color, forma, textura, semejanza diferencias, va adquiriendo

conocimientos simples de espacio y de tiempo, desarrolla su memoria y su

creatividad. Al jugar permanentemente esta realizando gestos imitativos,

dibujos “dándole vida a los objetos”, toda esta actividad lleva al desarrollo de la

función simbólica, que ayuda a la comprensión de símbolos abstractos y de

operaciones mentales muy importantes para el desarrollo de la inteligencia.

     •       En cuanto al desarrollo del lenguaje: El alumno, hace uso del

lenguaje, la expresión oral mientras juega. Cuando juega permanentemente

está descubriendo situaciones, le da nombre a las cosas, conversa, realiza

juegos espontáneos, de poemas, de adivinanzas, trabalenguas y canciones,

acompaña sus juegos de sonidos, ruidos; vocalizaciones, canta, baila. Es decir

ejercita sus capacidades de comunicación.



     •       En cuanto al desarrollo social: Jugar, es un medio de

integración social, y   con ello va desarrollando formas de control social y

habilidades sociales (formas de saludo), aprende diferentes roles sociales y

familiares. Al jugar pone en ejercicios el manejo de destrezas comunicativas

verbales y no verbales aceptadas por su grupo social; destrezas sociales como

reconocer y expresar sus emociones, reconocer cuándo y en qué ambiente es

oportuno jugar.
•        En el desarrollo emocional: Cuando uno juega va reconociendo

sus características personales tanto físicas como temperamentales, va

desarrollando preferencias, elije, todo lo cual contribuye a un mayor

conocimiento de sí mismo. Desarrolla su expresión individual y pone en

ejercicio su fantasía, imaginación y creatividad”.



     El juego es una actividad que refleja la realidad mediante la

transformación activa, al aprender a jugar el niño y niña entra en posición de un

medio poderoso para conocer a través de su propia creatividad transformadora.



2.2.3. El juego dentro de la educación


       El juego dentro de la educación debe ser correlativo porque educación

proviene del      latín “educare”, implica moverse. Es desenvolver sus

potencialidades físicas, psicológicas, sociales y espirituales, desde el interior de

la persona que le educa. En este contexto el juego como medio educativo debe

tener igual orientación. El juego y otras experiencias constituyen el soporte de

todo aprendizaje, gravitan en el cambio de conducta del individuo. (CALERO,

PÉREZ, Mavilo, 1998: 17).

       Educar a los niños a través de los juegos            se ha de considerar

profundamente. El juego bien orientado es una fuente de grandes provechos.

El niño aprende por que el juego es aprendizaje. La aplicación provechosa de

los juegos posibilita el desarrollo biológico, psicológico, social y espiritual del

hombre. Su importancia educativa es trascendente y vital. El tiempo para jugar

es tiempo para aprender. El niño necesita horas para hacer creaciones y para
que su fantasía le empuje a mil experimentos positiva. Jugando, el niño siente

la imperiosa necesidad de tener compañía, porque el juego lleva consigo el

espíritu de la sociabilidad.



       El juego desempeña un papel de suma importancia, en la educación y

por ende en proceso de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta el

aspecto intelectual, moral y social. Es decir en la educación integral de los

alumnos.



2.2.4. Justificación del juego desde distintas materias

      El juego es importante o formativo desde el punto de vista pedagógico

porque por medio del juego intentamos conseguir los objetivos propuestos que

directa o indirectamente llevarán a conseguir alcanzar los contenidos. El juego

es un medio.


      Punto de vista psicológico (pensar en la edad del niño y amoldarse)

permite descargar los impulsos y la actividad o hiperactividad, desarrollar la

fantasía, relacionarse con los compañeros, manifestarse con espontaneidad,

protagonizar a veces los roles de los adultos.


      •   Punto de vista lingüístico a estas edades es el de mayor importancia.

      •   Punto de vista social sobre todo en juegos de tipo colectivo.


2.2.5. Importancia del juego

       CALERO PÉREZ, Mavilo, afirma: “La importancia del juego radica en la

actualidad en dos aspectos: teórico práctico y evolutivo sistemático, es decir
que debe guiar a los alumnos en la realización armónica entre los componentes

que hacen intervenir al movimiento y a la actividad musical”. Así mismo

MAKARENKO, afirma: “La importancia del juego en la vida del niño es análoga

a la que tiene actividad, el trabajo o el empleo para el adulto, la actuación del

hombre en sus distintos actividades reflejan mucho la manera en que se a

comportado en los juegos durante la infancia. Toda la historia del hombre en

las diversas manifestaciones de su acción puede ser representada por el

desarrollo del juego en la infancia en su transito gradual hacia el trabajo”.



       El juego desempeña un papel de suma importancia, en la educación y

por ende en proceso de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta el

aspecto intelectual, moral y social. Es decir en la educación integral de los

alumnos.



2.2.6. Juegos verbales


     Aunque los padres no se dan cuenta, los juegos verbales hacen parte del

día a día de la crianza de los niños. Algunos adultos los utilizan para consentir

al bebé, para enseñar las vocales o simplemente para divertirse. Pero, muchas

veces, ignoran que estos cantos, rimas, adivinanzas, trabalenguas y rondas

favorecen el desarrollo intelectual y amoroso del niño.Estas dinámicas están

relacionadas “con el vínculo afectivo entre el adulto y su hijo. El pequeño

necesita todo el tiempo que le hablen y el lenguaje es, en sí, un juego. A través

de las acentuaciones y los fraseos, los bebés también se dan cuenta de cosas
tan sencillas como las emociones”, señala María del Sol Peralta, pedagoga

musical.




        Según MABEL CONDEMARÍN. Los juegos verbales son aquellos juegos

tradicionales o creados por los niños como las adivinanza, trabalenguas y otros

juegos lingüísticos o juegos de palabras. Estos juegos permiten desarrollar la

conciencia lingüística y sus competencias de lenguaje de un contexto lúdico

que lo divierte y entretiene; permiten discriminar los sonidos iníciales o finales

de las palabras; estimulan la creatividad, al favorecer asociaciones de palabras,

favorecen el desarrollo del vocabulario y favorecen la fluidez de la expresión

oral.



        Los juegos verbales con palabras que comienzan con el mismo sonido o

con palabras que riman, pueden ser realizados con preescolares y con

alumnos de los primeros años de educación básica. Su práctica favorece el

desarrollo de la discriminación auditiva y de la conciencia fonológica, ambas

importantes para el aprendizaje de la lectura y para los aspectos ortográficos

de la escritura.



        El juego verbal es un valioso factor de ayuda para la educación de los

alumnos, mediante su aplicación en la escuela, el niño va afirmándose su

individualismo, socializándose en grupos, favoreciendo el desarrollo de las

actividades en las diferentes áreas del currículo en forma activa.
2.2.7. Efectos que producen de los juegos verbales en la expresión oral

      en inglés.


     Entre los beneficios que traen consigo la enseñanza y práctica de los

juegos verbales, en el lenguaje oral encontramos. (MARCHANT Teresa,

TARKY Isabel)


        Desarrollan la conciencia fonológica y la percepción auditiva, debido

    a la discriminación de sonidos iniciales o finales de una determinada

    palabra.

        Revaloración de la cultura oral, ya que se favorece la recuperación

    de juegos lingüísticos tradicionales.

        Desarrollan la creatividad al establecer relaciones con palabras poco

    usuales.

        Desarrollan la memoria al retener series de palabras.

        Generan mayor fluidez en la expresión oral a través de los

    trabalenguas.

        Aumenta el vocabulario, ya que, en ocasiones deben mencionar

    series de palabras relacionadas en aspectos fonológicos o semánticos.

        Favorecen el desarrollo cognitivo, al organizar el vocabulario en

    categorías y desarrollan un lenguaje inquisitivo, al ejercitar la formulación

    de preguntas en los juegos de adivinanzas. Proceso de lectura:

        Estimula el proceso de investigación e indagación, al tener que

    buscar en libros, revistas o diccionarios, palabras con sonidos iníciales o

    finales semejantes.
    Estimulan la lectura de los distintos juegos verbales utilizados.


     Permiten que los alumnos organicen el vocabulario en torno a categorías,

con lo cual favorecen su desarrollo cognitivo. Los Juegos Verbales como ya

hemos mencionado son un instrumento muy variable que se utiliza en la sala

de clases para poder estimular y desarrollar el lenguaje en los niños y niñas,

los Juegos verbales son de variados tipos y la mayoría de ellos se realiza en

interacción social. A continuación consideramos que los más apropiados para

trabajar la expresión oral de todo idioma son:


            Canciones

            Poesías

            Trabalenguas

            Adivinanzas


2.2.8. Procedimientos del uso de los juegos verbales

     Para iniciar el trabajo metodológico usando los juegos verbales se debe

iniciar con ejercicios breves y más controlados, luego pasar a practicar más

complejas y abiertas.


     De otro lado, es necesario que el uso de los juegos verbales deba de

tener una planificación previa. El tratamiento en cuanto a la comunicación oral

debe seguir un plan didáctico coherente y adecuado a las circunstancias. Todo

ejercicio debe tener una competencia y unos contenidos, tiene que

contextualizarse en una realidad concreta y tiene que evaluarse de la misma

forma que cualquier aspecto de la gramática.
Orientaciones

           Los juegos verbales se deben trabajar desde una perspectiva

     lúdica, para mantener el interés de los alumnos y las ganas de investigar

     y aprender.

           De acuerdo al nivel en que se apliquen los juegos verbales, el

     profesor siempre debe promover en sus alumnos la lectura e

     investigación de los distintos tipos existentes, por ejemplo, en los niveles

     iniciales es muy importante familiarizar a los niños con los diferentes tipos

     de juegos verbales y luego motivarlos a que creen este tipo de juegos.

           Darles la libertad a los alumnos y la posibilidad de crear diferentes

     tipos de juegos verbales de acuerdo a temas de su interés e incentivar la

     socialización de estas creaciones con sus pares.

           Proponerles a los alumnos que transformen los juegos verbales

     ya conocidos, para crear otros nuevos y así confeccionar un libro con

     todas sus composiciones.

           Organizar actividades divertidas para la creación de juegos

     verbales, como las competencias por equipo, lo que a su vez, permite

     reforzar en los alumnos la capacidad para respetar turnos de

     participación, como así también, para enfrentar el triunfo y/o el fracaso.



2.2.9. Los juegos verbales en la enseñanza del inglés

     Durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, resulta muy beneficioso

utilizar los juegos verbales, como un medio activo y dinámico de los

educandos. SANCHEZ, Héctor, nos dice: “El carácter activo del niño y del ser
humano    en   general,   significa   que   todo   individuo    va   desarrollando

progresivamente su capacidad de regular su conducta            y su capacidad de

construir y reconstruir”. LUZURIAGA, Lorenzo, en su texto opina que: “Esta

actividad espontánea del infante debe ser dirigida mediante un material

adecuado en un ambiente especial”.



     Los juegos permiten sustituir la enseñanza verbalista como artificial, por

una educación libre y alegre, activa y dinámica. El niño se divierte en el juego

verbal que es un trabajo, su oficio y su vida misma, es decir su mundo propio.



2.2.10. Las estrategias metodológicas en el nuevo enfoque pedagógico

     Estrategia es una acción humana orientada a una meta intencional,

consiente y de conducta controlada, y en relación con conceptos como plan,

táctica, reglas y desde esta perspectiva las estrategias han sido consideradas

como una actividad permanente netamente intelectual encaminada a trazar el

puente de una unión entre el qué y el cómo pensar.



     Las estrategias de enseñanza son el tipo de experiencias o condiciones

que el maestro crea para favorecer el aprendizaje del alumno. Define como se

van a producir las interacciones entre los alumnos, el profesor, los materiales

didácticos, los contenidos del currículo, la infraestructura, etc. La estrategia

define las condiciones en que se favorecerá el aprendizaje del alumno.

(Orlando almeydas: 63).
Por su parte las estrategias de aprendizaje, en términos generales

coinciden en los siguientes puntos:

               Son procedimientos.


               Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades

específicas.


               Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución

de problemas académicos y/o aquellos otros vinculados con ellos.


               Son más que los hábitos de estudio, porque se realizan

flexiblemente.


               Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas).


               Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de

interacción con alguien que sabe más.




2.2.11.         Aplicación de las Estrategias de Juegos Verbales Mejora la

            Expresión Oral en los Niños y Niñas

          La razón que lleva a plantear esta teoría parte de una perspectiva

analítica que se manifiesta debido a las exigencias del mundo contemporáneo

globalizado que obliga al desarrollo de las competencias comunicativas fluidas

que debe establecerse entre el emisor y el receptor, donde el mensaje que se

emite sea coherente entre el texto y los referentes de tal forma que el mensaje

sea recepcionado comprensivamente entre los interlocutores.
En la actualidad en las Instituciones Educativas de nuestro país se

observa que no dan importancia a uno de los aspectos fundamentales que es

el mejoramiento de la expresión oral en los niños y niñas para expresar

coherentemente sus ideas, sentimientos, hechos, etc. Lo que dificulta en la

comunicación oral, cierta incoherencia en la comprensión del mensaje entre el

emisor y receptor en tal motivo sigue en agenda la conceptualización que se

plantea.



      El lenguaje posee una función fundamental en la formación de nuevas

estructuras mentales, la transmisión del saber y la capacidad de abstracción y

generalización.

      Para Luria (2008), el lenguaje es importante en la formación de los niños

y niñas porque les permite un desarrollo intelectual, además de organizar,

memorizar y reflexionar sobre todo aquello que observan, logrando así que

ellos puedan elaborar sus propias conclusiones. En nuestras prácticas

profesionales hemos podido observar en algunas Instituciones Educativas de

nuestro pais, que hay poco interés por un importante sector de educadores en

mejorar la expresión oral, ya que no planifican determinadas actividades en su

programación curricular a nivel de aula, no ejecutan las competencias,

capacidades y/o contenidos, con estrategias apropiadas por lo tanto la

evaluación de los aspectos de la expresión oral no es rigurosa. Se ha podido

constatar también que hay un énfasis solamente en lograr un avance en la

lectura y escritura del niño, dejando de lado su expresividad cognitiva, afectiva

y social. Esta situación defectiva conlleva a que los niños y niñas presenten

serias dificultades en su expresión oral, es decir, en el desarrollo adecuado de
su vocabulario, la coherencia al hablar, la pronunciación correcta, la dicción, y

los gestos y ademanes correspondientes. Estas dificultades se asocian, a la

vez, a demostraciones de inseguridad, timidez, frustración, poca interacción,

afectando de esta manera a su desarrollo integral como miembros de la

sociedad, como persona en formación y miembros de una comunidad. En

algunos casos porque se han mecanizado en forma tradicional de enseñar o

son reacios a los cambios que la misma modernidad exige y siguen

impartiendo una educación repetitiva, en otros casos desconocen las estas

técnicas que son de gran ayuda en el desarrollo comunicativo del alumno

dejando de lado tan importante aspecto en el proceso de la formación a la

niñez.

         En conclusión una alternativa para la actividad educativa en este ámbito

es aplicar los juegos verbales (canciones, adivinanzas, trabalenguas , poesías

y refranes), para mejorar la expresión oral en los estudiantes de educación

primaria en un contexto socio-histórico que en la actualidad la educación está

orientada en base a la comunicación, viéndose así la necesidad de usar

estrategias dentro de las actividades de aprendizaje ya que la comunicación

oral es la entrada de la socialización y el medio a través del cual los niños

puedan      manifestar    sus   ideas,   opiniones,   propuestas,   inquietudes   y

sentimientos. Además permitirá mejorar la expresión oral en los niños y niñas,

desechando la marginación, la frustración y sobre todo el manejo de una

lingüística inadecuada.



         En el proceso de aprendizaje, la expresión oral cumple un rol

fundamental ya que se convierte en un medio, es el medio a través del cual los
niños y niñas pueden manifestar sus ideas, opiniones, propuestas, dudas,

inquietudes y sentimientos y transmitir información y conocimientos sin límites.



2.2.12.        La comunicación


          Somos primordialmente seres “sociales”, en el sentido de que pasamos

la mayor parte de nuestras vidas con otras personas. Por consiguiente, es

importante aprender a entenderse con los otros y a funcionar adecuadamente

en situaciones sociales. Ciertas habilidades de comunicación nos ayudan a

mejorar las relaciones interpersonales.


    La comunicación es el acto por el cual un individuo establece con otro un

contacto que le permite transmitir una información. En la comunicación

intervienen diversos elementos que pueden facilitar o dificultar el proceso.


    • Emisor: La persona (o personas) que emite un mensaje.

    • Receptor: La persona (o personas) que recibe el mensaje.

    • Mensaje: Contenido de la información que se envía.

    • Canal: Medio por el que se envía el mensaje.

    • Código: Signos y reglas empleadas para enviar el mensaje.

    • Contexto: Situación en la que se produce la comunicación.



    La comunicación eficaz entre dos personas se produce cuando el receptor

interpreta el mensaje en el sentido que pretende el emisor.


    Cada vez que nos comunicamos hacemos uso de un lenguaje. Pero una

forma muy particular de usar el lenguaje es la comunicación oral que
corresponde al intercambio de información entre las personas sin hacer uso de

la escritura, de signos, de gestos o señales, sino utilizando únicamente la voz

para transmitir una información.


2.2.13.        Lenguaje verbal

      El lenguaje verbal o habla, no es una cualidad que viene con el

nacimiento, sino que el niño lo adquiere laboriosamente durante la infancia,

convirtiéndose    en   un   instrumento   importante   y fundamental   para   la

comunicación y la actividad cognoscitiva,. Sin embargo, la naturaleza y los

mecanismos subyacentes que intervienen en este proceso son aún

virtualmente desconocidos debido a su complejidad, constituyendo un gran

desafió     para los investigadores que tratan de desentrañar, comprender y

explicar la adquisición de esta cualidad que es única y exclusivamente

humana.” MINISTERIO DE EDUCACIÓN, dice: “El lenguaje verbal es el código

de señales más extendido que ha sido utilizado por el hombre para expresar

sus ideas      y transmitir información, así como también para crear mundos

ilusorios o fantásticos.”



      a) Desarrollo mental y el lenguaje.

          El proceso de organización y estructuración mental del niño se ve

facilitado, en gran medida, con la aplicación del lenguaje, con lo que sus

conductas resultan profundamente modificadas, tanto en el aspecto intelectual,

como afectivo. Además el niño adquiere gracias al lenguaje hablado (verbal), la

capacidad de reconstruir sus acciones pasadas en forma de relatos y anticipar
sus acciones futuras mediante la presentación verbal (Piaget: 1954). Este

hecho da lugar a tres consecuencias esenciales:



   •    El inicio de la socialización, donde es necesario el lenguaje hablado

        como medio de comunicación;

   •    La aparición del pensamiento propiamente dicho, teniendo como soporte

        el lenguaje interior y el sistema de signos, y, por ultimo y sobre todo,

   •    La interiorización de la acción como tal la que de puramente perceptiva y

        motriz que era hasta entonces, pasa a ser representada y construida en

        el plano intuitivo de las imágenes y de las “experiencias mentales”.



   b) Funciones del lenguaje hablado (verbal):

        “Cumple una serie de funciones importantes en la vida de los seres

humanos:



  • Función comunicativa: es la comunicación, los seres humanos tenemos

       una necesidad vital de relacionarnos y esto posible gracias lenguaje

       hablado en este proceso de la comunicación, el habla, constituye el

       instrumento decisivo de comunicación e interrelaciones social.

  • Función cognoscitiva: es el instrumento poderoso para el aprendizaje y

       la abstracción.

  • Función instrumental: para satisfacer las necesidades inmediatas,

       como el hambre la sed el abrigo y es el medio directo y eficaz para pedir

       ayuda frente a situaciones de riesgo.
• Función personal: el niño manifiesta y            expresa sus opiniones,

     sentimientos, motivaciones, puntos de vista y aspiraciones.

  • Función informativa: permite informarnos de lo que ocurre a nuestro

     alrededor en el mundo en que vivimos contribuyendo a la solución de los

     problemas, anticipándonos y adaptándonos a los cambios.

  • Función adaptativa: el lenguaje verbal o hablado permite al individuo

     adaptarse adecuada y competentemente al medio social.

  • Función Reguladora: regula el comportamiento del individuo a través del

     lenguaje interior, y, también una función “controladora” sobre el

     comportamiento de los otros, a través del lenguaje externo”.

           El habla viene a ser una actividad única y exclusivamente humana,

     el cual nos permite comunicarnos y relacionarnos con nuestros

     congéneres mediante la expresión y comprobación de mensajes.



2.2.14. Comunicación oral en inglés

     El lenguaje oral surge ante la necesidad de comunicarse con otros; todos

aprendemos a hablar escuchando y hablando con otras personas que nos

rodean, por una necesidad fundamental del ser humano, la de comunicarse con

sus semejantes, como entes sociales y socializadores. La adquisición del

lenguaje oral con el niño empieza a formar en forma espontánea, casi sin

pensarlo ni quererlo, y continúa toda la infancia. No es consecuencia sólo del

desarrollo biológico y psicológico, tampoco es idéntico en todas las personas,

es medio de vida de cada niño.
Por su parte CANALE ha citado en LOMAS, C. (1999) sostiene que: “la

comunicación es una forma de interacción oral en la cual las personas

aprenden a comunicarse y a desarrollar sus capacidades comunicativas. Por

ser en medida una forma de comunicación espontánea y por que quienes

intervienen en el intercambio oral dependen unos de otros”. Por otro lado, en la

comunicación oral intervienen una serie de condiciones psicológicas que influye

en la emisión y en la recepción de los enunciados; distracciones, bloqueos de

memoria, fatiga, etc. Así mismo, la comunicación oral tiene un objetivo

concreto: informar, persuadir, establecer contacto, entretener, etc. Y es eficaz y

se obtienen los objetivos perseguidos en la interacción comunicativa.



      Por su parte AMORIN NERI, José (1980) plantea que en la comunicación

oral se desarrolla ciertas capacidades.



      a)       Manejo   de   amplio    vocabulario    como     elemento    de   vital

importancia.

      b)       Uso adecuado de términos dentro de un contexto,

      c)       Emisión de ideas con precisión, claridad fluidez y propiedad.

      d)       Saber escuchar y verificar (decodificar) los menajes orales

recibidos.



      Saber hablar es una capacidad necesaria para la vida y se aprende con

su constante práctica. La capacidad de hablar se adquiere mediante un

proceso lento y gradual en la que intervienen factores sociales, culturales,

contextos de uso lingüísticos, registros, estilos y las habilidades lingüísticas.
2.2.15. Situaciones de comunicación oral

      La interacción social cotidiana nos coloca en múltiples situaciones de

comunicación oral. Enumeramos algunas:

      o Intercambio: Es una interacción verbal que va desde el momento de

toma de la palabra por el emisor hasta que se restablece el equilibrio por cierre

de la interacción.

      o Intervención: Es la participación de un interlocutor sobre un punto de

vista particular.



2.2.16. Importancia de la comunicación oral en la interacción humana

      VALLADARES       RODRÍGUEZ,       Otto   (2000:87),   dice   al   respecto:

Necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez y claridad, con

óptima pronunciación y entonación, que empleen con pertinencia y naturalidad

los recursos no verbales (mímica, gestos, movimientos del cuerpo), que se

hagan escuchar pero que también escuchen a los demás. Es necesario

entonces que reivindiquemos la enseñanza de la comunicación oral, en

situaciones formales e informales, por eso es que se propone desarrollar

capacidades para la conversación, el diálogo, el debate, el relato, la

presentación de informes orales, entre otras formas de la comunicación oral.

Estos eventos serán útiles para que los estudiantes posean herramientas que

les posibiliten interactuar con los demás en los estudios superiores, en el

mundo del trabajo o en la vida ciudadana.
La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las

posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superación dependen,

en buena parte, de nuestra capacidad para interactuar con los demás, teniendo

como herramienta fundamental la expresión oral. Es necesario entonces que la

escuela contribuya a fortalecerla, especialmente en los siguientes aspectos:

   •    Articulación correcta, de modo que la pronunciación de los sonidos sea

        clara

   •    Entonación adecuada a la naturaleza del discurso

   •    Expresión con voz audible para todos los oyentes

   •    Fluidez en la presentación de las ideas

   •    Adecuado uso de los gestos y la mímica

   •    Participación pertinente y oportuna

   •    Capacidad de persuasión

   •    Expresión clara de las ideas



         La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en

  situaciones comunicativas reales. Las clases, dejan de ser, entonces, una

  aburrida presentación de conceptos y teorías para ceder su lugar a

  actividades dinámicas y motivadoras, como juego de roles, dramatizaciones,

  debates,      talleres   de   expresión     oral,   diálogos,   conversaciones,

  declamaciones, etc., que permiten, además, el desarrollo de la creatividad y

  el juicio crítico para la toma de decisiones y la solución de problemas. Los

  conocimientos adquieren sentido en la medida que contribuyen a fortalecer

  el desarrollo de las capacidades, por eso es que las reflexiones teóricas

  (conceptos relacionados con la coherencia, la cohesión, adecuación,
aspectos gramaticales imprescindibles, etc.) surgirán como producto de la

práctica   comunicativa,   y   no   como    una   presentación   aislada   y

descontextualizada.



     La expresión oral también implica desarrollar nuestra capacidad de

escuchar para comprender lo que nos dicen los demás. A menudo hemos

escuchado hablar de buenos lectores, excelentes oradores y magníficos

escritores; sin embargo, muy rara vez y quizá nunca, hayamos escuchado

hablar de un buen oyente (Cassany, 2000).



     La comprensión de textos orales se fortalece cuando participamos

frecuentemente en situaciones reales de interacción, como conversaciones,

debates, audiciones diversas, lo cual pasa necesariamente por la adquisición

de actitudes positivas para poner atención en lo que dice el interlocutor,

respetar sus ideas y hacer que se sienta escuchado. Una sociedad que

aspira a la tolerancia y a la convivencia pacífica y armoniosa, tendrá como

uno de sus propósitos esenciales desarrollar la capacidad de escucha de

sus habitantes.



Etapas de la expresión oral


       La expresión oral puede ser espontánea, pero también producto de

una preparación rigurosa. En la escuela se debe promover las dos formas de

expresión, de acuerdo al grado en que se ubiquen los estudiantes. En los

primeros grados se sugiere dar preferencia a la expresión espontánea para
“romper el hielo” y habituar la participación de los alumnos. En cambio, en

los últimos grados será preferible dar prioridad a la exposición preparada,

especialmente sobre asuntos académicos.

       En el caso de una exposición preparada se sugiere seguir las

siguientes etapas:

Actividades previas

   Generar ideas

   Seleccionar temas adecuados

   Elaborar esquemas previos

   Emplear técnicas para recoger y organizar información

   Preparar la intervención oral

   Usar soportes para preparar la intervención

   Preparar estrategias de interacción

Producción real del discurso

   Conducir el discurso

   Controlar la voz

   Controlar la mirada

   Emplear gestos y movimientos corporales

   Presentar argumentos

   Emplear recursos de persuasión

   Presentar ideas en forma coherente

   Otorgar originalidad al discurso

   Hablar con corrección y fluidez.

   Emplear recursos tecnológicos de apoyo
Actividades de control y metacognición

•   Dosificar el tiempo destinado a las exposiciones

•   Autorregular el discurso

•   Negociar el significado

•   Ofrecer canales de retroinformación

•   Adecuar el mensaje al contexto y a los interlocutores

•   Reflexionar sobre el proceso de preparación y producción del discurso.



Estrategias para el aprendizaje de la expresión oral

       El desarrollo de la expresión oral requiere constante práctica, por eso

es que las actividades que la estimulen deben ser frecuentes y variadas,

fijando el propósito en forma clara para que el estudiante sepa qué es lo que

se espera de él.    El aprendizaje de la expresión oral se puede realizar

mediante varias opciones, como las siguientes:



a) Actividades de microaprendizaje

       Son aquellas que tienen una corta duración, entre cinco o diez

minutos, y que se insertan en las sesiones de aprendizaje destinadas a

otros propósitos. El objetivo de esta estrategia es dirigir la atención a

capacidades específicas de la expresión oral, de tal manera que se vaya

reforzando progresivamente cada una de ellas. Esto requiere que el alumno

sepa con claridad lo que va a realizar (identificar partes importantes,

identificar el propósito del emisor, inferir datos, controlar la voz, seleccionar

el turno de participación, etc.). Es preferible desarrollar estas actividades
cortas antes que las aburridas tareas de llenar fichas de comprensión, con

la única finalidad de detectar errores. Lo que debe importar, en todo caso,

es cómo el alumno expresa o comprende el texto.




b) Actividades totalizadoras.

       Son   actividades     más    extensas     y    complejas,     preparadas

intencionalmente para desarrollar los distintos procedimientos de la

expresión oral. Se emplea variedad de recursos y técnicas y, aun cuando

se desarrollen articuladamente con la comunicación escrita o audiovisual,

el énfasis está puesto en la expresión oral.



       En ambos casos, se necesita seguir una ruta que oriente el trabajo, y

que podría constar de los siguientes pasos:

   •   Determinación de propósitos. Constituye lo que se logrará al

       finalizar la actividad. Los propósitos se deben expresar en forma

       clara para que los estudiantes se involucren en el trabajo.

   •   Formulación de indicaciones. También es importante que los

       alumnos sepan con precisión las tareas que van a realizar (buscar

       palabras o frases clave, identificar la intención del emisor, etc.)

   •   Exposición del material. Consiste en la presentación del motivo que

       dará lugar a la participación oral o del texto que comprenderán los

       alumnos. Puede ser una lectura, un discurso, parte de una

       conferencia, etc. El material debe dar oportunidad para apreciar los
elementos del contexto y los recursos no verbales que otorgan

    sentido al texto (miradas, gestos, movimientos bruscos, entre otros.)

•   Ejecución de la tarea. Los alumnos desarrollan los distintos

    procedimientos de la expresión oral previstos en la actividad.

•   Contrastación de productos. En pares o en grupos, los estudiantes

    comparan sus productos, intercambian opiniones, proponen formas

    de mejoramiento.

•   Reflexión sobre la actividad. Los alumnos y el profesor dialogan

    sobre el proceso realizado, las dificultades que tuvieron, los logros

    alcanzados y la manera de mejorarlos (metacognición). Si se trata de

    una actividad para comprender textos orales, se puede hacer una

    nueva exposición del material para verificar si las tareas ejecutadas

    por los alumnos han permitido desarrollar los procedimientos de

    comprensión oral previstos.

       La secuencia propuesta puede ser modificada o enriquecida. No

se pretende, de ningún modo, convertirla en modelo rígido. Algunas

etapas podrían repetirse una o más veces, usualmente sucede así.

Incluso, el docente puede encontrar caminos mucho más funcionales, de

acuerdo con su experiencia y la realidad del centro educativo



Actividades para el aprendizaje de la expresión oral

• Descubriendo   intenciones

     La finalidad de esta actividad es ejercitar la capacidad para

identificar la intención del emisor. Consiste en hacer escuchar textos

orales expresados con diferentes estados de ánimo (tristeza, alegría,
cólera, desaire, etc.). Los alumnos deben descubrir qué pretende el

emisor y por qué consideran que es así.



      TEXTO                                 Intención del emisor
      ¡Señor policía!, ¡yo estoy cumpliendo El conductor pretende

      con las normas!, ¡Déjeme continuar!   atemorizar al policía.
      Jefecito, yo estoy cumpliendo con las El conductor pretende

      normas, ¡déjeme continuar, por favor! conmover al policía.
      Oiga Jefe, esto podemos arreglarlo, El conductor pretende

      usted dirá... así los dos quedamos sobornar al policía.

      tranquilos...
      ¿Qué dice usted, señor policía?, ¿una El conductor llama la

      colaboración?, ya nos veremos en la atención             sobre     la

      comisaría.                                  actitud    negativa   del

                                                  policía.


      Se puede dialogar sobre qué indicios permiten descubrir la

intención del emisor (fuerza expresiva, palabras empleadas, velocidad

con que se expresan las ideas, etc.) Se puede, igualmente, permutar los

roles. Es decir, hacer hablar al policía en lugar del conductor.

•   Anticipando respuestas

      Consiste en presentar una entrevista por partes. Primero se deja

escuchar la pregunta, y se solicita que los alumnos hagan una lluvia de

ideas sobre las posibles respuestas del entrevistado. La finalidad es que

los alumnos desarrollen la habilidad para activar sus conocimientos y

experiencias previas necesarias para la comprensión de los textos. A

continuación se deja escuchar la respuesta que dio el entrevistado y se
dialoga sobre los aciertos de los alumnos. Finalmente se reflexiona

acerca de las razones que motivaron las respuestas anticipadas.

•   Juego de roles

       Se pide a los alumnos que asuman diferentes roles (empleados

públicos, periodistas, amigos, etc.) y que intercambien opiniones

tratando de emplear el lenguaje que más se aproxime a los roles

asumidos. La finalidad es comprender que debemos adecuar nuestro

lenguaje a las características de los interlocutores y a la situación

comunicativa. Además, es importante que el alumno se ponga en el

lugar del otro, para darse cuenta de que debe respetar las ideas y el

modo como se expresan los demás. Ej. Un alumno desempeña el rol de

profesor y otro de alumno irresponsable. Después de 2 minutos, se

cambia de roles y vuelven a sustentar sus posiciones.

•   La controversia

       Se presenta un tema que genere opiniones divergentes (la

clonación, las barras bravas, el pandillaje, la eutanasia, etc.). El profesor

puede sugerir algunas posiciones discrepantes sobre el tema, y dejar

que los alumnos manifiesten la propia. El alumno deberá expresar

oralmente lo que piensa sobre el tema, presentando argumentos que

sustenten su posición en base a valores. La finalidad es desarrollar las

habilidades de argumentación y persuasión, así como fomentar actitudes

de respeto hacia los demás y sus ideas. Esta actividad debe ser ágil y

dinámica, para que no cause aburrimiento. Los alumnos asumirán

libremente su posición, y si estuvieran indecisos, también expondrán los

motivos de ello.
•    Conversaciones

           Esta es una técnica muy sencilla, y a la vez soslayada. Toda la

      actividad escolar debe estar regida por conversaciones constantes sobre

      temas diversos. Como motivación, al inicio de las clases, son muy

      efectivas para crear un clima de confianza. Los temas deben ser

      interesantes para el alumno y la participación será espontánea. El

      docente anima permanentemente a los más callados y orienta la

      conversación. En grados avanzados, este rol puede asumirlo un alumno

      cada vez, de tal forma que se desarrollen habilidades para iniciar,

      reorientar y culminar una conversación, respetar los turnos, aprovechar

      el tiempo concedido, etc.



2.2.17.      Comunicación oral y la educación

    Es necesario resaltar que en los tiempos actuales el avance tecnológico en

materia de comunicación está subyugando al hombre a considerar que su

educación sea de avanzada.



    LORA RISCO, Josefa y FLORES (1997: 65-66) consideran que: “es vital

para un trabajo educativo responder con claridad a la pregunta ¿qué es

comunicación? Comunicación es un proceso dialógico          inherente al ser

humano. Es dialógico cuando se maneja los instrumentos y técnicas de

comunicación con alto grado de dominio y permite al hombre “decir su palabra”.

El hombre domina la comunicación en la medida en que el mensaje no se

queda en la simple información sino que produce en él un cambio que se

traduce en un procesamiento neuro-psíquico, cuando la información de entrada
activa alguna huella mnémica y da lugar a otras nuevas. En consecuencia, es

un proceso de comunicación y no de una mera información, sólo si el mensaje

aprehendido se integra a su bagaje de saberes y pasa a formar parte de su

experiencia que luego va a ser utilizada creativamente cuando lo requiera las

nuevas situaciones que le toca vivir. De lo dicho se desprende que la

comunicación implica no sólo recepción, sino, necesariamente, autoexpresión:

“decir su palabra”   en base a una expresión, a una intencionalidad y aun

compromiso”.



    Es necesario destacar que el avance tecnológico ha modificado la realidad

de comunicación primigenia: expresión gestual, verbal, simbólica e incluso la

escritura dando paso al monopolio del sonido y la imagen. Es la escuela quien

debe dar importancia en desarrollar cada una de las capacidades de

comunicación sin ningún tipo de monopolio para que el educando sea

competente en la educación.



2.2.18. Los juegos verbales y la comunicación oral en inglés

     Los juegos verbales tiene como finalidad motivar el interés del niño y

niña, incentivar, asumir una actividad participativa, crearle el deseo de seguir

aprendiendo y ayudarlo a sentirse a gusto consigo mismo, los niños comienzan

jugando y acaban interesados por aprender y así hacer el desarrollo de la

comunicación oral más placentera. Los juegos verbales permite desarrollar la

inteligencia de los niños ayudar a incrementar su capacidad imaginativa y la

organización de ideas para su comunicación. La imaginación se considera más

importante que el conocimiento porque el conocimiento es limitado, mientras
que la imaginación lo incluye todo. En conclusión los juegos verbales

constituyen un medio eficaz e influyen directamente en el desarrollo de la

comunicación oral, pues los niños a medida que van jugando van desarrollando

su capacidad comunicativa, y así mismo van superando las deficiencias en su

comunicación oral, como: la falta de fluidez, vocalización y la claridad en la

expresión, de igual forma, la redundancia en el uso de las palabras que les

impide la comprensión en el diálogo y por ende la comunicación, que es

esencial en el proceso de aprendizaje.



2.2.19.      Los Juegos Verbales Aplicados en el Trabajo Investigativo.

     a)      Canciones:

     Son composiciones literales que son expresadas con una tonalidad o

ritmo armonioso y que resultan agradables al oído. La expresión de las

canciones se denomina cantar.



     Es el arte de producir sonidos modulados y artísticos con la voz,

utilizando el aparato vocal que está constituido por cuatro grupo de órganos:

diafragma (pulmones, tráquea, faringe, fosas nasales, aparato respiratorio) que

proporciona abundante aire para originar el sonido. La laringe y cuerdas

vocales, que originan los sonidos. La lengua, dientes, mandíbula que permiten

la articulación de la palabra; el paladar, las cavidades nasales y caja toráxica

que constituyen el campo de la resonancia.


     Características de las canciones:

    Están hechas de manera sencilla.
   Son muy breves (no pasan del minuto cada una), usan ritmos sencillos,

    pero de ámbito melódico un poco más abierto (en las canciones "para

    niños"

   se abusa de usar solo 3 o 4 notas para esa edad) pues los niños hoy en

    día están acostumbrados a oír muchos tipos de música y son capaces de

    entonar más o menos cosas más complicadas, aunque rítmicamente

    hemos procurado mantenerlas muy sencillas.


    Finalidad de las canciones:

   Parte expresiva. A medida que los niños tienen referentes con buena

    pronunciación, se va desarrollando la capacidad de hablar, a través del

    juego; el pequeño lo va interiorizando para poder reproducir su propio

    contenido.

   progresan en la articulación; es decir, en la habilidad de pronunciar

    adecuadamente todos los fonemas del medio lingüístico en el que se

    desenvuelven.

   se enriquece la estructura gramatical de la expresión del niño, a medida

    que empiece a formar frases más complejas.

   Semántica. Enriquece el vocabulario del menor, pues empieza a conocer

    contenidos significativos.

   Mejorar la correcta pronunciación de las palabras, la mejora en la

    vocalización, pronunciación y regular la respiración para la fuerza en el

    sonido respectivo.



    Utilidad de las canciones:
    Cotidianidad: Sirve para acompañar en todas las actividades y faenas

     individuales, grupales y colectivas, cualesquiera sean las condiciones

     anímicas imperantes en un momento dado.

    Estimulación: Despierta el interés por cualquier situación, tema,

     elemento o se.

    Motivación: Aumenta el interés, la voluntad, expectativa y participación.

     Despierta el deseo de creatividad y actitudes positivas.

    Integración: Propicia la consolidación y armonía de los estados socio-

     emocionales, afectividad y expresión. Favorece la comunicación, el

     desarrollo del lenguaje y el pensamiento lógico, dinámico, efectivo y

     creativo. Ayuda a accionar las aptitudes, habilidades y destrezas. Activa la

     interrelación, integración y organización grupal y colectiva.

    Valorización: Permite la concientización, relación e identidad del

     individuo con los elementos y valores socio-culturales locales, regionales

     y nacionales.

    Relajación: ayuda a aminorar el estrés y a organizar el pensamiento.



      Las canciones como estrategia.

      La canción es útil para:

•   Desarrollar y modular la voz del alumno.

•   Desarrollar en el alumno la atención y memoria e incrementar su

    vocabulario.

•   afinar el oído del alumno

     Cómo enseñar una canción:
   Seleccione una canción de cuatro a seis versos para el primer grado y no

    más de diez para el segundo grado.

   Cante la canción completa.

   Explique las palabras y expresiones desconocidas para los alumnos.

   Motive a los alumnos a que memoricen verso a verso una canción hasta

    aprenderla completa.

   Dirija a los alumnos para que interpreten la canción, primero en forma

    coral, luego grupal y, finalmente, en forma individual.

    Se recomienda:

   Utilizar de forma constante la canción como recurso eficiente para el logro

    de los objetivos educacionales.

   Seleccionar canciones que estén acorde con la edad cronológica de los

    niños y su desarrollo psicosocial, además que respondan a las diversas

    necesidades de aprendizaje que manifiesten los alumnos en un momento

    determinado.

   Motivar adecuadamente la participación de los niños al trabajar con las

    diferentes canciones que se puedan seleccionar, esto para asegurar el

    logro de las metas trazadas.

   Crear un "banco de Canciones", que contenga canciones elegidas por los

    niños, de diversos temas y que puedan ser utilizadas durante todo el año

    escolar.
    Valorar la canción como un instrumento que permite estrechar las

     relaciones establecidas entre alumnos y docentes, y que además propicia

     el trabajo en grupo y cooperativo entre los niños.




     b)      Poesía:

     La poesía es “forma del discurso literario o artístico que se rige por una

singular disposición rítmica y por la relación de equivalencia entre sonidos e

imágenes. La poesía o discurso poético (que a menudo se usa como sinónimo

de verso para oponerla a la prosa) une a veces la organización métrica a la

disposición rítmica y, en esos casos, puede tener una estructura estrófica”.

     Es una forma de expresión de pensamientos, ideas, sentimientos, para lo

cual se emplean palabras comunes como también metáforas. Expresar o

declamar una poesía requiere de una entonación, pausa y ritmo adecuados, a

fin de reflejar los sentimientos que ella quiere transmitir. En la aplicación de

estas Estrategias Dinámicas, los niños y niñas han tenido que entrenar,

ensayar las poesías cortas debidamente pronunciadas, vocalizadas y con la

tonalidad de voz debido, adecuado a las circunstancias y al auditorio.



     Características de las poesías

    Musicalidad. El ritmo y la melodía son fuentes primarias de satisfacción

     en el niño. Un buen poema infantil deberá contar por lo tanto con ritmo y

     rima fluida, es decir, con una armoniosa distribución de sonidos y acentos

     que se sucedan en un tiempo exacto, sonoridad cadenciada que esté

     cercana al canto. En los primeros contactos con la poesía se deben

     priorizar los poemas rimados a los de versos libres. El estribillo, palabras
o frases que se repiten, así como la aliteración, juego sonoro de palabras,

    son también elementos fónicos de esta característica.

   Brevedad. La brevedad en su desarrollo es otra característica de la

    poesía infantil. Paulatinamente se les irá presentando a los niños poemas

    que cuenten con un mayor número de versos. No obstante, es interesante

    señalar que aún cuando se trate de un poema relativamente largo, el niño

    lo disfruta con frecuencia siempre que el poema desarrolle una anécdota,

    es decir, que sea una suerte de cuento en verso.

   Sencillez. Aunque la poesía tiende a suscitar una respuesta emocional,

    se crea entorno a ciertas ideas que el niño debe comprender. En este

    sentido, el contenido del poema debe ser sencillo, de ningún modo vulgar,

    que infunda en la experiencia cotidiana del niño un sentido nuevo,

    revelador,   ya   sea   movilizando    su   imaginación,   divirtiéndolo   o

    asombrándolo. Debe haber alguna base común entre las vivencias del

    niño y las comprendidas en el poema.

   Estética literaria. Los niños captan primero el matiz afectivo de las

    palabras y luego su significado. El valor de toda poesía radica en sugerir,

    en despertar, en provocar una respuesta emocional, no apelando

    únicamente al significado literal aunque éste también sea importante. Es

    por ello que las palabras de un buen poema infantil han de ser

    connotativas, sensorialmente ricas en imágenes, expresivas, precisas en

    su definición, vigorosas. Han de hablar a los sentidos y estimular la

    imaginación, ya sea para provocar la risa del niño, su sorpresa o su

    simpatía.
Las poesías como estrategia.

     La poesía es útil para

•    Incentivar en el alumno la apreciación y expresión artística a través de la

     palabra.

•    Desarrollar en el alumno la creatividad y la sensibilidad artística.

•    Desarrolla en el alumno la atención y la memoria en incrementar su

     vocabulario.

      Cómo enseñar una poesía

•    Seleccione una poesía de no más de cuatro versos para primer grado y

     no más de ocho para segundo grado.

•    Recite la poesía completa.

•    Explica las palabras y experiencias desconocidas para los alumnos.

•    Motive a los alumnos para que memoricen verso a verso al poesía hasta

     aprenderla completa.

•    Dirija a los alumnos para que reciten la poesía en forma coral, luego en

     forma grupal y, finalmente, en forma individual.



     c)      Trabalenguas

     SOPENA, Ramón (1982:2060) sobre este concepto dice: “Palabra o

locución difícil de pronunciar, particularmente cuando sirve de juego para hacer

que uno se equivoque al pronunciarla”. Esta es una de las estrategias

dinámicas que más ha llamado la atención a los niños y niñas, los han

disfrutado y gozaban con las equivocaciones de sus compañeros y lo que los
obligaba a pronunciar con mayor esmero, fuerza y vocalización de las palabras.

El mayor esfuerzo que realizan los niños y al mismo tiempo y el que mayor

efecto tiene para mejorar su pronunciación y por ende su comunicación oral,

vienen a ser las trabalenguas con palabras trabadas.



     Estas a su vez favorecen el desarrollo de la fluidez de la expresión oral a

través de los trabalenguas, favorecen el desarrollo de la memoria al tener que

retener series de palabras.

     Clasificación de trabalenguas:

    Trabalenguas frase à se repite un sonido determinado a través de una

     frase. (Pablo clavó un clavito. Pepe pinta puentes: p: sonido bilabial

     sonoro).

    Trabalenguas poesía à tiene una estructura poética que rima (3 o 4

     versos máximo).

    Trabalenguas canción à cualquier trabalenguas con estructura de éste y

     con música.


     Proceso didáctico a partir de posibilidad trabalenguas:

    Motivación inicial à la motivación se puede hacer desde el propio

     trabalenguas.

    El profesor ofrece al niño oralmente un trabalenguas. Se ha de repetir

     todas las veces necesarias.

    El profesor intentará explicar el trabalenguas, incluso empleando otros

     sistemas de comunicación (imágenes, música).
    Se intenta que el niño repita por si solo el trabalenguas y si todavía no es

     suficiente se le vuelve a repetir.

    (No sería para niños pequeños). Que se acostumbren a la estructura del

     trabalenguas.

    Incorporar otros bloques del ámbito de representación y comunicación

     (ex. plástica, psicomotricidad.


     Los trabalenguas como estrategia


     Son ejercicios para afinar la pronunciación de algunos sonidos y sílabas

que por su composición son de natural dificultad.


     Los trabalenguas son útiles para:


•    Afinar el oído del alumno para audición de algunos sonidos poco claros o

     confusos.

•    Afinar en el alumno la pronunciación de algunos sonidos o sílabas.

•    Ejercitar en el alumno la expresión oral con rapidez y claridad.


     Cómo enseñar trabalenguas:


    Seleccione trabalenguas corto.

    Repita lenta o íntegramente dos o tres veces.

    Dirija a los alumnos para que memoricen el trabalenguas hasta que

     puedan reproducirlo.
    Invita a los alumnos para que los reproduzcan individualmente en forma

     rápida, completa y sin equivocación, procurando crear un ambiente de

     confianza.


     d) Adivinanzas:



     Son pequeñas composiciones de carácter recreativo, humorístico que se

expresan para distraer, recrear en un grupo de personas.



     Esta estrategia dinámica sirve para que los niños ejerciten la

pronunciación correcta de cada una de las palabras, si así no fuera, no se

comprendería eficazmente el mensaje de la adivinanza, así mismo             les

permiten desarrollar una serie de habilidades relacionadas con el pensamiento

y el lenguaje.



     Características de las adivinanzas:

 Busca desarrollar en los receptores la curiosidad por encontrar la respuesta.

 La estructura es de tipo simple o complejo.

 Es anímico y divertido en la construcción.

 Ayuda a la descripción de las características de personas, animales y

     objetos



     El desarrollo didáctico de las adivinanzas es de la siguiente manera:
a)        Motivación.- Se puede motivar por una serie de actividades

como:

    Con preguntas capciosas: ¿Qué color fue el caballo blanco de San

     Martín?

    Recordando la adivinanzas aprendidas antes

    Mediante juegos, como: escoger objetos y que alguien trate de adivinar

     que alumnos los tienen.

     b)        Narración de la adivinanza.- La narración debe ser lenta clara,

precisa tratando que el alumno capte la intención de cada palabra por que

puede estar la respuesta allí misma. Si hubiera la necesidad de escribir en la

pizarra, se debe hacer y ayudar al alumno a buscar la respuesta ejemplo.

     c)        Interpretación.- Este es el paso fundamental de la adivinanzas;

es como razonar para descubrir la respuesta aun problema matemático se trata

que el alumno “DESCUBRA” “Desifre” “Interprete” Y “Encuentre” el significado

de la adivinanza y no se acostumbre a que otros piensen por él.

     d)        Invención.- Es   otro paso básico     en la enseñanza de las

adivinanzas ya que no solo el docente llevara adivinanzas redactadas: estos

también pueden crear otras en vista del ejemplo dado y en base a su realidad,

no importa que al principio estén mal, poco a poco serán mejoradas. Con este

paso estaremos dando la oportunidad al niño a que no solo busque la

respuesta, sino que construya, cree, invente, describa características y

descubra. El docente solo proporcionara ayudas inductivas, solo así estaremos

cultivando la capacidades de investigación, curiosidad.
e)       Resumen.- Los alumnos pueden copiar las adivinanzas en sus

cuadernos, incluyendo la que fueron creadas en el aula, así como sus

respuestas e interpretación respectiva.

     f)       Aplicación.- Pueden recopilar otros ejemplares, crear, narrarlas

en el momento informativo, interpretar la características de persona animales

objetos o paisajes en situaciones reales.



     Las adivinanzas como estrategia

     La adivinanza es útil para:

•    ejercitar la curiosidad, imaginación e ingenio del alumno.

•    Desarrollar en el alumno la atención y la memoria e incrementar su

     vocabulario.

     Cómo enseñar las adivinanzas:

•    Mencione tres o cuatro características y pida a los alumnos que las

     reconozcan mentalmente y nombren a la persona, animal u objeto a las

     que correspondan.

•    Dirija   a los alumnos para que mencionen y luego propongan las

     adivinanzas.

•    Proponga otras adivinanzas motivando a los alumnos para que hagan lo

     mismo. Para crear una adivinanza se elegirán tres o cuatro características

     de una persona, animal o cosa, se formulara y presentara ante el grupo.



2.3. GLOSARIO DE TERMINOS BÁSICOS


      JUEGOS
Es uno de los modos más efectivos del aprendizaje, es una preparación

para la vida. Jugando, el niño aprende a comunicarse, ejercita su imaginación,

explora y prueba sus nuevas habilidades e ideas, entrena el uso de cada una y

todas las partes de su cuerpo, conocen el mundo que lo rodea y desarrolla su

inteligencia.



       JUEGOS VERBALES

       Conjunto de actividades lúdicas relacionadas con la lengua con el

sistema de signos lingüísticos orales orientadas al desarrollo de la capacidad

de   expresión   oral   o   la   comunicación   oral   en   diversas    situaciones

comunicativas.



       JUEGOS LÚDICOS

       Los juegos lúdicos son aquellos en los que se aprende algo sin que sea

tan aburrido".



       COMUNICACIÓN ORAL

       Es una forma de interacción oral en la cual las personas aprenden a

comunicarse y a desarrollar sus capacidades comunicativas caracterizadas por

su fluidez en la expresión, vocalización, coherencia y pronunciación.



       LA CAPACIDAD COMUNICATIVA

       Capacidad que abarca tanto el conocimiento de la lengua como la

habilidad para utilizarla. La adquisición de tal competencia está mediada por la
experiencia social, las necesidades y motivaciones, y la acción, que es a la vez

una fuente renovada de motivaciones, necesidades y experiencias.



       LA ORALIDAD

       Es el proceso de comunicación (verbal, vocal y corporal o no verbal)

entre dos o más interlocutores presentes físicamente todos en un mismo

espacio. La oralidad debe ser diferenciada del simple hablar en voz alta cuando

hablar deviene expresión pero no comunicación.



       FLUIDEZ

       Fluidez es la capacidad de un hablante de expresarse correctamente

con cierta facilidad y espontaneidad, tanto en su idioma materno como en una

segunda lengua; esto permite que el hablante se desenvuelva de una manera.



       VOCABULARIO

       Conjunto de palabras clasificadas adecuadamente y que el programa

puede consultar para verificar su correcta escritura. Por extensión, se aplica

también esta expresión al conjunto de códigos de instrucciones que se

encuentran disponibles para aplicar las instrucciones de un programa que se

ha de escribir.



       ESTRATEGIA

       Es la manera de dirigir el aprendizaje, es la habilidad y destreza que

tiene que seguir unos procesos para logra un procesos.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA

       Las estrategias metodológicas son procedimientos recursos flexibles y

adaptativos utilizados por el docente para promover actitudes y capacidades

para el logro de aprendizaje significativo, es decir, el logro de una competencia

que le ayude a afrontar problemas de la vida diaria.


       ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA

       La estrategia de enseñanza está constituida por un conjunto de

procedimientos, experiencias o recursos y condiciones utilizados por el maestro

para promover aprendizajes significativos. Define cómo se van a producir las

interacciones entre los alumnos, el profesor, los materiales didácticos, los

contenidos del currículo, la infraestructura, etc.


       APRENDIZAJE

       Es un proceso permanente de construcción de experiencias, habilidades,

conceptos, destrezas, actitudes de manera personal del alumno en interacción

con su medio sociocultural y natural.



       APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

       Es toda experiencia que logra despertar en los niños y niñas, así como

su deseo de participar y expresarse con libertad de manera activa, en tareas o

actividades que tienen que resolver problemas. Es un proceso permanente de

construcción de experiencias, habilidades, conceptos, destrezas y actitudes de

manera personal en interacción con su medio sociocultural y natural.



2.4. HIPÓTESIS Y VARIABLES
2.4.1. HIPÓTESIS GENERAL

        La aplicación de los juegos verbales como estrategia en el desarrollo de

  la comunicación oral en el idioma inglés, en los alumnos del primer grado de la

  IES INDUSTRIAL “PERU BIRF” de Juliaca, influye positivamente, mejorando el

  nivel de expresión, articulación correcta. Vos fluida y permite realizar gestos

  adecuados.


  2.4.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

      Los juegos verbales, producen efectos significativos en el desarrollo de la

  expresión de ideas de los alumnos investigados.

      Los juegos verbales, producen efectos significativos en el desarrollo de la

  articulación de la pronunciación de palabras de los alumnos investigados.


      Los juegos verbales, producen efectos significativos en el desarrollo de la

  voz en la pronunciación de palabras de los alumnos investigados.

      Los juegos verbales, producen efectos significativos en el uso de gestos en

  la expresión de ideas de los alumnos investigados.



  2.4.3. SISTEMA DE VARIALBLES

        VARIABLE INDEPENDIENTE. Juegos verbales

        VARIABLE DEPENDIENTE. Desarrollo de la Comunicación Oral.

  OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

DEFINICIÓN     DIMENSIONES               INDICADORES                 ESCALA
    DE
VARIABLES

                                     Desarrolla la entonación   o
                                      modulación de la voz.
                  Canciones         Desarrolla   una    correcta
vocalización de las palabras.

                                      Desarrolla la entonación          o
                                       modulación de la voz.
                   Poesías           Facilita el desarrollo de una
                                       expresión fluida.

Juegos                                Afina   la   pronunciación       de
Verbales.                              algunos sonidos o sílabas.
                   Trabalenguas       Ejercita la expresión oral con
V.I                                
                                       rapidez y claridad.

                                      Ejercita la atención y la memoria
                                       e incrementa su vocabulario.
                   Adivinanzas       Permite una expresión            con
                                       coherencia y cohesión

                                      Se expresa con pronunciación,
                                       vocalización, entonación y gestos
                 Expresión            adecuados de acuerdo con las
                                       situaciones.
                                                                              Muy Bueno
                                      Expresa con claridad y fluidez lo      (17-20)
                                       que piensa y siente sobre un
                                       tema propuesto.
                 Articulación                                                Bueno
                                      Describe personaje, animales, y
                                       lugares    que   conoce,   con         (13-16)
                                       claridad, coherencia y usando
                                       nuevo vocabulario.                     Regular
                 Voz                 Demuestra su voz audible.
                                      Practica un dialogo abierto y          (11-12)
Desarrollo de                          respetuoso.
la                                    Utiliza gestos en su expresión
Comunicación                                                                  Deficiente
Oral.            Gestos              Demuestra respeto frente a las
                                       opiniones de los demás, aunque         (0-10)
                                       sean diferentes a las suyas.
V.D




                                   CAPÍTULO III
DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN



3.1. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

     TIPO.

     El presente trabajo de investigación es de tipo experimental, por que

manipular a la variable independiente para medir la variable dependiente.


     DISEÑO.


     El diseño de investigación que se considera es Cuasi – Experimental, con

pre y post prueba en grupos intactos, un grupo de control y otro grupo

experimental, cuya simbolización es la siguiente.


                       GE: O1 ………………. X …………….O2

                       GC: O1 ………………………..…….…..O2

             Donde:

                      GE : Grupo Experimental

                      GC : Grupo Control

                      O1   : Prueba de Entrada

                      O2 : Prueba de Salida

                      X    : Juegos verbales.



3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA DE INVESTIGACIÓN

    Población:
La población de investigación está constituida por todos los alumnos del

primer grado de la IES Industrial “PRE BIRF” de Juliaca, matriculados en el

año escolar 2011, cuyo detalle se presenta en el siguiente cuadro:

                                   CUADRO Nº 01

        POBLACION DE ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE LA IES
               INDUSTRIAL “PERU BIRF” DE JULIACA 2011
             SECCIÓN       VARONES       MUJERES           TOTAL

                 A            22            20              42

                 B            18            23              41

                C             18            22              40

                D             19            19              38

                 E            19            16              35

                 F            18            16              34

                G             17            19              36

                H             16            17              33

                 I            24            11              35

                 J            17            17              34

               TOTAL                                        368




    FUENTE: Nómina de matrícula de la IES “Industrial Perú Birf” Juliaca
    2011
    ELABORACIÓN PROPIA




    Muestra.

    Se ha seleccionado la muestra en forma intencional, por el hecho de que

los estudiantes son grupos intactos es decir inamovibles distribuidos en

secciones, por parte de la Sub Dirección de la Institución mencionada, de tal
forma que a la sección A se le ha asignado como grupo Experimental y a la

sección B como grupo de control mediante el criterio de azar simple.



                                  CUADRO Nº 02

          MUESTRA DE ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE LA IES
                INDUSTRIAL “PERU BIRF” de Juliaca 2011.

 GRADO           SECCIÓN          VARONES       MUJERES      TOTAL       %

                      A               22             20        42       50%

PRIMERO             GRUPO

                 EXPERIMENTAL


                      B               18             23        41       50%

               GRUPO DE CONTROL


  TOTAL             DOS               40             43        83      100%

                SECCIONES

      FUENTE: Nómina de matrícula.
      ELABORACIÓN PROPIA

      Por el cual la muestra está representado por 83 alumnos del primer

grado que asisten normalmente a las actividades de aprendizaje.

3.3 UBICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN

      La población de investigación, está ubicada en la urbanización San José

II Etapa del Distrito de Juliaca, Provincia de San Román, en el Departamento y

Región de Puno, cuenta con 1800 alumnos distribuidos en cinco grados y 52

secciones entre varones y mujeres. Así mismo cuenta con más de 600

docentes de diferentes especialidades que laboran en tres turnos: mañana,

tarde y noche, es una Institución de carácter técnico.
Los alumnos son provenientes de las urbanizaciones y barrios aledaños

a la urbanización San José II Etapa, de familias económicamente de bajas

condiciones, dedicadas al comercio, vendedores ambulantes, triciclistas, en su

mayor porcentaje.



3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

    Se ha utilizado las siguientes técnicas e instrumentos:

    a) La observación.

    Esta técnica nos permitió la evaluación durante todo el proceso, el

desenvolvimiento de los alumnos durante la ejecución de los juegos verbales.

    Instrumento

    Se utilizó la lista de cotejo   que nos permitió realizar la recolección de

datos a cerca de desarrollo de las capacidades de comunicación oral en el

idioma ingles según los indicadores de la operacionalizacion de las variables.


3.5. PLAN DE RECOLECCION DE DATOS

      Para concretizar el presente trabajo de investigación se procedió de la

siguiente manera.

     a)      Solicitud dirigida al director de la Institución Educativa en

    coordinación con el docente del área de ingles para ejecutar el trabajo de

    investigación.

     b)      Aplicación de las pruebas de entrada a ambos grupos

    (experimental y control), para obtener la información sobre el nivel de

    aprendizaje actual previo al tratamiento experimental.
c)      Desarrollo   de   actividades    de    aprendizaje    significativos

       programados y la evaluación de capacidades y actitudes en los niños y

       niñas del grupo experimental.

        d)      Al final del desarrollo de las actividades se procedió con la

       aplicación de la prueba de salida a ambos grupos para determinar el nivel

       de aprendizaje.

        e)      Procesamiento de los datos recolectados para su análisis e

       interpretación.

3.6. PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS

        Los datos obtenidos en las pruebas aplicadas fueron tratados de la

siguiente manera:


        Para el análisis e interpretación de los datos se siguió los siguientes

pasos:


        Elaboración de cuadros y gráficos estadísticos del grupo experimental y

del grupo control, basándose en las pruebas de entrada y salida. Aquí, se

analiza los datos obtenidos (notas) en relación a las variables de estudio.



        Interpretación y explicación de los resultados del análisis realizado. Esta

se realiza de acuerdo a los cuadros elaborados y el nivel de aprendizaje

logrado por los alumnos de ambos grupos.



3.7.     DISEÑO ESTADÍSTICO
Para interpretar la diferencia de medias aritméticas de los dos grupos

motivo de investigación se empleo lo siguiente:

     •   Estadística de medidas de                tendencia central y de dispersión para

analizar la prueba de entrada y salida.

     •   Prueba de hipótesis de la diferencia de medio en la distribución

estadística Zc, cuya formula requiere de los valores estadísticos de tendencia

central y de dispersión para establecer la diferencia que el experimento a

producido en el grupo experimental.

     •   A través de ella se establece el efecto que produce la aplicación de

los juegos verbales.



     a) Media aritmética:

                              n

                             ∑x       i
                        X=   i =1

                                  n
     Donde:
     X  = Media Aritmética
     Xi = Calificativos Obtenidos
     n = Muestra Investigada


     b) Varianza:


                                           ∑( X             )
                                            n                   2
                                                   i   −X
                                    s2 =   i =1

                                                  n −1

     Donde:

     S2 =   Varianza
      X =    Media Aritmética.
     Xi =   Marca de Clase.
     n =    Numero total de Alumnos.
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Tesis juegos verbales. abel

  • 1. Universidad Nacional del Altiplano - Puno FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN DIDÁCTICA DEL INGLES JUEGOS VERBALES COMO ESTRATEGIA EN EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN ORAL EN INGLÉS, POR ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE LA IES. INDUSTRIAL “PERU BIRF DE JULIACA. 2011 TESIS PRESENTADO POR: Prof. Abel VILLALVA CHAMBI PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN EN: DIDÁCTICA DEL INGLÉS Puno – Perú 2012
  • 2. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN JUEGOS VERBALES COMO ESTRATEGIA EN EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN ORAL EN INGLÉS, POR ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE LA IES INDUSTRIAL “PERU BIRF” DE JULIACA 2011 TESIS Presentada Por: • Prof. Abel VILLALVA CHAMBI Para optar el Título de Segunda Especialización en Didáctica del Inglés APROBADO POR EL SIGUIENTE JURADO: PRESIDENTE :…………………………………………………………………….. Dr.: ESTANISLAO EDGAR MANCHA PINEDA PRIMER MIEMBRO :…………………………………………………………………….. MSc.: JOSÉ DAMIAN FUENTES LOPEZ SEGUNDO MIEMBRO :…………………………………………………………………….. MSc.: FORTUNATO NUÑEZ RODRIGUEZ DIRECTOR DE TESIS :…………………………………………………………………….. Dra. JUANA LUCILA SANCHEZ MACEDO ASESOR DE TESIS :…………………………………………………………………….. MSc.: LINO VILCA MAMANI
  • 3. DEDICATORIA DEDICATORIA El presente trabajo tiene como finalidad dedicar yy El presente trabajo tiene como finalidad dedicar reconocer aa los Docentes reconocer los Docentes de la Segunda de la Segunda Especialización en Didáctica del Ingles de la Especialización en Didáctica del Ingles de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UNA Facultad de Ciencias de la Educación de la UNA Puno, aa Dios yy aa mis padres por el apoyo que me Puno, Dios mis padres por el apoyo que me brindan moral yyeconómicamente. brindan moral económicamente. AGRADECIMIENTOS
  • 4. Un profundo y sincero agradecimiento: - A la Segunda Especialización de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno y a sus autoridades que la conducen, por habernos permitido seguir estudios de especialización. - A los Docentes de la Facultad de Ciencias de la Educación, por sus sabias enseñanzas dentro del campo educativo, en especial al MSc. Lino Vilca Mamani, por su constante asesoramiento en la ejecución de la presente Tesis. - A los compañeros de la promoción 2011 del Programa de Segunda Especialización en Didáctica del Inglés, por compartir valiosas experiencias en nuestra formación de especialista. - A los estudiantes del primer grado de la I.E.S. Industrial “PERU BIRF” de Juliaca, por facilitarnos la realización del presente trabajo de investigación. ÍNDICE
  • 5. DEDICATORIA AGRADECIMIENTOS RESUMEN INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION 1.1. Descripción del problema 13 1.2. Definición del problema 14 1.3. Limitaciones de la investigación 15 1.4. Justificación del problema 15 1.5. Objetivos de la investigación 16 1.5.1. Objetivo general 16 1.5.2. Objetivos específicos 16 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 18 2.2. SUSTENTO TEÓRICO 21 2.2.1. Juegos Verbales 21 2.2.2. El juego y el desarrollo integral 23 2.2.3. El juego dentro de la educación 24 2.2.4. Justificación del juego desde distintas materias 25 2.2.5. Importancia del juego 26 2.2.6. Juegos verbales 27 2.2.7. Efectos que producen de los juegos verbales en la expresión oral en inglés. 28 2.2.8. Procedimientos del uso de los juegos verbales 29
  • 6. 2.2.9. Los juegos verbales en la enseñanza del inglés 31 2.2.10. Las estrategias metodológicas en el nuevo enfoque pedagógico 31 2.2.11. Los juegos verbales como estrategias metodológica 33 2.2.12. La comunicación 34 2.2.13. Lenguaje verbal 35 2.2.14. Comunicación oral en inglés 37 2.2.15. Situaciones de comunicación oral 39 2.2.16. Importancia de la comunicación oral en la interacción humana 39 2.2.17. Comunicación oral y la educación 40 2.2.18. Los juegos verbales y la comunicación oral en inglés 41 2.3. GLOSARIO DE TÉRMINOS BÁSICOS 54 2.4. HIPÓTESIS Y VARIABLES 57 2.4.1. HIPÓTESIS GENERAL 57 2.4.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS 57 2.4.3. SISTEMA DE VARIALBLES CAPÍTULO III DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN 3.1. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 59 3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA DE INVESTIGACIÓN 60 3.3 UBICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN 62 3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 62 3.5. PLAN DE RECOLECCIÓN DE DATOS 63 3.6. PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS 64 3.7. DISEÑO ESTADÍSTICO 64
  • 7. CAPÍTULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 4.1. RESULTADOS EN LA PRUEBA DE ENTRADA GRUPO EXPERIMENTAL. 68 4.5 RESULTADOS EN LA PRUEBA DE SALIDA GRUPO EXPERIMENTAL. 77 CONCLUSIONES SUGERENCIAS BIBLIOGRAFIA ANEXO
  • 8. RESUMEN La investigación titulada “juegos verbales como estrategia en el desarrollo de la comunicación oral en inglés de los estudiantes del primer grado de la IES Industrial “Perú Birf” de la Ciudad de Juliaca 2011”, tiene como objetivo general determinar la influencia de los juegos verbales en la comunicación oral en dichos estudiantes. Las variables de estudio que formaron fueron parte del trabajo ; Juegos Verbales, como variable independiente, cuyas dimensiones comprenden las canciones, poesías, trabalenguas y adivinanzas, cada una con sus respectivos indicadores, luego, tenemos desarrollo de la comunicación oral como variable dependiente, considerando a este las dimensiones de capacidad y actitud, también estos tienen sus respectivos indicadores. El fin de investigación pertenece al experimental cuyo diseño es el cuasi experimental porque se tomó en cuenta dos grupos uno experimental al que se aplica los juegos verbales en el desarrollo de la comunicación oral en inglés y el otro grupo donde no se aplican la experimentación de los juegos verbales. El instrumento utilizado para la recolección de datos fue la lista de cotejo que permitió realizar la recolección de datos a cerca del nivel de conocimientos adquiridos, por los alumnos, en donde se establecen los logros de cada uno mediante indicadores. La muestra estuvo conformada por estudiantes del primer grado de educación secundaria, sección “A” y “B” y la población estuvo conformada por todos los alumnos del primer grado de la Institución Educativa
  • 9. Secundaria IES Industrial PERU BIRF de la ciudad de Juliaca matriculados en el año escolar 2011. Como conclusión, se confirma que los juegos verbales como estrategia de desarrollo. La capacidad de comunicación oral ha tenido efectos positivos dado que la medición aritmética obtenidas por los alumnos del grupo experimental en la prueba de salida fue de 15.4 puntos que corresponde al nivel bueno dentro del baremo establecido en la operacionalización de variables.
  • 10. INTRODUCCIÓN Una de las destrezas comunicativas requeridos en la actualidad es el uso y desarrollo de la comunicación oral de los estudiantes en el idioma ingles pues en la mayoría de las Instituciones Educativas la tarea de aprender este idioma se ha convertido en un hecho memorístico, tedioso y aburrido no podemos dejar de lado el conocimiento del ingles como lengua internacional. A través de la estrategia que se propone en este trabajo de investigación los estudiantes, practicaran el idioma ingles oralmente, para que así afiancen sus habilidades de comprensión auditiva, pronunciación, fluidez y estructura gramatical. Además de que incrementar el vocabulario, así como el uso de las expresiones idiomáticas más comunes del idioma. El presente trabajo de investigación se divide en cuatro capítulos, cuyos contenidos son los siguientes: CAPÍTULO I: En este capitulo se considera el planteamiento del problema de investigación, en donde se realiza la descripción del problema, su enunciado, las limitaciones, la justificación y los objetivos. CAPÍTULO II: Se define el marco teórico en función alas variables, que en este caso hace referencia a los antecedentes relacionados con el trabajo de investigación, de igual forma se desarrollo del sustento teórico de la comprensión lectora y textos no literarios.
  • 11. CAPÍTULO III: Se detalla la metodología de investigación que es de tipo descriptivo – evaluativo. La población está conformada por 307 estudiantes regulares del quinto grado de secundaria, sección “A”, de igual forma se describe la ubicación de la población. Asimismo, se presenta las técnicas e instrumentos de investigación y además se puntualiza el procedimiento, el plan de tratamiento de datos. CAPÍTULO IV: Se presentan los resultados de la investigación obtenidas por los estudiantes los estudiantes de cada institución, respondiendo con esto a los cinco objetivos propuestos. Finalmente se presenta la bibliografía y los anexos.
  • 12. CAPÍTULO l PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION 1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA La educación en todos sus niveles, es el medio de cambio y desarrollo de los pueblos, con ella, los hombres se forman y transforman, tanto a si mismo, como al medio social y natural que los rodea, haciendo su vida, más cómoda y duradera. Por ello uno de los objetivos más anhelados de un país, es la educación de sus habitantes. Sin embargo, cuando en el proceso educativo, uno de sus componentes tiene debilidades o no responde a las expectativas de la sociedad, entonces la sociedad humana se encuentra en situaciones problemáticas, que deben resolverse de manera técnica y científica. Uno de los problemas que afronta actualmente el sistema educativo de nuestro país, y por ende en la región Puno, es sin duda, el bajo nivel de comunicación oral de los estudiantes de las instituciones educativas
  • 13. secundarias del nivel básico regular, cuyos factores son diversas que recaen en la responsabilidad desde el Ministerio de Educación, las Direcciones Regionales, las Unidades de Gestión Educativa Local, hasta los docentes como responsables de la gestión pedagógica. A través de la experiencia docente en la Institución Educativa Secundaria “Perú BIRF” de la ciudad de Juliaca, uno de los factores es la falta del manejo de estrategias activas por parte del docente en el desarrollo de las capacidades comunicativas del área de ingles, que trae como consecuencia los bajos niveles de desarrollo de la comunicación oral en el idioma inglés de los alumnos de dicha Institución Educativa, tal como se ha podido apreciar al realizar nuestra actividad laboral de docente del área en mención, esta apreciación se evidencia en el registro auxiliar de notas de los docentes, correspondientes al primer trimestre, donde se observó que más del 50% de estudiantes obtienen como nota promedio de 11 puntos, el cual es preocupante por parte de los docentes, cuyas causas son varios factores. Como alternativa de solución al problema descrito, sobre el bajo nivel de comunicación oral, es necesario poner en prueba la estrategia de juegos verbales como un medio que permita mejorar la comunicación oral de manera que los alumnos se sientan seguros en un clima de confianza donde puedan desarrollar su capacidad de expresión en el idioma inglés..
  • 14. 1.2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA El problema de investigación a tratarse, se defina a través de las siguientes interrogantes: 1.2.1. PROBLEMA GENERAL ¿Cómo influyen los juegos verbales aplicados como estrategia en el desarrollo de la comunicación oral en inglés en los alumnos del primer grado de la IES INDUSTRIAL “PERU BIRF” de la Ciudad de Juliaca en el año 2011?. 1.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS ¿Qué efectos producen los juegos verbales como estrategia en el desarrollo de la expresión de palabras? ¿Qué efectos producen los juegos verbales como estrategia en el desarrollo de la articulación de la pronunciación de palabras? ¿Qué efectos producen los juegos verbales como estrategia en el desarrollo de la voz en la pronunciación de palabras? ¿Qué efectos producen los juegos verbales como estrategia en el uso de gestos para la pronunciación de palabras?
  • 15. 1.3. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION Se considera como limitante del trabajo lo siguiente: El horario de trabajo de la institución educativa que tiene muy reducido para realizar un trabajo experimental, pues la aplicación de instrumentos de recolección de datos, se realizó en menor tiempo, incluso en las horas de comunicación y ocupando todas las horas de recreo, lo cual dificultaba la efectividad del trabajo. Otro limitante fue la escases de la bibliografía en las bibliotecas de la región de Puno sobre estrategias de aprendizaje idioma ingles. 1.4. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA: Las razones por la cual se realizo el presente trabajo de investigación se sustentan en lo siguientes: Proponer los juegos verbales como estrategia en el desarrollo de la comunicación oral en inglés para los estudiantes del nivel de educación secundaria, pues es importante el aprendizaje del idioma ingles como lengua internacional debido a que nos encontramos en un mundo globalizado. El conocimiento del idioma ingles contribuyera al acceso a la información producto de la investigación y la innovación permanente en diferentes áreas de la ciencia, la cultura y las tecnologías. Facilitara la interculturalidad con otras realidades y contextos.
  • 16. Es importante desarrollar la capacidad de la expresión oral, debido a que los conocimientos más recientes están en el idioma ingles, no se trata simplemente de saber palabras básicas sino hay que ponerlo en práctica poco a poco en la conversación verbal con las personas que nos rodean y en cualquier contexto hasta que nos familiaricemos con ella. Con este trabajo de investigación se da una propuesta a la estrategia de desarrollo de habilidades dentro de la comunicación en inglés para que los profesores puedan aplicarlo con sus alumnos. Así mismo el trabajo se justifica porque los resultados contribuirán como fuente de información a las a todos aquellos que deseen aplicar esta estrategia de esa forma conseguir que nuestros estudiantes escuchen canciones en ingles, realicen trabalenguas, adivinas y poesías a menudo y así mejoren la expresión oral en el idioma ingles. 1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 1.5.1. OBJETIVO GENERAL Determinar la influencia de los juegos verbales aplicados en el desarrollo de la comunicación oral en inglés en los alumnos del primer grado de la IES INDUSTRIAL “PERU BIRF” de la Ciudad de Juliaca en el año 2011. 1.5.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS Describir los efectos que producen los juegos verbales como estrategia en el desarrollo de la expresión de palabras
  • 17. Describir los efectos que producen los juegos verbales como estrategia en el desarrollo de la articulación de la pronunciación de palabras. Describir los efectos que producen los juegos verbales como estrategia en el desarrollo de la voz en la pronunciación de palabras. Describir los efectos que producen los juegos verbales como estrategia en el uso de gestos para la pronunciación de palabras.
  • 18. CAPÍTULO II MARCO TEORICO 2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN: Revisada las bibliotecas de la Región de Puno, llámese de las universidades, de las instituciones educativas, se llega a la conclusión de que no existen trabajos realizados referentes a las estrategias de desarrollo de la comunicación oral en ingles, sin embargo, en la biblioteca especializada de la Facultad de Ciencias de la Educación y algunas paginas web del centro de investigación, se encontraron temas referentes al desarrollo de la comunicación oral en el idioma español, las mismas que se mencionan a continuación: Titulo: La aplicación del modelo operativo didáctico como estrategia de enseñanza en el aprendizaje del área de comunicación en alumnos del primer grado del C.E.S. Industrial Nº 32 de la ciudad de puno en el año escolar 2002. Autor: Yobana Butrón Pastor. Año: 2001
  • 19. Objetivo: Determinar los efectos que produce el modelo operativo didáctico como estrategia de enseñanza en el aprendizaje del área de comunicación en los alumnos del primer grado C.E.S.Industrial Nº 32 de la ciudad de Puno, en un trimestre del año escolar 2003. Conclusión: Se determina con la prueba de entrada, que el promedio aritmético es de 7.85 en la sección del G C que pertenece a las alumnas que representa el 61.3 % que no lograron el aprendizaje, pero sin embargo en la sección D (GE) el promedio aritmético es de 7.96 existiendo 16 alumnos en su mayoría, que representa el 50 % no lograron el aprendizaje. Titulo: Influencia del uso de estrategias metodológicas y las diferencias en el aprendizaje de los estudiantes de la IES Comercio 32 MHC Juliaca 2004. Autor: Rolando Aquize Vilca Año: 2005 Objetivo: Analizar la influencia del uso de estrategias metodológicas en el aprendizaje de los estudiantes de la IES Comercial Nº 32 Mariano Hilario Cornejo año 2004juliaca Conclusión: La percepción estudiantil de la especialidad de computación e informática con respecto al uso de estrategias metodológicas es poco satisfactoria. Titulo: El uso de estrategias metodológicas de resolución de problemas o ejercicios matemáticos de pruebas de selección múltiple en los estudiantes del 5to grado de la IES GUE San Carlos puno 2005.
  • 20. Autor: Leónidas Vargas Sucasaire Año: 2006. Objetivo: Determinar el efecto del uso de estrategias metodológicas en la resolución de problemas o ejercicios matemáticos de pruebas de selección múltiple en los estudiantes del 5to grado de la IES GUESan Carlos Puno 2005. Conclusión: Los primeros resultados indican que antes del tratamiento experimental, comparando las puntuaciones de ambos grupos en la prueba de entrada, el uso de las estrategias metodológicas en resolución de problemas o ejercicios matemáticos, obtenidos por el grupo experimental es igual al promedio de las puntuaciones obtenidas por el grupo control en la prueba de entrada. Los estadígrafos nos muestran que Zc= 0,0891 está en la zona de aceptación, entonces se rechaza la hipótesis alterna (Ha) y se acepta la hipótesis nula (Ho), siendo el promedio aritmético 9.50 puntos las notas del grupo experimental es similar que el promedio aritmético de 9,44 puntos de las notas del grupo control de acuerdo a la escala vigesimal. 2.2. SUSTENTO TEORICO 2.2.1. Juegos Verbales Son técnicas que buscan estimular la comunicación entre los/as participantes e intentan romper la unidireccionalidad de la comunicación verbal en el grupo en la que normalmente se establecen unos papeles muy determinados. Estas técnicas pretenden favorecer la escucha activa en la comunicación verbal y por otra parte, estimular la comunicación no verbal (expresión gestual,
  • 21. contacto físico, mirada,…), para favorecer nuevas posibilidades de comunicación. La dinámica va ofrecer para ello, un nuevo espacio con nuevos canales de expresión de sentimientos hacia el otro y la relación en el grupo. Las dinámicas rompen además los estereotipos de comunicación, favoreciendo unas relaciones más cercanas y abiertas. Las dinámicas de comunicación tienen su propio valor según el proceso del grupo, el conocimiento previo entre los/as participantes y el ambiente. La dinámica de la comunicación siempre es distinta y, por lo tanto, la realización de los juegos en distintos momentos puede aportar al grupo numerosas experiencias enriquecedoras. La evaluación de los juegos de comunicación es especialmente interesante de hacer por parejas o subgrupos, aunque luego se realice en gran grupo. Se trata de evaluar la precisión de la comunicación, gestos, etc. sino de dejar espacio para la expresión de sentimientos y descubrimientos. El juego ARCE CRISOLOGO, Aurelio, dice que: “El juego es uno de los modos mas efectivos de aprendizaje, es una preparación para la vida. Jugando, aprender a comunicarse, ejercitar su imaginación, explora y prueba nuevas habilidades e ideas entrena el uso de cada una y toda las partes”. TINEO CAMPOS, Luís dice “Los juegos tienen mucha relación con los planes y programas de estudios, por que sirven de motivación constante y demostrar con eficiencia de las diferentes actividades de aprendizaje. Con el
  • 22. avance de la ciencia y la tecnología se ha llegado al convencimiento que con la incorporación de los juegos en el desarrollo de la acción se ha ganado un valioso elemento de ayuda, tanto cognitivo, como psicomotor, para la formación integral del educando”. BOHORQUEZ DOLORES, Isabel, (1994:107) comenta sobre los juegos recreativos y cuando se refiere a María Montessori, dice: “Sostiene que la aplicación de los juegos recreativos se logra en los alumnos desarrollar capacidades de independencia en la toma de decisiones”. ORTEGA RUIZ ORTEGA, el juego profundamente absorbente es esencial para el crecimiento mental. Los niños capaces de sostener un juego intenso acercan a la probabilidad de llegar al éxito cuando haya crecido. Estas ideas de grandes Psicopedagogos, ratifica que mediante los juegos, los niños desarrollan mejor sus cualidades, habilidades y capacidades. Lo mismo se aprecia en los animales quienes de cachorros juegan como entrenamiento para desarrollar sus habilidades que más tarde le van a servir para sobrevivir. Razón por la cual el Trabajo de Investigación que se ha propuesto, es una gran alternativa para el desarrollo de la comunicación de los niños. 2.2.2. El juego y el desarrollo integral A través del juego el alumno va desarrollando su coordinación motora gruesa y fina. Cuando el alumno juega va explorando, manipulando,
  • 23. practicando y repitiendo acciones que llevan al alumno a comprender cómo funciona un juguete, qué debe hacer para que un carrito ande, encuentra relación de causa y efecto. Al jugar el se va descubriendo la apariencia de las cosas: tamaño, color, forma, textura, semejanza diferencias, va adquiriendo conocimientos simples de espacio y de tiempo, desarrolla su memoria y su creatividad. Al jugar permanentemente esta realizando gestos imitativos, dibujos “dándole vida a los objetos”, toda esta actividad lleva al desarrollo de la función simbólica, que ayuda a la comprensión de símbolos abstractos y de operaciones mentales muy importantes para el desarrollo de la inteligencia. • En cuanto al desarrollo del lenguaje: El alumno, hace uso del lenguaje, la expresión oral mientras juega. Cuando juega permanentemente está descubriendo situaciones, le da nombre a las cosas, conversa, realiza juegos espontáneos, de poemas, de adivinanzas, trabalenguas y canciones, acompaña sus juegos de sonidos, ruidos; vocalizaciones, canta, baila. Es decir ejercita sus capacidades de comunicación. • En cuanto al desarrollo social: Jugar, es un medio de integración social, y con ello va desarrollando formas de control social y habilidades sociales (formas de saludo), aprende diferentes roles sociales y familiares. Al jugar pone en ejercicios el manejo de destrezas comunicativas verbales y no verbales aceptadas por su grupo social; destrezas sociales como reconocer y expresar sus emociones, reconocer cuándo y en qué ambiente es oportuno jugar.
  • 24. En el desarrollo emocional: Cuando uno juega va reconociendo sus características personales tanto físicas como temperamentales, va desarrollando preferencias, elije, todo lo cual contribuye a un mayor conocimiento de sí mismo. Desarrolla su expresión individual y pone en ejercicio su fantasía, imaginación y creatividad”. El juego es una actividad que refleja la realidad mediante la transformación activa, al aprender a jugar el niño y niña entra en posición de un medio poderoso para conocer a través de su propia creatividad transformadora. 2.2.3. El juego dentro de la educación El juego dentro de la educación debe ser correlativo porque educación proviene del latín “educare”, implica moverse. Es desenvolver sus potencialidades físicas, psicológicas, sociales y espirituales, desde el interior de la persona que le educa. En este contexto el juego como medio educativo debe tener igual orientación. El juego y otras experiencias constituyen el soporte de todo aprendizaje, gravitan en el cambio de conducta del individuo. (CALERO, PÉREZ, Mavilo, 1998: 17). Educar a los niños a través de los juegos se ha de considerar profundamente. El juego bien orientado es una fuente de grandes provechos. El niño aprende por que el juego es aprendizaje. La aplicación provechosa de los juegos posibilita el desarrollo biológico, psicológico, social y espiritual del hombre. Su importancia educativa es trascendente y vital. El tiempo para jugar es tiempo para aprender. El niño necesita horas para hacer creaciones y para
  • 25. que su fantasía le empuje a mil experimentos positiva. Jugando, el niño siente la imperiosa necesidad de tener compañía, porque el juego lleva consigo el espíritu de la sociabilidad. El juego desempeña un papel de suma importancia, en la educación y por ende en proceso de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta el aspecto intelectual, moral y social. Es decir en la educación integral de los alumnos. 2.2.4. Justificación del juego desde distintas materias El juego es importante o formativo desde el punto de vista pedagógico porque por medio del juego intentamos conseguir los objetivos propuestos que directa o indirectamente llevarán a conseguir alcanzar los contenidos. El juego es un medio. Punto de vista psicológico (pensar en la edad del niño y amoldarse) permite descargar los impulsos y la actividad o hiperactividad, desarrollar la fantasía, relacionarse con los compañeros, manifestarse con espontaneidad, protagonizar a veces los roles de los adultos. • Punto de vista lingüístico a estas edades es el de mayor importancia. • Punto de vista social sobre todo en juegos de tipo colectivo. 2.2.5. Importancia del juego CALERO PÉREZ, Mavilo, afirma: “La importancia del juego radica en la actualidad en dos aspectos: teórico práctico y evolutivo sistemático, es decir
  • 26. que debe guiar a los alumnos en la realización armónica entre los componentes que hacen intervenir al movimiento y a la actividad musical”. Así mismo MAKARENKO, afirma: “La importancia del juego en la vida del niño es análoga a la que tiene actividad, el trabajo o el empleo para el adulto, la actuación del hombre en sus distintos actividades reflejan mucho la manera en que se a comportado en los juegos durante la infancia. Toda la historia del hombre en las diversas manifestaciones de su acción puede ser representada por el desarrollo del juego en la infancia en su transito gradual hacia el trabajo”. El juego desempeña un papel de suma importancia, en la educación y por ende en proceso de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta el aspecto intelectual, moral y social. Es decir en la educación integral de los alumnos. 2.2.6. Juegos verbales Aunque los padres no se dan cuenta, los juegos verbales hacen parte del día a día de la crianza de los niños. Algunos adultos los utilizan para consentir al bebé, para enseñar las vocales o simplemente para divertirse. Pero, muchas veces, ignoran que estos cantos, rimas, adivinanzas, trabalenguas y rondas favorecen el desarrollo intelectual y amoroso del niño.Estas dinámicas están relacionadas “con el vínculo afectivo entre el adulto y su hijo. El pequeño necesita todo el tiempo que le hablen y el lenguaje es, en sí, un juego. A través de las acentuaciones y los fraseos, los bebés también se dan cuenta de cosas
  • 27. tan sencillas como las emociones”, señala María del Sol Peralta, pedagoga musical. Según MABEL CONDEMARÍN. Los juegos verbales son aquellos juegos tradicionales o creados por los niños como las adivinanza, trabalenguas y otros juegos lingüísticos o juegos de palabras. Estos juegos permiten desarrollar la conciencia lingüística y sus competencias de lenguaje de un contexto lúdico que lo divierte y entretiene; permiten discriminar los sonidos iníciales o finales de las palabras; estimulan la creatividad, al favorecer asociaciones de palabras, favorecen el desarrollo del vocabulario y favorecen la fluidez de la expresión oral. Los juegos verbales con palabras que comienzan con el mismo sonido o con palabras que riman, pueden ser realizados con preescolares y con alumnos de los primeros años de educación básica. Su práctica favorece el desarrollo de la discriminación auditiva y de la conciencia fonológica, ambas importantes para el aprendizaje de la lectura y para los aspectos ortográficos de la escritura. El juego verbal es un valioso factor de ayuda para la educación de los alumnos, mediante su aplicación en la escuela, el niño va afirmándose su individualismo, socializándose en grupos, favoreciendo el desarrollo de las actividades en las diferentes áreas del currículo en forma activa.
  • 28. 2.2.7. Efectos que producen de los juegos verbales en la expresión oral en inglés. Entre los beneficios que traen consigo la enseñanza y práctica de los juegos verbales, en el lenguaje oral encontramos. (MARCHANT Teresa, TARKY Isabel)  Desarrollan la conciencia fonológica y la percepción auditiva, debido a la discriminación de sonidos iniciales o finales de una determinada palabra.  Revaloración de la cultura oral, ya que se favorece la recuperación de juegos lingüísticos tradicionales.  Desarrollan la creatividad al establecer relaciones con palabras poco usuales.  Desarrollan la memoria al retener series de palabras.  Generan mayor fluidez en la expresión oral a través de los trabalenguas.  Aumenta el vocabulario, ya que, en ocasiones deben mencionar series de palabras relacionadas en aspectos fonológicos o semánticos.  Favorecen el desarrollo cognitivo, al organizar el vocabulario en categorías y desarrollan un lenguaje inquisitivo, al ejercitar la formulación de preguntas en los juegos de adivinanzas. Proceso de lectura:  Estimula el proceso de investigación e indagación, al tener que buscar en libros, revistas o diccionarios, palabras con sonidos iníciales o finales semejantes.
  • 29. Estimulan la lectura de los distintos juegos verbales utilizados. Permiten que los alumnos organicen el vocabulario en torno a categorías, con lo cual favorecen su desarrollo cognitivo. Los Juegos Verbales como ya hemos mencionado son un instrumento muy variable que se utiliza en la sala de clases para poder estimular y desarrollar el lenguaje en los niños y niñas, los Juegos verbales son de variados tipos y la mayoría de ellos se realiza en interacción social. A continuación consideramos que los más apropiados para trabajar la expresión oral de todo idioma son:  Canciones  Poesías  Trabalenguas  Adivinanzas 2.2.8. Procedimientos del uso de los juegos verbales Para iniciar el trabajo metodológico usando los juegos verbales se debe iniciar con ejercicios breves y más controlados, luego pasar a practicar más complejas y abiertas. De otro lado, es necesario que el uso de los juegos verbales deba de tener una planificación previa. El tratamiento en cuanto a la comunicación oral debe seguir un plan didáctico coherente y adecuado a las circunstancias. Todo ejercicio debe tener una competencia y unos contenidos, tiene que contextualizarse en una realidad concreta y tiene que evaluarse de la misma forma que cualquier aspecto de la gramática.
  • 30. Orientaciones  Los juegos verbales se deben trabajar desde una perspectiva lúdica, para mantener el interés de los alumnos y las ganas de investigar y aprender.  De acuerdo al nivel en que se apliquen los juegos verbales, el profesor siempre debe promover en sus alumnos la lectura e investigación de los distintos tipos existentes, por ejemplo, en los niveles iniciales es muy importante familiarizar a los niños con los diferentes tipos de juegos verbales y luego motivarlos a que creen este tipo de juegos.  Darles la libertad a los alumnos y la posibilidad de crear diferentes tipos de juegos verbales de acuerdo a temas de su interés e incentivar la socialización de estas creaciones con sus pares.  Proponerles a los alumnos que transformen los juegos verbales ya conocidos, para crear otros nuevos y así confeccionar un libro con todas sus composiciones.  Organizar actividades divertidas para la creación de juegos verbales, como las competencias por equipo, lo que a su vez, permite reforzar en los alumnos la capacidad para respetar turnos de participación, como así también, para enfrentar el triunfo y/o el fracaso. 2.2.9. Los juegos verbales en la enseñanza del inglés Durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, resulta muy beneficioso utilizar los juegos verbales, como un medio activo y dinámico de los educandos. SANCHEZ, Héctor, nos dice: “El carácter activo del niño y del ser
  • 31. humano en general, significa que todo individuo va desarrollando progresivamente su capacidad de regular su conducta y su capacidad de construir y reconstruir”. LUZURIAGA, Lorenzo, en su texto opina que: “Esta actividad espontánea del infante debe ser dirigida mediante un material adecuado en un ambiente especial”. Los juegos permiten sustituir la enseñanza verbalista como artificial, por una educación libre y alegre, activa y dinámica. El niño se divierte en el juego verbal que es un trabajo, su oficio y su vida misma, es decir su mundo propio. 2.2.10. Las estrategias metodológicas en el nuevo enfoque pedagógico Estrategia es una acción humana orientada a una meta intencional, consiente y de conducta controlada, y en relación con conceptos como plan, táctica, reglas y desde esta perspectiva las estrategias han sido consideradas como una actividad permanente netamente intelectual encaminada a trazar el puente de una unión entre el qué y el cómo pensar. Las estrategias de enseñanza son el tipo de experiencias o condiciones que el maestro crea para favorecer el aprendizaje del alumno. Define como se van a producir las interacciones entre los alumnos, el profesor, los materiales didácticos, los contenidos del currículo, la infraestructura, etc. La estrategia define las condiciones en que se favorecerá el aprendizaje del alumno. (Orlando almeydas: 63).
  • 32. Por su parte las estrategias de aprendizaje, en términos generales coinciden en los siguientes puntos:  Son procedimientos.  Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas.  Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros vinculados con ellos.  Son más que los hábitos de estudio, porque se realizan flexiblemente.  Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas).  Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más. 2.2.11. Aplicación de las Estrategias de Juegos Verbales Mejora la Expresión Oral en los Niños y Niñas La razón que lleva a plantear esta teoría parte de una perspectiva analítica que se manifiesta debido a las exigencias del mundo contemporáneo globalizado que obliga al desarrollo de las competencias comunicativas fluidas que debe establecerse entre el emisor y el receptor, donde el mensaje que se emite sea coherente entre el texto y los referentes de tal forma que el mensaje sea recepcionado comprensivamente entre los interlocutores.
  • 33. En la actualidad en las Instituciones Educativas de nuestro país se observa que no dan importancia a uno de los aspectos fundamentales que es el mejoramiento de la expresión oral en los niños y niñas para expresar coherentemente sus ideas, sentimientos, hechos, etc. Lo que dificulta en la comunicación oral, cierta incoherencia en la comprensión del mensaje entre el emisor y receptor en tal motivo sigue en agenda la conceptualización que se plantea. El lenguaje posee una función fundamental en la formación de nuevas estructuras mentales, la transmisión del saber y la capacidad de abstracción y generalización. Para Luria (2008), el lenguaje es importante en la formación de los niños y niñas porque les permite un desarrollo intelectual, además de organizar, memorizar y reflexionar sobre todo aquello que observan, logrando así que ellos puedan elaborar sus propias conclusiones. En nuestras prácticas profesionales hemos podido observar en algunas Instituciones Educativas de nuestro pais, que hay poco interés por un importante sector de educadores en mejorar la expresión oral, ya que no planifican determinadas actividades en su programación curricular a nivel de aula, no ejecutan las competencias, capacidades y/o contenidos, con estrategias apropiadas por lo tanto la evaluación de los aspectos de la expresión oral no es rigurosa. Se ha podido constatar también que hay un énfasis solamente en lograr un avance en la lectura y escritura del niño, dejando de lado su expresividad cognitiva, afectiva y social. Esta situación defectiva conlleva a que los niños y niñas presenten serias dificultades en su expresión oral, es decir, en el desarrollo adecuado de
  • 34. su vocabulario, la coherencia al hablar, la pronunciación correcta, la dicción, y los gestos y ademanes correspondientes. Estas dificultades se asocian, a la vez, a demostraciones de inseguridad, timidez, frustración, poca interacción, afectando de esta manera a su desarrollo integral como miembros de la sociedad, como persona en formación y miembros de una comunidad. En algunos casos porque se han mecanizado en forma tradicional de enseñar o son reacios a los cambios que la misma modernidad exige y siguen impartiendo una educación repetitiva, en otros casos desconocen las estas técnicas que son de gran ayuda en el desarrollo comunicativo del alumno dejando de lado tan importante aspecto en el proceso de la formación a la niñez. En conclusión una alternativa para la actividad educativa en este ámbito es aplicar los juegos verbales (canciones, adivinanzas, trabalenguas , poesías y refranes), para mejorar la expresión oral en los estudiantes de educación primaria en un contexto socio-histórico que en la actualidad la educación está orientada en base a la comunicación, viéndose así la necesidad de usar estrategias dentro de las actividades de aprendizaje ya que la comunicación oral es la entrada de la socialización y el medio a través del cual los niños puedan manifestar sus ideas, opiniones, propuestas, inquietudes y sentimientos. Además permitirá mejorar la expresión oral en los niños y niñas, desechando la marginación, la frustración y sobre todo el manejo de una lingüística inadecuada. En el proceso de aprendizaje, la expresión oral cumple un rol fundamental ya que se convierte en un medio, es el medio a través del cual los
  • 35. niños y niñas pueden manifestar sus ideas, opiniones, propuestas, dudas, inquietudes y sentimientos y transmitir información y conocimientos sin límites. 2.2.12. La comunicación Somos primordialmente seres “sociales”, en el sentido de que pasamos la mayor parte de nuestras vidas con otras personas. Por consiguiente, es importante aprender a entenderse con los otros y a funcionar adecuadamente en situaciones sociales. Ciertas habilidades de comunicación nos ayudan a mejorar las relaciones interpersonales. La comunicación es el acto por el cual un individuo establece con otro un contacto que le permite transmitir una información. En la comunicación intervienen diversos elementos que pueden facilitar o dificultar el proceso. • Emisor: La persona (o personas) que emite un mensaje. • Receptor: La persona (o personas) que recibe el mensaje. • Mensaje: Contenido de la información que se envía. • Canal: Medio por el que se envía el mensaje. • Código: Signos y reglas empleadas para enviar el mensaje. • Contexto: Situación en la que se produce la comunicación. La comunicación eficaz entre dos personas se produce cuando el receptor interpreta el mensaje en el sentido que pretende el emisor. Cada vez que nos comunicamos hacemos uso de un lenguaje. Pero una forma muy particular de usar el lenguaje es la comunicación oral que
  • 36. corresponde al intercambio de información entre las personas sin hacer uso de la escritura, de signos, de gestos o señales, sino utilizando únicamente la voz para transmitir una información. 2.2.13. Lenguaje verbal El lenguaje verbal o habla, no es una cualidad que viene con el nacimiento, sino que el niño lo adquiere laboriosamente durante la infancia, convirtiéndose en un instrumento importante y fundamental para la comunicación y la actividad cognoscitiva,. Sin embargo, la naturaleza y los mecanismos subyacentes que intervienen en este proceso son aún virtualmente desconocidos debido a su complejidad, constituyendo un gran desafió para los investigadores que tratan de desentrañar, comprender y explicar la adquisición de esta cualidad que es única y exclusivamente humana.” MINISTERIO DE EDUCACIÓN, dice: “El lenguaje verbal es el código de señales más extendido que ha sido utilizado por el hombre para expresar sus ideas y transmitir información, así como también para crear mundos ilusorios o fantásticos.” a) Desarrollo mental y el lenguaje. El proceso de organización y estructuración mental del niño se ve facilitado, en gran medida, con la aplicación del lenguaje, con lo que sus conductas resultan profundamente modificadas, tanto en el aspecto intelectual, como afectivo. Además el niño adquiere gracias al lenguaje hablado (verbal), la capacidad de reconstruir sus acciones pasadas en forma de relatos y anticipar
  • 37. sus acciones futuras mediante la presentación verbal (Piaget: 1954). Este hecho da lugar a tres consecuencias esenciales: • El inicio de la socialización, donde es necesario el lenguaje hablado como medio de comunicación; • La aparición del pensamiento propiamente dicho, teniendo como soporte el lenguaje interior y el sistema de signos, y, por ultimo y sobre todo, • La interiorización de la acción como tal la que de puramente perceptiva y motriz que era hasta entonces, pasa a ser representada y construida en el plano intuitivo de las imágenes y de las “experiencias mentales”. b) Funciones del lenguaje hablado (verbal): “Cumple una serie de funciones importantes en la vida de los seres humanos: • Función comunicativa: es la comunicación, los seres humanos tenemos una necesidad vital de relacionarnos y esto posible gracias lenguaje hablado en este proceso de la comunicación, el habla, constituye el instrumento decisivo de comunicación e interrelaciones social. • Función cognoscitiva: es el instrumento poderoso para el aprendizaje y la abstracción. • Función instrumental: para satisfacer las necesidades inmediatas, como el hambre la sed el abrigo y es el medio directo y eficaz para pedir ayuda frente a situaciones de riesgo.
  • 38. • Función personal: el niño manifiesta y expresa sus opiniones, sentimientos, motivaciones, puntos de vista y aspiraciones. • Función informativa: permite informarnos de lo que ocurre a nuestro alrededor en el mundo en que vivimos contribuyendo a la solución de los problemas, anticipándonos y adaptándonos a los cambios. • Función adaptativa: el lenguaje verbal o hablado permite al individuo adaptarse adecuada y competentemente al medio social. • Función Reguladora: regula el comportamiento del individuo a través del lenguaje interior, y, también una función “controladora” sobre el comportamiento de los otros, a través del lenguaje externo”. El habla viene a ser una actividad única y exclusivamente humana, el cual nos permite comunicarnos y relacionarnos con nuestros congéneres mediante la expresión y comprobación de mensajes. 2.2.14. Comunicación oral en inglés El lenguaje oral surge ante la necesidad de comunicarse con otros; todos aprendemos a hablar escuchando y hablando con otras personas que nos rodean, por una necesidad fundamental del ser humano, la de comunicarse con sus semejantes, como entes sociales y socializadores. La adquisición del lenguaje oral con el niño empieza a formar en forma espontánea, casi sin pensarlo ni quererlo, y continúa toda la infancia. No es consecuencia sólo del desarrollo biológico y psicológico, tampoco es idéntico en todas las personas, es medio de vida de cada niño.
  • 39. Por su parte CANALE ha citado en LOMAS, C. (1999) sostiene que: “la comunicación es una forma de interacción oral en la cual las personas aprenden a comunicarse y a desarrollar sus capacidades comunicativas. Por ser en medida una forma de comunicación espontánea y por que quienes intervienen en el intercambio oral dependen unos de otros”. Por otro lado, en la comunicación oral intervienen una serie de condiciones psicológicas que influye en la emisión y en la recepción de los enunciados; distracciones, bloqueos de memoria, fatiga, etc. Así mismo, la comunicación oral tiene un objetivo concreto: informar, persuadir, establecer contacto, entretener, etc. Y es eficaz y se obtienen los objetivos perseguidos en la interacción comunicativa. Por su parte AMORIN NERI, José (1980) plantea que en la comunicación oral se desarrolla ciertas capacidades. a) Manejo de amplio vocabulario como elemento de vital importancia. b) Uso adecuado de términos dentro de un contexto, c) Emisión de ideas con precisión, claridad fluidez y propiedad. d) Saber escuchar y verificar (decodificar) los menajes orales recibidos. Saber hablar es una capacidad necesaria para la vida y se aprende con su constante práctica. La capacidad de hablar se adquiere mediante un proceso lento y gradual en la que intervienen factores sociales, culturales, contextos de uso lingüísticos, registros, estilos y las habilidades lingüísticas.
  • 40. 2.2.15. Situaciones de comunicación oral La interacción social cotidiana nos coloca en múltiples situaciones de comunicación oral. Enumeramos algunas: o Intercambio: Es una interacción verbal que va desde el momento de toma de la palabra por el emisor hasta que se restablece el equilibrio por cierre de la interacción. o Intervención: Es la participación de un interlocutor sobre un punto de vista particular. 2.2.16. Importancia de la comunicación oral en la interacción humana VALLADARES RODRÍGUEZ, Otto (2000:87), dice al respecto: Necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez y claridad, con óptima pronunciación y entonación, que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mímica, gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar pero que también escuchen a los demás. Es necesario entonces que reivindiquemos la enseñanza de la comunicación oral, en situaciones formales e informales, por eso es que se propone desarrollar capacidades para la conversación, el diálogo, el debate, el relato, la presentación de informes orales, entre otras formas de la comunicación oral. Estos eventos serán útiles para que los estudiantes posean herramientas que les posibiliten interactuar con los demás en los estudios superiores, en el mundo del trabajo o en la vida ciudadana.
  • 41. La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superación dependen, en buena parte, de nuestra capacidad para interactuar con los demás, teniendo como herramienta fundamental la expresión oral. Es necesario entonces que la escuela contribuya a fortalecerla, especialmente en los siguientes aspectos: • Articulación correcta, de modo que la pronunciación de los sonidos sea clara • Entonación adecuada a la naturaleza del discurso • Expresión con voz audible para todos los oyentes • Fluidez en la presentación de las ideas • Adecuado uso de los gestos y la mímica • Participación pertinente y oportuna • Capacidad de persuasión • Expresión clara de las ideas La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en situaciones comunicativas reales. Las clases, dejan de ser, entonces, una aburrida presentación de conceptos y teorías para ceder su lugar a actividades dinámicas y motivadoras, como juego de roles, dramatizaciones, debates, talleres de expresión oral, diálogos, conversaciones, declamaciones, etc., que permiten, además, el desarrollo de la creatividad y el juicio crítico para la toma de decisiones y la solución de problemas. Los conocimientos adquieren sentido en la medida que contribuyen a fortalecer el desarrollo de las capacidades, por eso es que las reflexiones teóricas (conceptos relacionados con la coherencia, la cohesión, adecuación,
  • 42. aspectos gramaticales imprescindibles, etc.) surgirán como producto de la práctica comunicativa, y no como una presentación aislada y descontextualizada. La expresión oral también implica desarrollar nuestra capacidad de escuchar para comprender lo que nos dicen los demás. A menudo hemos escuchado hablar de buenos lectores, excelentes oradores y magníficos escritores; sin embargo, muy rara vez y quizá nunca, hayamos escuchado hablar de un buen oyente (Cassany, 2000). La comprensión de textos orales se fortalece cuando participamos frecuentemente en situaciones reales de interacción, como conversaciones, debates, audiciones diversas, lo cual pasa necesariamente por la adquisición de actitudes positivas para poner atención en lo que dice el interlocutor, respetar sus ideas y hacer que se sienta escuchado. Una sociedad que aspira a la tolerancia y a la convivencia pacífica y armoniosa, tendrá como uno de sus propósitos esenciales desarrollar la capacidad de escucha de sus habitantes. Etapas de la expresión oral La expresión oral puede ser espontánea, pero también producto de una preparación rigurosa. En la escuela se debe promover las dos formas de expresión, de acuerdo al grado en que se ubiquen los estudiantes. En los primeros grados se sugiere dar preferencia a la expresión espontánea para
  • 43. “romper el hielo” y habituar la participación de los alumnos. En cambio, en los últimos grados será preferible dar prioridad a la exposición preparada, especialmente sobre asuntos académicos. En el caso de una exposición preparada se sugiere seguir las siguientes etapas: Actividades previas  Generar ideas  Seleccionar temas adecuados  Elaborar esquemas previos  Emplear técnicas para recoger y organizar información  Preparar la intervención oral  Usar soportes para preparar la intervención  Preparar estrategias de interacción Producción real del discurso  Conducir el discurso  Controlar la voz  Controlar la mirada  Emplear gestos y movimientos corporales  Presentar argumentos  Emplear recursos de persuasión  Presentar ideas en forma coherente  Otorgar originalidad al discurso  Hablar con corrección y fluidez.  Emplear recursos tecnológicos de apoyo
  • 44. Actividades de control y metacognición • Dosificar el tiempo destinado a las exposiciones • Autorregular el discurso • Negociar el significado • Ofrecer canales de retroinformación • Adecuar el mensaje al contexto y a los interlocutores • Reflexionar sobre el proceso de preparación y producción del discurso. Estrategias para el aprendizaje de la expresión oral El desarrollo de la expresión oral requiere constante práctica, por eso es que las actividades que la estimulen deben ser frecuentes y variadas, fijando el propósito en forma clara para que el estudiante sepa qué es lo que se espera de él. El aprendizaje de la expresión oral se puede realizar mediante varias opciones, como las siguientes: a) Actividades de microaprendizaje Son aquellas que tienen una corta duración, entre cinco o diez minutos, y que se insertan en las sesiones de aprendizaje destinadas a otros propósitos. El objetivo de esta estrategia es dirigir la atención a capacidades específicas de la expresión oral, de tal manera que se vaya reforzando progresivamente cada una de ellas. Esto requiere que el alumno sepa con claridad lo que va a realizar (identificar partes importantes, identificar el propósito del emisor, inferir datos, controlar la voz, seleccionar el turno de participación, etc.). Es preferible desarrollar estas actividades
  • 45. cortas antes que las aburridas tareas de llenar fichas de comprensión, con la única finalidad de detectar errores. Lo que debe importar, en todo caso, es cómo el alumno expresa o comprende el texto. b) Actividades totalizadoras. Son actividades más extensas y complejas, preparadas intencionalmente para desarrollar los distintos procedimientos de la expresión oral. Se emplea variedad de recursos y técnicas y, aun cuando se desarrollen articuladamente con la comunicación escrita o audiovisual, el énfasis está puesto en la expresión oral. En ambos casos, se necesita seguir una ruta que oriente el trabajo, y que podría constar de los siguientes pasos: • Determinación de propósitos. Constituye lo que se logrará al finalizar la actividad. Los propósitos se deben expresar en forma clara para que los estudiantes se involucren en el trabajo. • Formulación de indicaciones. También es importante que los alumnos sepan con precisión las tareas que van a realizar (buscar palabras o frases clave, identificar la intención del emisor, etc.) • Exposición del material. Consiste en la presentación del motivo que dará lugar a la participación oral o del texto que comprenderán los alumnos. Puede ser una lectura, un discurso, parte de una conferencia, etc. El material debe dar oportunidad para apreciar los
  • 46. elementos del contexto y los recursos no verbales que otorgan sentido al texto (miradas, gestos, movimientos bruscos, entre otros.) • Ejecución de la tarea. Los alumnos desarrollan los distintos procedimientos de la expresión oral previstos en la actividad. • Contrastación de productos. En pares o en grupos, los estudiantes comparan sus productos, intercambian opiniones, proponen formas de mejoramiento. • Reflexión sobre la actividad. Los alumnos y el profesor dialogan sobre el proceso realizado, las dificultades que tuvieron, los logros alcanzados y la manera de mejorarlos (metacognición). Si se trata de una actividad para comprender textos orales, se puede hacer una nueva exposición del material para verificar si las tareas ejecutadas por los alumnos han permitido desarrollar los procedimientos de comprensión oral previstos. La secuencia propuesta puede ser modificada o enriquecida. No se pretende, de ningún modo, convertirla en modelo rígido. Algunas etapas podrían repetirse una o más veces, usualmente sucede así. Incluso, el docente puede encontrar caminos mucho más funcionales, de acuerdo con su experiencia y la realidad del centro educativo Actividades para el aprendizaje de la expresión oral • Descubriendo intenciones La finalidad de esta actividad es ejercitar la capacidad para identificar la intención del emisor. Consiste en hacer escuchar textos orales expresados con diferentes estados de ánimo (tristeza, alegría,
  • 47. cólera, desaire, etc.). Los alumnos deben descubrir qué pretende el emisor y por qué consideran que es así. TEXTO Intención del emisor ¡Señor policía!, ¡yo estoy cumpliendo El conductor pretende con las normas!, ¡Déjeme continuar! atemorizar al policía. Jefecito, yo estoy cumpliendo con las El conductor pretende normas, ¡déjeme continuar, por favor! conmover al policía. Oiga Jefe, esto podemos arreglarlo, El conductor pretende usted dirá... así los dos quedamos sobornar al policía. tranquilos... ¿Qué dice usted, señor policía?, ¿una El conductor llama la colaboración?, ya nos veremos en la atención sobre la comisaría. actitud negativa del policía. Se puede dialogar sobre qué indicios permiten descubrir la intención del emisor (fuerza expresiva, palabras empleadas, velocidad con que se expresan las ideas, etc.) Se puede, igualmente, permutar los roles. Es decir, hacer hablar al policía en lugar del conductor. • Anticipando respuestas Consiste en presentar una entrevista por partes. Primero se deja escuchar la pregunta, y se solicita que los alumnos hagan una lluvia de ideas sobre las posibles respuestas del entrevistado. La finalidad es que los alumnos desarrollen la habilidad para activar sus conocimientos y experiencias previas necesarias para la comprensión de los textos. A continuación se deja escuchar la respuesta que dio el entrevistado y se
  • 48. dialoga sobre los aciertos de los alumnos. Finalmente se reflexiona acerca de las razones que motivaron las respuestas anticipadas. • Juego de roles Se pide a los alumnos que asuman diferentes roles (empleados públicos, periodistas, amigos, etc.) y que intercambien opiniones tratando de emplear el lenguaje que más se aproxime a los roles asumidos. La finalidad es comprender que debemos adecuar nuestro lenguaje a las características de los interlocutores y a la situación comunicativa. Además, es importante que el alumno se ponga en el lugar del otro, para darse cuenta de que debe respetar las ideas y el modo como se expresan los demás. Ej. Un alumno desempeña el rol de profesor y otro de alumno irresponsable. Después de 2 minutos, se cambia de roles y vuelven a sustentar sus posiciones. • La controversia Se presenta un tema que genere opiniones divergentes (la clonación, las barras bravas, el pandillaje, la eutanasia, etc.). El profesor puede sugerir algunas posiciones discrepantes sobre el tema, y dejar que los alumnos manifiesten la propia. El alumno deberá expresar oralmente lo que piensa sobre el tema, presentando argumentos que sustenten su posición en base a valores. La finalidad es desarrollar las habilidades de argumentación y persuasión, así como fomentar actitudes de respeto hacia los demás y sus ideas. Esta actividad debe ser ágil y dinámica, para que no cause aburrimiento. Los alumnos asumirán libremente su posición, y si estuvieran indecisos, también expondrán los motivos de ello.
  • 49. Conversaciones Esta es una técnica muy sencilla, y a la vez soslayada. Toda la actividad escolar debe estar regida por conversaciones constantes sobre temas diversos. Como motivación, al inicio de las clases, son muy efectivas para crear un clima de confianza. Los temas deben ser interesantes para el alumno y la participación será espontánea. El docente anima permanentemente a los más callados y orienta la conversación. En grados avanzados, este rol puede asumirlo un alumno cada vez, de tal forma que se desarrollen habilidades para iniciar, reorientar y culminar una conversación, respetar los turnos, aprovechar el tiempo concedido, etc. 2.2.17. Comunicación oral y la educación Es necesario resaltar que en los tiempos actuales el avance tecnológico en materia de comunicación está subyugando al hombre a considerar que su educación sea de avanzada. LORA RISCO, Josefa y FLORES (1997: 65-66) consideran que: “es vital para un trabajo educativo responder con claridad a la pregunta ¿qué es comunicación? Comunicación es un proceso dialógico inherente al ser humano. Es dialógico cuando se maneja los instrumentos y técnicas de comunicación con alto grado de dominio y permite al hombre “decir su palabra”. El hombre domina la comunicación en la medida en que el mensaje no se queda en la simple información sino que produce en él un cambio que se traduce en un procesamiento neuro-psíquico, cuando la información de entrada
  • 50. activa alguna huella mnémica y da lugar a otras nuevas. En consecuencia, es un proceso de comunicación y no de una mera información, sólo si el mensaje aprehendido se integra a su bagaje de saberes y pasa a formar parte de su experiencia que luego va a ser utilizada creativamente cuando lo requiera las nuevas situaciones que le toca vivir. De lo dicho se desprende que la comunicación implica no sólo recepción, sino, necesariamente, autoexpresión: “decir su palabra” en base a una expresión, a una intencionalidad y aun compromiso”. Es necesario destacar que el avance tecnológico ha modificado la realidad de comunicación primigenia: expresión gestual, verbal, simbólica e incluso la escritura dando paso al monopolio del sonido y la imagen. Es la escuela quien debe dar importancia en desarrollar cada una de las capacidades de comunicación sin ningún tipo de monopolio para que el educando sea competente en la educación. 2.2.18. Los juegos verbales y la comunicación oral en inglés Los juegos verbales tiene como finalidad motivar el interés del niño y niña, incentivar, asumir una actividad participativa, crearle el deseo de seguir aprendiendo y ayudarlo a sentirse a gusto consigo mismo, los niños comienzan jugando y acaban interesados por aprender y así hacer el desarrollo de la comunicación oral más placentera. Los juegos verbales permite desarrollar la inteligencia de los niños ayudar a incrementar su capacidad imaginativa y la organización de ideas para su comunicación. La imaginación se considera más importante que el conocimiento porque el conocimiento es limitado, mientras
  • 51. que la imaginación lo incluye todo. En conclusión los juegos verbales constituyen un medio eficaz e influyen directamente en el desarrollo de la comunicación oral, pues los niños a medida que van jugando van desarrollando su capacidad comunicativa, y así mismo van superando las deficiencias en su comunicación oral, como: la falta de fluidez, vocalización y la claridad en la expresión, de igual forma, la redundancia en el uso de las palabras que les impide la comprensión en el diálogo y por ende la comunicación, que es esencial en el proceso de aprendizaje. 2.2.19. Los Juegos Verbales Aplicados en el Trabajo Investigativo. a) Canciones: Son composiciones literales que son expresadas con una tonalidad o ritmo armonioso y que resultan agradables al oído. La expresión de las canciones se denomina cantar. Es el arte de producir sonidos modulados y artísticos con la voz, utilizando el aparato vocal que está constituido por cuatro grupo de órganos: diafragma (pulmones, tráquea, faringe, fosas nasales, aparato respiratorio) que proporciona abundante aire para originar el sonido. La laringe y cuerdas vocales, que originan los sonidos. La lengua, dientes, mandíbula que permiten la articulación de la palabra; el paladar, las cavidades nasales y caja toráxica que constituyen el campo de la resonancia. Características de las canciones:  Están hechas de manera sencilla.
  • 52. Son muy breves (no pasan del minuto cada una), usan ritmos sencillos, pero de ámbito melódico un poco más abierto (en las canciones "para niños"  se abusa de usar solo 3 o 4 notas para esa edad) pues los niños hoy en día están acostumbrados a oír muchos tipos de música y son capaces de entonar más o menos cosas más complicadas, aunque rítmicamente hemos procurado mantenerlas muy sencillas. Finalidad de las canciones:  Parte expresiva. A medida que los niños tienen referentes con buena pronunciación, se va desarrollando la capacidad de hablar, a través del juego; el pequeño lo va interiorizando para poder reproducir su propio contenido.  progresan en la articulación; es decir, en la habilidad de pronunciar adecuadamente todos los fonemas del medio lingüístico en el que se desenvuelven.  se enriquece la estructura gramatical de la expresión del niño, a medida que empiece a formar frases más complejas.  Semántica. Enriquece el vocabulario del menor, pues empieza a conocer contenidos significativos.  Mejorar la correcta pronunciación de las palabras, la mejora en la vocalización, pronunciación y regular la respiración para la fuerza en el sonido respectivo. Utilidad de las canciones:
  • 53. Cotidianidad: Sirve para acompañar en todas las actividades y faenas individuales, grupales y colectivas, cualesquiera sean las condiciones anímicas imperantes en un momento dado.  Estimulación: Despierta el interés por cualquier situación, tema, elemento o se.  Motivación: Aumenta el interés, la voluntad, expectativa y participación. Despierta el deseo de creatividad y actitudes positivas.  Integración: Propicia la consolidación y armonía de los estados socio- emocionales, afectividad y expresión. Favorece la comunicación, el desarrollo del lenguaje y el pensamiento lógico, dinámico, efectivo y creativo. Ayuda a accionar las aptitudes, habilidades y destrezas. Activa la interrelación, integración y organización grupal y colectiva.  Valorización: Permite la concientización, relación e identidad del individuo con los elementos y valores socio-culturales locales, regionales y nacionales.  Relajación: ayuda a aminorar el estrés y a organizar el pensamiento. Las canciones como estrategia. La canción es útil para: • Desarrollar y modular la voz del alumno. • Desarrollar en el alumno la atención y memoria e incrementar su vocabulario. • afinar el oído del alumno Cómo enseñar una canción:
  • 54. Seleccione una canción de cuatro a seis versos para el primer grado y no más de diez para el segundo grado.  Cante la canción completa.  Explique las palabras y expresiones desconocidas para los alumnos.  Motive a los alumnos a que memoricen verso a verso una canción hasta aprenderla completa.  Dirija a los alumnos para que interpreten la canción, primero en forma coral, luego grupal y, finalmente, en forma individual. Se recomienda:  Utilizar de forma constante la canción como recurso eficiente para el logro de los objetivos educacionales.  Seleccionar canciones que estén acorde con la edad cronológica de los niños y su desarrollo psicosocial, además que respondan a las diversas necesidades de aprendizaje que manifiesten los alumnos en un momento determinado.  Motivar adecuadamente la participación de los niños al trabajar con las diferentes canciones que se puedan seleccionar, esto para asegurar el logro de las metas trazadas.  Crear un "banco de Canciones", que contenga canciones elegidas por los niños, de diversos temas y que puedan ser utilizadas durante todo el año escolar.
  • 55. Valorar la canción como un instrumento que permite estrechar las relaciones establecidas entre alumnos y docentes, y que además propicia el trabajo en grupo y cooperativo entre los niños. b) Poesía: La poesía es “forma del discurso literario o artístico que se rige por una singular disposición rítmica y por la relación de equivalencia entre sonidos e imágenes. La poesía o discurso poético (que a menudo se usa como sinónimo de verso para oponerla a la prosa) une a veces la organización métrica a la disposición rítmica y, en esos casos, puede tener una estructura estrófica”. Es una forma de expresión de pensamientos, ideas, sentimientos, para lo cual se emplean palabras comunes como también metáforas. Expresar o declamar una poesía requiere de una entonación, pausa y ritmo adecuados, a fin de reflejar los sentimientos que ella quiere transmitir. En la aplicación de estas Estrategias Dinámicas, los niños y niñas han tenido que entrenar, ensayar las poesías cortas debidamente pronunciadas, vocalizadas y con la tonalidad de voz debido, adecuado a las circunstancias y al auditorio. Características de las poesías  Musicalidad. El ritmo y la melodía son fuentes primarias de satisfacción en el niño. Un buen poema infantil deberá contar por lo tanto con ritmo y rima fluida, es decir, con una armoniosa distribución de sonidos y acentos que se sucedan en un tiempo exacto, sonoridad cadenciada que esté cercana al canto. En los primeros contactos con la poesía se deben priorizar los poemas rimados a los de versos libres. El estribillo, palabras
  • 56. o frases que se repiten, así como la aliteración, juego sonoro de palabras, son también elementos fónicos de esta característica.  Brevedad. La brevedad en su desarrollo es otra característica de la poesía infantil. Paulatinamente se les irá presentando a los niños poemas que cuenten con un mayor número de versos. No obstante, es interesante señalar que aún cuando se trate de un poema relativamente largo, el niño lo disfruta con frecuencia siempre que el poema desarrolle una anécdota, es decir, que sea una suerte de cuento en verso.  Sencillez. Aunque la poesía tiende a suscitar una respuesta emocional, se crea entorno a ciertas ideas que el niño debe comprender. En este sentido, el contenido del poema debe ser sencillo, de ningún modo vulgar, que infunda en la experiencia cotidiana del niño un sentido nuevo, revelador, ya sea movilizando su imaginación, divirtiéndolo o asombrándolo. Debe haber alguna base común entre las vivencias del niño y las comprendidas en el poema.  Estética literaria. Los niños captan primero el matiz afectivo de las palabras y luego su significado. El valor de toda poesía radica en sugerir, en despertar, en provocar una respuesta emocional, no apelando únicamente al significado literal aunque éste también sea importante. Es por ello que las palabras de un buen poema infantil han de ser connotativas, sensorialmente ricas en imágenes, expresivas, precisas en su definición, vigorosas. Han de hablar a los sentidos y estimular la imaginación, ya sea para provocar la risa del niño, su sorpresa o su simpatía.
  • 57. Las poesías como estrategia. La poesía es útil para • Incentivar en el alumno la apreciación y expresión artística a través de la palabra. • Desarrollar en el alumno la creatividad y la sensibilidad artística. • Desarrolla en el alumno la atención y la memoria en incrementar su vocabulario. Cómo enseñar una poesía • Seleccione una poesía de no más de cuatro versos para primer grado y no más de ocho para segundo grado. • Recite la poesía completa. • Explica las palabras y experiencias desconocidas para los alumnos. • Motive a los alumnos para que memoricen verso a verso al poesía hasta aprenderla completa. • Dirija a los alumnos para que reciten la poesía en forma coral, luego en forma grupal y, finalmente, en forma individual. c) Trabalenguas SOPENA, Ramón (1982:2060) sobre este concepto dice: “Palabra o locución difícil de pronunciar, particularmente cuando sirve de juego para hacer que uno se equivoque al pronunciarla”. Esta es una de las estrategias dinámicas que más ha llamado la atención a los niños y niñas, los han disfrutado y gozaban con las equivocaciones de sus compañeros y lo que los
  • 58. obligaba a pronunciar con mayor esmero, fuerza y vocalización de las palabras. El mayor esfuerzo que realizan los niños y al mismo tiempo y el que mayor efecto tiene para mejorar su pronunciación y por ende su comunicación oral, vienen a ser las trabalenguas con palabras trabadas. Estas a su vez favorecen el desarrollo de la fluidez de la expresión oral a través de los trabalenguas, favorecen el desarrollo de la memoria al tener que retener series de palabras. Clasificación de trabalenguas:  Trabalenguas frase à se repite un sonido determinado a través de una frase. (Pablo clavó un clavito. Pepe pinta puentes: p: sonido bilabial sonoro).  Trabalenguas poesía à tiene una estructura poética que rima (3 o 4 versos máximo).  Trabalenguas canción à cualquier trabalenguas con estructura de éste y con música. Proceso didáctico a partir de posibilidad trabalenguas:  Motivación inicial à la motivación se puede hacer desde el propio trabalenguas.  El profesor ofrece al niño oralmente un trabalenguas. Se ha de repetir todas las veces necesarias.  El profesor intentará explicar el trabalenguas, incluso empleando otros sistemas de comunicación (imágenes, música).
  • 59. Se intenta que el niño repita por si solo el trabalenguas y si todavía no es suficiente se le vuelve a repetir.  (No sería para niños pequeños). Que se acostumbren a la estructura del trabalenguas.  Incorporar otros bloques del ámbito de representación y comunicación (ex. plástica, psicomotricidad. Los trabalenguas como estrategia Son ejercicios para afinar la pronunciación de algunos sonidos y sílabas que por su composición son de natural dificultad. Los trabalenguas son útiles para: • Afinar el oído del alumno para audición de algunos sonidos poco claros o confusos. • Afinar en el alumno la pronunciación de algunos sonidos o sílabas. • Ejercitar en el alumno la expresión oral con rapidez y claridad. Cómo enseñar trabalenguas:  Seleccione trabalenguas corto.  Repita lenta o íntegramente dos o tres veces.  Dirija a los alumnos para que memoricen el trabalenguas hasta que puedan reproducirlo.
  • 60. Invita a los alumnos para que los reproduzcan individualmente en forma rápida, completa y sin equivocación, procurando crear un ambiente de confianza. d) Adivinanzas: Son pequeñas composiciones de carácter recreativo, humorístico que se expresan para distraer, recrear en un grupo de personas. Esta estrategia dinámica sirve para que los niños ejerciten la pronunciación correcta de cada una de las palabras, si así no fuera, no se comprendería eficazmente el mensaje de la adivinanza, así mismo les permiten desarrollar una serie de habilidades relacionadas con el pensamiento y el lenguaje. Características de las adivinanzas:  Busca desarrollar en los receptores la curiosidad por encontrar la respuesta.  La estructura es de tipo simple o complejo.  Es anímico y divertido en la construcción.  Ayuda a la descripción de las características de personas, animales y objetos El desarrollo didáctico de las adivinanzas es de la siguiente manera:
  • 61. a) Motivación.- Se puede motivar por una serie de actividades como:  Con preguntas capciosas: ¿Qué color fue el caballo blanco de San Martín?  Recordando la adivinanzas aprendidas antes  Mediante juegos, como: escoger objetos y que alguien trate de adivinar que alumnos los tienen. b) Narración de la adivinanza.- La narración debe ser lenta clara, precisa tratando que el alumno capte la intención de cada palabra por que puede estar la respuesta allí misma. Si hubiera la necesidad de escribir en la pizarra, se debe hacer y ayudar al alumno a buscar la respuesta ejemplo. c) Interpretación.- Este es el paso fundamental de la adivinanzas; es como razonar para descubrir la respuesta aun problema matemático se trata que el alumno “DESCUBRA” “Desifre” “Interprete” Y “Encuentre” el significado de la adivinanza y no se acostumbre a que otros piensen por él. d) Invención.- Es otro paso básico en la enseñanza de las adivinanzas ya que no solo el docente llevara adivinanzas redactadas: estos también pueden crear otras en vista del ejemplo dado y en base a su realidad, no importa que al principio estén mal, poco a poco serán mejoradas. Con este paso estaremos dando la oportunidad al niño a que no solo busque la respuesta, sino que construya, cree, invente, describa características y descubra. El docente solo proporcionara ayudas inductivas, solo así estaremos cultivando la capacidades de investigación, curiosidad.
  • 62. e) Resumen.- Los alumnos pueden copiar las adivinanzas en sus cuadernos, incluyendo la que fueron creadas en el aula, así como sus respuestas e interpretación respectiva. f) Aplicación.- Pueden recopilar otros ejemplares, crear, narrarlas en el momento informativo, interpretar la características de persona animales objetos o paisajes en situaciones reales. Las adivinanzas como estrategia La adivinanza es útil para: • ejercitar la curiosidad, imaginación e ingenio del alumno. • Desarrollar en el alumno la atención y la memoria e incrementar su vocabulario. Cómo enseñar las adivinanzas: • Mencione tres o cuatro características y pida a los alumnos que las reconozcan mentalmente y nombren a la persona, animal u objeto a las que correspondan. • Dirija a los alumnos para que mencionen y luego propongan las adivinanzas. • Proponga otras adivinanzas motivando a los alumnos para que hagan lo mismo. Para crear una adivinanza se elegirán tres o cuatro características de una persona, animal o cosa, se formulara y presentara ante el grupo. 2.3. GLOSARIO DE TERMINOS BÁSICOS JUEGOS
  • 63. Es uno de los modos más efectivos del aprendizaje, es una preparación para la vida. Jugando, el niño aprende a comunicarse, ejercita su imaginación, explora y prueba sus nuevas habilidades e ideas, entrena el uso de cada una y todas las partes de su cuerpo, conocen el mundo que lo rodea y desarrolla su inteligencia. JUEGOS VERBALES Conjunto de actividades lúdicas relacionadas con la lengua con el sistema de signos lingüísticos orales orientadas al desarrollo de la capacidad de expresión oral o la comunicación oral en diversas situaciones comunicativas. JUEGOS LÚDICOS Los juegos lúdicos son aquellos en los que se aprende algo sin que sea tan aburrido". COMUNICACIÓN ORAL Es una forma de interacción oral en la cual las personas aprenden a comunicarse y a desarrollar sus capacidades comunicativas caracterizadas por su fluidez en la expresión, vocalización, coherencia y pronunciación. LA CAPACIDAD COMUNICATIVA Capacidad que abarca tanto el conocimiento de la lengua como la habilidad para utilizarla. La adquisición de tal competencia está mediada por la
  • 64. experiencia social, las necesidades y motivaciones, y la acción, que es a la vez una fuente renovada de motivaciones, necesidades y experiencias. LA ORALIDAD Es el proceso de comunicación (verbal, vocal y corporal o no verbal) entre dos o más interlocutores presentes físicamente todos en un mismo espacio. La oralidad debe ser diferenciada del simple hablar en voz alta cuando hablar deviene expresión pero no comunicación. FLUIDEZ Fluidez es la capacidad de un hablante de expresarse correctamente con cierta facilidad y espontaneidad, tanto en su idioma materno como en una segunda lengua; esto permite que el hablante se desenvuelva de una manera. VOCABULARIO Conjunto de palabras clasificadas adecuadamente y que el programa puede consultar para verificar su correcta escritura. Por extensión, se aplica también esta expresión al conjunto de códigos de instrucciones que se encuentran disponibles para aplicar las instrucciones de un programa que se ha de escribir. ESTRATEGIA Es la manera de dirigir el aprendizaje, es la habilidad y destreza que tiene que seguir unos procesos para logra un procesos.
  • 65. ESTRATEGIA METODOLÓGICA Las estrategias metodológicas son procedimientos recursos flexibles y adaptativos utilizados por el docente para promover actitudes y capacidades para el logro de aprendizaje significativo, es decir, el logro de una competencia que le ayude a afrontar problemas de la vida diaria. ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA La estrategia de enseñanza está constituida por un conjunto de procedimientos, experiencias o recursos y condiciones utilizados por el maestro para promover aprendizajes significativos. Define cómo se van a producir las interacciones entre los alumnos, el profesor, los materiales didácticos, los contenidos del currículo, la infraestructura, etc. APRENDIZAJE Es un proceso permanente de construcción de experiencias, habilidades, conceptos, destrezas, actitudes de manera personal del alumno en interacción con su medio sociocultural y natural. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Es toda experiencia que logra despertar en los niños y niñas, así como su deseo de participar y expresarse con libertad de manera activa, en tareas o actividades que tienen que resolver problemas. Es un proceso permanente de construcción de experiencias, habilidades, conceptos, destrezas y actitudes de manera personal en interacción con su medio sociocultural y natural. 2.4. HIPÓTESIS Y VARIABLES
  • 66. 2.4.1. HIPÓTESIS GENERAL La aplicación de los juegos verbales como estrategia en el desarrollo de la comunicación oral en el idioma inglés, en los alumnos del primer grado de la IES INDUSTRIAL “PERU BIRF” de Juliaca, influye positivamente, mejorando el nivel de expresión, articulación correcta. Vos fluida y permite realizar gestos adecuados. 2.4.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS Los juegos verbales, producen efectos significativos en el desarrollo de la expresión de ideas de los alumnos investigados. Los juegos verbales, producen efectos significativos en el desarrollo de la articulación de la pronunciación de palabras de los alumnos investigados. Los juegos verbales, producen efectos significativos en el desarrollo de la voz en la pronunciación de palabras de los alumnos investigados. Los juegos verbales, producen efectos significativos en el uso de gestos en la expresión de ideas de los alumnos investigados. 2.4.3. SISTEMA DE VARIALBLES VARIABLE INDEPENDIENTE. Juegos verbales VARIABLE DEPENDIENTE. Desarrollo de la Comunicación Oral. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES ESCALA DE VARIABLES  Desarrolla la entonación o modulación de la voz.  Canciones  Desarrolla una correcta
  • 67. vocalización de las palabras.  Desarrolla la entonación o modulación de la voz.  Poesías  Facilita el desarrollo de una expresión fluida. Juegos  Afina la pronunciación de Verbales. algunos sonidos o sílabas.  Trabalenguas Ejercita la expresión oral con V.I  rapidez y claridad.  Ejercita la atención y la memoria e incrementa su vocabulario.  Adivinanzas  Permite una expresión con coherencia y cohesión  Se expresa con pronunciación, vocalización, entonación y gestos  Expresión adecuados de acuerdo con las situaciones. Muy Bueno  Expresa con claridad y fluidez lo (17-20) que piensa y siente sobre un tema propuesto.  Articulación Bueno  Describe personaje, animales, y lugares que conoce, con (13-16) claridad, coherencia y usando nuevo vocabulario. Regular  Voz  Demuestra su voz audible.  Practica un dialogo abierto y (11-12) Desarrollo de respetuoso. la  Utiliza gestos en su expresión Comunicación Deficiente Oral.  Gestos  Demuestra respeto frente a las opiniones de los demás, aunque (0-10) sean diferentes a las suyas. V.D CAPÍTULO III
  • 68. DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN 3.1. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN TIPO. El presente trabajo de investigación es de tipo experimental, por que manipular a la variable independiente para medir la variable dependiente. DISEÑO. El diseño de investigación que se considera es Cuasi – Experimental, con pre y post prueba en grupos intactos, un grupo de control y otro grupo experimental, cuya simbolización es la siguiente. GE: O1 ………………. X …………….O2 GC: O1 ………………………..…….…..O2 Donde: GE : Grupo Experimental GC : Grupo Control O1 : Prueba de Entrada O2 : Prueba de Salida X : Juegos verbales. 3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA DE INVESTIGACIÓN Población:
  • 69. La población de investigación está constituida por todos los alumnos del primer grado de la IES Industrial “PRE BIRF” de Juliaca, matriculados en el año escolar 2011, cuyo detalle se presenta en el siguiente cuadro: CUADRO Nº 01 POBLACION DE ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE LA IES INDUSTRIAL “PERU BIRF” DE JULIACA 2011 SECCIÓN VARONES MUJERES TOTAL A 22 20 42 B 18 23 41 C 18 22 40 D 19 19 38 E 19 16 35 F 18 16 34 G 17 19 36 H 16 17 33 I 24 11 35 J 17 17 34 TOTAL 368 FUENTE: Nómina de matrícula de la IES “Industrial Perú Birf” Juliaca 2011 ELABORACIÓN PROPIA Muestra. Se ha seleccionado la muestra en forma intencional, por el hecho de que los estudiantes son grupos intactos es decir inamovibles distribuidos en secciones, por parte de la Sub Dirección de la Institución mencionada, de tal
  • 70. forma que a la sección A se le ha asignado como grupo Experimental y a la sección B como grupo de control mediante el criterio de azar simple. CUADRO Nº 02 MUESTRA DE ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE LA IES INDUSTRIAL “PERU BIRF” de Juliaca 2011. GRADO SECCIÓN VARONES MUJERES TOTAL % A 22 20 42 50% PRIMERO GRUPO EXPERIMENTAL B 18 23 41 50% GRUPO DE CONTROL TOTAL DOS 40 43 83 100% SECCIONES FUENTE: Nómina de matrícula. ELABORACIÓN PROPIA Por el cual la muestra está representado por 83 alumnos del primer grado que asisten normalmente a las actividades de aprendizaje. 3.3 UBICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN La población de investigación, está ubicada en la urbanización San José II Etapa del Distrito de Juliaca, Provincia de San Román, en el Departamento y Región de Puno, cuenta con 1800 alumnos distribuidos en cinco grados y 52 secciones entre varones y mujeres. Así mismo cuenta con más de 600 docentes de diferentes especialidades que laboran en tres turnos: mañana, tarde y noche, es una Institución de carácter técnico.
  • 71. Los alumnos son provenientes de las urbanizaciones y barrios aledaños a la urbanización San José II Etapa, de familias económicamente de bajas condiciones, dedicadas al comercio, vendedores ambulantes, triciclistas, en su mayor porcentaje. 3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS Se ha utilizado las siguientes técnicas e instrumentos: a) La observación. Esta técnica nos permitió la evaluación durante todo el proceso, el desenvolvimiento de los alumnos durante la ejecución de los juegos verbales. Instrumento Se utilizó la lista de cotejo que nos permitió realizar la recolección de datos a cerca de desarrollo de las capacidades de comunicación oral en el idioma ingles según los indicadores de la operacionalizacion de las variables. 3.5. PLAN DE RECOLECCION DE DATOS Para concretizar el presente trabajo de investigación se procedió de la siguiente manera. a) Solicitud dirigida al director de la Institución Educativa en coordinación con el docente del área de ingles para ejecutar el trabajo de investigación. b) Aplicación de las pruebas de entrada a ambos grupos (experimental y control), para obtener la información sobre el nivel de aprendizaje actual previo al tratamiento experimental.
  • 72. c) Desarrollo de actividades de aprendizaje significativos programados y la evaluación de capacidades y actitudes en los niños y niñas del grupo experimental. d) Al final del desarrollo de las actividades se procedió con la aplicación de la prueba de salida a ambos grupos para determinar el nivel de aprendizaje. e) Procesamiento de los datos recolectados para su análisis e interpretación. 3.6. PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS Los datos obtenidos en las pruebas aplicadas fueron tratados de la siguiente manera: Para el análisis e interpretación de los datos se siguió los siguientes pasos: Elaboración de cuadros y gráficos estadísticos del grupo experimental y del grupo control, basándose en las pruebas de entrada y salida. Aquí, se analiza los datos obtenidos (notas) en relación a las variables de estudio. Interpretación y explicación de los resultados del análisis realizado. Esta se realiza de acuerdo a los cuadros elaborados y el nivel de aprendizaje logrado por los alumnos de ambos grupos. 3.7. DISEÑO ESTADÍSTICO
  • 73. Para interpretar la diferencia de medias aritméticas de los dos grupos motivo de investigación se empleo lo siguiente: • Estadística de medidas de tendencia central y de dispersión para analizar la prueba de entrada y salida. • Prueba de hipótesis de la diferencia de medio en la distribución estadística Zc, cuya formula requiere de los valores estadísticos de tendencia central y de dispersión para establecer la diferencia que el experimento a producido en el grupo experimental. • A través de ella se establece el efecto que produce la aplicación de los juegos verbales. a) Media aritmética: n ∑x i X= i =1 n Donde: X = Media Aritmética Xi = Calificativos Obtenidos n = Muestra Investigada b) Varianza: ∑( X ) n 2 i −X s2 = i =1 n −1 Donde: S2 = Varianza X = Media Aritmética. Xi = Marca de Clase. n = Numero total de Alumnos.