Los componentes esencialesdel Aprendizaje Cooperativo
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Responsabilidad	  individual/	                 responsabilidad	  personal	  Entre	  las	  formas	  comunes	  de	  estructu...
Habilidades	  interpersonales	  y	  en	             grupos	  pequeños	  Para	  que	  sea	  posible	  coordinar	  ptos	  Mi...
Procesamiento	  por	  el	  grupo	                Este	  omprobar	  oqdlograr	  a	  on	   rupos,	  aor	                    ...
Uso	  del	  aprendizaje	  coopera2vo	  Para	  que	  un	  grupo	  sea	  coopera>vo,	  debe	  exis>r	  una	  interdependenci...
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Aprendizaje cooperativo

  1. 1. Los componentes esencialesdel Aprendizaje Cooperativo
  2. 2. Componentes  esenciales  del   aprendizaje  coopera2vo:   Resp o nsa ades s indiv bilida d H abilid onale idual s perso / Interper pos na l ye n gru ños p eque Procesamiento por el grupo
  3. 3. Interdependencia  posi2va:     “Nosotros  en  lugar  de  yo”  Fomenta una situación en la que los estudiantesobservan que su trabajo beneficia a los demásLa éxito de uno depende del éxito del losEl interdependencia positivael trabajo delPara una leccion cooperativa cuando existeintegrantes del grupo y queestudiantes perciben quedepende de los conotro. beneficia común estántrabajan que Su éxito al individuo y vinculadoseficazmente estructurada es que juntosgruposus compañeros de grupo maneracada uno actué de unaestudiantes piensen que: de tal forma que esen grupos pequeños para maximizar elimposible que uno triunfe sin que todo elcompetente. todos los integrantes,aprendizaje dejuntos, o se los lleva la“O nadan y que tienen que coordinar susgrupo triunfecompartiendo recurso, proporcionando apoyocorriente”.esfuerzos con sus compañeros para completary aliento mutuo y festejando su éxitola tarea.
  4. 4. Cuando  la  interdependencia  posi2va  esta  bien  establecida  resalta  el  hecho  de  que  :   •  Los esfuerzos de cada miembro del grupo son necesarios e indispensables para que el grupo tenga éxito, (es decir, nadie puede ganar méritos por el trabajo de los demás) •  Debido a sus recursos, el papel que desempeña y las responsabilidades de la tarea de cada miembro del grupo contribuye de manera singular hacia el esfuerzo común.
  5. 5. 1   2   3   4   Estructuración  de  la   interdependencia  posi2va   -­‐Interdependencia  pposi>va  de  e  detas-­‐     -­‐Interdependencia  posi>va  de  frecursos-­‐   en  lnterdependencia  posi>va  d  mtareas   -­‐Interdependencia   osi>va  de     unciones-­‐   a  interdependencia  posi>va   remios-­‐   La  iNTERDEPENDENCIA  POSITIVA    e     p LA  ILos  estudiantes  lddel  lrupo  cuenta  cde  ucomplementarias  edel    A  cimplica   perciben  e  recibe  el  mograr  arte  de  lcden>dad  Cada  integrante   a  e   grupo   epueden  lsismo  pus  pivisión    l   iden>dades  asignan  funciones   na  na  ios  recursos,   ada  iintegrante   el  greación   on   olo  p s remio   uando  e ntegrante  s c e  s que   stablece  u d ropias  metas   prendizaje   STRUCTURARSE   el  g 4   a   area  de  trabajo  solo  si  todos  los  ide  esponsabilidades  ntANERAS  información,  o  mqon  el  fin   el  uso  DE  un  alcanzan     PUEDE  Esm mespecifican  las  r qara  completar  Mombre     Cada  interconectadas  us  ediante  ntegrantes  de  rupo  lnecesarias   o    amutua   cateriales  nntegrantes  due  dscea  necesario   grupo  alcanza   ue   etas.   ecesarios  plas  de  ue  el  or  lo  tanto,  los  ipara  qellos.  grupo  complete  la  tarea  común.   ombinar  sus  asignada.  P eben  recursos  pun  lcanzar  sus  metas.  del  grupo  complete  sus  lema   integrante   que   ara  carean  la  interdependencia  de  funciones  entre  los  El  mmaestros   que  estructurar  una  meta  comun  o  de  grupo  bien  Los   aestro  >ene  especifica  como  por  eara  que  el  siguiente  tales  como  estudiantes  asignándoles  funciones  complementarias,   integrante  acciones  p jemplo:  “aprender  el  material  asignado  y  comprobar  que  cjecutar  sus  responsabilidades.    lector,  escritor,   todos  los  integrantes  del  grupo  eo  aprendan”  e   a   omprobador  de  comprensión,   l s>mulador  d.  Lpar>cipación  ye laborador  de  conocimientos.  eccion.   pueda    esiempre  debe  ser  parte  de  la  lmeta  del  grupo  Estas  funciones  son  vitales  para  el  aprendizaje  de  alta  calidad.  
  6. 6. Interdependencia  posi2va  y  conflicto   intelectual  Mientras  mayor  sea  la  interdependencia  resentan,  pexiste  en  er     Estas  controversias,  cuando  se  p posi>va  que   ueden  sun  grupo  de  aprendizaje,  mayor  será  la  posibilidad  de  qorma  en  que       destruc>vas  o  CONSTRUCTIVAS,  según  la  fue  se  presenten  desacuerdos  y  conflicto  intelectual  entre  los  integrantes  del  grupo.   se  manejen  y  el  nivel  de  habilidades  interpersonales  y     en  grupos  pequeños  de  los  integrantes.   Al  compar>r:     •  Informacion     •  Percepciones   •  Opiniones   •  Procesos  de  razonamiento     •  Teorías     •   y  conclusiones  DIFERENTES  
  7. 7. Interacción  fomentadora  cara  a  cara  La  interacción  fomentadora  hace  que  los  individuos:  .   La  interacción  fomentadora  significa     •  Se  brinden  aestudiantes  mutua  eficientemente  y  mutuo.   que  los  yuda  y  asistencia   facilitan  el  éxito   eficaz   •  Intercambien  recursos  requeridos,  como  información  y  materiales   •  Procesen  la  información  de  una  manera  eficaz  y  ea  cara  que     La  interacción  fomentadora  cara   ficiente   •  DesaYen  las  conclusiones  y  razonamiento  de  cada  integrante  para   fomentar  un  proceso  de  toma  de  os  individuos  ecalidad  y    un   esta  promueve  entre  l decisiones  de  mayor   jerce   su  mayor  influencia  en  los  esfuerzos  por   mejor  discernimiento  de  los  problemas  bajo  consideración.   •  Alentarse  mutuamente  para  lograr  metas  comunes   •  Actuar  con  fibje>vos.   lograr  o delidad  y  lealtad   •  Esforzarse  por  lograr  un  beneficio  mutuo     •  Brindar  un  nivel  moderado  de  inquietud  con  niveles  bajos  de   ansiedad  y  estres    
  8. 8. Responsabilidad  individual/   responsabilidad  personal  Entre  las  formas  comunes  de  estructurar  la  rquien  necesita  Es  importante  qgaran>zar  que  e  pesponsabilidad  La  la  clave  para   ue  endividual  s todos  los   responsabilidad  i l  grupo  sepa   resenta  individual  cambe  nombrar:  mas  ayuda,  aealmente  se  beneficien  del   cada  cuando  se  evalúa  ee  ampulso  para  completar  integrantes  r poyo   l   i provechamiento  de    una  tarea  y    lque  esultados  son  entregados  Mno   mas  •  Formar  grupos  dos  r los  integrantes  sean  pequeños.   aientas  individuo   y e  aprendizaje  coopera>vo  que   sepan  que   l  aprendizaje  coopera>vo.   la  responsabilidad  individual.  pueden  geygal  gmayor  puede  sor    el  tvez  considera  a   pequeño  es  anar  méritos  p er   l   rupo  individuo     rupo,  q estudiante   rabajo  de  los  •  Dar  un  examen  individual  a  cada  ue  a su  demas  •  Hacer  exámenes  orales  imprevistos,  pidiendo  a  un  estudiante  que  exponga  el  cada  integrante  responsable  por  contribuir  una  Para  garan>zar  que  cada  estudiante  sea   trabajo    •  Observar  yeegistrar  la  frecuencia  con  que  cada  integrante  contribuye  en  el  porción    rquita>va  del  éxito.   el  maestro  debe  individualmente  responsable,   trabajo  •  Asignar  a  un  estudiante  de  cada  gesfuerzo  aportado  por   quien  determinar  el  inivel  de  ue  expliquen  el  rde  comprobador.  Sera   rupo  la  funcion   le  pida  a  los  demás   ntegrantes  q azonamiento  y  fundamento  cada  irntegrante.   de  las   espuestas  •  Requerir  que  los  estudiantes  enseñen  lo  que  aprendieron  a  otra  persona,   “Explicación  Simultanea”.  
  9. 9. Habilidades  interpersonales  y  en   grupos  pequeños  Para  que  sea  posible  coordinar  ptos  Mientras  mas  socialmente  a los  Todo  lL  l  UARTO  prendizaje  l  ientras  mas  esfuerzos  ampo  OMPONENTE  ESCENCIAL   ES  rupos  studiantes  dinámica  de  las   EeC cede  a C de  abilidades  de  de  Si  n g os   dirigidos  h a   y  eclogro  Los  o  se  adquieren  h lacia  m oopera>vo  sean  metas  Aen  pasa  eln  s  os  upuesto  denen    DEL   comunes,   os  OOPERATIVO  > PRENDIZAJE  Cestudiantes  grupo  qe  blrupo,  e eil  s maestros  e  n  exigen   s ue   os  estudiantes  aprendan  trabajo   gresten  l mposible   eatención  que  l  as  hy premiar   ociales  que:  completar  l  a  tarea.   (sl  uso  dy  smaterias  académicas  etareas)  e   on  la  enseñar  abilidades  •  Conocerse  ejores  sean  las  n  gen  grupos  Mientras  m l  a  ac>vidad  e h y  rupo.    el  habilidades  ynterpersonales  abilidades  clave  para  i tsociales,  mayor  sera   ener  confianza  habilidades  clara  y  directamente  sin  .  dohnson  1991)  •  Comunicarse   cson  necesarias  para  pequeños  que   alidad  y  can>dad  dejar  mayor  será  la   (Johnson  y  F J e  aprovechamiento  que  puede  ser   lugar  a  dudas  aprendizaje.  ayudarse  funcionar  como  parte  de  un  equipo.  •  Aceptarse  y  esperado  dentro  de  los  grupos  de  •  Resolver  conflictos  de  una  manera  construc>va  aprendizaje  coopera>vo.  
  10. 10. Procesamiento  por  el  grupo   Este  omprobar  oqdlograr  a  on   rupos,  aor   c pcomo  recapacitar  ermite:    p nalizar   rocesamiento  rocesamiento   claves  para   el  p p Para  specto  >mportante  ue  esta   égxito  esl  esión  en   Algunas  ene  que   bservar   c los  Se  domque  los  grupos  dpor  prendizaje  se  concentren   Un   El   aaestro   i Su   efine   equeños  ysee  procesamiento  na  olec>vo  y     en  u son:   •  bje>vo  es:  ue     urgen  e  procesamiento:     Existen  2  nel  procesamiento  por   los  problemas  qiveles  d en  el  trabajo  c procesamiento   l   a grupos  pequeños  todo  el   grupos  p sucediendo   por  un  grupo  ener  buenas  relaciones  dy  rupo.  oda  lntre  los       brindar  rpara:  pequeños  y  Por  todo  elase.   salón  et letroinformación  a  rupo  g prabajo  e a  c l   en  s   a  celebración  en  g cada   e  tor  t   En  integrantes     >empo  os  que  aestros   •  rupos   g Conceder  suficiente   ,  l para   m tenga  lugar     Clarificar  pequeños   eficacia  de  los   grupos   y  mejorar  la   para  la  recapacitación.     •  Proporcionar  una  estructura   •  sen>rse  tue  lases.   preciado  yistemá>camente   salon  que  al  dquisición  gdrupo  dsta  rrlespetado   el   El   Facilitar  lce 3m acciones   abilidades   dc riunfante,   ue   parte  del  >empo   e   a  asignar   Ej.  “enumera    cosas  qa t c e  h e s   os  integrantes   Describir   Conviene  q uales  aestro  u  ircule  e   ealizando  bien  • integrantes  en  cuanto  a  la  contribución  a  los   >enen   de  hoy  y  una  cosa  que  debería  mejorar”.   coopera>vas   al  aprendizaje,  entusiasmo   día   son  ú• >les  edicación  os  integrantes  aciendo  que  el   metas   produce  d rupos.   entre  lRecalcar    lcuales  no     posi>va,  h os  g y a  retroinformación   esfuerzos  rabajo  ue  lgerupos  ceoopera>vos  yl  las   al  final  dcolec>vos  para  un  lcanzar   un   •  Garan>zar  qesn   clase  pa lugar  de  general   sobre  procesamiento   ea   specifico   n   ara  que   os   el  t e  cada   reciban   Tomar  rupo.   a   autosuficiencia  pe  ltas  eacciones   retroinformación  scerca  d ar>cipación     •  decisiones  a obre  su   en   en   l  • de  un  gMantener  le  par>cipación  del  estudiante  érminos  de   grupos  coopera>vos  recapaciten   sen>miento  d •  se  con>nuaran  estudiantes  piensen  sobre   Garan>zar  que  los    e l  trabajo  coopera>vo  con   procesamiento     que   •  Recordar  aaterias  y realizando     dominio  de  m  los  estudiantes  es  uso  de  sus  habilidades   sobre  coopera>vas  deta  cogni>vo  y  cogni>vo     en   la  eficiencia  de  su  trabajo   su  trabajo  m urante  el  procesamiento     los  cque  se  descartaran   ompañeros.   y  las  Brindar  una  manera  de  dfefinidas  acerca  del   del   grupo.   •  •  Comunicar  expecta>vas  bien   estejar  el  éxito   obje>vo.   grupo  
  11. 11. Uso  del  aprendizaje  coopera2vo  Para  que  un  grupo  sea  coopera>vo,  debe  exis>r  una  interdependencia  pos   estar  La  cooperación  es  mucho  mas  osi>va  bien   NO  es  pedir  a  l que  definida  y  los  ue  realicen  una  tarea  Ysicamente  q integrantes  deben  fomentar  estudiantes  cerca  de  otros  estudiantes,  el  aprendizaje  l  as  aterial,  cada  uno  cara  la  hablar  sobre  e  é instrucciones  de  individual  con  lymxito  de   ayudar  o   que   os  cara,  erminen  primero  >cada  uno  sayudar  a  que  t hacer  que  todos  y   enen  que   ean  compar>r  ú>les,  aunque  todos  ellos  son  individual  y  pen  el  aprendizaje  coopera>vo.  importantes   ersonalmente  responsables  los  mas  lentos.  por  su  parte  equita>va  de  la  carga  de  trabajo,  usar  habilidades  interpersonales  y  en  grupos  pequeños.  

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