Un trabajo pensado para reflexionar sobre el rol que cumplen los medios en la reproducción de estereotipos negativos sobre el rol y la autonomía de la mujer sobre su propio cuerpo.

1. Si bien mi materia es el francés, los niveles con los que trabajamos no hace posible establecer una
discusión en esa lengua. Por otra parte, la presencia de una publicidad como la presentada en el
trabajo en nuestras pantallas amerita este corrimiento. En una etapa posterior pueden trabajarse
los mismos contenidos en publicidades “francophones”.
Cuando los medios se burlan de la realidad
-Fundamentación
La noción de género es un tema que atraviesa regularmente nuestras clases, en función de la ley
que incluye la Educación Sexual Integral como obligatoria en las escuelas y, especialmente, en
función del devenir habitual de las relaciones que se presentan en ellas. Es por eso que la
consigna lanzada para el 3 de junio: “Ni una menos”, se constituyó en un hito ineludible.
Teniendo en cuenta las formas que toma la diferenciación de géneros en nuestra sociedad y
particularmente la forma en que esas diferencias son utilizadas por los medios de comunicación,
es fundamental exponer a los alumnos al juego perverso que realizan los medios de comunicación
al desconocer los avances y reclamos que nuestra sociedad hace en ese campo, dándoles al mismo
tiempo la posibilidad de contrastar esa exposición con materiales críticos que desanuden esas
tramas. Si bien es cierto que con internet “todos” los materiales están al alcance de la mano,
permitiendo su búsqueda, entrecruzamiento y valoración “estas posibilidades o permisibilidades
que habilitan los nuevos medios no son necesariamente las prácticas más habituales entre los
niños y jóvenes de hoy”1. En este sentido, se hace un cruce interesante entre viejas y nuevas
prácticas: muchas veces los más jóvenes nos aventajan en conocimientos “técnicos” mientras que
quienes trabajamos desde hace tiempo con índices, ficheros y lecturas más analíticas conservamos
una ventaja en los modos de acceder a la información.
La imagen estereotipada de la mujer, estereotipos “destructivos” en palabras de Shepherd, en sus
aspectos de objeto (bello, indefenso, maternal, pasivo, entre otros) es recurrente en nuestras
pantallas. ¿Son esos estereotipos los que me representan como mujer? ¿Los que representan la
concepción de mujer que puede tener cualquier hombre? Es cierto que ningún anuncio tiene una
influencia abrumadora con la conciencia de ningún grupo. No obstante, los mismos patrones se
encuentran repetidos en uno y otro anuncio, […] miles de repeticiones de este mismo mensaje.
Una buena enseñanza audiovisual debe guiarnos a nosotros y nuestros alumnos a cuestionar tales
representaciones en los medios y las ideologías que subyacen en ellos, y de ahí a examinar los
desequilibrios de poder que se reflejan dichas representaciones, y que las legitiman, [afín de]
1 Dussel,I., Quevedo, L. A. (2010): Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo
digital; VI Foro Latinoamericano de Educación;Santillana,Buenos Aires,pág. 25

2. desnaturalizar estas representaciones, para mostrar que no son simplemente reflejos del orden
natural. Una buena enseñanza audiovisual debe guiarnos a nosotros y nuestros alumnos a poder
alterar esos desequilibrios y hacer nuestra sociedad más democrática, más abierta, más justa. Para
lograrlo nuestros alumnos deberán ser conscientes del contenido ideológico y capaces de expresar
tanto la lectura dirigida2 como la crítica de los documentos de los medios cuando se enfrenten
con ellos, […] más allá de decodificar imágenes.3
Es por eso que poner a las imágenes en su contexto social y contrastarlas con otros saberes y
símbolos que quizás no sean tan accesibles para quienes no los conocen de antemano deviene una
obligación ética y moral. Si bien estos contenidos no son nuevos en la escuela, ya que desde
hace varias décadas se intenta generar en nuestros alumnos un espíritu crítico, su desarrollo en
estos tiempos en que la información y su interpretación son vitales para el desarrollo personal en
todos sus aspectos no puede ser dejado de lado. La (¿falsa?) democratización del acceso a la
información se enfrenta al mismo tiempo a una incorpórea, y por eso más peligrosa, cooptación
por parte de las empresas que condicionan, en definitiva, nuestros accesos a ella, es decir,
nuestras elecciones. La ampliación de los derechos se enfrenta a esta sutil colonización, y es
función inherente de la escuela guiarnos en la búsqueda de una libertad compartida y
responsable.
-Objetivos
- Contrastar las interpretaciones espontáneas frente a una publicidad sexista con las ideas
aportadas por un artículo crítico.
- Discutir acerca de los conceptos básicos de género.
- Reflexionar acerca de los métodos más convenientes para acceder a la información en
internet.
-Contenidos
- En relación con la ESI: - Definición de género.
- En relación con los medios de comunicación: - Estereotipos femeninos y masculinos.
- Inclusión de las minorías en el discurso
publicitario.
2 La lectura dirigida de un documento es la que suponemos que el creador del cumento ha pretendido que
aceptemos. Pero todos los documentos llevan su ajeideológico,sus mensajes devalores incorporados,y
cuando aceptamos la lectura dirigida,estamos también (con frecuencia de manera inconsciente) aceptando
al mismo tiempo su mensaje ideológico.Shepherd, R. (1996): "Nosotros y los otros:representación e
ideología en el aula";en Aparici,R. (Coord.) La revolución de los medios audiovisuales : educación y nuevas
tecnologías, Ediciones de la Torre, Madrid pág. 237
3 Ib; pp. 236/40

3. - En relación con las TICs: - Formas de acceder a la información.
-Destinatarios
Alumnos de 3°, 4° y 5° años de la escuela secundaria.
-Secuencia didáctica
Clase 1
1. Visualización de la publicidad de las zapatillas John Foos “Aproveching”
(https://www.youtube.com/watch?v=drePZG4PtR8, (presente en la televisión desde ¿abril? hasta
al menos inicios de junio de 2015) con la consigna de hacerlo en silencio y de registrar sus
opiniones por escrito al finalizar el video.
2. Lectura en pequeños grupos del artículo “Estereotipos: cómo los medios retratan a la mujer en
el siglo XXI”, de Emmanuel Gentile, publicado por Infobae el 8 de marzo de 2015.
3. (Si los alumnos están trabajando con sus propias computadoras y con internet, es posible
contarles de qué trata el artículo y darles el nombre del autor o del diario para que lo
encuentren por sí mismos. En este caso se haría una puesta en común para ver cuáles fueron
las combinaciones de palabras más acertadas para llegar al artículo, en función de en qué orden
apareció en el buscador.)
4. Puesta en común de esa lectura para precisar la definición de estereotipo (si es necesario
utilizando el diccionario) y el concepto “las diferentes formas de ser mujer”.
5. Para esto último se les pedirá que busquen dos o tres definiciones del término “género”, dejando
de lado Wikipedia y anotando la fuente de donde la copian y que resuma los puntos comunes
entre ellas: construcción sociocultural/epocal, se opone a lo biológico, puede acarrear
desigualdades, … (se puede hacer un recuento de esas fuentes, para ver cuál es su origen,
analizar quiénes dan más información, si son sitios específicos o no…)
6. ¿Hay discordancias entre la presentación del artículo y su contenido? (el artículo habla de varias
formas estereotipadas, pero presenta imágenes que corresponden solamente una: la mujer como
objeto sexual). ¿Qué pasa con los comentarios de los lectores? ¿Qué función cumplen? ¿Cómo
se comporta Infobae?
7. Segunda visualización de la publicidad, teniendo en cuenta el contenido del artículo. ¿Qué
actividades les corresponden a los hombres y cuáles a las mujeres? ¿Cómo interactúan los
personajes? ¿Cómo están vestidos? ¿Quién maneja el auto? Relacionar si es posible con frases
textuales.
8. Puesta en común de las reflexiones de los grupos.

4. 9. ¿Existen todos los “deportes” que aparecen”? ¿Todas las acciones son inocentes? ¿Cuáles son las
connotaciones? Si bien “aprovecharse”, a pesar de ser un término con carga negativa, puede no
tener una connotación sexual, no es el caso de “apoying”. Rastreando ambos términos en
Internet, aquí aparecerá que la palabra “apoying” es previa a la publicidad y forma parte de una
campaña realizada en 2014 por usuarias del tren Sarmiento. Se relacionará esta campaña con la
discusión iniciada en 2014 y que volvió a aparecer en 2015 sobre el acoso callejero y la
posibilidad de legislar y sancionar esas acciones. ¿Cuál es el papel de la agencia de publicidad
frente a esta discusión? ¿Cuál debería ser la reacción de la mujer de la publicidad?
10. ¿Las conclusiones a las que llegaron coinciden con las opiniones que habían anotado al ver la
publicidad por primera vez? ¿Les parece “divertida” la publicidad luego de analizarla? ¿Cuál es
el rol del humor?
11. Si hay tiempo, sería interesante contrastar las conclusiones con este artículo aparecido en un
blog satélite del diario La Nación: http://blogs.lanacion.com.ar/marcas-
registradas/argentina/polemica-por-un-comercia-acusado-de-sexista/
Clase 2
Divididos en pequeños grupos los alumnos deberán seleccionar una o dos publicidades o
artículos de los diarios y revistas a disposición y analizarlos según los parámetros del artículo leído
en la clase anterior. Con el/los recorte/s deberán armar un afiche explicativo. (Si bien es cierto que
este trabajo podría realizarse con un afiche interactivo o utilizando Paint, eso llevaría demasiado
tiempo y además no podría ser expuesto en forma permanente como un cartel tradicional)
Otra opción sría redactar cartas de protesta, para la empresa, para el correo de lectores de algún
diario; siempre en función de la lectura del artículo de Infobae..
Clase 3
Presentación de los trabajos y evaluación.
-Responsables
Profesor(es) a cargo del curso.
-Recursos
- Computadoras personales de los alumnos y/o computadora de la escuela más una pantalla.
- Internet / memoria usb con los materiales.
- Diarios y revistas; papeles de grandes dimensiones (cartulina, afiche, etc.); pegamento;
tijera; marcadores.
-Tiempos asignados

5. - Un módulo de 80 minutos, para la primera parte de la actividad.
- Otra clase para la preparación de las producciones.
- Una clase extra para la puesta en común y la evaluación.
-Evaluación prevista
- Presentación de las producciones.
- Evaluación colectiva en función de parámetros prefijados, con una puntuación de 0 a 3 para
cada ítem:
presentación gráfica (índice 1) ………………………………… 3 p.
presentación oral (índice 1,5) ………………………………….. 4,5p
distribución de las participaciones (índice 0,5) ……………. 1,5p
concordancia con los materiales leídos (índice 3) ……….… 9 p
total …………………………………………………………………… 18 puntos
(0 --> confusión, desprolijidad, ausencia de justificaciones teóricas, superposición de voces
y/o conceptos
1 --> poca claridad, correcciones continuas, opiniones sin fundamentación u opuestas al
texto / intervenciones que acaparan la exposición, poca claridad en la enunciación
2 --> falta explorar posibilidades en los documentos seleccionados, subsisten opiniones sin
fundamento / interrupciones entre los miembros del grupo, fallas en la enunciación
3 --> justificaciones válidas para todos los casos, exploración minuciosa de las posibilidades
del documento, claridad en los conceptos y en su enunciación / armonía en las
intervenciones de los miembros del grupo.)