ELEMENTOS DIDACTICOS APLICADOS AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

1. MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GESTIÓN DE
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
NOMBRE DEL ALUMNA:
YOLANDA LÓPEZ ÁLVAREZ
MAESTRO:
MIGUEL ÁNGEL AGUILAR SILVA
MATERIA:
ELEMENTOS DIDACTICOS APLICADOS AL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
TRABAJO:
MAPAS CONCEPTUALES
GRUPO: 37 G
Tejupilco. México. Junio 2011

2. PRACTICA DOCENTE
Vigotsky, “para la construcción de competencias”
El paradigma El paradigma Socio- Vigotsky y la educación
constructivista histórico cultural Método histórico genético
El desarrollo de estrategias
El desarrollo de estrategias Otorga una serie de elementos o
Otorga una serie de elementos o El lenguaje, es uno de los
El lenguaje, es uno de los Nuevamente es el hombre, como sujeto
Nuevamente es el hombre, como sujeto
de enseñanza centradas en
de enseñanza centradas en recomendaciones de carácter
recomendaciones de carácter instrumentos creados por la
instrumentos creados por la de estudio, de análisis de reflexión, el
de estudio, de análisis de reflexión, el
el aprendizaje
el aprendizaje pedagógico para la enseñanza-
pedagógico para la enseñanza- humanidad y perfeccionado a través
humanidad y perfeccionado a través que brinda la oportunidad de
que brinda la oportunidad de
aprendizaje de la historia como
aprendizaje de la historia como de la evolución biológica y social.
de la evolución biológica y social. profundizar en sus misterios psíquicos,
profundizar en sus misterios psíquicos,
Constructivismo disciplina curricular
disciplina curricular con la única finalidad de buscar, indagar
con la única finalidad de buscar, indagar
y proponer mejores estrategias
y proponer mejores estrategias
Los procesos psicológicos superiores
Se busca desarrollar
Se busca desarrollar
competencias como:
competencias como:
Razonamiento, deducción,
Razonamiento, deducción, La percepción humana, no es solo un
La percepción humana, no es solo un La percepción, atención, inteligencia,
La percepción, atención, inteligencia, Si se quiere mejorar la educación y si se
Si se quiere mejorar la educación y si se
reflexión y el análisis
reflexión y el análisis reflejo fiel e inanimado de los
reflejo fiel e inanimado de los pensamiento, análisis y síntesis, así
pensamiento, análisis y síntesis, así tiene la voluntad política, es indispensable
tiene la voluntad política, es indispensable
objetos materiales y de los sucesos
objetos materiales y de los sucesos como la reflexión, entre otros se
como la reflexión, entre otros se realizar una serie de cambios en la
realizar una serie de cambios en la
socioculturales que ocurren en el
socioculturales que ocurren en el constituye a través de un proceso
constituye a través de un proceso orientación de las políticas educativas en lo
orientación de las políticas educativas en lo
mundo externo del niño, del
mundo externo del niño, del histórico-socio-genético
histórico-socio-genético general. “cambio de actitud docente”
general. “cambio de actitud docente”
La característica esencial de
La característica esencial de adolecente e incluso del adulto
adolecente e incluso del adulto
la sociedad de hoy es su
la sociedad de hoy es su
complejidad, la
complejidad, la La relación aprendizaje desarrollo La evaluación sin duda, es uno de los
La evaluación sin duda, es uno de los
interdependencia de
interdependencia
factores sociales aspectos más críticos de todo
aspectos más críticos de todo
factores sociales
económicos culturales Binet, postula que el desarrollo
Binet, postula que el desarrollo El aprendizaje va siempre a
El aprendizaje va siempre a sistema educativo, por que no deja
sistema educativo, por que no deja
económicos culturales
biológico es un requisito
biológico es un requisito remolque con el desarrollo y
remolque con el desarrollo y de ser la medida de las cosas, no ha
de ser la medida de las cosas, no ha
indispensable para el
indispensable para el el desarrollo avanza más
el desarrollo avanza más podido olvidarse su rol tradicional
podido olvidarse su rol tradicional
Paradigma
aprendizaje del ser humano
aprendizaje del ser humano rápido que el aprendizaje
rápido que el aprendizaje
Kuhn, conjunto de
Kuhn, conjunto de Por ende, enseñar desde la perspectiva
Por ende, enseñar desde la perspectiva
El proceso de interiorización
conocimientos construidos
conocimientos construidos constructivista consiste en plantear
constructivista consiste en plantear
a partir de procesos de
a partir de procesos de problemas a partir de los cuales es posible
problemas a partir de los cuales es posible
investigación.
investigación. Proceso permanente de
Proceso permanente de Son creadores de
Son creadores de revalorar los contenidos escolares
revalorar los contenidos escolares
autoconstrucción y
autoconstrucción y personalidad, consciencia
personalidad, consciencia
reconstrucción psíquica “serie
reconstrucción psíquica “serie individual y social,
individual y social,
No solo implica la aceptación
No solo implica la aceptación de transformaciones
de transformaciones participan los procesos de
participan los procesos de Para transformar la practica cotidiana de los
Para transformar la practica cotidiana de los
d los principios y leyes
d los principios y leyes progresivas internas o
progresivas internas o medición principalmente el
medición principalmente el docentes de nuestras escuelas en todos los
docentes de nuestras escuelas en todos los
científico, sino que también
científico, que también actividades de orden externo,
actividades de orden externo, lenguaje
lenguaje ámbitos educativo; requiere lógicos
ámbitos educativo; requiere lógicos
compromete la admisión de
compromete la admisión de medianos por signos y
medianos por signos y procesos de adopción y adaptación de
procesos de adopción y adaptación de
sus métodos, estrategias y
sus métodos, estrategias y herramientas socialmente
herramientas socialmente estrategias didácticas, dependiendo de la
estrategias didácticas, dependiendo de la
procedimientos
procedimientos construidos.
construidos. zona geográfica, culturales y sociales
zona geográfica, culturales y sociales

3. MODELOS DIDÁCTICOS
El maestro es uno de más de los integrantes del proceso escolar, en
el cual se le asigna un papel abstinente, “dejar hacer para crecer”
Conductista Didactica critica
Cognoscitivismo Sociocultural
El docente es considerado un
El docente es considerado un Es la capacidad de discemir,
Es la capacidad de discemir,
“ingeniero educacional” que
“ingeniero educacional” que Gardher, argumenta que el
Gardher, argumenta que el discriminar, decidir,
discriminar, decidir,
debe atender el desarrollo de un
debe atender el desarrollo de un enfoque cognitivo “esta
enfoque cognitivo “esta A través del uso de las
A través del uso de las determinar sobre algo
determinar sobre algo
programa de estudios, con una
programa de estudios, con una interesado en el estudio de las
interesado en el estudio de las herramientas (análisis, síntesis),
herramientas (análisis, síntesis),
serie de contenidos de
serie de contenidos de representaciones mentales
representaciones mentales el sujeto produce cambios en los
el sujeto produce cambios en los
enseñanza atomizados.
enseñanza atomizados. objetos, los signos (lenguaje y
objetos, los signos (lenguaje y Pensar por si mismo
Pensar por si mismo
comunicación) producen
comunicación) producen
Representación mental que
Representación mental que cambios en los sujetos que
cambios en los
El docente ideal es aquel que logra
El docente ideal realiza el sujeto como
realiza el sujeto como realizan la actividad
realizan la actividad Organiza la información
Organiza la información
desarrollar habilidades para la
desarrollar habilidades para la resultado de datos a partir de
resultado de datos a partir de
programación y administración de
programación y administración de símbolos, esquemas e ideas.
símbolos, esquemas e ideas.
los contenidos científicos insertos Conocimiento científico Recuperar la experiencia
los contenidos científicos insertos Recuperar la experiencia
en los programas de estudio
en los programas de estudio Taxonomía de Benjamín Bloom
Conceptos cotidianos,
Conceptos cotidianos, Organiza la información
Organiza la información
Tecnología educativa Conocimiento,
Conocimiento, pensamientos en complejos,
pensamientos en complejos,
comprensión, aplicación,
comprensión, aplicación, Recuperar la experiencia
Recuperar la experiencia
seudoconceptos o preconceptos,
seudoconceptos o preconceptos,
análisis, síntesis,
análisis, síntesis, pensamiento en conceptos
pensamiento en
Es una versión modernizada,
Es una versión modernizada, evaluación
evaluación Analizar situaciones y
Para lograr este proceso de
Analizar situaciones y
Para lograr este proceso de
utiliza como elementos de
utiliza como elementos de analizarlas
transformación, la escuela
analizarlas
transformación, la escuela
aprendizaje instrumentos
aprendizaje instrumentos Elementos técnicos tradicional, debe hacer uso
tradicional, debe hacer uso
electrónicos y audiovisuales.
electrónicos y audiovisuales. Constructivismo de las actuales tecnologías
de las actuales tecnologías
de la información y
de la información y
La tarea; vencer la resistencia al
La tarea; vencer la
El alumno se le considera el comunicación
comunicación
El alumno se le considera el cambio.
cambio.
El objetivo final es la incidencia en
El objetivo final es la incidencia en “constructor activo de sus
“constructor activo de sus
los procesos mentales de
los procesos mentales de conocimientos” el estudiante La temática; “que” del trabajo
conocimientos” el estudiante La temática; “que” del trabajo
repetición de conductas
repetición de conductas debe ser orientado para grupal.
debe ser orientado para grupal.
preestablecidas y ala memorización
preestablecidas y ala memorización construir y reconstruir hechos de Es por ello que la escuela
Es por ello que la escuela
construir y reconstruir hechos de
de los contenidos curriculares
de los contenidos curriculares tipo físico o social del siglo XXI, inmersa en la
del siglo XXI, inmersa en la
tipo físico o social
sociedad del conocimiento
sociedad del conocimiento
La técnica; “como “del trabajo
La técnica; “como “del trabajo y de la información, tiene
y de la información, tiene
Proceso de construcción y grupal.
grupal. la imperiosa necesidad de
la imperiosa necesidad de
En este ámbito de modelo, se
En este ámbito de modelo, se
mantiene los roles tradicionales descubrimiento transformar sus procesos
transformar sus procesos
mantiene los roles El proyecto; visión futura individual
El proyecto; visión futura individual de organización,
de organización,
complementarios; uno habla y el
complementarios; y grupal
y grupal administración, materiales
otro escucha de manera pasiva
otro escucha de manera pasiva administración, materiales
Se logra un verdadero
Se logra un verdadero y financieros
y financieros
aprendizaje significativo
aprendizaje significativo

4. BIBLIOGRAFIA
• Díaz Barriga, Ángel, Ensayos sobre problemática curricular, Trillas, México,
1988. Tarea docente. Una perspectiva didáctica grupal y psicosocial, Nueva
imagen, México, 1996.
• Ausubel P. David, Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo, Trillas,
México, 1985.
• Panza González, Margarita, Operatividad de la didáctica, Gemika, México,
1991.

5. BIBLIOGRAFIA
• Díaz Barriga, Ángel, Ensayos sobre problemática curricular, Trillas, México,
1988. Tarea docente. Una perspectiva didáctica grupal y psicosocial, Nueva
imagen, México, 1996.
• Ausubel P. David, Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo, Trillas,
México, 1985.
• Panza González, Margarita, Operatividad de la didáctica, Gemika, México,
1991.

6. BIBLIOGRAFIA
• Díaz Barriga, Ángel, Ensayos sobre problemática curricular, Trillas, México,
1988. Tarea docente. Una perspectiva didáctica grupal y psicosocial, Nueva
imagen, México, 1996.
• Ausubel P. David, Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo, Trillas,
México, 1985.
• Panza González, Margarita, Operatividad de la didáctica, Gemika, México,
1991.

7. BIBLIOGRAFIA
• Díaz Barriga, Ángel, Ensayos sobre problemática curricular, Trillas, México,
1988. Tarea docente. Una perspectiva didáctica grupal y psicosocial, Nueva
imagen, México, 1996.
• Ausubel P. David, Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo, Trillas,
México, 1985.
• Panza González, Margarita, Operatividad de la didáctica, Gemika, México,
1991.