Este documento presenta una introducción a la educación especial, incluyendo definiciones de 13 condiciones diferentes con las que se trabaja en el programa de educación especial de Puerto Rico, como autismo, problemas de aprendizaje, problemas de audición, discapacidades físicas y más. También describe estrategias de enseñanza para trabajar con estudiantes con diferentes necesidades, como enseñar de forma concreta, usar refuerzo positivo, y proveer instrucciones claras y precisas.

1. EDUCACIóN ESPECIAL
Definiciones y Estrategias
de enseñanza
Preparado por:
Yolanda Vázquez Alicea

2. Introducción
• Para un aprendizaje diferente,
una enseñanza diferente. Es por
eso que existe la Educación
Especial. Durante la
presentación se observaran las
13 condiciones con las cuales se
trabaja en el programa de
Educación Especial y distintas
estrategias para trabajar con

3. Las condiciones con las que se
trabaja en el programa de Educación
Especial en Puerto Rico
A continuación

4. Autismo
Sordo
Sordo ciego
parcial
Problemas Daño
Crónicos de cerebral
salud Por trauma
Discapacidades Disturbios
físicas Educación emocionales
Especial
Discapacidades Problemas
Múltiples Habla y
severas lenguaje
Problemas
Retardo
De
mental
audición Problemas Problemas
De Específicos
visión aprendizaje

5. Problemas Específicos de Aprendizaje
(PEA)
• Condición crónica de origen neurológico
• Interfiere en el desarrollo, integración y
demostración de habilidades
• La condición varia en sus manifestaciones y
grado de severidad
• Afecta la autoestima, educación,
socialización y actividades de diario vivir

6. Los Problemas Específicos de Aprendizaje
• Afasia – Desorden del lenguaje
• Agnosia – Es la interrupción en la capacidad de
reconocer estímulos previamente aprendidos
• Apraxia – Trastorno que hace incapaz de realizar
tareas o movimientos previamente aprendidos
• Disgrafía – Trastorno relacionado con la escritura
• Agrafia – Perdida parcial o total en la habilidad para
producir lenguaje escrito
• Dislexia – Dificultad en el aprendizaje de la lectura
• Discalculia – Se observan limitaciones en la funciones
matemáticas básicas

7. Estudiantes con (PEA)
• Son ubicados en salones de clase
regulares
• Esta población va en aumento
• Esta condición se determina
mediante pruebas psicológicas

8. El maestro (a) debe considerar
• Utilizar claves visuales (colores)
• Ayuda individualizada
• Las instrucciones deben ser claras precisas
• Proveer tiempo adicional (1 hora y media)
• La motivación debe ser constante
• En matemática, enseñar de forma concreta
• Utilizar el refuerzo en todas sus formas

9. Problemas de Habla y
Lenguaje
• Presenta un desorden en la comunicación
• Tartamudez, articulación, desorden de voz
• Trastorno del lenguaje
• Afecta adversamente el aprovechamiento
escolar
• Necesita estrategias para comunicarse
• Es necesario modificar las tareas para que
el estudiante participe mas

10. El estudiante necesita …
• Que el maestro le preste atención
• Le ayude en la lectura (lectura guiada)
• El maestro disminuya la velocidad del
discurso
• Que se utilice vocabulario sencillo
• Utilice las formas gramaticales sencillas
• Que no se ridiculice al niño
• Aceptar las interrupciones de la fluidez

11. Autis mo
• Es una compleja incapacidad del desarrollo
• Aparece durante los primeros tres años
• Afecta la capacidad para comunicarse
• No se relacionan con otras personas
• Trastorno del desarrollo generalizado no
especificado
• Afecta a cada individuo de diferentes maneras
• Diferentes grados de intensidad

12. Tipos de terapia para el Autismo
Terapia Método Músico
conductual Teacch PECS Tomatis y terapia
Berard
Se enseñan Basado en la Comunicación Se basan en Se busca un
habilidades comunicación visual con adiestrar vinculo con el
por medio de visual por lecto-escritura auditivamente niño a través
reforzadores y medio de al niño de la música y
aversivos imágenes el ritmo
(premio y símbolos
castigo)

13. Estos estudiantes son ubicados
en salones o escuelas especiales
• Se debe trabajar con un sistema de
comunicación visual por medio de imágenes
• Busque conexión con el niño por medio de la
música y el ritmo
• Estimular la interacción cara a cara para que
responda a señales

14. Problemas de audición o (sordos)
• Significa una deficiencia auditiva severa,
que dificulta en el niño el procesamiento
de información lingüística mediante la
audición, con o sin amplificación
• Afecta adversamente la ejecución escolar
del niño.
• Para esta población existe el lenguaje de
señas

15. Estrategias educativas y ubicación
• Lenguaje de señas
• Desarrollar la inteligencia
• Depende del grado y receptiva
severidad de la perdida
auditiva son ubicados en • Escriba en la pizarra sin
salones regulares o hablar
escuelas especiales • No de la espalda a la
clase en ningún momento
• Mantenga al niño a una
distancia prudente
• Deje que lea sus labios

16. Lenguaje de señas

17. Retardo mental
• Implica un funcionamiento
intelectual significativamente bajo
el promedio
• Existe concurrentemente con un
déficit de conducta adaptativa
• Se manifiesta durante el periodo
de desarrollo
• Afecta adversamente la
ejecución escolar del niño.

18. Se clasifican de acuerdo a su nivel intelectual
Retardo
Mental leve
IQ. Entre 55 - 70
Retardo Retardo
Mental Mental
Profundo Moderado
IQ. IQ. Entre
Menor de 25 40 - 55
Retardo
Mental severo
IQ. Entre 25 - 40

19. En la escuela necesitan …
• Ayuda individualizada
• Ayuda en destrezas adaptativas
• Ser concreto
• Demostrar lo que se quiere
decir
• Demostrar los pasos a seguir

20. Disturbios emocionales
• Condición que exhibe una o mas de las siguientes
características por un largo periodo de tiempo:
• Dificultad para aprender que no puede explicarse
por factores intelectuales, sensoriales o de salud
• Dificultad para establecer y mantener relaciones
interpersonales con sus compañeros y maestros
• Tipos inapropiados de conducta o sentimientos bajo
circunstancias normales

21. En la escuela, el maestro debe:
• Hablarle despacio y claro
• Mirarlo a la cara mientras le habla
• Darle instrucciones específicas y cortas
• Modificar conducta (si es recomendado por
psicólogo)
• La enseñanza debe ser individualizada
• Mostrarle el material visualmente
(pictografías)

22. Sordo ciego
• Significa la presencia de deficiencias
auditivas y visuales
• Su combinación causa problemas severos
de comunicación y del desarrollo
• No pueden ser atendidos en programas
especiales estrictamente para niños sordos
o ciegos.

23. Las personas sordo ciegas aprenden el lenguaje de señas a través del tacto, por
ello cada seña es realizada en su mano, ya que esa es su oreja y también su voz

24. Como comunicarse con un niño sordociego
• Cada niño tiene "su" modo de • siempre buscando la fluencia
comunicarse de la comunicación, que sea
• muchos pueden tener un fácil y motivante para el niño
sistema común.
• Tampoco es que un mismo
modo de comunicación sea
funcional para todos los
alumnos sordociegos.
• La decisión para la selección
de los modos de comunicación
debe ser usada dependiendo
de cada caso,

25. Tiene necesidades especiales
• Necesitan contacto físico
• Necesitan espacio (darle tiempo)
• Actividades prácticas y activas que
estimulen los sentidos
• Experiencias concretas y reales
• Instrucción para la orientación y movilidad
• Deletreo manual / lectura y escritura Braille

26. Sordo parcial
• Deficiencia auditiva permanente o fluctuante
• Afecta adversamente la ejecución académica
del niño
• No esta incluido en la definición de sordo

27. La sordera parcial se divide en:
• Leve
(de 26 a 40 db)
• Moderado
(de 41 a 55 db)
• Grave
(de 71 a 90 db)
• Profundo
(91 db en adelante)
db - decibeles

28. Problemas crónicos de salud
• Significa perdida de fuerza y vitalidad
• Debido a problemas crónicos de salud, tales
como: condiciones del corazón, tuberculosis,
fiebre reumática, hemofilia, anemia falciforme,
asma, nefritis, leucemia o diabetes
• Afecta adversamente la ejecución escolar del
niño
• Déficit de Atención cae dentro de estos
problemas

29. Acomodos razonables
• Lectores electrónicos
• Uso de manipulativos
• Presentar material nuevo de forma
concreta
• Describa, repita y muestre laminas
• En matemática, utilice programas de
computadoras
• Permita el uso de la calculadora

30. Dis capacidade s múltiple s y s e ve ras
• Significa deficiencias concomitantes
(simultaneas)
• tales como: retardo mental con
impedimentos físicos y otros
• Su combinación causa problemas
educativos severos
• No pueden ser atendidos en programas
de educación especial con niños que
presenten una sola condición.
• El termino no incluye a niños sordo
ciegos.

31. Equipos de un salón de Discapacidades
múltiples y severas

32. ¿Qué necesito aprender?
Qué enseñar …
• Capacidades funcionales
Ej. Aprender a vestirse, comer,
bañarse, ir al baño, etc.
• Capacidad de comunicación
Ej. Aprender a pedir su comida,
decir lo que sienten
• Capacidad de modificar conductas
inapropiadas

33. ¿Cómo enseñar?
• Se deben combinar objetivos
conductuales precisos con educación
individual
• El maestro debe saber que capacidad
debe entrenar
• La ausencia de organización en la
enseñanza de las habilidades puede
provocar grandes perdidas de tiempo

34. Acomodos Razonables
• Ayuda individualizada
• Modelar y demostrar
• Proveer claves visuales
• Proveer actividades musicales
• Uso de comunicadores
• Refuerzo positivo

35. Discapacidades ortopédicas
• Son alteraciones en el desarrollo y
crecimiento de huesos, articulaciones y
músculos
• Afectan adversamente la ejecución
escolar del niño.
• Incluye aquellos con problemas
ortopédicos, anomalías congénitas

36. Condiciones más comunes de problemas
ortopédicos
• Perlesía cerebral
• Espina bífida
• Distrofia muscular
• Ontogénesis imperfecta
• Lesiones de la médula
espinal
• Esclerosis Múltiple

37. Equipos de Asistencia Tecnológica

38. Problemas de visión o (ciegos)
• Significa una deficiencia visual
• Aun después de la corrección, afecta
adversamente la ejecución del niño.
• El termino incluye tanto al niño vidente
parcial, como al ciego parcial, legal o
total
• El sistema de puntos Braille fue creado
para personas ciegas por una persona
ciega, Louis Braille

39. Acomodos Razonables
• Adaptar tareas de lectura al sistema Braille
• Usar letra agrandada
• Utilizar papel con línea ennegrecida
• Permitir el uso de calculadoras
• Proporcionar instrucción directa
• Ofrecer instrucciones en el área de
Orientación (establece su posición en cuanto a los
objetos que lo rodean)
Movilidad (moverse con confianza en su entorno)

40. ¿Qué hacer cuando me encuentro con una
persona ciega?
• Siempre identifícate con la persona
• Pregúntale si necesita ayuda y como le
puedes ayudar
• Al hablarle a una persona ciega
no tienes que modificar tu vocabulario
• Lo mas importante es que vas a tratar
a la persona ciega como a cualquier otra
persona: con cortesía, amabilidad y
respeto

41. Sistema Braille
• Sistema de puntos para personas no
videntes creado por una persona no
vidente, Louis Braille.
• Consiste en un sistema de puntos del
uno al seis, cada combinación de puntos
significa una letra.

42. Cada punto o combinación de estos significa
una letra
1• •4 a = (1) m = (1,3,4) x = (1,3,4,6)
2• •5 b =(1, 2) n = (1,3,4,5) y = (1,3,4,5,6)
3• •6 c = (1, 4) ñ = (1,2,4,5,6) z = (1,3,5,6)
d = (1,4,5) o = (1,3,5)
e = (1,5) p = (1,2,3,4,) á = (1,2,3,5,6)
f = (1,2,4) q = (1,2,3,4,5) é = (2,3,4,6)
g = (1,2,4,5) r = (1,2,3,5) í = (3,4)
h = (1,2,5) s = (2,3,4) ó = (3,4,6)
i = (2,4) t = (2,3,4,5) ú = (2,3,4,5,6)
j = (2,4,5) u =(1,3,6) ü = (1,2,5,6)
k = (1,3) v = (1,2,3,6)
= (1,2,3) w = ( 2,4,5,6)

43. Daño cerebral por trauma
• Herida al cerebro por: una • Aplica a lesiones: en una o más
fuerza física externa de las siguientes áreas del
cerebro:
- lenguaje, memoria, atención,
• No incluye ni las lesiones
razonamiento, pensamiento
cerebrales congénitas o
abstracto
degenerativas, ni las lesiones
cerebrales inducidas, o
trauma al nacer. • Afecta también las habilidades
sensoriales, perceptuales y
motrices

45. • Ley federal IDEA (2004)
• Ley de Rehabilitación del 1973
Sección 504
• Ley publica 101-336 (Ley ADA)
• Ley 105-394 de 1998 (ATA)
• Ley publica 51
• Ley FERPA (ley de privacidad)

46. Formas de utilizar la
tecnología en la educación
www.primeraescuela.com
www.4kids.com
www.pbskids.org

47. A a
• Avión
• -------------
• Avispa
• -------------
• Árbol
• -------------
• Abanico
• -------------
Ejemplo de como llamar la atención de tu estudiante

48. II. Parea los numerales de la columna A con los de
la columna B
Buen
• A • B trabajo
• 9.05 • 9 5/10
• 9.5 • 9 5/1,000
• 9.005 • 9 5/100
• 9.0005 • 9 5/10,000
Puedes utilizar la computadora para hacer ejercicios de práctica

49. Puedes utilizar la
tecnología para crear
conciencia
Haciendo ellos mismos su grupo de
reglas, pero asegúrate que se cumplan

50. No jugar en el salón No decir malas Respetar a los
palabras maestros
No comer en Hacer las tareas Llegar a tiempo
El salón al salón
Tener los materiales Terminar a tiempo las Seguir las
disponible tareas Reglas del
maestros