Técnicas e Instrumentos de Evaluación.

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Técnicas e Instrumentos de Evaluación.

  1. 1. DISEÑO CURRICULAR MODULAR EVALUACIÓN FAMILIA PROFESIONAL: COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA Dra. Yovana Connie Roca Avila
  2. 2. CONTENIDOCONTENIDOCONTENIDOCONTENIDO EVALUACIÓN EN EL SISTEMA MODULAR. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS. EVALUACIÓN EN EL SISTEMA MODULAR. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
  3. 3. “La descripción cualitativa y cuantitativa de la conducta de un estudiante más los juicios de valor concernientes a la deseabilidad de esa conducta”. Requiere Acompañamiento Valorización de la información Aprendizaje Observación Recolección Registro Medición Interpretación con laDatos recolectados La evaluación desde la perspectiva educativaLa evaluación desde la perspectiva educativaLa evaluación desde la perspectiva educativaLa evaluación desde la perspectiva educativa
  4. 4. Contexto generalContexto generalContexto generalContexto general Evaluar significaba temor,Evaluar significaba temor, nerviosismo, negatividad.nerviosismo, negatividad. Evaluar significaba temor,Evaluar significaba temor, nerviosismo, negatividad.nerviosismo, negatividad. Evaluar significa hoy informarEvaluar significa hoy informar al estudiante de sus avances yal estudiante de sus avances y como mejorarloscomo mejorarlos Evaluar significa hoy informarEvaluar significa hoy informar al estudiante de sus avances yal estudiante de sus avances y como mejorarloscomo mejorarlos
  5. 5. ¿Cómo evaluamos los aprendizajes?¿Cómo evaluamos los aprendizajes?¿Cómo evaluamos los aprendizajes?¿Cómo evaluamos los aprendizajes? Aprendizajes Criterios Indicadores de evaluación A través de Dan lugar a Técnicas adecuadas Que definen Instrumentos confiables Análisis preciso del perfil profesional en desarrollo o desarrollado
  6. 6. Orientaciones IESTOrientaciones IESTOrientaciones IESTOrientaciones IEST
  7. 7. Disposiciones IEST (R.D.Nº 417)Disposiciones IEST (R.D.Nº 417)Disposiciones IEST (R.D.Nº 417)Disposiciones IEST (R.D.Nº 417) Sustitutorio: Luego de la evaluación final El 30% amerita la desaprobación Desaprueba dos o más UD de un módulo Alcanza nota de 13 o más (Sistema vigesimal) Alcanza nota de 10 a 12 Derecho a recuperación (Obligatorio)Aprobado Alcanza nota menor a 10 y/o Sin derecho a recuperación Desarrolla nuevamente el módulo DesapruebaDesapruebaDesapruebaDesaprueba
  8. 8. LAS EVIDENCIAS DEBEN ESTAR REFERIDAS A LAS Evidencias de actitudes Evidencias del hacer Evidencias del producto Evidencias de saber CONSTRUCCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EVALUAR LASCONSTRUCCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EVALUAR LAS COMPETENCIASCOMPETENCIAS CONSTRUCCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EVALUAR LASCONSTRUCCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EVALUAR LAS COMPETENCIASCOMPETENCIAS
  9. 9. Evidencias de saberEvidencias de saberEvidencias de saberEvidencias de saber • Son pruebas que buscan determinar dos aspectos: la forma cómo interpreta, argumenta y propone alternativas de solución frente a determinados problemas, y expresa la comprensión de conceptos, teorías, procedimientos y técnicas. Evidencias ¿Cómo que se evalúa? Procesos cognoscitivos: argumentos, juicios, explicaciones, proposiciones etc. Cuestionarios Preguntas Análisis de caso Conceptos, teorías Mapas conceptuales Mapas mentales Preguntas abiertas y preguntas cerradas
  10. 10. Evidencias de actitudesEvidencias de actitudesEvidencias de actitudesEvidencias de actitudes • Son pruebas de la presencia o implicancias de unas determinadas actitudes que respondan a la necesidad de la carrera profesional o la opción profesional. Las evidencias del hacer tienen implícitas en las evidencias de las actitudes. Evidencias ¿Cómo que se evalúa? Actitudes, valores, predisposición Registros de participación Escalas Anecdotarios, compromisos
  11. 11. Evidencias del hacerEvidencias del hacerEvidencias del hacerEvidencias del hacer • Son pruebas de la manera cómo la persona ejecuta determinados procedimientos y técnicas para realizar una actividad o tarea. • Se evalúa durante una observación sistemática basada en indicadores de desempeño, la entrevista y los vídeos. En términos generales todo registro riguroso, confiable, válido es una evidencia del hacer. Evidencias del hacer ¿Cómo se evalúa? Aplicar, desarrollar. Indicadores de desempeño Entrevistas Vídeos Registros de avances
  12. 12. Evidencias del productoEvidencias del productoEvidencias del productoEvidencias del producto • Son pruebas en las cuales se presentan productos específicos, es decir, productos que dan cuenta de las finalidades de la competencia de referencia , dentro de un marco de significación profesional. Es necesario conocer muy bien la competencia, junto con los requerimientos de calidad establecidos en el entorno profesional para los productos. Evidencias del producto ¿Cómo se evalúa? •Atiende con calidad y calidez a pacientes oncológicos. •Lista de cotejo •Cuadro de avance •Entrevistas
  13. 13. Identificación de criterios y formulación de indicadores deIdentificación de criterios y formulación de indicadores de evaluaciónevaluación Identificación de criterios y formulación de indicadores deIdentificación de criterios y formulación de indicadores de evaluaciónevaluación Un criterio de evaluación es un parámetro de referencia que funciona como base de comparación para situarse e interpretar el desempeño de un sujeto con respecto al objeto de la evaluación, para valorar, comparando los resultados obtenidos y emitir juicio de valor y las sugerencias para la toma de decisiones.. Un criterio de evaluación es un parámetro de referencia que funciona como base de comparación para situarse e interpretar el desempeño de un sujeto con respecto al objeto de la evaluación, para valorar, comparando los resultados obtenidos y emitir juicio de valor y las sugerencias para la toma de decisiones.. COMO BASE DE COMPARACIÓN COMO BASE DE COMPARACIÓN AL DOMINIO DE LAS CAPACIDADES AL DOMINIO DE LAS CAPACIDADES es un funciona hace referencia para interpretar El aprendizaje del estudiante respecto al logro de las capacidades El aprendizaje del estudiante respecto al logro de las capacidades PARAMETRO DE REFERENCIA PARAMETRO DE REFERENCIA
  14. 14. Técnicas e instrumentos de evaluaciónTécnicas e instrumentos de evaluaciónTécnicas e instrumentos de evaluaciónTécnicas e instrumentos de evaluación TÉCNICAS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ObservaciónObservación Pruebas escritas Pruebas escritas EntrevistaEntrevista Guías de entrevista Guías de entrevista Guías de observación Guías de observación Test de habilidades Test de habilidades Pruebas objetivas Pruebas objetivas LA TÉCNICA ES EL PROCEDIMIENTO MEDIANTE EL CUAL SE LLEVARÁ A CABO LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EL INSTRUMENTO SERÁ EL MEDIO CON EL QUE EL DOCENTE OBTENDRÁ LA INFORMACIÓN REQUERIDA EL INSTRUMENTO SERÁ EL MEDIO CON EL QUE EL DOCENTE OBTENDRÁ LA INFORMACIÓN REQUERIDA
  15. 15. Técnicas de evaluaciónTécnicas de evaluaciónTécnicas de evaluaciónTécnicas de evaluación TÉCNICAS DE EVALUACIÓNTÉCNICAS DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS QUE NOS PERMITEN PERCIBIR O CAPTAR LAS CONDUCTAS, CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, SENTIMIENTOS Y LOGROS QUE EXTERIORIZAN LOS ESTUDIANTES PROCEDIMIENTOS QUE NOS PERMITEN PERCIBIR O CAPTAR LAS CONDUCTAS, CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, SENTIMIENTOS Y LOGROS QUE EXTERIORIZAN LOS ESTUDIANTES CLASIFICANCLASIFICAN EJECUCIÓNEJECUCIÓNOBSERVACIÓNOBSERVACIÓN ORALESORALES ESCRITOSESCRITOS son en se
  16. 16. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN CLASIFICACIÓN EJEMPLOS OBSERVACIÓN  Observación espontánea  Observación sistemática ORALES: Exámenes y Situaciones Orales  Pruebas orales  Intervenciones orales  Diálogo  Exposición  Entrevista ESCRITOS: Exámenes y trabajos.  Exámenes escritos  Revisión del cuaderno  Los trabajos de investigación  Resolución de problemas EXÁMENES DE EJECUCIÓN Y PRÁCTICAS CALIFICADAS  Resolución de problemas  Prácticas de taller calificadas  Pruebas de demostración de habilidades Técnicas de evaluaciónTécnicas de evaluaciónTécnicas de evaluaciónTécnicas de evaluación
  17. 17. Instrumentos de evaluaciónInstrumentos de evaluaciónInstrumentos de evaluaciónInstrumentos de evaluación INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Documentos que permiten recoger o registrar información de los aprendizajes de los estudiantes Documentos que permiten recoger o registrar información de los aprendizajes de los estudiantes Elaborarse en función del criterio de evaluación que espera registrar Elaborarse en función del criterio de evaluación que espera registrar Existen instrumentos para recoger información sobre el aprendizaje Existen instrumentos para recoger información sobre el aprendizaje CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS ACTITUDESACTITUDES son de HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES debe
  18. 18. IndicadoresIndicadoresIndicadoresIndicadores Son las evidencias concretas de realidad que ayudan a construir el juicio valorativo acerca del objeto de evaluación Verificar el nivel de logro de las capacidades terminales del módulo Verificar el nivel de logro de las capacidades terminales del módulo Derivan del análisis de los criterios de evaluación Derivan del análisis de los criterios de evaluación INDICADORES DE EVALUACIÓNINDICADORES DE EVALUACIÓN son se Que exteriorizan los alumnosQue exteriorizan los alumnos para para
  19. 19. Formulación de indicadoresFormulación de indicadoresFormulación de indicadoresFormulación de indicadores CAPACIDADCAPACIDAD CONTENIDOS: CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONTENIDOS: CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES COMPONENTES: ACCIÓN + CONTENIDO + CONDICIÓN VERBO PTE. INDICATIVO + OBJETIVO + CONDICIÓN COMPONENTES: ACCIÓN + CONTENIDO + CONDICIÓN VERBO PTE. INDICATIVO + OBJETIVO + CONDICIÓN Aplica responsablemente las normas de seguridad al operar las máquinas. Describe correctamente los conceptos de fisioterapia, rehabilitación, mecánica corporal y lesiones de tejido blando a nivel articular y muscular de acuerdo a la terapia. Identifica el sistema esquelético y muscular para …………. Demuestra la técnica de mecánica corporal para ………………. Explora las lesiones articulares y musculares para ……………… Usa adecuadamente los materiales y equipos en la terapia. Es responsable del uso adecuado de los materiales y equipos en la terapia. Aplica responsablemente las normas de seguridad al operar las máquinas. Describe correctamente los conceptos de fisioterapia, rehabilitación, mecánica corporal y lesiones de tejido blando a nivel articular y muscular de acuerdo a la terapia. Identifica el sistema esquelético y muscular para …………. Demuestra la técnica de mecánica corporal para ………………. Explora las lesiones articulares y musculares para ……………… Usa adecuadamente los materiales y equipos en la terapia. Es responsable del uso adecuado de los materiales y equipos en la terapia. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN
  20. 20. Ejemplo de formulaciónEjemplo de formulaciónEjemplo de formulaciónEjemplo de formulación ELABORACIÓN DE INDICADORES CAPACIDAD TERMINAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPONENTES (*) Determinar el uso de herramientas multimedia, de acuerdo al requerimiento del cliente. •Determina los requerimientos del cliente, identificando y seleccionando las herramientas multimedias para elaborar un producto final. ACCION = Determina CONTENIDO = los requerimientos del cliente, identificando y seleccionando las herramientas multimedias CONDICIÓN = para elaborar un producto final. CONTENIDOS INDICADORES DE EVALUACIÓN (*)COMPONENTES: Conceptuales Procedimentales Actitudinales Clasifica los requerimientos del cliente en la elaboración y edición del producto multimedia utilizando las herramientas del software de video y sonido. ACCIÓN - CONTENIDO – CONDICIÓN, de acuerdo al Análisis funcional VERBO EN TIEMPO PRESENTE INDICATIVO+OBJETO+CONDICIÓN, de acuerdo a la estructura gramatical Ejemplos: 1.Clasifica 2.Los requerimientos del cliente en la elaboración y edición del producto multimedia . 3.Utilizando las herramientas del software de video y sonido.
  21. 21. Instrumentos de evaluaciónInstrumentos de evaluaciónInstrumentos de evaluaciónInstrumentos de evaluación Instrumentos para medir: Por ejemplo: CONOCIMIENTOS • Prueba objetiva • Prueba de cuestionario • Guías de entrevista • Fichas de autoevaluación HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES • Cuadro de cotejo • Cuadro de progresión • Ficha de prueba de ejecución ACTITUDES • Registros de rasgos • Anecdotario • Fichas de autoevaluación • Fichas de coevaluación • Fichas de seguimiento de actitudes
  22. 22. TÉCNICAS INSTRUMENTOS Observación: se basa en la percepción o impresión. El evaluador debe registrar sus apreciaciones en instrumentos estructurados. Fichas de observación •Registro de ocurrencias o anecdotarios •Escalas estimativas •Guía de reconocimiento del entorno •Fichas de datos •Diario de actividades •Lista de cotejo Orales: pueden ser estructurados o (con guión o preparados) no estructurados (espontáneos). Utiliza la expresión verbal. • Guía de entrevista • Guía de diálogo o discusión • Escala estimativa o de calificación Escritos: Pueden ser estructurados o no estructurados. • Pruebas de respuestas abierta o de desarrollo: de composición, ensayo, de ejercitamiento, de solución de problemas, de respuesta corta. • Pruebas de respuestas cerradas, objetivas o de selección. • Verdadero • selección múltiple • completamiento • correlación o apareamiento • identificación • Multi-ítem: Con base de texto o Con base gráfica Ejercicios prácticos: Estos son llamados también de ejecución o manipulativos. Puede ser motrices, plásticos, intelectuales, trabajos y actividades realizadas. • Lista de cotejo (para el manejo de equipos diversos) • Escalas estimativas Técnicas vs InstrumentosTécnicas vs InstrumentosTécnicas vs InstrumentosTécnicas vs Instrumentos
  23. 23. Momentos de evaluaciónMomentos de evaluaciónMomentos de evaluaciónMomentos de evaluación EVALUACIÓN INICIAL TÉCNICAS INSTRUMENTOS Entrevista Cuestionario Observación Registro de incidencias, informes, lista de cotejo, listado de preguntas, prueba inicial, entre otros. EVALUACIÓN DE PROCESO TÉCNICAS INSTRUMENTOS Análisis de contenido Trabajos, asignaciones, pruebas escritas, ficha de comprensión de lectura, manuales, trabajos, maquetas, etc. Sociodrama Pruebas de actuación, juegos teatrales, juegos de rotes, pantomima, dinámicas, etc. Debate Asamblea de jóvenes, seminarios, debates, panel, coloquios, seminario taller, ponencias, etc. Mapas Conceptuales, semánticos, esquemas, gráficos y diferentes organizadores visuales. Entrevista Pruebas orales, exposición de trabajos, sustentación de aportes, sugerencias y conclusiones. Cuestionario Pruebas escritas, trabajos calificados, prácticas, trabajo de campo Observaciones Fichas de observación, fichas de seguimiento individual, fichas de observación en pequeños equipos, lista de cotejo de control, cuadro de progresión. EVALUACIÓN DE SALIDA TÉCNICAS INSTRUMENTOS Análisis de contenidos Texto, separatas, trabajos monográficos, asignaciones, informes. Análisis de producto Maquetas, mapas, periódico mural, periódico, boletín, trípticos, esquemas, álbum, fotografías, dípticos, revistas, etc. Cuestionario Escala de actitudes, escala de valoración individual y grupal, test de habilidades, pruebas escritas. Entrevista Pruebas orales, exposición Observación Lista de cotejo o de control.
  24. 24. EJEMPLOEJEMPLOEJEMPLOEJEMPLO • MÓDULO TÉCNICO PROFESIONAL Nº 3: GESTIÓN DE APLICACIONES PARA INTERNET Y PRODUCCIÓN MULTIMEDIA • UNIDAD DIDÁCTICA: Herramienta Multimedia. • Elemento de Capacidad: Diagnosticar los requerimientos, del cliente para planificar y elaborar productos multimedia. • Criterios de realización: Determina los requerimientos del cliente, identificando y seleccionando las herramientas multimedias para elaborar un producto final.
  25. 25. LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN LALA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONALFORMACIÓN PROFESIONAL LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN LALA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONALFORMACIÓN PROFESIONAL LISTA DE COTEJO Especialidad: COMPUTACION E INFORMATICA Unidad Académica: Herramienta Multimedia Nombre de la Actividad: Uso de Pinnacle Studio 14, requerimientos del cliente y Elaboración de videos. Fecha: 28/04/15 ITEM ESTUDIANTES Posee videos, imágenes, música para elaborar el video (5) Emplea las herramientas del entorno Pinnacle para elaborar el video (5) Utiliza sus conocimientos para elaborar con creatividad el video (5) Muestra interes en su desempeñ o (5) Total N° APELLIDOS Y NOMBRES 1ASQUI PEREZ, Luis Angel 1 2CABELLO CORREA, Gladys 1
  26. 26. LA EVALUACIÓN SEGÚN LA LOCALIZACIÓN DE LALA EVALUACIÓN SEGÚN LA LOCALIZACIÓN DE LA PERSONA:PERSONA: LA COEVALUACIÓNLA COEVALUACIÓN LA EVALUACIÓN SEGÚN LA LOCALIZACIÓN DE LALA EVALUACIÓN SEGÚN LA LOCALIZACIÓN DE LA PERSONA:PERSONA: LA COEVALUACIÓNLA COEVALUACIÓN • Consiste en el proceso por medio del cual los compañeros del grupo evalúan a un estudiante en particular con respecto de evidencias y teniendo como base unos determinados indicadores de desempeño y niveles de logro para cada indicador de desempeño. • Debe ser un juicio sobre logros y aspectos a mejorar basado en argumentos, que tengan como referencia criterios consensuados.
  27. 27. EJEMPLO MÓDULO TÉCNICO PROFESIONAL Nº 3: GESTIÓN DE APLICACIONES PARA INTERNET Y PRODUCCIÓN MULTIMEDIA UNIDAD DIDÁCTICA: Herramienta Multimedia. Elemento de Capacidad: Diagnosticar los requerimientos, del cliente para planificar y elaborar productos multimedia. Criterios de realización: Determina los requerimientos del cliente, identificando y seleccionando las herramientas multimedias para elaborar un producto final. Ítems Carlos María Eduardo Nicole Trabajó en equipo los conceptos de herramienta multimedia. Identificó cada herramienta del entorno de pinnacle para elaborar un video. Usó adecuadamente las herramientas del entorno de pinnacle para realizar un video. Realizó la edición de un video según el requerimiento del cliente. Total Excelente 5 Bueno 4 Regular 3 Precisa mejorar 2
  28. 28. Observación Es una técnica que consiste en examinar atentamente un hecho, un objeto. Es una de las más importantes permite aprender a observar, aprender a mirar lo que el estudiante hace, y anotar objetivamente lo que ocurre, recordar, interpretar y valorar. Permite retroalimentar en el momento el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por ser objetiva, debe reflejar necesariamente las características propias del objeto observado en forma fidedigna. Espontánea Se refiere a la observación libre y cuando de manera espontánea se produce la situación de estudio. Se utiliza para evaluar conductas manifiestas en situaciones diversas no necesariamente evaluativas. Sistemática Se refiere a la percepción del estudiante durante el tiempo que está bajo la orientación directa del docente. Es preciso determinar de antemano qué aspectos o variables debemos observar. Sea la observación de cualquier tipo La observación puede ser:La observación puede ser: Determinar los aspectos a ser observados, los momentos de registro formal, la función formativa, que permitaDeterminar los aspectos a ser observados, los momentos de registro formal, la función formativa, que permita mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. El docente debe ser cuidadoso y sensato con la información que recoge, evitando juicios subjetivos de naturalezaEl docente debe ser cuidadoso y sensato con la información que recoge, evitando juicios subjetivos de naturaleza personal, por lo que es preciso mantener el diálogo entre observado y observador.personal, por lo que es preciso mantener el diálogo entre observado y observador. Determinar los aspectos a ser observados, los momentos de registro formal, la función formativa, que permitaDeterminar los aspectos a ser observados, los momentos de registro formal, la función formativa, que permita mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. El docente debe ser cuidadoso y sensato con la información que recoge, evitando juicios subjetivos de naturalezaEl docente debe ser cuidadoso y sensato con la información que recoge, evitando juicios subjetivos de naturaleza personal, por lo que es preciso mantener el diálogo entre observado y observador.personal, por lo que es preciso mantener el diálogo entre observado y observador. La observaciónLa observaciónLa observaciónLa observación
  29. 29. Ficha de observación de un organizador visualFicha de observación de un organizador visualFicha de observación de un organizador visualFicha de observación de un organizador visual ITEM ESTUDIANTES Identifica la idea principal (5) Jerarquiza la información (5) Impacto visual (5) Muestra limpieza en su desempeño (5) Total 1. 2. 3. 4. 5. 6. Ficha de metacogniciónFicha de metacogniciónFicha de metacogniciónFicha de metacognición Estudiante ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Cómo me sentí al inicio? ¿Cómo me siento ahora?
  30. 30. Definición: Consiste en un listado de palabras, frases u oraciones que describen de manera específica distintas tareas, procedimientos o conductas que los estudiantes deberían realizar al término de un proceso de aprendizaje. Con este tipo de instrumentos lo que se desea comprobar es la presencia o ausencia de una conducta. Construcción • Se realiza un listado de las actuaciones que se quieren observar. • Frente a cada palabra, frase u oración, se incluyen dos columnas. • Se asigna a las columnas el formato dicotómico de sencilla utilización: si/no; presencia/ausencia; se da/no se da; si/no; logrado/no logrado. Pertinencia • En actividades de laboratorio, manipulación de materiales, dibujo, procedimientos, entre otras. • No es recomendable utilizarla para evaluar valores y/o actitudes, pues, por su naturaleza, este tipo de aprendizaje se desarrolla a largo plazo. IndicacionesIndicaciones Diseño y construcción de una Lista de cotejoDiseño y construcción de una Lista de cotejoDiseño y construcción de una Lista de cotejoDiseño y construcción de una Lista de cotejo
  31. 31. Diseño y construcción de una Lista de cotejoDiseño y construcción de una Lista de cotejoDiseño y construcción de una Lista de cotejoDiseño y construcción de una Lista de cotejo LISTA DE COTEJO Especialidad: COMPUTACION E INFORMATICA Unidad Académica: Herramienta Multimedia Nombre de la Actividad: Uso de Pinnacle Studio 14, requerimientos del cliente y elaboración de videos. Fecha: 28/04/15 VIDEO N° ITEM ESTUDIANTES Introdu cción (1 minuto ) Entrevista (1 minuto) Un profesional externo al instituto, responde de manera precisa a la pregunta y Usa un lenguaje claro La definición del hábito social, breve explicación del mismo. Se expresa con un lenguaje claro. Una situación problemática (conducta negativa) y la solución positiva (conducta positiva). Un lenguaje formal y claro. Participan todos los alumnos. Son cuatro tips respect o al tema que debe tener impact o visual. 6 Fotos del grupo, pensami ento y créditos del video (1 minuto) Efectos del video, sonido y audio apropiado (con videos nítidos y voz clara). TOTAL VIDEO APELLIDOS Y NOMBRES 1 PTO 1 PTO 3 PTOS 2 PTOS 5 PTOS 2 PTOS 2 PTOS 4 PTOS 1 ALCANTARA CHUCO, Meda Charo 2 AMAYA LAUREANO, Marlitt Celicia 3 ARCOS HUAMAN, Susana Bertha
  32. 32. Definición: Se utiliza para evaluar el conocimiento y la comprensión de determinada información, la interrelación de conocimientos, la interpretación de principios y su aplicación como medio a hechos concretos, el análisis y la formulación de juicios, así como la concepción sobre determinados aspectos o elementos y el conocimiento de reglas, procesos, técnicas y sus aplicación. Entre ellas tenemos: Las pruebas orales, las intervenciones de los estudiantes, el diálogo, la exposición, la entrevista. También el resumen, la discusión, la exposición de temas, las conclusiones de equipo, la discusión en equipo, la exposición de conclusiones sobre un tema. Pruebas orales verbales Las pruebas verbales (orales o escritas) son instrumentos que se usan por lo general para evaluar el aspecto cognitivo. Las pruebas pueden ser estructuradas, semi- estructuradas y no estructuradas. Preguntas orales estructuradas Son preguntas elaboradas con precisión y objetividad Ejemplo: “¿Qué es diseñar un polo tomando en cuenta estándares de calidad? Preguntas orales semi estructuradas Son preguntas donde los estudiantes responden a través con frases cortas o generales y seguidas de explicación, aclaración o juzgamiento de su propia respuesta. Ejemplo: ¿Qué es control de calidad? y ¿por qué es necesaria su aplicación? Preguntas no estructuradas Estas preguntas no tienen limitaciones suponen respuestas libres, el estudiante puede representar algunas vivencias, experiencias o ejemplos para aclarar su respuesta. Ejemplo: ¿Cómo percibe Ud. a un cliente exigente? Las técnicas oralesLas técnicas oralesLas técnicas oralesLas técnicas orales
  33. 33. Las técnicas orales:Las técnicas orales: Ficha de observación de exposicionesFicha de observación de exposiciones Las técnicas orales:Las técnicas orales: Ficha de observación de exposicionesFicha de observación de exposiciones Tema Expuesto: ………………............. .............................. . Fecha:………………… Nombre de los estudiantes Entonación (4 ptos) Expresión fluidez (5 ptos) Ritmo (4 ptos) Pausas (5 ptos) Posición y gestos (2 ptos) Total
  34. 34. Ficha de observación para trabajar en equipos durante el desarrollo de una claseFicha de observación para trabajar en equipos durante el desarrollo de una claseFicha de observación para trabajar en equipos durante el desarrollo de una claseFicha de observación para trabajar en equipos durante el desarrollo de una clase N° ITEM O REACTIVOS Siempre Habitual- mente Algunas veces Nunca TOTAL 1 Las intervenciones son claras y precisas 2 Todos los estudiante se hacen entender 3 Todos prestan atención al que habla 4 Se respetan los turnos al hablar 5 Hay interrupciones mientras otro habla 6 Hay comentarios agresivos o muy subjetivos 7 Se hace preguntas valiosas sobre el tema 8 Todos conocen el tema apropiadamente 9 Se percibe flojera, aburrimiento 10 Hay algunas actitudes de superioridad en los integrantes del equipo NOMBRE DE EQUIPO:………………………………………INTEGRANTES………………………………NOMBRE DE EQUIPO:………………………………………INTEGRANTES………………………………
  35. 35. Definición: Pueden ser estructuradas o no estructuradas, y se refiere a las técnicas que evalúan los aprendizajes a través de los exámenes y trabajos escritos, los trabajos de investigación y la resolución de problemas. Pueden ser de respuesta breve y de desarrollo. Son preguntas que exigen respuestas cortas. Pueden ser preguntas de tipo abierto o preguntas de tipo cerradas. Instrumentos de evaluación tipo escritosInstrumentos de evaluación tipo escritosInstrumentos de evaluación tipo escritosInstrumentos de evaluación tipo escritos Ejemplo: Coloque Verdadero (V) y Falso (F) en las siguientes preposiciones a. El catálogo de títulos y certificaciones orienta el plan curricular de la educación superior tecnológica y técnica productiva. V ( ) F ( ) b.Las capacidades terminales es el logro de aprendizaje de los módulos. V ( ) F( ) Complete las siguientes proposiciones: El ____ de octubre de _______________ se descubrió el continente _____________________________ Señale, marque o subraye la respuesta correcta. La capital de Letonia es: a.Regia. b.Tirrene. c.Trento. d.Budapest. Ejemplo: Coloque Verdadero (V) y Falso (F) en las siguientes preposiciones a. El catálogo de títulos y certificaciones orienta el plan curricular de la educación superior tecnológica y técnica productiva. V ( ) F ( ) b.Las capacidades terminales es el logro de aprendizaje de los módulos. V ( ) F( ) Complete las siguientes proposiciones: El ____ de octubre de _______________ se descubrió el continente _____________________________ Señale, marque o subraye la respuesta correcta. La capital de Letonia es: a.Regia. b.Tirrene. c.Trento. d.Budapest.
  36. 36. Recomendaciones para elaborarlosRecomendaciones para elaborarlosRecomendaciones para elaborarlosRecomendaciones para elaborarlos INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SE RECOMIENDA Ítem de respuesta estructurada: a) De repuesta alterna (V/F) No incluir términos como: *Tal vez, quizás, a lo mejor *Siempre, nunca, todos No presentar enunciados incompletos Que la afirmación contenga una sola idea No utilizar dobles negaciones b) De opción múltiple Que la base contenga una sola idea lo más completa y clara posible. Que no aparezcan palabras repetidas en todas las opciones. Que la longitud de las opciones sea semejante. Que las opciones sean presentadas en forma ordenada siguiendo un criterio lógico. Que exista relación gramatical entre las opciones y la base del ítem. c) De términos pareados Dar instrucciones claras. Cada columna debe contener componentes homogéneos. Dentro de cada conjunto los elementos deben ser ordenados según criterio. Ítem de Desarrollo: a) De respuesta breve Al usar esquemas, su impresión debe ser absolutamente nítida. Al completar, que sólo exista una respuesta correcta para cada espacio en blanco. Dejar espacios en blanco de la misma longitud. Que las afirmaciones se escriban de manera diferente a como aparecen en los textos. b) De respuesta extensa Que se indique la extensión de la respuesta y los aspectos a considerar en su respuesta. Indicar el puntaje de cada respuesta, tiempo que demanda la prueba y aspectos a considerar en la revisión. Elaborar una pauta de respuesta para revisión de parte de los estudiantes. Elaborar preguntas consecuentes con los temas vistos en clase.
  37. 37. Es una matriz de valoración que se emplea con el fin de valorar el nivel de competencia alcanzado o parte de esta, mediante el análisis de evidencias a partir de indicadores de desempeño y sus correspondientes niveles de logro. Responde a la pregunta ¿cómo se desempeña un estudiante ante una actividad o problema con base a criterios de desempeño de ejecución con la finalidad de determinar los progresos en el logro del aprendizaje? RúbricaRúbricaRúbricaRúbrica
  38. 38. Es una matriz de valoración que se emplea con el fin de valorar el nivel de competencia alcanzado o parte de esta, mediante el análisis de evidencias a partir de indicadores de desempeño y sus correspondientes niveles de logro. Responde a la pregunta ¿cómo se desempeña un estudiante ante una actividad o problema con base a criterios de desempeño de ejecución con la finalidad de determinar los progresos en el logro del aprendizaje? RúbricaRúbricaRúbricaRúbrica
  39. 39. Dra. Yovana Connie Roca Avila yovanaroca@hotmail.com 993721933 Muchas Gracias

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