CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS,         PSICOLOGICAS Y SEXOLOGICAS DE VENEZUELA                     NÚCLEO TÁCHIR...
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LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE LOS PADRES ANTE EL EJERCICIO DEL BINOMIO AUTORIDAD - AFECTO EN LOS HIJOS, ESTUDIANTES        ...
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DEDICATORIAA Dios, por todo lo que me ha dado, por la vida, por sus bendiciones y pordarme la oportunidad de alcanzar una ...
AGRADECIMIENTOSA Dios, por acompañarme todos los días, por darme la sabiduría necesariapara colocar mi vida en sus manos, ...
ÍNDICE GENERALLISTA DE CUADROS……………………………………………………….....                            ixRESUMEN………………………………………………………………………  ...
Recomendaciones…………………………………………………………..                            68VI LA PROPUESTA…………………………………………………………...             ...
LISTA DE CUADROSCUADRO  1. Operacionalización de la variable……………….……………….                 39  2. Distribución de frecuenc...
CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS           PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA                        NÚCLEO TÁ...
INTRODUCCIÓN  El término Inteligencia Emocional (IE), hace referencia a la capacidadhumana de sentir, entender, controlar ...
elementos esenciales para fortalecer las relaciones familiares donde reine laarmonía y el bienestar entre padres e hijos. ...
CAPÍTULO I                               EL PROBLEMA                        Planteamiento del Problema  La familia es el p...
niño, pues éste necesita amor pero también supervisión por parte de suspadres, lo más importante es orientarles a que asum...
la formación de los hijos, pues éste a su vez se relaciona con las diferentesfunciones de la familia, como lo señala Contr...
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cumplir con las funciones inherentes a la familia y por ende descuidantotalmente la formación de los mismos. De esta maner...
en el círculo familiar, alterarse la armonía del hogar, además los padresmostrarán incapacidad para mantener el equilibrio...
Estas interrogantes sirvieron de base para la formulación de los objetivosdel estudio.                           Objetivos...
límites y reconocer que el impacto personal y emocional que les brinden a sushijos formará parte de habilidades necesarias...
Adicionalmente, el valor teórico de la investigación, generará reflexión ydiscusión tanto sobre el conocimiento existente ...
CAPÍTULO II                                 MARCO TEÓRICO                        Antecedentes de la investigación     Para...
determinó que existe una clara relación entre la Inteligencia Emocionalautoinformada de los padres y la de sus hijos/as, y...
individuales. Para ello se aplicaron 20 entrevistas a la población formada porpadres y madres pertenecientes a familias bi...
carácter descriptivo, de campo, con un diseño no experimental, el cual tuvolugar en el Centro de Educación inicial “Sánche...
la Inteligencia Emocional es un factor determinante para poder afrontardiferentes situaciones del entorno de manera autóno...
De acuerdo con lo expuesto, Smeke (2006), señala que: “…la inteligenciaemocional es el conjunto de destrezas, actitudes, h...
familiar, para ello, los padres deben encargarse principalmente de contribuiren el modelo de identificación de los hijos d...
De   acuerdo    con   ese     enfoque,      Acosta   (2006),   señala       que   lascompetencias personales de los padres...
expresan que “…es el control que se hace de los propios estadosemocionales, impulsos, recursos internos” (p.72). También a...
encuentran en una situación privilegiada, porque tienen acceso a sus propiosestímulos privados.   A partir de lo anteriorm...
están establecidos, de tal manera que mantengan operativo del binomioautoridad-afecto en la Formación de los hijos, lo que...
responsabilidad ante situaciones cotidianas y se fortalecerá la relación entrepadres e hijos.  En lo referente a La autoco...
implica la conciencia emocional para generar cambios, entendiéndose éstacomo: “…la capacidad de reconocer y ser consientes...
limitaciones; para superar aquellas posturas que le impiden alcanzar unejercicio operativo del binomio Autoridad- Afecto e...
padre actúa y se comporta de una determinada manera de acuerdo a susprocesos emocionales, intelectuales, fisiológicos y ps...
una promesa implícita o explícita entre las personas que interactúan de cara amantener una buena relación” (p.85), es deci...
las competencias sociales “…son entendidas como destrezas socialesbásicas aprendidas a través del estímulo social, necesar...
ubicarse en el plano de la otra con la cual interactúa, a fin de comprenderla ensus sentimientos, pensamientos y acciones....
logran comprender las emociones, las comparten y en cierta forma las viven,situación que les permite manejar operativament...
entorno interpersonal en el que se desarrolla y aprende el niño/a” (p.41).Considerando lo anteriormente expuesto, las habi...
que los padres analicen las diferentes alternativas de solución a un conflictocon los hijos, de tal manera que puedan reso...
explica la conducta humana en términos de una interacción recíproca entrelas influencias cognitivas, conductuales y ambien...
familiar, ya que ésta es la principal fuente de modelamiento. Además esnecesario que como padres se apoyen en el crecimien...
CAPITULO III                            MARCO METODOLÓGICO                    Naturaleza y Tipo de la Investigación  La   ...
autoridad afecto, de tal manera que permitió detallar los fenómenos queconforman el problema.  En cuanto al enfoque de inv...
o transversal, ya que siguiendo a Díaz (2009), este diseño se especializa enrecolectar datos en un momento determinado, “…...
estudio: (a) etapa descriptiva; (b) etapa de propuesta y (c) etapa devalidaciónEtapa Descriptiva  Esta fase radica en: Car...
su vez incluye tres subdimensiones como: autorregulación con indicadorescomo: el autocontrol, la adaptabilidad y la aserti...
Fuente: objetivos de la Investigación                                 Población y Muestra   Para Balestrini (citado por Ve...
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TESIS DE POSGRADO EN ORIENTACION DE LA CONDUCTA

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La inteligencia emocional de los padres ante el ejercicio del binomio autoridad afecto

  1. 1. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS, PSICOLOGICAS Y SEXOLOGICAS DE VENEZUELA NÚCLEO TÁCHIRA SAN CRISTÓBAL – EDO TÁCHIRALA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE LOS PADRES ANTE EL EJERCICIO DEL BINOMIO AUTORIDAD - AFECTO EN LOS HIJOS, ESTUDIANTES DE EDUCACION MEDIA GENERAL (Lineamientos de Orientación Cognitivo - Conductual) AUTORA: YUSMEY M. GIL VANEGAS TUTORA: ESPERANZA COLMENARES JUNIO 2012
  2. 2. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS, PSICOLOGICAS Y SEXOLOGICAS DE VENEZUELA NÚCLEO TÁCHIRA SAN CRISTÓBAL – EDO TÁCHIRALA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE LOS PADRES ANTE EL EJERCICIO DEL BINOMIO AUTORIDAD - AFECTO EN LOS HIJOS, ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA GENERAL (Lineamientos de Orientación Cognitivo - Conductual) AUTORA: YUSMEY M. GIL VANEGAS TUTORA: ESPERANZA COLMENARES TRABAJO DE GRADO PRESENTADO COMO PARTE DE LOS REQUISITOS EXIGIDOS PARA OPTAR AL GRADO MAGÍSTER SCIENTIARUM JUNIO 2012 ii
  3. 3. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE LOS PADRES ANTE EL EJERCICIO DEL BINOMIO AUTORIDAD - AFECTO EN LOS HIJOS, ESTUDIANTES DE EDUCACION MEDIA GENERAL (Lineamientos de Orientación Cognitivo - Conductual) iii
  4. 4. iv
  5. 5. DEDICATORIAA Dios, por todo lo que me ha dado, por la vida, por sus bendiciones y pordarme la oportunidad de alcanzar una meta más en mi vida.A mi abuela Alejandrina, porque siempre fue ejemplo de amor y entrega, consus sabios consejos me enseñó a luchar y aunque físicamente no está a milado, se que desde el cielo me ha guiado. Por eso le dedico con todo micorazón este nuevo logro.A mis padres, Margarita y Víctor por haberme apoyado en todo momento, porsus consejos, sus valores, pero más que nada, por su amor incondicional.A mi esposo e hijo, fuentes inagotables de amor y apoyo emocional quienesme han dado la fortaleza necesaria para luchar por mis metas, y aunquealgunos momentos han sido difíciles, siempre han estado ahí para apoyarmey brindarme todo su amor, les agradezco de corazón que estén a mi lado.A todos mis familiares, en especial a mi tía Antonia y mi tío Carlos porquesiempre ha confiado en mí como persona, y sé que su apoyo ha sidoincondicional; a mis niños consentidos: Yampier, Joivy, Yandel, Danieth yYendelmer, ustedes iluminan mi vida de alegría y amor.A mis amigas, Leidy y Yaqueline por todos aquellos momentos quecompartimos juntas y por su apoyo mutuo en nuestra formación profesional.A mis estudiantes, por ser la principal fuente de inspiración para larealización de esta investigación y que sin esperar nada a cambio, han sidoparte de este logro en mi desarrollo profesional. YUSMEY GIL v
  6. 6. AGRADECIMIENTOSA Dios, por acompañarme todos los días, por darme la sabiduría necesariapara colocar mi vida en sus manos, porque sé que sin él nada de esto sehabría logrado.A mis padres por darme la vida, por su ternura y todo su amor, porcontagiarme de sus mayores fortalezas, y enseñarme el amor al estudio.A mi hijo Leyderth, por formar parte de mi vida, por enseñarme a ser mamá,tu apoyo incondicional me ha impulsado a lograr este nuevo éxito en mi vida,siempre serás mi fuente inagotable de alegría y amor.A mi esposo, Adriano por su amor, su apoyo, compresión y su infinitapaciencia. Gracias por compartir mi vida y mis logros.A mi Tutora Esperanza Colmenares, por sus palabras de aliento, sabiduría,sus manifestaciones de afecto y su apoyo en mí desempeño profesional.A los padres y estudiantes de la U.E Instituto Metropolitano Adventista, porsu comprensión y colaboración para permitir que se llevara con éxito estetrabajo de investigación.Finalmente al Centro de Investigaciones Psiquiátricas, Psicológicas ySexológicas de Venezuela (CIPPSV) por contar con excelentes docentes quecontribuyeron con su apoyo y motivación al desarrollo de nuestra formación. GRACIAS vi
  7. 7. ÍNDICE GENERALLISTA DE CUADROS………………………………………………………..... ixRESUMEN……………………………………………………………………… xINTRODUCCIÓN………………………………………………………….…… 1CAPÍTULOI EL PROBLEMA………………….…………………………………….…….. 3 Planteamiento del problema…………..……………..…………….......…... 3 Objetivos de la investigación………….…….…………...……….……....... 9 Justificación e importancia……………………….……...……….……….... 9II MARCO TEÓRICO…………………….……………………………….……. 12 Antecedentes de la Investigación………………....………...…………… 12 Bases teóricas……………..…………………………….………….….…... 16III MARCO METODOLÓGICO……………….………………………….……. 35 Naturaleza y Tipo de investigación….………………..…………………. 35 Diseño de la investigación……………………………………..…….……. 36 Etapas del estudio………………………………………....……….……... 37 Etapa descriptiva…………..…………………………………...……… 37 Sistema de variables…………………………………………..…….…….. 38 Población y muestra……………………………………...……..…….…… 39 Técnicas e instrumento de recolección de datos……………..……....... 41 Validez y confiabilidad del instrumento……………………..……...…… 42 Procedimiento para la recolección de los datos……….……..….……… 44 Técnicas de análisis de datos………………………………..…………… 44IV PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DERESULTADOS…………………………………………………..…..……….... 47 Dimensión: Competencias personales……...…………………….…..…. 46 Dimensión: Competencias sociales……………………………………..... 57V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………….……..…... 65 Conclusiones………………………………………………………………… 65 vii
  8. 8. Recomendaciones………………………………………………………….. 68VI LA PROPUESTA…………………………………………………………... 70LINEAMIENTOS DE ORIENTACIÓN COGNITIVO CONDUCTUALESDIRIGIDOS A LOS PADRES PARA EL MANEJO OPERATIVO DE LAINTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL EJERCICIO DEL BINOMIOAUTORIDAD- AFECTO EN LA FORMACIÓN DE LOS HIJOS…………... 69 Presentación……….……………………………………………………….. 69 Justificación………………….…………………..………………………….. 70 Objetivos de la Propuesta ………...………………………....................... 72 Fundamentación Teórica……………………...………………....….…….. 73 Estructura de la propuesta ………………………………………………… 82 Anexos de la propuesta ……………………………………………………. 94 Referencias de los lineamientos ………………………………………….. 101REFERENCIAS………………………………………………………………... 103ANEXOS………………………………………………………………………… 107 A. INSTRUMENTO APLICADO A LOS PADRES………………………. 108 B. MATRIZ DE CONFIABILIDAD…………………………………………. 111 C. CONSTANCIAS DE VALIDACIÓN..…………………………………... 113CURRICULUM VITAE…………………………………………….……........... 116 viii
  9. 9. LISTA DE CUADROSCUADRO 1. Operacionalización de la variable……………….………………. 39 2. Distribución de frecuencias absolutas y porcentuales para la dimensión competencias personales en la subdimensión Autorregulación.……………..……...…………………..………… 47 3. Distribución de frecuencias absolutas y porcentuales para la dimensión competencia personales en la subdimensión Autoconciencia….…………………. …………………………….. 51-52 4. Distribución de frecuencias absolutas y porcentuales para la dimensión competencia personales en la subdimensión 55 Automotivación….…………………. …………………………….. 5. Distribución de frecuencias absolutas y porcentuales para la dimensión competencia sociales en la subdimensión 58 Empatía….…………………. …………………………………….. 6. Distribución de frecuencias absolutas y porcentuales para la dimensión competencia sociales en la subdimensión Habilidades sociales……………. ……………………………….. 60-61 ix
  10. 10. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA NÚCLEO TÁCHIRA MAESTRÍA EN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTALA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE LOS PADRES ANTE EL EJERCICIO DEL BINOMIO AUTORIDAD – AFECTO EN LOS HIJOS. (Lineamientos de Orientación Cognitivo Conductual) AUTORA: YUSMEY GIL VANEGAS TUTORA: ESPERANZA COLMENARES FECHA: JUNIO, 2012 RESUMEN Este trabajo tuvo como objetivo describir La inteligencia Emocional de lospadres ante el ejercicio del Binomio Autoridad- afecto en los hijos,estudiantes de Educación Media General, de la U.E MetropolitanoAdventista, ubicado en San Cristóbal Estado Táchira. El estudio se desarrollócomo una investigación dentro del paradigma cuantitativo, sustentado en unestudio de campo y de naturaleza descriptiva, bajo la modalidad de unainvestigación proyectiva, con un diseño no experimental y transeccional. Lapoblación estuvo conformada por 54 padres. Para obtener información seaplicó un cuestionario contentivo de 36 ítemes, donde se generó comoalternativas de respuesta. Siempre (S), Algunas Veces (AV) y Nunca (N). Lavalidez del instrumento se efectuó a través del Juicio de tres (03) expertos,tanto del área temática como del área metodológica, en tanto que laconfiabilidad se obtuvo a través del coeficiente Alfa Cronbach arrojando uncoeficiente de 0.95, considerada Muy Alta. Los resultados demostraron quelos sujetos de estudio para la dimensión competencias personales a vecesno regulan sus emociones frente a sus hijos cuando enfrentan situacionesdifíciles o conflictivas, sin embargo, están consientes de que debenadaptarse a los cambios que constantemente demandan sus hijos. De lamisma manera manifestaron en las competencias sociales que pocas vecesson empáticos con ellos, pues consideran que deben castigarlos para evitarque cometan errores, en ocasiones no cumplen operativamente con suresponsabilidad como padre pues la multiplicidad de compromisos limita surol. De allí, la necesidad de implementar lineamientos de orientacióncognitivo conductual en los padres para que apliquen operativamente lainteligencia emocional en el ejercicio del binomio autoridad – afecto en laformación de sus hijos.Descriptores: Inteligencia emocional, autorregulación, autoconciencia,automotivación, empatía, habilidades sociales, padres, familia. x
  11. 11. INTRODUCCIÓN El término Inteligencia Emocional (IE), hace referencia a la capacidadhumana de sentir, entender, controlar y modificar los estados emocionales enuno mismo y en los demás. Por lo tanto, es importante que se aprenda adirigir y equilibrar de manera operativa las emociones, para así manejarcompetencias personales y sociales que determinan la conducta de unindividuo y contribuyan al éxito en su vida. Tras diversos estudios se hacomprobado que la IE, como toda conducta, es transmitida de padres a hijos,y uno de los motivos por los que esto sucede, tiene que ver con los modelosque estos se crean de sus progenitores. De allí, la importancia que lospadres desarrollen las competencias emocionales que le permitiránadministrar operativamente las emociones en el ejercicio del binomioautoridad- afecto en la crianza de los hijos. También, es imprescindible que los padres cuenten con la suficienteinformación para poder desarrollarla en sí mismos y hacer que los hijostambién la aprendan y desarrollen. Además, deben tener presente que estosaprenden poco a poco y que ellos como padres son la principal fuente deinformación; es allí donde radica la importancia de formar y educar lasemociones que permitirán adquirir habilidades que no sólo les servirán paradesenvolverse en determinados contextos, sino para toda la vida. Por eso,los padres deben regular sus emociones y tener control de ellas paramanifestarles a los hijos con el ejemplo la importancia de la inteligenciaemocional en las relaciones con nuestros semejantes. En la medida, en que los padres adopten las competencias de laInteligencia Emocional lograrán también manejar operativamente el binomioautoridad – afecto en la crianza de los hijos, lo que favorecerá lacomunicación, afianzará aun más los vínculos afectivos que le permitirándisciplinarlos adecuadamente; ya que estos son considerados como 1
  12. 12. elementos esenciales para fortalecer las relaciones familiares donde reine laarmonía y el bienestar entre padres e hijos. Debido a la relevancia del tema abordado, en esta investigación seplanteó como propósito fundamental describir La inteligencia emocional delos padres ante el ejercicio del binomio autoridad afecto en los hijos,estudiantes de Educación Media General de la U.E “Instituto MetropolitanoAdventista”, para el diseño de Lineamientos de Orientación Cognitivo-Conductual. Para lograr tal propósito se realizó la presente investigación, la cual seestructuró en seis capítulos; el capítulo I, presenta el planteamiento delproblema, los objetivos y la justificación. El capítulo II, está formado por elmarco teórico, que comprende antecedentes de la investigación y basesteóricas que sustentan el estudio. El capítulo III presenta la metodología, lanaturaleza y tipo de investigación, diseño metodológico, etapas del estudio,sistema de variables, la población y muestra, la técnica e instrumento derecolección de datos, validez y confiabilidad del Instrumento, así como, elprocedimiento para la recolección de datos y la técnica de análisis de losdatos. En el capítulo IV, se presentan, analizan e interpretan los resultados.El capitulo V, contiene las conclusiones y recomendaciones. El Capítulo VIpresenta los lineamientos de orientación cognitivos conductual dirigidos a lospadres para el manejo operativo de la inteligencia emocional en el ejerciciodel binomio autoridad afecto en la formación de los hijos. Finalmente, seincluyen las referencias, los anexos que sirven de soporte a la investigación yel curriculum vitae de la autora. 2
  13. 13. CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema La familia es el primer contexto de aprendizaje humano; dentro de ella seaprende a existir como persona, además se satisfacen necesidadeseconómicas, de identidad, afecto, disciplina, entre otras. Así mismo, seadquieren una vasta gama de pautas en el comportamiento para manejardiferentes conductas. En definitiva, es en la familia donde se inicia yconsolida el proceso de desarrollo integral del individuo, ya que éstaconstituye la institución más importante de la sociedad. En consecuencia, los padres se presentan como sujetos activos de lafamilia que se organizan en torno a propósitos comunes o inducidos, centranla atención en la enseñanza de valores, pensamientos, costumbres eideologías para educar a los hijos lo mejor posible, creando así un espaciode armonía familiar. Dada la importancia de los padres dentro de la familia yen la formación de los hijos, Bianco (1998) concibe la relevancia de la mismacomo: La aceptación de la criatura al nacer (y aún antes) sea la paternidad consanguínea o no. Esta aceptación obliga a dar: asistencia afectiva o estimulación de afecto, es decir, el aprender a dar y a recibir amor, ya que es de singular importancia para el crecimiento y desarrollo del niño. (p. 51) En efecto, ser padre conlleva al ser humano a enfrentar un cúmulo deresponsabilidades ante una serie de luchas y desafíos pero también ofrecegrandes satisfacciones que pueden durar toda la vida. En esta línea depensamiento, el Binomio Autoridad/Afecto es relevante en la enseñanza del 3
  14. 14. niño, pues éste necesita amor pero también supervisión por parte de suspadres, lo más importante es orientarles a que asuman las consecuencias desus acciones, que le permita así ser responsables por lo que hace, de vivir unambiente de libertad donde aprendan a hacer, sentir y pensar con justicia yequidad, tomando en cuenta su propio Yo y a los demás. Dentro de esta misma idea Bianco (obc. cit), considera que: “…el BinomioAutoridad/Afecto constituye la base del funcionamiento operativo de la familia”(p. 32). En tal sentido, la relación que existe entre padres e hijos no debe servista como un vínculo de igualdad sino jerarquizada; pues los padres sonadultos a los que se les supone una sabiduría e inteligencia emocional que loshijos todavía no poseen, es por ello que los padres deben colocar los límites ala libertad individual para protegerlos física y mentalmente. Para comprender la especificidad del Binomio Autoridad/Afecto esnecesario abordar ambos componentes desde una perspectiva clara quepermita afianzar la importancia dentro del contexto de la familia puesto que esindispensable que exista un equilibrio en el mismo. En el caso del principio deautoridad, Bianco (ob.cit), señala que, es el fundamento sobre el cual seconsolida una idea que conlleva a que los padres se revistan de poder, porende este derecho lo adquieren desde el primer momento en que setransforman en padres. En relación al principio del afecto, refiere el autor que el ser humanoresponde con sensaciones agradables o desagradables ante diversassituaciones de la vida cotidiana e incluso ante estímulos del ambiente, porconsecuencia al quedarse estas en la memoria de la persona y al evocarlasen determinado momento se establece un vínculo afectivo, esto conlleva aque en las relaciones del seno familiar se formen nexos de sentimientos,afectos e intereses que originan en el individuo un bienestar para sí mismo ypara los demás. De acuerdo con lo expuesto anteriormente, el vínculo que existe entre loscomponentes del Binomio Autoridad/Afecto juega un papel muy importante en 4
  15. 15. la formación de los hijos, pues éste a su vez se relaciona con las diferentesfunciones de la familia, como lo señala Contreras (2002): La protección, socialización, canalización de afectos, el nivel educativo de los padres, el lenguaje usual, los gestos, la personalidad, el cansancio, los logros y las frustraciones personales son elementos que se dan en un período y lugar específico y en consecuencia determinan diversas formas de formación. (p.36). Así, los padres que manejan operativamente el Binomio Autoridad /Afectode una forma equilibrada, expresan ante la formación de sus hijos un nivel desatisfacción que le permitirá desenvolverse satisfactoriamente en determinadocontexto social. Claro está que para lograr en un individuo la socializaciónesperada, debe fundamentarse un proceso donde el padre y/o la madrecumplan un papel predominante para la formación de los hijos, es aquí dondetiene especial relevancia la autoridad y las manifestaciones del afecto, pues alir madurando el niño, adquiere nuevas habilidades y destrezas, lo cual lepermite un dominio cada vez mayor de sí mismo y de su medio, permitiéndoleenfrentar nuevos retos, esto se debe a que los padres proporcionan seguridady confianza para lograr un desarrollo emocional. En otras palabras, la autoridad sana que puedan ejercer los adultosprogenitores les permite a los menores que al no tener ellos todavía controlinterno de sus emociones, el control provenga de sus padres, esto leproporciona un ambiente seguro, regulado por un sistema de límites y normasde comportamiento, así como de sus posibles sanciones y estímulos, loscuales deben ser muy claros y consecuentes. De hecho, en el sistema deformación, el afecto que los progenitores demuestren a los hijos, y que estosperciban, es básico para que sientan la seguridad psicológica de sabersequeridos e importantes. Todo ello, contribuye a una buena conformación de laautoestima, la confianza y seguridad para que desarrollen el potencial con elcual han nacido. Dentro de estas líneas de pensamiento, surge la inteligencia emocionalcomo un elemento importante que los padres deben desarrollar para la 5
  16. 16. formación de los hijos, entendiéndose ésta como el uso inteligente de lasemociones, es hacer que, intencionalmente las propias emociones trabajenpara sí mismos, utilizándolas de manera que ayuden a guiar la conducta yprocesos de pensamientos a fin de alcanzar mejores resultados. En esteorden de ideas, Goleman (2004), refiere que las personas emocionalmentedesarrolladas son capaces de controlar operativamente sus sentimientos,saben interpretar y relacionarse con los sentimientos de las demás personas,suelen disfrutar las diferentes situaciones que se le presentan en su día a día.Sintiéndose así, más satisfechos, eficaces y con la capacidad de dominar loshábitos mentales que determinen el bienestar en su vida. En efecto, es importante que los padres experimenten frente a los hijosuna autorregulación de las emociones, esto les va a permitir mantener unarelación de amor, disciplina, enseñanza y orientación, para ello es necesarioque los padres estén dotados de grandes dosis de amor, paciencia, sentidocomún, la habilidad de aprender y adaptarse, así como a estar dispuestos aofrecer orientación y disciplina incluso en los momentos difíciles delcrecimiento de los hijos. Por tal motivo ser buen padre no es algo que sepueda hacer de forma aislada, sino ocurre dentro de las familias en las quehay cariño, confianza, seguridad y respeto. No obstante, la crisis de la familia venezolana actual se acrecienta, por unaserie de carencias que van desde la falta de atención, seguridad y amorhasta aspectos problemáticos que implican efectos como la ausencia de unode los progenitores, problemas económicos, sociales, culturales, laborales,entre otros. Debido a esto, los padres por estar ocupados y no tener tiemposuficiente para dedicar a sus hijos, aumenta la separación entre unos y otros,lo que trae consigo el manejo no operativo del Binomio Autoridad - Afecto. Interpretando a Contreras (ob.cit), los padres ya no tienen tiempo parareunirse en la intimidad del hogar para descansar de las faenas diarias o paraaprovechar el tiempo libre para compartir, oír, hablar, exigir, y tolerar loshechos y comportamientos realizados por los hijos, esto trae consigo dejar de 6
  17. 17. cumplir con las funciones inherentes a la familia y por ende descuidantotalmente la formación de los mismos. De esta manera, se debilitan lasrelaciones entre padres e hijos, la unidad emocional disminuye y el afectonecesario para el bienestar del individuo dificultan su desarrollobiopsicosocial. De acuerdo con los señalamientos antes expuestos, se puede indicar quealgunos padres de los estudiantes de Educación Media General de la U.E“Instituto Metropolitano Adventista”, ubicado en el Municipio San CristóbalEstado Táchira, no están empleando la inteligencia emocional para el manejooperativo del binomio autoridad – afecto en la formación de los hijos,presentando así dificultades en la conducción de los mismos, por cuantomanifiestan comportamientos emocionales no operativos en las relacionesfamiliares, manejan mal la presión, son propensos al malhumor y a lasmanifestaciones de ira, agresividad, ansiedad, irritabilidad y hostilidad,reaccionan de manera defensiva ante los errores y las críticas,encubriéndolas o intentando descargar su responsabilidad sobre otraspersonas, incluso en sus propios hijos, agrediéndoles física, psicológica yverbalmente. De igual forma las pocas expresiones de afecto y comunicaciónpara con ellos, y la ausencia de halagos o palabras afables que deterioran lasrelaciones familiares entre padres e hijos y el equilibrio del binomio autoridadafecto. Cada vez más padres se sienten totalmente incapaces e incompetentespara educar a sus hijos, esto se podría estar originando por el descontrolemocional, el estrés, la falta de autorregulación emocional, la no asertividad,el exceso de trabajo, problemas laborales y/o económicos o simplementeporque sienten que no tienen los recursos necesarios para manejar lassituaciones que se le presentan. Lo que ha ocasionado el descontrolemocional de muchos padres en la formación de sus hijos. De continuar sucediendo estos hechos, podría traer como consecuencia, lano operatividad del binomio autoridad – afecto, y problemas de orden afectivo 7
  18. 18. en el círculo familiar, alterarse la armonía del hogar, además los padresmostrarán incapacidad para mantener el equilibrio emocional cambiando asísu forma de pensar, actuar, y representarse ante su rol y los hijos, antedeterminadas situaciones reflejarán conductas no operativas comoagresividad, indisciplina, timidez, baja autoestima, inseguridad, haciendo delambiente escolar el lugar adecuado para imitar las conductas no operativasde sus padres, y manifestar las carencias de afecto y autoridad que estos nole brindan. También, presentarían serios problemas de identidad, pocacapacidad para expresar sus sentimientos u opiniones, falta de motivación eincluso bajo rendimiento escolar. Es síntesis, es necesario que los padres tengan claro la importancia de lainteligencia emocional en el manejo operativo del Binomio Autoridad-Afecto,pues esto es pieza fundamental en la formación de los hijos, ya que ellosnecesitan constantemente atención, seguridad, disciplina y afecto. Laseguridad emocional y su valor suelen ir ligados al tiempo y a la atención quelos padres presten a sus hijos. De allí, que se formule el problema mediante la siguiente interrogante:¿Cómo es la inteligencia emocional de los padres en el manejo del BinomioAutoridad – Afecto en la formación de sus hijos, estudiantes de EducaciónMedia General de la U.E “Instituto Metropolitano Adventista”?, se sistematizaa través de las siguientes interrogantes ¿Cuáles competencias personalespresentan los padres sujetos de estudio respecto a la autorregulación,autoconciencia y automotivación, para el manejo inteligente de sus emocionesen el ejercicio del binomio autoridad afecto?, ¿Qué competencias socialesemplean los padres del estudio a través de la empatía y habilidades socialespara el manejo del binomio autoridad-afecto?, ¿Qué elementos sonfundamentales en el diseño de lineamientos de orientación cognitivoconductual dirigidos a los padres de los estudiantes de la U.E “MetropolitanoAdventista”, para el manejo operativo de la inteligencia emocional en elejercicio del binomio autoridad afecto en la formación de los hijos?. 8
  19. 19. Estas interrogantes sirvieron de base para la formulación de los objetivosdel estudio. Objetivos de la InvestigaciónObjetivo General Describir La inteligencia emocional de los padres ante el ejercicio delbinomio autoridad afecto en los hijos, estudiantes de Educación MediaGeneral de la U.E “Instituto Metropolitano Adventista”, para el diseño delineamientos de orientación.Objetivos Específicos Diagnosticar las competencias personales que presentan los padressujetos de estudio respecto a la autorregulación y autoconciencia, para elmanejo inteligente de sus emociones en el ejercicio del binomio autoridadafecto. Identificar las competencias sociales presentes en los sujetos de estudio através de la automotivación, empatía y habilidades sociales que emplean enel manejo del binomio autoridad-afecto. Diseñar lineamientos de orientación cognitivo conductual dirigidos a lospadres de los estudiantes de la U.E “Metropolitano Adventista”, para elmanejo operativo de la inteligencia emocional en el ejercicio del binomioautoridad afecto en la formación de los hijos. Justificación En la actualidad, la Formación de los hijos se hace más exigente en lospadres y requiere de mayor atención por parte de estos para optimizar lasrelaciones dentro del seno de la familia, es por ello, que los progenitoresdeben considerar la inteligencia emocional en las manifestaciones deautoridad y afecto, puesto que, le va a permitir regular sus propias emociones,comprender y educar mejor a sus hijos. Claro está que, para ello deben fijar 9
  20. 20. límites y reconocer que el impacto personal y emocional que les brinden a sushijos formará parte de habilidades necesarias para que se desenvuelvan en lavida. Por ende se consideró relevante investigar la inteligencia emocional de lospadres hacia el ejercicio del Binomio Autoridad - Afecto en los hijos,estudiantes de Educación Media General de la U.E “Instituto MetropolitanoAdventista”, ubicado en el Municipio San Cristóbal Estado Táchira, porqueesto incide en la conducta de los estudiantes, en las responsabilidadesescolares, además guía el comportamiento y pensamiento operativo en lasrelaciones con las demás personas que están tanto en su entorno familiarcomo en el escolar y social. Lo planteado anteriormente permite justificar el estudio desde siete puntosde vista: científico, social, institucional, teórico, metodológico, práctico yacadémico. Bajos estos propósitos, la investigación se justifica desde el puntode vista científico, puesto que se considera relevante porque permite crearreferentes necesarios para continuar hallando respuestas a las múltiplesinterrogantes que han llevado al ser humano a realizar estudios sobre laconducta humana, pues en los últimos años, la inteligencia emocional haadquirido una base sólida que empieza a madurar como marco de estudio. En el aspecto social, el tema objeto de estudio toma una gran importancia,ya que la inteligencia emocional también hace énfasis en las habilidadesinterpersonales. Puesto que, las personas emocionalmente inteligente no sóloserán más hábiles para percibir, comprender y manejar sus propiasemociones, sino también serán más capaces de tener una mejorcomunicación con otras personas, tal es el caso de los padres hacia los hijos. A nivel institucional la investigación se justifica desde el contexto tantofamiliar como escolar, debido a que el niño copia conductas que observa en elhogar y esto lo va a manifestar en el aula de clases, ya que la principal fuentede enseñanza radica desde el seno de su familia, es por esto que los padrestienen gran influencia sobre el aprendizaje y conductas de sus hijos. 10
  21. 21. Adicionalmente, el valor teórico de la investigación, generará reflexión ydiscusión tanto sobre el conocimiento existente del área investigada, como enampliar el conocimiento que se tiene sobre la Inteligencia Emocional de lospadres en el ejercicio del Binomio Autoridad – Afecto en los hijos, debido aque los mismos se encuentran en una etapa donde requieren de másatención, seguridad, autoridad y afecto. Desde el punto de vista metodológico, se justifica debido a la aplicación delos pasos del método científico y la utilización de instrumentos para medir lavariable de estudio que permita contextualizar la realidad de la temáticaexpuesta, además contribuirá a la orientación de otros investigadores que seinteresen en abordar el tema objeto de estudio. Por otra parte, en cuanto a su alcance práctico, esta investigaciónpropone al problema planteado la creación de lineamientos de orientacióndirigidos a los padres con el propósito de mejorar la relación intima yverdadera con sus hijos, para sí abrir nuevos caminos para las familias quepresenten situaciones similares a la que aquí se plantea, sirviendo comomarco referencial a éstas y contribuir a resolverlo. En último lugar, se ajusta desde el punto de vista académico por cuanto seinserta en las líneas de investigación del Centro de InvestigacionesPsiquiátricas, Psicológicas y Sexológicas de Venezuela (C.I.P.P.S.V),específicamente en el área de Orientación de la Conducta humana, en lasubárea Aprendizaje Familiar, dentro de la línea Inteligencia Emocional,específicamente de los padres en el ejercicio del binomio autoridad afectohacia los hijos. 11
  22. 22. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de la investigación Para dar continuidad al desarrollo de la investigación, se hace necesariorevisar diferentes fuentes de información que sirvan de sustento al presenteobjeto de estudio. Por lo que se presentan a continuación algunasinvestigaciones analizadas en el ámbito Internacional, nacional y local. A nivel internacional, Sánchez (2008), en España realizó una investigacióndescriptiva, de campo, correlacional, con un diseño experimental, bajo elparadigma cuantitativo, cuyo objetivo fue relacionar la Inteligencia EmocionalAutoinformada (IEA) y su relación con el parentesco padres e hijos, así comola influencia sobre otras variables de importancia como el género, el climafamiliar y la salud mental de los integrantes de la familia. Los sujetos fueronseleccionados de entre el grupo de estudiantes de la Universidad de Castilla-La Mancha en la E.U. de Magisterio de Toledo. Junto a los estudiantes seincluían, obligatoriamente, el padre y la madre. En total 73 familias quecontestaron a todas las pruebas contenidas en el estudio. Para el estudio dela investigación se emplearon pruebas psicométricas donde se seleccionaronvariables socio-demográficas que se recogieron en dos cuestionarioselaborados tanto para padres (padre-madre) e hijos (hijos/as) distintamente yla aplicación de cuatro escalas (escala de Inteligencia EmocionalAutoinformada, escala de IE percibida, escala de salud mental y escala declima familiar). Además se consideraron criterios de inclusión de la muestra detal manera que los miembros de las familias participantes estuvierancapacitados para poder contestar a las preguntas de las escalas ycuestionarios. De acuerdo con los hallazgos obtenidos en la investigación se 12
  23. 23. determinó que existe una clara relación entre la Inteligencia Emocionalautoinformada de los padres y la de sus hijos/as, ya que a mayor controlemocional por parte de los padres mayor control emocional tendrán sushijos/as. Además una alta Inteligencia Emocional Autoinformada por parte dela familia contribuye a establecer un mejor clima familiar favoreciendo unambiente óptimo para el desarrollo de las competencias emocionales de losintegrantes de la misma. Así mismo, Carrasco (2008), en Perú realizó un trabajo de investigaciónpara determinar la relación que existe entre la labor educativa de los padres yel desarrollo de la inteligencia emocional de los niños. La investigación seasumió bajo un estudio de tipo básica o pura, de carácter descriptivo –correlacional. Para la población se consideraron todos los alumnos del 6togrado del Colegio Champagnat de Tacna. que suman 120, tomando comomuestra a 40 alumnos de una sección que representan el 33% del total de lapoblación total. Para la recolección de datos se aplicaron encuestas, test deinteligencia emocional y cuestionarios tanto para los padres como para loshijos. Donde los resultados demostraron que una buena labor educativa delos padres basada en fomentar y cultivar capacidades y habilidades tantocognitivas como emocionales, conduce a una formación adecuada y sana deinteligencia emocional de sus hijos, además contribuyen para poder afrontardiferentes situaciones de su entorno de manera autónoma y eficaz, por lo quese fortalece la Inteligencia emocional como necesaria para que exista unarelación favorable entre padres e hijos ya que es indispensable el apoyoafectivo de la familia para el bien del niño. Por su parte, Vílchez (2007) en España llevo a cabo un trabajo deinvestigación en el cual se describe la incidencia de elementosespecíficamente emocionales en la educación familiar como aspectossocioemocionales importantes en las relaciones entre padres e hijos. Dichainvestigación se asumió bajo un estudio de campo de tipo explicativo, conbase al paradigma organicista, buscando cualitativamente significados 13
  24. 24. individuales. Para ello se aplicaron 20 entrevistas a la población formada porpadres y madres pertenecientes a familias biparentales y mono parentalesespañoles, con el complemento de un segmento representativo deinmigrantes latinoamericanos. De tal manera que la muestra se distribuyo en12 grupos de discusión con padres, madres e hijos, en etapas infantiles y/o deadolescencia. De acuerdo con lo antes señalado el autor de dichainvestigación llegó a la conclusión de que efectivamente existe la presenciade elementos como la autoridad y el afecto en la educación familiar, querecorren transversalmente todos sus procesos y cuyo manejo resulta difícil alos padres, ya que va asociada a un conjunto de preocupaciones emocionalesproducto de la ansiedad de las cuales muchos padres son conscientes de queafectan considerablemente el equilibrio emocional de sus hijos. En el ámbito nacional, López (2006), en Lara, propone en su trabajo deinvestigación realizar un programa dirigido a padres para el manejo operativode las emociones con sus hijos estudiantes de 6to grado en la U.E “PadreOreni” de Duaca, Estado Lara. Considerando el propósito anterior, lainvestigación se presenta bajo la modalidad de proyecto factible sustentadoen un estudio de campo de carácter descriptivo. Para la muestra se tomó el30 % del total general, es decir, 75 padres de los estudiantes del de la U.E“Padre Oreni”. De acuerdo con los hallazgos obtenidos en la investigación elautor refiere que el manejo de las emociones de los hijos por parte de lospadres no es operativo debido a que el miedo, la rabia y la tristeza no sonabordados por la falta de comunicación asertiva entre padres e hijo, elcontacto físico, caricias, besos y juegos casi nunca se realizan. Así mismo lafalta de operatividad en relación a los padres e hijos es evidente debido a queno saben relacionarse y comunicarse de manera afectuosa, y tampocoenseñan a sus hijos a defender sus derechos, sin ser ofensivos y agresivos. En el ámbito regional, Romero (2008), realizó un trabajo con el objetivo dedescribir el desarrollo de la inteligencia emocional en los padres como modelode sus hijos. El estudio se realizó por medio de un enfoque cuantitativo, de 14
  25. 25. carácter descriptivo, de campo, con un diseño no experimental, el cual tuvolugar en el Centro de Educación inicial “Sánchez Carrero”, ubicado enpregonero Municipio Uribante, Estado Táchira. La importancia del mismoradicó en tomar elementos de estudio que permitieran un acercamiento a larealidad familiar de los estudiantes en torno a la habilidad emocional queempleen en dicho contexto. Los sujetos de estudio lo conformaron 81 padresy/o representantes de la mencionada institución, a los cuales se les aplicó uninstrumento tipo cuestionario. El investigador llegó a la conclusión de que lospadres desarrollan la autoconciencia emocional de los hijos; en el mismosentido, la motivación como factor determinante para el desarrollo de lainteligencia emocional en los hijos, de una manera significativa, sin embargo,los padres y representantes no advierten la necesidad de identificar elautocontrol como capacidad para que los hijos obtengan un mayor dominio delas emociones o bien muestren empatía como modo para desarrollar lacapacidad emocional. Este resultado condujo al investigador a diseñarlineamientos cognitivo conductuales para el manejo de la IE en padres paracontribuir al buen desarrollo de las habilidades sociales que le permitan estarequilibrados emocionalmente. A partir de los resultados obtenidos en las investigaciones referidasanteriormente, se evidencia una clara relación con el presente estudio, puestoque, es indiscutible la importancia de la inteligencia emocional dentro delcontexto familiar, ya que ésta permitirá que los padres manejenoperativamente el binomio autoridad afecto en la Formación de sus hijos,además el manejo adecuado de las emociones contribuirá a fomentar ycultivar capacidades y habilidades tanto cognitivas como emocionales, queconducirán a una formación adecuada y sana para reconocer sentimientospropios y ajenos, y la habilidad para saber manejarlos. Por lo tanto, esindudable que para el fortalecimiento de la Inteligencia emocional esnecesario que exista una relación favorable entre padre e hijos, ya que esindispensable el apoyo afectivo de la familia para el bien del niño, por cuanto 15
  26. 26. la Inteligencia Emocional es un factor determinante para poder afrontardiferentes situaciones del entorno de manera autónoma y eficaz. Bases TeóricasLa inteligencia emocional de los padres ante el ejercicio del binomioautoridad afecto en los hijos. La inteligencia emocional (IE) ha surgido en las últimas décadas como unconcepto relevante en el aspecto emocional, el bienestar personal, el éxito enla vida y las relaciones interpersonales en distintos contextos de la vidacotidiana. En muchos estudios efectuados en diferentes contextos han puestode manifiesto la importancia que tiene la Inteligencia Emocional en elcomportamiento humano y en la consecución del éxito en la vida. Debido aque ayuda a las personas a contener sus impulsos, resolver los conflictos demanera pacífica con el diálogo, interpretar correctamente loscomportamientos propios y de los demás, dado que implica la habilidad quese posee para comprender sentimientos propios y ajenos, de tal manera quese puedan utilizar operativamente para los pensamientos y acciones tanto enel componente personal como social. Cabe reiterar que la Inteligencia Emocional también cumple un papel muyimportante dentro del funcionamiento familiar, su conocimiento y ejercicioconstante por parte de los padres permiten el desarrollo operativo del BinomioAutoridad/Afecto, en la Formación de los hijos. Por ello, es importante que enel seno familiar funcione el Binomio autoridad- afecto, ya que el primero es elcontrol paternal, es decir el grado en que el niño es disciplinado; el segundo,es el afecto por parte de los padres, es decir, la cantidad y calidad del apoyo,afecto y comprensión que estos le proporcionen. La combinación adecuadade estos dos elementos, constituirá una familia estructuralmente operativa.Por el contrario, un desequilibrio en cualquiera de ambos componentes delbinomio daría lugar a familia disfuncionales y desadaptativas. 16
  27. 27. De acuerdo con lo expuesto, Smeke (2006), señala que: “…la inteligenciaemocional es el conjunto de destrezas, actitudes, habilidades y competenciasque determinan la conducta del individuo, sus relaciones y estados mentales.”(p.206). En efecto la Inteligencia Emocional, contribuyen a mejorar la calidadde vida de las personas. De allí, que se centre su importancia hacia la familia,ya que los padres deben recurrir a un conjunto de conocimientos para tomardecisiones que le permitirán afianzar el binomio autoridad afecto en los hijos,por lo tanto no deben descuidar aspectos significativos como el afecto,disciplina, enseñanza y orientación. Es importante destacar que estos aspectos influyen directamente sobre lasconductas del individuo porque a partir de los modelos que el niño se formede sus padres, dependerán las manifestaciones que serán transmitidas hacialas otras personas. De allí, que los padres tienen el rol de orientar al niño a unadecuado desarrollo emocional, fortaleciendo su autoestima, brindándole asílos instrumentos necesarios para alcanzar un nivel óptimo, para ello lospadres han de amar, sustentar y educar a sus hijos, cuidando de susnecesidades de disciplina y afecto. Diversos estudios demuestran que la forma en que los padres tratan a sushijos, ya sea la disciplina autoritaria, la comprensión más empática o laindiferencia hacia el afecto por los mismos, tiene consecuencias muyprofundas y duraderas sobre la vida emocional del niño y sin duda algunajuegan un papel importante en el conocimiento afectivo, la madurez general,autonomía y la competencia social del individuo. Por tal razón Goleman(citado por Maurice, Tobías y Friedlander, 2003), afirma que el aprendizajeemocional no sólo se aplica a través de lo que los padres dicen y hacendirectamente a sus hijos, sino que también se manifiesta en los modelos queestos le ofrecen para manejar sus propios sentimientos. Claro está que, es necesario que la personalidad se desarrolle a raíz delproceso de socialización, en la que el niño asimile las habilidadesinterpersonales y sociales, las actitudes, valores y costumbres de su entorno 17
  28. 28. familiar, para ello, los padres deben encargarse principalmente de contribuiren el modelo de identificación de los hijos durante su crecimiento, ya que ellosson el ejemplo a seguir, de allí que la vida familiar es considerada la primeraescuela de aprendizaje emocional del niño. En este orden de ideas, Severe (2002), señala que “…la vida en familia esla primera escuela para el aprendizaje, allí se aprende el cómo sentirse conrespecto a sí mismo y como los demás reaccionarán a cada una de lasexpresiones” (p.63); En otras palabras, es en la familia donde se forma elconstructo de las habilidades personales y sociales del individuo quepermitirán la conformación de la buena autoestima, el equilibrio emocional, laconfianza y la certeza de tomar decisiones responsables que le permitirándesenvolverse satisfactoriamente en la vida cotidiana. De allí, que autores como, Salovey, y Mayer (citados por Vivas & Gallego2008), explican la relación que existen entre diversos elementos de lainteligencia emocional con el aspecto personal como social del individuo.Simultáneamente, éstas indagaciones han permitido la creación de diferentesmodelos sobre la Inteligencia Emocional, puesto que constituye un objeto deinvestigación reciente que se ha visto en plena expansión en los últimos años,por tal motivo se debe tener presentes que los elementos constitutivos que laintegran están sujetos aún a dilucidaciones permanentes; de ahí que existanalgunas discrepancias al establecer cuáles son los componentes precisos quela conforman. Debido a esto, se presentarán algunos elementos constitutivos de lainteligencia emocional en relación a las dimensiones del componente personaly social considerando diversos modelos propuestos por autores como Saloveyy Mayer (1990), Bar-On (2000), Goleman (2005), et ál. Ya que el término hasido utilizado frecuentemente con un sentido amplio y variable privándoselede una clara precisión conceptual. De allí que surjan dificultades paradistinguir la definición de cada uno de los elementos establecidos en laoperacionalización de la variable. 18
  29. 29. De acuerdo con ese enfoque, Acosta (2006), señala que lascompetencias personales de los padres tienen relación casi exclusiva consí mismos, pues tienen que ver con la percepción y regulación de lasemociones aunque éstas acaben afectando la relación con las demáspersonas. De igual forma, Goleman (citado por Vivas y Gallego 2010),presentó dentro del modelo de la inteligencia el componente personal como:“…la percepción y regulación de las emociones en uno mismo”. (p.71). Esdecir, existe una correspondencia en las definiciones respecto a que concibenla percepción y regulación de las propias emociones. Así mismo, González (2010), concibe dichas competencias bajo el nombrede competencias intrapersonales como: “…aquellas que se refieren a laconducción de la propia vida. Además permiten regularse como persona, enequilibrio con uno mismo con y en las relaciones interpersonales, integrandoel pensar, el sentir y el actuar”. (p. 316). En tal sentido, todas las personasposeen las potencialidades para desarrollar competencias de percepción,regulación y motivación de sus emociones para conducirse de maneraautónoma en la vida. En este orden de ideas, los padres deben enseñarles a los hijos a tomarmejores decisiones, a pensar por ellos mismos, guiarles para que seanresponsables, y hacerles saber que tienen poder de decisión sobre sucomportamiento, de allí que la autorregulación, la autoconciencia y lamotivación como elementos de competencia personal que influyenconsiderablemente en el desarrollo de la inteligencia emocional y en lasrelaciones entre padres e hijos. Además, hay que recordar que la operatividaddel binomio Autoridad- Afecto, es beneficioso tanto para los padres como paralos hijos. Puesto que la disciplina con el amor fomenta en los hijos una actitudde pensar antes de hacer las cosas;promueve el control en sí mismo y aprender a tomar responsabilidad de susacciones. En lo que se refiere a la autorregulación, Vivas y Gallego (2008), 19
  30. 30. expresan que “…es el control que se hace de los propios estadosemocionales, impulsos, recursos internos” (p.72). También autores comoPeñafiel y Serrano (2010), la consideran como: “…la capacidad que tienen losindividuos para modificar su conducta en función de las demandas desituaciones específicas”. (p.34). Esto sin duda le va a permitir a los padresdesarrollar la habilidad necesaria para percatarse y comprender sussentimientos y sus emociones, diferenciarlos y conocer el por qué de estos,ya que de nada sirve reconocer las propias emociones si no se puedenmanejar de forma operativa en el ejercicio del binomio Autoridad- Afecto en laFormación de los hijos, por lo que la autorregulación seria un sistema decontrol que no permitiría que los padres se dejen llevar por los sentimientosde determinado momento. Dentro de la autorregulación se encuentran elementos como el autocontrolpara disciplinar, la adaptabilidad ante la adversidad y la asertividad que sonnecesarios para la aplicabilidad de la inteligencia emocional, además influyenconsiderablemente en las relaciones entre padres e hijos pues éstos haránque las conductas no operativas sean modificadas lo que permitirá que lospadres apliquen disciplina con amor, para así mantener el control de lasituación, por lo tanto, enseñar a los hijos a regular sus emociones por símismos les permitirá desarrollar hábitos y métodos de autocontrol. En el sentido, Reynoso y Seligson (2005), definen el autocontrol paradisciplinar como “…un proceso en el cual el individuo, es el principal agenteen guiar, dirigir y regular el proceso de cambio de su propia conducta” (p.14).De allí que, permite la adaptabilidad de una persona luego de enfrentarcambios o adversidades que exigen de él una conducción adecuada de suconducta. De la misma manera Skinner (citado por Polaino, Cabanyes y Pozo, 2003)define el autocontrol como “…un tipo de conducta que puede aprenderse yque responde a las mismas influencias ambientales que otras conductas”.(p.410). Por consiguiente, las personas que controlan su propia conducta se 20
  31. 31. encuentran en una situación privilegiada, porque tienen acceso a sus propiosestímulos privados. A partir de lo anteriormente expuesto, el autocontrol requiere que laspadres conozcan cuales son los factores que influyen en su conducta y cómoesos factores pueden ser modificados para producir el cambio conductualdeseado, evitando así un comportamiento no operativo y las consecuenciasnegativas que estás puedan generar en la Formación de los hijos. De allí suimportancia dentro del ejercicio del binomio autoridad afecto, pues éste lespermitirá a los padres implementar normas consistentes y mantener bajocontrol las emociones e impulsos al momento de corregir a los hijos o tomar elcontrol sobre las situaciones conflictivas que se le presenten, además leayudará a expresar de manera abierta sus emociones de forma equilibrada. En este sentido, Perea (2009), expresa que los padres deben enseñar a loshijos a controlar sus propias emociones y estados de ánimo, aunque esteproceso de aprendizaje es lento, ya que la falta del autocontrol emocionalpuede generar consecuencias que pueden ir desde los problemas de relacióncon los demás hasta comportamientos conflictivos que deterioran la armoníafamiliar. Con respecto a la adaptabilidad ante la adversidad, Alles (2006), la definecomo: “…la capacidad de modificar la propia conducta para alcanzardeterminados objetivos cuando surgen dificultades, nuevos datos o cambiosen el entorno” (p.103). Así mismo, Goleman (2004), la describe como laflexibilidad para adoptar los cambios necesarios que le permitirán al individuomanejar adecuadamente sus respuestas y tácticas en determinadascircunstancias cambiantes, por lo que reorganizará de nuevo sus prioridadesy las ajustará rápidamente a los cambios. Considerando lo anteriormente expuesto, es importante que los padrestengan la capacidad y disposición de adaptarse a los cambios queconstantemente demanda la sociedad, pues en determinado momento tendráque ser flexibles ante alguna circunstancias modificando así patrones que ya 21
  32. 32. están establecidos, de tal manera que mantengan operativo del binomioautoridad-afecto en la Formación de los hijos, lo que le permitirá entender lasexpresiones emocionales que los hijos presentan debido a los cambios queocurren en la etapa de la adolescencia, y sentir que las experienciasnegativas pueden motivarles a generar en ellos un cambio positivo. En lo que se refiere a la asertividad existe cierta confusión al utilizar lapalabra dentro del componente personal, de forma que hay autores que laconsideran elemento del componente social o interpersonal, no obstante,abordada desde el ámbito personal, el constructo asertividad según Alberti yEmmons (citado por Peñafiel y Serrano 2010), tiene que ver con: El comportamiento que fomenta la igualdad en las relaciones humanas, permitiéndonos actuar en defensa de los intereses propios, defendernos sin ansiedad justificada, expresar sincera y agradablemente nuestros sentimientos y poner en práctica nuestros derechos personales, respetando los derechos de los demás. (p.17). Por consiguiente, la asertividad garantiza la defensa de los propiosderechos, a la vez que permite la sana convivencia, toda vez que implicarespetar los derechos propios sin lesionar los derechos ajenos. En el caso delos padres, cuando éstos son asertivos en el ejercicio del binomio autoridadafecto hacia los hijos, logran que se fortalezca la relación familiar a través delrespeto mutuo. De la misma forma, Bar-On (citado por Vivas y Gallego 2008), estima quela asertividad: “…es la capacidad para expresar constructivamente las propiasemociones” (p.66). Por esta razón, es indispensable que los padres alsolucionar un conflicto con los hijos, sean asertivos para no expresarintolerancia ante ellos cuando cambian de parecer con respecto a unasituación a fin de que puedan establecer acuerdos positivos que les permita aambos expresar sus emociones, opiniones e inquietudes. Por lo anteriormente expuesto, es de resaltar que si dentro del seno familiarlos padres promueven la asertividad en el ejercicio del binomio autoridadafecto, se creará un ambiente de libertad de opinión, los hijos tomarán 22
  33. 33. responsabilidad ante situaciones cotidianas y se fortalecerá la relación entrepadres e hijos. En lo referente a La autoconciencia, Goleman (ob.cit), expresa que es laconciencia de los propios estados internos, recursos e intuiciones. Ésta a suvez comprenden tres aspectos fundamentales: la conciencia emocional,autovaloración y la confianza en uno mismo. De allí que es necesario elabordaje de dichos aspectos pues los padres deben reconocer como susemociones, virtudes y/o debilidades pueden llegar a afectar la relación con loshijos si no se manejan operativamente. Asimismo, Vivas, Gallego y González (2006), definen el término como “…lacapacidad que tiene el individuo para reconocer las propias emociones y losefectos que éstas tienen sobre su estado físico, comportamiento ypensamiento”. (p.31). Por eso, importante que los padres reconozcan susemociones y cómo estas afectan a sus hijos, cuando no son administradasoperativamente. De hecho, la autoconciencia que los padres posean cumpleun papel muy importante para el ejercicio del binomio Autoridad- Afecto en laFormación de los hijos, por cuanto ese reconocimiento tendrá un impacto enla educación de los mismos. Ciertamente, la autoconciencia no es una función tan simple y directa comopudiera parecer a primera vista, y menos respecto a las emociones. De allíque los modelos de la Inteligencia emocional propuestos por autores comoMayer, Salovey, Bar-On y Goleman incluyan el principio de la autoconciencia,como uno de los tantos pasos indispensables a seguir para lograr, crear ymantener conductas operativas dentro de diferentes ámbitos, bien sea familiary/o social en el que se desenvuelve el individuo. A partir de lo antes señalado, Bisquerra y Pérez, (2007), consideran elconstructo competencia emocional como “…el conjunto de conocimientos,capacidades, habilidades y actitudes necesarias para comprender, expresar yregular de forma apropiada los fenómenos emocionales”. (p.68). Al mismotiempo el mencionado autor, señala que es una competencia compleja que 23
  34. 34. implica la conciencia emocional para generar cambios, entendiéndose éstacomo: “…la capacidad de reconocer y ser consientes de las propiasemociones y de las de los demás, es decir, captar el clima emocional de uncontexto”. (p.69). Por ello, es importante que los padres desarrollen estacapacidad emocional frente a sus hijos. Este punto de vista es compartido también por Bernal y Medina (2003),cuando definen el término conciencia emocional como “…la capacidad que lespermite a las personas conocer los propios estados emocionales para asíreconocer cuales de las emociones son propias y cuales son la de los demás,de forma que pueda controlarlas” (p.122). En tal sentido, es necesario que lospadres reconozcan sus emociones y las consecuencias que estas puedenocasionar cuando ejercen la autoridad y el afecto a los hijos. En consecuencia, si los padres no son conscientes del vínculo que existeentre los propios sentimientos, pensamientos, palabras o acciones, puedenalterar a los hijos psicológica y emocionalmente, lo que puede ocasionarproblemas de conducta, alterar la operatividad del binomio Autoridad- Afecto ydeteriorar las relaciones familiares. De allí la importancia de que los padresreconozcan cómo las emociones negativas le afectan a él y a los demás. De acuerdo al modelo de la inteligencia emocional descrito por Goleman(2004), se puede decir que la autovaloración de logros: “…es conocer losrecursos, capacidades y limitaciones internas que se posee para estarconsientes de las fortalezas y debilidades que se poseen” (p.70). Asimismo,autores como González y Pérez (citado por Smeke 2006), en diversosestudios proponen la autovaloración como un componente esencial de laautoconciencia, pues les permite a los padres evaluar sus potencialidades deacuerdo a las exigencias del medio y en correspondencia con ello plantearsedeterminados objetivos para lograr un Formación adecuada en los hijos. Por ello, es importante que los padres tengan presente que es imposibleeducar aquello que no se tiene y aquello en lo que no se cree, situación que leobliga a realizar un análisis profundo de las propias actitudes, habilidades y 24
  35. 35. limitaciones; para superar aquellas posturas que le impiden alcanzar unejercicio operativo del binomio Autoridad- Afecto en la formación de los hijos.Como se puede observar, existe una estrecha relación entre autovaloración yel nivel de aspiración de los padres, pues esto le permitirá reconocer lasdebilidades y fortalezas que tengan para manejar adecuadamente laautoridad y el afecto, por cuanto le llevará a evaluar sus logros y aprender atolerar las frustraciones. En este orden de ideas, Goleman (citado por Vivas y Gallego 2008),concibe la confianza en si mismo, como “…la seguridad en las valoracionesque se hacen sobre sí mismo y sobre las propias capacidades” (p.72).Asimismo, Franken (Citado en Bethencourt 2009), señala que: “… el conceptoque se tiene de uno mismo es el que alimenta todas las posibles versionesfuturas que podemos llegar a crear” (p.96). Por tanto, se presenta como unaactitud que ejerce una influencia positiva en el desarrollo y en la relación conlos otros. En efecto, la capacidad de los padres para confiar en sí mismos provienedel amor incondicional a los hijos, esto le ayudará a ser positivo ante lasdificultades que se le presenten y a establecer normas claras que le permitanmantener un ejercicio operativo del binomio Autoridad- Afecto, es decir,cuando los padres logran desarrollar esta cualidad, se muestran ante los hijoscon determinación para generar las acciones que requiere de ellos en elmantenimiento de la dinámica familiar. Por su parte, Furnham (2010), considera la automotivación, desde loscomponentes de la inteligencia emocional como “…la capacidad de noabandonar frente a la adversidad” (p.61). De igual manera Goleman (citadopor Vivas y Gallego 2008), considera el constructo como: “…la tendenciaemocional que guía o facilitan el logro de los objetivos” (p.73). De allí que,constituye el impulso emocional que requieren los padres para conducirsehacia un ejercicio del binomio autoridad afecto de una manera operativa. Tomando como consideración estas definiciones, se puede decir que un 25
  36. 36. padre actúa y se comporta de una determinada manera de acuerdo a susprocesos emocionales, intelectuales, fisiológicos y psicológicos. Es decir, estacompetencia se manifiesta en la persona como el motor interior que loimpulsa a lograr lo que quiere. De allí su relevancia en la educación de loshijos, puesto que el grado de motivación que los padres posean, dependerá laoperatividad del Binomio Autoridad- Afecto en la formación de los mismos, porcuanto los padres no se darán por vencidos ante las dificultades que se lepresenten. En consecuencia, los padres mantendrán la motivación y fijarán la atenciónen las metas en lugar de los obstáculos, en los objetivos propuestos y no enlos riesgos. Sin duda alguna, para ser padres operativos en el ejercicio de laautoridad y el afecto, se necesita una gran dosis de amor, paciencia,ecuanimidad, comprensión, disciplina, flexibilidad y automotivación para poderproyectar todos estos aspectos en la formación de los hijos. En el modelo de la Inteligencia Emocional propuesto por Goleman (2004)se incluye dentro de esta competencia elementos como el compromiso y lainiciativa que le permitirán al individuo reestructurar las conductas nooperativas que le impiden actuar con inteligencia emocional. En cuanto a ladefinición de compromiso se han presentado diversidad de opiniones en tornoa la naturaleza del constructo puesto que los investigadores lo conceptualizandesde una visión actitudinal o comportamental; y otros en relación a susdimensiones bien sea unidimensional o multidimensional. En vista de lo anteriormente expuesto, Vivas, Gallego y González (2006),sostienen que el compromiso ante la formación, “…es la capacidad de asumirla visión y los objetivos del grupo o la organización, puesto que las personasbien dotadas de esta competencia están dispuestas a sacrificarse en pro delpropósito superior de la misma”. (p.48). de allí que, se presenta como uno delos elementos esenciales que debe acompañar a los padres en el ejercicio desu rol. Por su parte, López y González (2006), estiman que el compromiso “…es 26
  37. 37. una promesa implícita o explícita entre las personas que interactúan de cara amantener una buena relación” (p.85), es decir, posibilita la concentración deesfuerzos en los padres por mantener la armonía en la convivencia con loshijos sin desligarse de sus obligaciones. De acuerdo con estos planteamientos y sin caer en un determinismoabsoluto, se puede decir que, dicha competencia está vinculada al estadopsicológico, a las actuaciones, emociones y/o estado de ánimo en que seencuentren los padres. Lo cual significa que deben jerarquizar las prioridadespara adquirir la habilidad de educar operativamente a sus hijos, ya que elcompromiso de ser padres requiere esfuerzo, tiempo y dedicación. Por lotanto deben comprometerse a estar revisando el equilibrio entre la autoridad yel afecto a fin de que mantengan su responsabilidad de ser padres. En este orden de ideas, Caldas y Murias (2008), hacen referencia a lainiciativa al cambio, como: “…cualidad personal que supone analizar lassituaciones desde una óptica distinta a la habitual y proponer solucionesoriginales sin miedo al cambio” (p.8). Asimismo, Goleman (ob.cit), expresaque la iniciativa es una actitud relacionada con la capacidad de actuar conprontitud cuando se presenta determinada ocasión. Por tanto, la iniciativa enlos padres es relevante, por cuanto se requiere que éstos se esfuercen encambiar las emociones no operativas por amor o comprensión hacia los hijos.Además les ayudará a tomar decisiones operativas que les permita manteneren equilibrio el ejercicio que hacen de la autoridad y el afecto sin dejar queotros afecten las relaciones y el bienestar familiar. En lo que respecta a Las competencias sociales de los padres, Pérez(2007), destaca que dicho constructo se ha tomado como referencia en elámbito de la terapia de conducta gracias al modelo desarrollado por Argyle yKendon en el año de 1967. Además, ha sido objeto de diversas definiciones,por cuanto existe pluralidad de pareceres con la que los teóricos de lapsicología social lo han enfocado. De esta manera, Mejias (citado por Peñafiel y Serrano 2010), expresa que 27
  38. 38. las competencias sociales “…son entendidas como destrezas socialesbásicas aprendidas a través del estímulo social, necesarias para interactuar,influir, guiar y orientar a otros en diferentes escenarios” (p.58). En tal sentido,son producto de la interacción de la persona con su contexto social yadquirido o potenciado a través del aprendizaje y la experiencia. Por otra parte, Ballesteros (citado por Pérez 2007) define el términocompetencia social como: Un constructo que abarca múltiples facetas relativas a la calidad de los logros de un individuo en el desempeño de sus distintos roles sociales... Muy sucintamente podemos decir que se considera que individuos socialmente competentes son capaces de hacer frente con éxito a las demandas de la vida cotidiana y asumir la responsabilidad de su propio bienestar y, en parte, del de sus allegados. (p.36) En tal sentido, la competencia social es única de los seres humanos por sucondición de ser social, así, se adquiere a lo largo de los años según lasexperiencias vividas. De igual forma, en la familia, los padres adquierencompetencia social a partir de las experiencias que enfrentan en el diarioconvivir con los hijos. Es de destacar que en el modelo de la Inteligencia Emocional propuestopor Goleman (2004), refiere que la competencia social es: “…La percepción yregulación de las emociones en los demás, incluyendo a su vez la empatía ylas habilidades sociales”. (p.81). En tal sentido, puede considerarse quemediante las competencias sociales los padres actuarán con inteligenciaemocional cuando deban disciplinar y dar afecto a sus hijos, por lo queestarán más atentos a lo que sucede en su entorno, a través de un continuodesarrollo de las habilidades sociales lo que le permitirá, orientar, corregir,mejorar y conservar las relaciones familiares y mantener operativo el BinomioAutoridad –Afecto. Para Harré y Lamb (2003), la empatía, es: “…comprender, compartir laexperiencia emocional de la otra persona en una situación particular”(p.139).En otras palabras, es la capacidad que desarrolla la persona de 28
  39. 39. ubicarse en el plano de la otra con la cual interactúa, a fin de comprenderla ensus sentimientos, pensamientos y acciones. A su vez, Vivas, Gallego y González (2006), consideran el término como“…la capacidad de percibir el mundo interior emocional y vivencial de otraspersonas, por tanto, es la raíz de la comunicación emocional, y de lasrelaciones positivas con los otros” (pág.57). Así mismo, Ríos (2005), expresaque “…es la habilidad de sentir con los demás, de experimentar lasemociones de los otros como si fuesen propias”. (p.104). Siendo así, permitedespertar la sensibilidad de la persona ante el entorno, ante lo que le sucedea los demás. En otras palabras, a través de la empatía, los padres pueden establecersintonía con lo que sienten los hijos, y así pueden comprender lo que lessucede desde la perspectiva emocional. De igual manera favorece lasrelaciones familiares y el manejo operativo del binomio Autoridad – Afecto, yaque los padres serán capaces de percibir y comprender las necesidades,sentimientos, circunstancias, motivos, pensamientos y emocionales de loshijos cuando deban disciplinarlos o darles manifestaciones de afecto. La empatía comprende a su vez elementos como la comprensión de loshijos y la orientación hacia el servicio. De allí que, Goleman (2004), señalaque la comprensión de los hijos, consiste en “…experimentar los sentimientosy las perspectivas de los demás e interesarse activamente por suspreocupaciones”. (p.195). Por otra parte, autores como Vivas, Gallego yGonzález (2007) la definen como: “La capacidad de captar los sentimientos y las perspectivas de los demás e interesarse genuinamente por sus preocupaciones. Las personas dotadas de estas competencias permanecen atentas a las señales emocionales de los demás; son sensibles y comprenden los puntos de vista de los demás, y los ayudan basándose en la comprensión de sus necesidades y sentimientos” (p.75) De acuerdo con lo antes señalado se puede inferir que los padres que soncapaces de colocarse en el lugar de los hijos, cuando éstos cometen errores, 29
  40. 40. logran comprender las emociones, las comparten y en cierta forma las viven,situación que les permite manejar operativamente las frustraciones, lo queconlleva a fortalecer las relación entre padres e hijos en el binomio autoridadafecto. Los autores antes citados establecen la orientación hacia el servicio, como“La anticipación en reconocer y satisfacer, en la medida de lo posible, lasnecesidades de los demás” (p.75). Por cuanto las personas que estándotadas con esta competencia perciben las necesidades de los otros y tratande satisfacerlas a medida en que le sea posible; además brindan su ayudadesinteresadamente y asumen el punto de vista de otros sin caer enpolémicas. Así mismo, Catret (2003), señala que la orientación hacia el servicio tieneque ver con “…la inclinación que tienen las personas de servir a los demás sinesperar nada a cambio”(p.34). Así, la orientación al servicio conlleva a que lospadres reconozcan las verdaderas necesidades de sus hijos, dediquen tiemposuficiente para participar en sus actividades, de tal manera que éstos sesientan emocionalmente apoyados, situación que además permitiráadministrar inteligentemente las emociones para mantener en equilibrio elbinomio autoridad-afecto en la formación de los mismos. En otro orden de ideas, Combs y Slaby (citado por Peñafiel y Serrano2010), definen las habilidades sociales como “…la capacidad parainteractuar con las demás personas en un contexto social dado de un mododeterminado que es aceptado o valorado socialmente y, al mismo tiempo,personalmente beneficioso para los demás”. (p. 9). En tal sentido, lashabilidades sociales permiten al individuo ser aceptado por los miembros deun grupo social, toda vez que logre adaptar su comportamiento a las normasestablecidas socialmente. Por su parte Pérez (2007), señala que las habilidades sociales “…sonconductas y repertorios de conductas adquiridas principalmente a través delaprendizaje siendo una variable crucial en el proceso de aprendizaje el 30
  41. 41. entorno interpersonal en el que se desarrolla y aprende el niño/a” (p.41).Considerando lo anteriormente expuesto, las habilidades sociales determinanel desarrollo socioemocional de las personas y además son esenciales parafacilitar la adaptación social tanto en la infancia como en la vida adulta. Dentro de esta competencia se abarcan elementos como la comunicación,y resolución de conflictos, estas de forma integrada destacan en el individuola habilidad social para vincularse y relacionarse con sus semejantes. De allíque Franco (2005) afirma que la comunicación “…es el arte de transmitirinformación, ideas, creencias, sentimientos y pensamientos de una persona aotra” (p.22). En tal sentido, este constructo es la vía que les permite a lospadres equilibrar y ejercer la autoridad y el afecto, disfrutar los derechos ycumplir con los deberes en la formación de los hijos. Por su parte Bianco (1998) afirma que la comunicación es: “…la base ofundamento de toda relación humana y que la familia es la entidad primaria decomunicación” (p.81). De allí la importancia de que los padres establezcanuna buena comunicación con los hijos, de ellos dependerá el éxito de ellos enel ejercicio de su rol. En lo que se refiere a la resolución de conflictos familiares Goleman (2004),expresa que las personas dotadas con esta competencia tienen la capacidadde negociar y llegar a acuerdos, pues tienen habilidades para manejar a laspersonas difíciles y a las situaciones tensas con diplomacia y tacto; de igualmanera reconocen los posibles conflictos, sacan a la luz los desacuerdos ybuscan la manera de llegar a las soluciones que satisfagan plenamente atodos los implicados. Es decir, las personas que poseen cualidades pararesolver conflictos, son en esencia mediadoras. Así mismo, Sendra (2009),expresa que “…es el compendio de conocimientos y habilidades que poseeuna persona para comprender e intervenir en la resolución pacífica y noviolenta de los conflictos sociales.”(p.270). Es necesario destacar que los conflictos entre padres e hijos adolescentesestán presentes en numerosos contextos y sociedades, de allí la importancia 31
  42. 42. que los padres analicen las diferentes alternativas de solución a un conflictocon los hijos, de tal manera que puedan resolverlo sin agredirles física yverbalmente, por cuanto la operatividad en la resolución de conflictos lepermitirá clarificar y mejorar las relaciones familiares, emplear estrategias quele permitan establecer contacto con ellos para dar, recibir, y/o expresar lasemociones, respetar a su vez las diferencias que tienen en cuanto aopiniones, creencias, aspiraciones, y necesidades para así manteneroperativo el binomio autoridad-afecto. Con el propósito de establecer los referentes teóricos o enfoques quesustenta la presente investigación. La autora de la misma ha consideradodesde la perspectiva de la orientación analizar la Inteligencia emocional de lospadres ante el ejercicio del binomio autoridad afecto en los hijos, la Teoríacognitivo - conductual puesto que se tienen los aportes de Beck y Ellis (citadopor Hernández y Sánchez, 2007), quienes sostienen que: La Terapia Cognitiva está basada en el modelo cognitivo que postula que las emociones y conductas de las personas están influidas por su percepción de los eventos. No es una situación en y por sí misma la que determina lo que una persona siente, sino más bien la forma en que ella interpreta la situación. Por lo tanto la forma en que se sienten las personas está asociada a la forma en que interpretan y piensan sobre una situación. La situación por sí misma no determina directamente cómo se sienten; su respuesta emocional está mediada por su percepción de la situación. (p.12) Es decir, la terapia cognitiva conductual se centra en la modificación decómo el ser humano piensa, siente, se comporta y se comunica con sussemejantes en determina situación. De acuerdo con este enfoque, los padres,pueden cambiar las interpretaciones de lo que ocurre a su alrededor,modificando lo que piensan, sienten y cómo actúan para así aplicar lainteligencia emocional en el manejo operativo del binomio autoridad- afecto enlos hijos. A su vez, se considera la Teoría del Aprendizaje Social de Albert Banduracomo otra teoría de gran relevancia para el tema objeto de estudio, por cuanto 32
  43. 43. explica la conducta humana en términos de una interacción recíproca entrelas influencias cognitivas, conductuales y ambientales, así como los procesosque componen el aprendizaje por observación. Para Kort (2003), el énfasis dela teoría del aprendizaje social está en observar y modelar las conductas, lasactitudes y las reacciones emocionales de los otros. (p.10). De allí que Moles (2004), expresa que “La adquisición de respuestasmodeladas resulta primordialmente de la continuidad de fenómenossensoriales, mientras que las consecuencias de las respuestas para elmodelo o el observador sólo adquieren una importancia fundamental cuandose ejecutan respuestas aprendidas o imitadas” (p. 70). Ideas que guardanrelación con la investigación por cuanto se fundamenta en la importancia quetiene la observación y la imitación de las conductas de los padres por parte delos hijos, puesto que las mismas llegan a representar un modelo para elestablecimiento de nuevas conductas. Es decir, el modelo básico que imitan los hijos deriva principalmente de laconducta que aprenden, sobre todo de los padres y las personas que lorodean. Vale la pena resaltar, que para conseguir que los hijos desarrollen lascompetencias emocionales será, por lo tanto, imprescindible que los padrescuenten con la suficiente información como para poder desarrollarla en símismos y hacer que ellos también la aprendan y desarrollen. Ya que, si lospadres logran ser emocionalmente inteligentes les facilitará la operatividad enel binomio autoridad – afecto en la formación de los hijos, además, lograránconseguir que ellos sean cada vez más capaces de adecuar sus emociones alas diversas situaciones en las que se desenvuelven, sentirse bien consigomismos y relacionarse con los demás, de manera que puedan ir avanzandoen su desarrollo personal. En síntesis, es necesario que los padres se muestren emocionalmenteinteligentes en la formación de los hijos, ya que muchos de los esquemascognitivos y conductuales que identificarán la vida de los mismos, dependende los valores, creencias y actitudes que estos le transmitan desde el seno 33
  44. 44. familiar, ya que ésta es la principal fuente de modelamiento. Además esnecesario que como padres se apoyen en el crecimiento de los hijos; esténpresenten en el desarrollo de su autonomía; tenga capacidad para entender yadaptarse a los cambios que se producen en los hijos sobre todo cuando sonadolescentes; logren resolver e incorporar saludablemente los conflictos quesurgen en la dinámica familiar; conozca y comprenda la existencia de nuevosroles dentro de la familia; y pueda, desde una postura empática, guiar,aconsejar, colaborar y supervisar la operatividad del binomio autoridad -afecto. 34
  45. 45. CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO Naturaleza y Tipo de la Investigación La investigación se desarrolló dentro del paradigma cuantitativo,sustentado en un estudio de campo y de naturaleza descriptiva, bajo lamodalidad de una investigación proyectiva. Con respecto al paradigmacuantitativo, Sarantakos, (citado por Palella Stracuzzi, y Martins, 2003)señalan que ésta “…permite examinar los datos de manera científica o másespecíficamente de forma numérica generalmente con la ayuda deherramientas del campo de la estadística” (p.22). Ciertamente en el presenteestudio los datos obtenidos se cuantificaron para comprobar la variable objetode estudio, es decir, se empleó la estadística descriptiva. En cuanto al estudio de campo, Arias (2006), afirma que “…es aquellainvestigación donde se recogen datos directamente de los sujetosinvestigados o de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular variablealguna” (p.31). En el sentido de lo anteriormente expuesto, la naturaleza de lainvestigación permitió obtener datos directamente de los padres, sujetos deestudio para así evidenciar de que manera manejan la Inteligencia Emocionalen el Binomio autoridad afecto en sus hijos. Al mismo tiempo, la investigación en concordancia con los objetivos, seapoya en una investigación de carácter descriptiva, por cuanto Hernández,Fernández y Baptista (2008) precisan que “…este tipo de investigación buscadescribir situaciones y eventos, cómo es y se manifiesta determinadofenómeno de estudio” (p.31). En tal sentido, la autora de la presenteinvestigación se avocó a describir cómo es, y de qué manera se maneja lainteligencia emocional por parte de los padres en el ejercicio del binomio 35
  46. 46. autoridad afecto, de tal manera que permitió detallar los fenómenos queconforman el problema. En cuanto al enfoque de investigación proyectiva, Hurtado de Barrera(2008), la define como “…un plan o programa que se debe elaborar con lafinalidad de dar solución a un problema de manera práctica, además intentaproponer soluciones a una situación determinada, implica explorar, describir,explicar y proponer alternativas de cambio y no necesariamente ejecutar lapropuesta” (p.103), en ese sentido, se busca lograr soluciones a losconflictos que están inmersos dentro del tema objeto de estudio paraproyectar hacia el futuro un modelo de comportamiento obtenido de laobservación de la variables con el propósito de diseñar un plan que permitadar respuestas óptimas al fenómeno en estudio. Diseño de la Investigación En lo que se refiere al diseño de investigación Vergara (citado por PalellaStracuzzi, y Martins, 2003), expresa que: “…es un conjunto de reglas aseguir para obtener observaciones sistemáticas y no contaminadas delfenómeno que constituye el objeto de nuestra investigación” (p.11). Por lotanto el diseño permitirá a la autora elaborar lineamientos de orientación queserán adoptados para responder al problema de investigación. En ese sentido, para el desarrollo de la presente investigación seseleccionó el diseño no experimental, cabe decir que, Hernández, Fernándezy Baptista (Ob.Cit) establecen que este diseño de investigación, es “…el quese lleva a cabo sin manipular deliberadamente variables por cuanto seobservan fenómenos tal y como se dan en su contexto natural paraposteriormente analizarlos” (p.189). Por tal razón, lo que se quiere lograr esrecabar la información y datos necesarios para describir de qué modo lospadres aplican la inteligencia emocional en el ejercicio del Binomio Autoridad-Afecto con sus hijos. De manera paralela, el estudio constituye una investigación transeccional 36
  47. 47. o transversal, ya que siguiendo a Díaz (2009), este diseño se especializa enrecolectar datos en un momento determinado, “…su propósito es describirvariables, analizar su incidencia y las posibles interrelaciones que existanentre variables de interés”. (p.122). De acuerdo a la definición anterior, lainvestigación se ubica en esta modalidad, puesto que la autora proponeaplicar un instrumento que le permita una medición única y simultanea detodos los datos disponibles, con el propósito de analizar la informaciónnecesaria que describa la variable dentro de los sujetos que se establecieroncomo objeto de estudio. Por último, por ser una investigación proyectiva, el Manual del Centro deInvestigaciones Psiquiátricas, Psicológicas y Sexológicas de Venezuela(2007) la concibe como una “Proposición de una solución desde el campo dela orientación cognitiva conductual a los problemas prácticos encontrandonuevas formas e instrumentos de actuación y nuevas modalidades de suaplicación a la realidad” (p.16). Además, plantea que esta investigación selleva a cabo dando consecución a tres fases: descriptiva, propuesta yvalidación, las cuales se explicarán posteriormente. Visto que, la inteligencia emocional de los padres es necesaria ante elmanejo operativo del Binomio Autoridad-Afecto en los hijos, se proponediseñar lineamientos de orientación cognitivo conductual dirigidos a lospadres de los estudiantes de la U.E “Metropolitano Adventista”, para elmanejo operativo de la inteligencia emocional en el ejercicio del binomioautoridad afecto en la formación de los hijos. Etapas del Estudio Dado que la investigación proyectiva se ocupa de cómo deberían ser lascosas, para alcanzar los objetivos propuestos y funcionar adecuadamente,en el Manual para la Presentación de trabajos de Grado del Centro deInvestigaciones Psiquiátricas, Psicológicas y Sexológicas de Venezuela,CIPPSV, (2007) , se considera importante la consecución de las etapas de 37
  48. 48. estudio: (a) etapa descriptiva; (b) etapa de propuesta y (c) etapa devalidaciónEtapa Descriptiva Esta fase radica en: Caracterizar un fenómeno o situación concretaindicando sus rasgos más peculiares o diferenciados precisando lascondiciones existentes en este momento de la conducta humana o gruposocial. (p.16), es decir, se trata de establecer características que describan lainteligencia emocional de los padres ante el manejo operativo del BinomioAutoridad - Afecto, como fundamento para la elaboración de lineamientos deorientación. Esta fase comprende aspectos como: selección de la población, definicióny Operacionalización de la variable, descripción del instrumento para recabardatos, la validez y confiabilidad del mismo, procedimiento para la recolecciónde datos y técnicas de análisis. Sistema de Variables Arias (2006), sostiene que una variable “…es una característica ocualidad; magnitud o cantidad que puede sufrir cambios, y que es objeto deanálisis, medición, manipulación o control en una investigación” (p.57). En lapresente investigación la variable de estudio está representada por lainteligencia emocional de los padres ante el manejo operativo del BinomioAutoridad –Afecto en los hijos y es definida por la autora de la investigacióncomo la capacidad que deben tener los padres para reconocer sentimientospropios y ajenos, de tal manera que puedan manejar operativamente elbinomio autoridad- afecto durante el proceso de formación de los hijos, estocon el propósito de disciplinarlos con amor, respeto y así disfrutarsatisfactoriamente su formación, lo que le permitirá desenvolverse en lascompetencias tanto personales como sociales. Para la Operacionalización de La variable, se abordaron dos dimensionesestructuradas de la siguiente manera: 1) Las competencias personales, que a 38
  49. 49. su vez incluye tres subdimensiones como: autorregulación con indicadorescomo: el autocontrol, la adaptabilidad y la asertividad, y la subdimensiónautoconciencia con los siguientes indicadores: conciencia emocional,autovaloración, y confianza en sí mismo. Y la tercera subdimensiónautomotivación incluye indicadores como: el compromiso y la iniciativa. 2)Las competencias sociales, determinada por dos subdimensiones: Primero laempatía cuyos indicadores son: la compresión de los demás y la orientaciónal servicio. Y tercero las habilidades sociales que circunscriben losindicadores: la comunicación y la resolución de conflicto, tal como sepresenta en el siguiente cuadro:Cuadro 1Operacionalización de la Variable Variable Variable Dimensiones Subdimensiones Indicadores Ítems conceptualLa Capacidad Autorregulación -Autocontrol para 1-2-3inteligencia para la disciplinaemocional reconocer -Adaptabilidad 4-5-6de los sentimientos ante la adversidadpadres ante propios y Competencias -Asertividadel ejercicio ajenos, de Personales de 7-8-9del binomio tal manera los padresautoridad que puedan -Concienciaafecto en los manejarse emocional para 10-11-12hijos. operativame generar cambios nte durante Autoconciencia -Autovaloración de el proceso logros 13-14-15 de formación -Confianza en los hijos, en uno mismo con el 16-17-18 propósito de disciplinarlos -Compromiso ante con amor y Automotivación la formación. 19-20-21 disfrutar -Iniciativa al satisfactoria cambio mente su 22-23-24 formación. -Compresión Empatía de los hijos 25-26-27 Competencias -Orientación Sociales de al servicio de sus los padres hijos 28-29-30 -Comunicación -Resolución 31-32-33 Habilidades sociales de conflictos familiares 34-35-36 39
  50. 50. Fuente: objetivos de la Investigación Población y Muestra Para Balestrini (citado por Veliz, 2010), se entiende por población“…cualquier conjunto de elementos de los que se quiere conocer oinvestigar, alguna o algunas de sus características” (p.79). En el caso objetode estudio, la población está constituida por 130 padres de los estudiantes deEducación Media General del Instituto Metropolitano Adventista, Ubicado enel sector, Santa Teresa. San Cristóbal. Estado Táchira. Respecto a la muestra, Arias (2006), la define como: “un subconjuntorepresentativo y finito que se extrae de la población accesible” (p.83). Paraeste estudio se utilizó una muestra probabilística (si es posible conocer laprobabilidad de selección de cada unidad que compone la muestra), que esaquella obtenida a través de la aplicación de fórmulas matemáticas y/oestadísticas. El procedimiento utilizado es el propuesto por Hernández,Fernández y Baptista (2006): Donde: = muestra = Población = error al cuadrado (0,0025) = = Luego se aplica la fórmula para optimizar la muestra: 40

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