Les TIC comme moyen de motivation pour favoriser la performance dans l’analyse réflexive et la production d’écrits au cours de didactique.

Blogue à part !
Les TIC comme moyen de motivation pour favoriser l’analyse
réflexive et la production d’écrits au cours de didactique.

Carnet de route d’un praticien réflexif
Communication publique du 25/06/2012, Jemeppe : HEPL.

http://marcdelage.unblog.fr/files/2011/06/enseignant.jpg

Demoulin, Y. (2012). Les TIC : un moyen motivant pour favoriser l’analyse réflexive et la production d’écrits ? Jemeppe : HEPL.

Didactique E2 : le contexte
• « (…) quelques textes et/ou documents audiovisuels traitant de la
profession socio-éducative seront proposés à la réflexion individuelle.
• Cette démarche permettra d'évaluer la capacité de chacun à comprendre
un texte consacré au métier de l'éducateur et à en dégager le sens global.
• Ils offriront également à l'étudiant l'occasion d'analyser les
problématiques générales, d'illustrer celles-ci par des expériences vécues,
d'exprimer un jugement critique et constructif à leur égard et de se
positionner pédagogiquement.
• L'objectif majeur de cette tâche est évidemment d'inciter l'étudiant à
mener une réflexion approfondie au sujet de sa future profession et à
communiquer cette réflexion par écrit.
• Nous considérons ces travaux comme des éléments essentiels de la
formation car tout éducateur doit être capable de réfléchir, de
communiquer son expérience et de participer ainsi à la reconnaissance du
statut professionnel de l'éducateur spécialisé. » (in Contrat Didactique E2)


Un (triste) constat…
La plupart des
(étudiants)
éducateurs
 n’aiment pas
 ont des difficultés
 ne sont pas motivés
…
http://flof13.unblog.fr/category/files/2011/08/ducobu.gif

à écrire !


Et pourtant…
Ils passent une partie
non négligeable de leur
activité à rédiger
rapports ou notes,
quand ce n’est pas des
cahiers de
communication,… !
(Delcambre, 1997; Rouzel, 2005;
Terral, 1996; Tremintin, 1999)…

http://www.latelier-communication-ecrite.com/files/layout_atelier/accueil.jpg

http://4.bp.blogspot.com/_4i3mni_LuuI/R9QwVFE12XI/AAAAAAAAADo/mK3ivxHhvGM/s400/192_motivation.gif


• TACHE
T • Simple et décontextualisée  Complexe et contextualisée

• AUTORITE (contrôle)
A • Imposée par l’enseignant  Donnée à l’apprenant

• RECONNAISSANCE
R • Distance  Proximité

• GROUPEMENT
G • Compétition  Collaboration

• EVALUATION
E • Centrée sur la performance  Centrée sur l’apprentissage

• DIFFERENCIATION
D • Centrée sur le besoin du programme  Centrée sur le besoin de l’élève


Vers un savoir-agir autonome…
• En accomplissant ces différentes actions,
l’enseignant peut (doit ?) se soucier de la
motivation de ses étudiants :
– « Est-ce que les activités que je propose
comportent en elles-mêmes des éléments qui
peuvent motiver mes étudiants ? »
– « Vont-ils percevoir l'importance / l’utilité de ce
que je veux qu’ils acquièrent ? »
– etc.


« Comment motiver les étudiants
dans cette analyse réflexive, dans
cette tâche rédactionnelle ? »


Les TIC, une piste ?

« (…) il existe un lien étroit entre le construit de
motivation et l’intégration de certaines
technologies de l’information et de la
communication (…) »
(Karsenti, 1997)


Study Finds That Online Education
Beats the Classroom

« On average, students in online learning
conditions performed better than those
receiving face-to-face instruction. »
(Steve Lohr, The New York Times, 19.08.2009)


Les cours en ligne, plus efficaces
que les salles de classe ?

« Les étudiants dont les cours ont lieu en tout ou
en partie en ligne obtiennent, en moyenne, de
meilleurs résultats que ceux qui assistent aux
mêmes cours, mais de façon traditionnelle. »
(Jean-Marc Manach, Le Monde, 11.09.2009)


Évaluation des pratiques fondées
sur l'apprentissage en ligne
« Les études de cette méta-analyse ne démontrent pas
que l'apprentissage en ligne est supérieur en tant que
moyen.
C'était la combinaison d'éléments dans les conditions de
traitement (ce qui était susceptible d'avoir inclus un
temps supplémentaire à l'apprentissage et du matériel
ainsi que les possibilités supplémentaires de
collaboration) qui a produit les avantages
d'apprentissage observés. »
Means, B. (2009). Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning.


Des outils à fort potentiel cognitif…
(Depover & al., 2010)

• Vertus pédagogiques de
tels outils
• Importance du contexte
humain et matériel
dans lequel ils seront
mobilisés


Le choix d’un outil TIC…

Synchrone (en temps simultané) ou
asynchrone (en temps différé) ?

Communication écrite ou
communication orale,
voire par vidéo ?

Agrégateur ou fil de
nouvelles RSS, BBS,
blogue, forum,
podcasting, wiki,… ?

Pour développer des compétences

se désinhiber face à l’écrit et donc produire
acquérir une démarche d’analyse réflexive sur
le métier
se forger une identité professionnelle dans
l’échange (avec ses pairs, l’enseignant, les
professionnels rencontrés)


Une solution qui s’impose d’elle-même !

http://www.blog-gagnant.com/wp-content/uploads/2012/03/Blog-strategie-marketing.jpg


Qu’est-ce que c’est ? (Depover & al. , 2010)
• C’est une page Web sur
laquelle une personne
s’exprime, de façon
régulière.
• Les informations sont
affichées par ordre
chronologique et, le plus
souvent, les visiteurs ont
la possibilité de
commenter ces
informations.
http://www.dureveauconcret.com/wp-content/1115855_blog.jpg


Des hébergeurs nombreux…


En pratique ?

• http://edudactydem1112.wordpress.com/
edu = (Bachelor) éducateurs spécialisés en
accompagnement psychoéducatif

dact = (Cours de) didactique/stage, deuxième année

ydem = Prof. Yves Demoulin

1112 = Année académique 2011-2012


Démarrons !


BLOG EN STOCK : un outil qui fait sens !


Chaque semaine, un post !


Une réflexion individuelle…


Des échanges, réactions


Des précisions attendues…


Des synthèses…


Des étudiants auteurs !


« Deblogging »

• Un moment de partage
en séminaire
• Un débat approfondi
• Des précisions de
termes, de concepts,
des liens effectués,…


La taxonomie de Bloom (1969)
EVALUATION
(prendre des
décisions, défendre
un point de vue)
SYNTHESE (combiner des
éléments pour produire
quelque chose qui
demande créativité et
originalité)

ANALYSE (repérer des éléments, trouver
des relations logiques,…)

APPLICATION (utiliser l’information, transférer la
théorie aux situations pratiques)

COMPREHENSION (dire avec ses propres mots, paraphraser,
résumer, traduire,…)

CONNAISSANCE (se souvenir, mémoriser)


Temps 1 :
Mon enseignement est-il motivant ?
Dix conditions à respecter pour susciter la
motivation des élèves (Viau, 1999)
15 répondants sur 15 (100%)
Questionnaire (12/11) : En général, trouvez-
vous (jamais - rarement – souvent - toujours)…


1. que les activités vous ont été suffisamment expliquées pour
que vous sachiez comment vous y prendre ? (être claires) :
93%
2. qu'elles ont exigé de vous que vous accomplissiez différentes
tâches ? (être diversifiées) : 100%
3. qu'elles avaient un rapport avec ce qui vous intéresse dans la
vie ? (être signifiantes) : 100%
4. que, en les pratiquant, vous avez eu la possibilité de faire
des choix ? (rendre l'élève responsable) : 93%
5. qu'elles ont comporté un défi à relever ? (représenter un
défi) : 73%


6. qu'elles ont nécessité que vous travailliez fort pour réussir ?
(exiger un engagement cognitif) : 80%
7. qu'elles ont exigé que vous vous serviez des connaissances
acquises dans d'autres cours (pédagogie générale,
législation, communication, etc.) ? (avoir un caractère
interdisciplinaire) : 73%
8. qu'elles se sont déroulées en collaboration avec vos
collègues de classe ? (permettre l'interaction et la
collaboration) : 80%
9. que, dans le cadre de ces activités, on vous a laissé assez de
temps pour que vous fassiez du bon travail ? (se dérouler sur
une période suffisante) : 87%
10. que les travaux que vous avez faits dans le cadre de ces
activités ont été présentés à juste titre à d'autres personnes
que l'enseignant ? (avoir un caractère authentique) : 80%


Régulation apportée ?
Défi ?
1. Auteur d’un post (Blog)
2. T.A.P.
Interdisciplinarité ?
– Rendre davantage effectifs les liens avec les autres
cours au sein des travaux rentrés (min. 2).


Temps 2 :
Mon enseignement est-il motivant ?
Sondage (03/12) : Quels sont les trois
aspects du cours de didactique qui te
(dé)motivent le plus ? (Viau, 2009)


Les aspects qui motivent le plus les
étudiants dans le cadre de ce cours
• Les visites institutionnelles (n=8).
• Les rencontres des professionnels en classe (n=8).
• L’humour et la sympathie du prof., sa motivation et son
investissement personnel à proposer un cours attrayant, varié,
diversifié, dynamique (n=8).
• L’esprit de groupe, l’ambiance, la cohésion de la classe et sa
participation active (n=4).
• Les projets collectifs (n=3).
• Les travaux de groupe (n=2).
• L’apprentissage régulier (n=2).


Les aspects qui démotivent le plus les
étudiants dans le cadre de ce cours
• Le blog (n=8)  62% de n=13 ou 53% de n=15
• La quantité de travaux (n=5).
• Le nombre d’heures (4) d’affilée (n=5).
• La rédaction des fiches de préparation et d’exploitation
aux rencontres (n=4).
• La fiche « Ce que j’ai appris aujourd’hui » (n=3).
• Aller toujours plus loin dans notre remise en question
et notre réflexion (n=3).
• Le local (n=3).
• Les exposés devant la classe (n=2).
• La conférence à suivre (T.A.P.) (n=2).


En quoi cet outil (le Blog) est-il
démotivant chez ces huit étudiants ?
• Fréquence et/ou durée dans le temps de
l’activité (E02, E04, E12 et E13)
• Aspect rédactionnel (E02 et E05)
• L’activité elle-même (E08 et E11)
• Cette activité tend vers de la motivation
intrinsèque (E01).


Temps 3 :
Correspondance (dé)motivation-scores
15 étudiants sur 15 évalués pour cette
activité Blog (100%)
Résultats (05/12) : Où je suppute que les 8 étudiants
« démotivés » par le Blog risquent de moins s’engager
et de récolter de plus faibles scores à cette activité.


Critères d’évaluation
1. Le respect des délais pour déposer un commentaire aux
posts mis en ligne (10%)
2. La production : communication écrite (commentaires
rédigés aux posts et interactivité avec les pairs) (15%)
3. La qualité de la contribution à l’argumentation :
raisonnement global, liens,… (30%)
4. Le niveau de réflexion : constats, conclusions étayées,
recherches documentaires critiquées,…) (30%)
5. Le respect du code linguistique (orthographe,…) (15%)


Exemple de grille de correction :
critère 2 production – communication écrite
Si l’étudiant…
soumet plus de
ne soumet aucun soumet autant commentaires
soumet entre 9 soumet entre 19
commentaire ou de commentaires que de posts mis
et 18 et 28
en soumet que de posts (29) en ligne
commentaires commentaires
maximum 8 mis en ligne (interactivité
avec les pairs)

… sa maîtrise du critère est alors…

Insuffisante
Nettement Acceptable Assurée Marquée
(maîtrise en voie
insuffisante (maîtrise (maîtrise (maîtrise
de
(aucune maîtrise) partielle) minimale) maximale)
développement)

… il obtient alors une appréciation de :

3 points 6 points 9 points 12 points 15 points


Distribution des scores pour le critère 1
(le respect des délais)
E01,
E02 E05, E08
E04,
E11, E13

E12


(la communication écrite)
E01,
E02,
E04,
E05,
E08,
E11,
E12,
E13


(l’argumentation)
E01, E04,
E05, E13

E02,
E08, E11

E12


Exemple ? E12


(la réflexion)
E05, E08, E01, E04,
E11, E12 E13

E02


(le code linguistique)
E01, E04,
E08, E11,
E13

E02, E05,
E12


L’hypothèse selon laquelle un étudiant
démotivé par l’activité aurait un engagement
(cognitif) moindre et obtiendrait un score plus
faible n’est donc pas vraiment vérifiée ici, si ce
n’est pour E02 (critères 1 et 4) et pour E12
(critère 3).


Comparaison des scores totaux entre
années
Nettement
Insuffisante Acceptable Assurée Marquée
MAITRISE insuffisante
40  59 60  74 75  87 88  100
0  39

2010-2011 3 5 7
(textes) 20% 33% 47%

2011-2012 2 1 6 4 2
(Blogue) 13% 7% 40% 27% 13%


« Les TIC pour façonner la motivation
de l’étudiant et doper celle de
l’enseignant ? »
Frenay, 2010


Temps 4 :
La dynamique motivationnelle et ses
manifestations (Viau, 2009)
Questionnaire (05/12) : Où, après avoir informé les
étudiants de leurs scores à l’activité Blog, je m’emploie
à « boucler la boucle » et voir de la sorte si ladite
activité, au vu de leurs résultats, est bel et bien
motivante pour eux.


Le blog d’octobre à avril c’est aussi…
• 29 posts au total
• 611 commentaires  +/- 41 coms/étudiant
• en moyenne 21 commentaires/post
• Top 3 des posts les plus commentés : P12 – Au carrefour… (n=37), P11 – Insultes
(n=30), P13 – Avant, maintenant… (n=28).
• Le blog a été visité plus de 6500 fois au total !
• Les posts les plus visités : P10 – Echiquier des professions (n=373), P11 – Insultes
(n=318), P04 – Résilience (n=274).
• Les visiteurs du blog au cours du mois d’avril : Belges (n=655 dont étudiants),
Français (n=225), Canadiens (n=18), Suisses (n=12), Algériens (n=7), Tunisiens,
Cambodgiens et Américains (n=5), Espagnols, Marocains et Russes (n=2),
Luxembourg, Angleterre, Nouvelle Calédonie, Hollande (n=1).
• jour le plus actif : 16/10/11 (131 visites)
• heure moyenne la plus active : 20h
• TOP commentateurs : E03 (n=44), E09 (n=39), E13 & E12 (n=38), E05 & E11 (n=36).

De la motivation générale à l’activité Blog…
De façon générale, l’activité Blog à laquelle les étudiants se sont
adonnés cette année les motivait-elle ?

E02
E05
E08 86%
E11
E12 E04
E13

E01


Commentaires des intéressés…
•  E01 : « L’activité ne m’a pas spécialement
motivée mais je trouvais cela intéressant. Je
me suis juste sentie « conne » dans le sens où
je n’ai pas su répondre au post 10 car je ne le
comprenais pas. »


1) Les sources (4)
de la dynamique
motivationnelle
(Viau, 2009)


De la perception que l’étudiant a de la valeur de l’activité (utilité)
Les étudiants ont-ils trouvé l’activité Blog comme leur étant utile ?

E01
E02
E04 93% E05
E12 E08
E13

E11


•  E11 : « Cela m’a permis de m’exprimer et de
voir la position des autres sur les différents
posts qui nous ont été proposés. »


De la perception que l’élève a de la valeur de l’activité (intérêt)
Les étudiants ont-ils trouvé l’activité Blog comme étant
intéressante à réaliser ?

E01
E02
E04 93% E05
E08 E13
E11

E12


•  E12 : « C’était trop régulier, chaque semaine
c’était peut-être un peu beaucoup car avec
tous les travaux que nous avons à côté, il nous
arrive d’oublier de temps en temps. »


De la perception que l’élève a de sa compétence à réussir l’activité
Les étudiants se sont-ils toujours sentis capables de réussir
l’activité ?

E01
E04
E05 79%
E08
E12

E13

E02
E11


•  E02 : « Nombreux posts non commentés, ce
qui décourageait de plus en plus. »
•  E11 : « Je n’avais pas toujours d’avis. »


De la perception de contrôlabilité que l’élève a sur le déroulement de l’activité
Les étudiants ont-ils eu leur mot à dire sur la façon dont les choses se sont déroulées ?

E02
E04
E05 71%
E11
E01 E13
E08
E12


•  E01 : « Le Blog ne nous a pas été proposé, il
a été fait et nous devions répondre sous peines
de sanctions. »
•  E08 : « J’ai souvent suivi le mouvement sans
me poser de questions. »
•  E12 : « A part le fait que j’argumentais
comme je le voulais, sinon on n’a pas pu avoir
le choix du déroulement global. »


2) Les
manifestations
(3) de la
dynamique
motivationnelle
(Viau, 2009)


De l’engagement cognitif – ses stratégies d’apprentissage
Les étudiants ont-ils pensé utiliser les bonnes méthodes de
travail pour réussir ?

E01
E02
E04
E05 71%
E08
E12

E11

E13


De la persévérance de l’étudiant
Lorsqu’ils éprouvent de la difficulté (à rédiger un commentaire à un post), les
étudiants persévèrent-ils jusqu’à ce qu’ils soient satisfaits de leur travail ?

E01 E02
E08 E12
E11 E13
37,5% E04
E05


•  E01 : « Je suis certaine que j’aurais pu
retravailler plus certains commentaires mais ma
« flemmardise » a pris le dessus. »
•  E08 : « Je n’ai pas approfondis à chaque
commentaire car je n’ai pas toujours pris le temps
de le faire. J’aurais du le faire car je me suis
rendue compte que c’était le bon endroit pour
apprendre davantage. »
•  E11 : « J’essaie de développer des arguments
qui ont déjà été abordés si j’ai des difficultés à
répondre à un post. »


Du rendement de l’étudiant (efficacité)
Le résultat obtenu (note) ou l’apprentissage réalisé par le biais de cette
activité Blog laissent-ils penser aux étudiants qu’ils ont été efficaces ?

E02
E04
E13
71%

E01
E05
E08

E11
E12


•  E11 : « J’aurais du plus argumenter. »
•  E12 : « Je pensais mériter au moins la
moitié en ce qui concerne l’argumentation. »


Conclusions provisoires…
• Cinq (62,5%) de ces huit étudiants présentent
une dynamique motivationnelle « pas assez »
élevée :
– E11 : cinq items sur huit
– E01 : quatre items sur huit
– E12 : trois items sur huit
– E08 : trois items sur huit
– E02 : un item sur huit
• Cela signifie-t-il pour autant que ces cinq
étudiants ne peuvent analyser réflexivement un
post et le commenter par écrit ?


• Seuls deux étudiants 40% des cinq étudiants qui
(E02 – respect des présentent une dynamique
motivationnelle « pas
délais et E12 - assez » élevée

argumentation) ne
25% des huit
rencontrent pas la étudiants dits
maîtrise des 5 critères « démotivés » par
l’activité Blog
définis pour cette
activité, ce qui 13% de
l’ensemble
correspond à : des étudiants
de la classe
(n=15) !


« Vous pouvez parfois intéresser
certains de vos étudiants.
Vous pouvez intéresser certains de vos
étudiants tout le temps.
Mais vous ne pouvez pas intéresser
tous vos étudiants tout le temps. »
Mc Keachie


Temps 5 :
De possibles améliorations ?
Entrevue (05/12) : Où, sur base de
l’analyse effectuée et d’échanges avec les
protagonistes, je réfléchis à d’éventuelles
améliorations possibles de cet outil.


Ce que j’aurais pu faire « de plus »…
• E01 : « Personnellement, je trouve que vous avez assez fait de
rappel à l’ordre, pas besoin de coaching en plus ! »
• E02 : « Eventuellement faire des liens avec les réseaux sociaux
(Facebook,…) de façon à savoir continuellement que le blog
existe. »
• E04 : « Etre plus explicite au début, avoir des questions et des
phrases pour que l’on puisse savoir ce que vous attendez
comme réponses. »
• E05 : « Plus de temps entre deux posts aurait été intéressant,
afin de pouvoir échanger plus avec nos condisciples. »


• E08 : « Je pense peut-être à un planning où le nom de chaque
élève serait écrit avec la date à laquelle il doit envoyer son
post pour le blog. Cela permettrait une meilleure organisation
et une motivation en plus. »
• E12 : « Eventuellement une autre répartition des points, sinon
tout est OK globalement, c’est une technique très intéressante
et motivante pour les jeunes. Je dirais encore que le côté
diagnostic auquel vous pensez pour l’an prochain aurait
effectivement pu m’être utile étant donné les points que j’ai
eu ; ça m’aurait beaucoup aidée qu’on me recadre et qu’on me
dise ce qu’on pense de mon travail après 3-4 semaines. »
• E13 : « Au début du blog, l’information concernant le fait
d’écrire trois ou quatre paragraphes minimum n’était pas
claire pour moi. »


Des améliorations possibles ?
• E01 : « L’activité Blog est à garder car c’est un moyen proche de
nous (internet) et pratique. Je pense que reparler en classe encore
plus des sujets sensibles qui ont été abordés aurait pu être une
bonne chose. »
• E02 : « Je trouve que votre idée de rendre le Blog « diagnostic » l’an
prochain peut être une bonne idée. En effet, dans mon cas et celui
d’E10, cela aurait pu relativement nous aider. Le désavantage, c’est
que l’étudiant risquerait de décrocher plus vite car il sait qu’il y aura
un suivi du prof. »
• E04 : « C’est une bonne chose après 3-4 semaines de recadrer les
élèves pour repartir sur de bonnes bases et que ce soit fructueux
pour la suite. »
• E05 : « Personnellement, l’idée du « coaching » ne m’aurait été
d’aucune utilité. Nous sommes des étudiants adultes et nous savons
ce que nous devons faire et agir de façon raisonnée. »


• E08 : « Je pense que le côté diagnostic auquel vous pensez pourrait être
une bonne idée, une façon de remotiver ceux qui ne le sont plus. Cela
permettrait aux élèves d’être suivis tout au long de l’année du blog et
d’être recadrés s’ils ne suivent plus le blog à un moment de l’année. On
pourrait également prendre une heure pour réfléchir ensemble aux
thèmes que l’on souhaiterait aborder au sein du blog et donc élaborer
le programme en commun. »
• E11 : « Je ne vois rien pour améliorer en plus cette activité. Elle me
semblait déjà bien comme ça. Je ne crois pas que cet aspect diagnostic
que vous voulez mettre en place soit nécessaire… Pour moi, cela risque
juste de cataloguer l’étudiant. Il se peut tout simplement qu’il ne soit
pas inspiré par les premiers posts et qu’il préfère prendre son temps
pour l’analyser et y répondre correctement… »
• E13 : « Je pense que c’est une bonne idée de recadrer un étudiant après
quelques semaines. Parfois, certains étudiants n’aiment pas commenter
par écrit ; cela ne fait pas d’eux des étudiants « à risque » comme vous
me dites. »


Projections personnelles pour l’an
prochain
• Un aspect diagnostic
• (re)Travailler les conditions d’engagement de
l’activité et favoriser la persévérance (Bédard, s.d.)
• Une grande question : l’amotivation – le cas
de E10
• Ouvrir le Blog aux intervenants qui posteraient
une amorce préalable à une rencontre ou
visite
• …

A l’issue de cette première année
d’expérimentation…
• Potentiel indéniable des blogues pour le
développement de compétences des
apprenants (communication écrite (Asselin, 2006) et
démarche réflexive)
• Je suis motivé à poursuivre et développer
davantage l’expérimentation !


Celui qui me
critique me fait
grandir, celui qui
me critique est
donc mon ami
(G. Voz, 2012).


Références
• Asselin, M. (2006). « Les blogues : de puissants outils pour faire apprendre », Formation et profession, juin, 12(3), 41-44.
• Bédard, D. et al. (s.d.). Validation d’un modèle prédisant l’engagement et la persévérance en contexte innovant. Montréal :
Université de Sheerbrroke.
• Bloom, B.S. et al. (1969). Taxonomie des objectifs pédagogiques. I. Domaine cognitif, trad. M. Lavallée, Montréal : Education
nouvelle.
• Frenay, M. (2010). Dynamique motivationnelle et pratiques pédagogiques. Retrieved June, 18, 2012 from
http://www.google.be/imgres?imgurl=http://www.formahetice.ulg.ac.be/upload/images/evn10-
05/colloque_header.png&imgrefurl=http://www.formahetice.ulg.ac.be/ressources/ressources-colloque
• Georges, F. (2010). Modèle de la dynamique du savoir-agir autonome. Liège : Université de Liège.
• Lohr, S. (2009). Study Finds That Online Education Beats the Classroom, The New York Times. Retrieved June, 10, 2012 from
http://bits.blogs.nytimes.com/2009/08/19/study-findsthat-online-education-beats-the-classroom/
• Manach, M. (2009). Les cours en ligne, plus efficaces que les salles de classe ? Le Monde. Retrieved June, 10, 2012 from
http://www.lemonde.fr/technologies/article/2009/09/11/les-cours-en-ligne-plusefficaces-que-les-salles-de-
classe_1239285_651865.html
• Means, B., Toyama, Y., Murphy, R., Bakia, M., & Jones, K. (2009). Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning. A
Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies. Washington D.C.: U.S. Department of Education, Office of Planning,
Evaluation, and Policy Development Retrieved June, 16, 2012 from http://www2.ed.gov/rschstat/eval/tech/evidence-based-
practices/finalreport.pdf
• Rouzel, J. (2005). La pratique des écrits professionnels en éducation spécialisée : Méthode et cas concrets. Paris : Action
Sociale.
• Terral, D. (1996). Traces d’erre et sentiers d’écriture – Entre folie et vie quotidienne. Paris : Erès.
• Viau, R. (1999). La motivation dans l’apprentissage du français. Saint-Laurent (Québec) : Renouveau pédagogique.
• Viau, R. (2009). La motivation en contexte scolaire. Bruxelles : De Boeck.


Les TIC comme moyen de motivation pour favoriser la performance dans l’analyse réflexive et la production d’écrits au cours de didactique.

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