Se está descargando su SlideShare. ×
Sesión de aprendizaje comunicación
Sesión de aprendizaje comunicación
Sesión de aprendizaje comunicación
Sesión de aprendizaje comunicación
Sesión de aprendizaje comunicación
Sesión de aprendizaje comunicación
Sesión de aprendizaje comunicación
Sesión de aprendizaje comunicación
Sesión de aprendizaje comunicación
Sesión de aprendizaje comunicación
Sesión de aprendizaje comunicación
Sesión de aprendizaje comunicación
Sesión de aprendizaje comunicación
Sesión de aprendizaje comunicación
Próxima SlideShare
Cargando en...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Sesión de aprendizaje comunicación

5,749

Published on

1 Comment
6 Me gusta
Estadísticas
Notas
Sin descargas
reproducciones
reproducciones totales
5,749
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
0
Acciones
Compartido
0
Descargas
112
Comentarios
1
Me gusta
6
Insertados 0
No embeds

Denunciar contenido
Marcada como inapropiada Marcar como inapropiada
Marcar como inapropiada

Seleccione la razón para marcar esta presentación como inapropiada.

Cancelar
No notes for slide

Transcript

  • 1. INICIAR SESIÓNINICIAR SESIÓN SESIÓN DESESIÓN DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
  • 2. ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DEESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE Controladas por el sujeto que aprende PROCESOS COGNITIVOS Mediadas por el sujeto que enseña PROCESOS PEDAGÓGICOS - Recepción de la información. - Observación selectiva. - División del todo en partes. - Interrelación de las partes • Motivación. • Recuperación de saberes previos. • Conflicto cognitivo. • Metacognición ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
  • 3. CONJUNTO DE PROCESOS MENTALES QUE SE ACTIVAN DURANTE ELCONJUNTO DE PROCESOS MENTALES QUE SE ACTIVAN DURANTE EL DESARROLLO DE UNA CAPACIDADDESARROLLO DE UNA CAPACIDAD CAPACIDADCAPACIDAD PROCESOPROCESO COGNITIVOCOGNITIVO PROCESOPROCESO COGNITIVOCOGNITIVO PROCESOPROCESO COGNITIVOCOGNITIVO PROCESOPROCESO COGNITIVOCOGNITIVO NIVEL DENIVEL DE ENTRADAENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓNNIVEL DE ELABORACIÓN NIVEL DENIVEL DE RESPUESTARESPUESTA PROCESOS COGNITIVOSPROCESOS COGNITIVOS FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LAFASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓNINFORMACIÓN
  • 4. IDENTIFICACIÓNIDENTIFICACIÓN Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico objetos, partes, características, personajes u otros elementos. CARACTERIZACIÓNCARACTERIZACIÓN EXPRESIÓNEXPRESIÓN OO RECONOCIMIENTORECONOCIMIENTO PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD DE IDENTIFICACIÓNPROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD DE IDENTIFICACIÓN RECEPCIÓNRECEPCIÓN DE LADE LA INFORMACIÓNINFORMACIÓN EJEMPLO DE PROCESOS COGNITIVOSEJEMPLO DE PROCESOS COGNITIVOS
  • 5. PROCESOS PEDAGÓGICOSPROCESOS PEDAGÓGICOS SON LAS SITUACIONES FAVORABLES QUE EL DOCENTE GENERA PARA QUE EL APRENDIZAJE SEA POSIBLE MOTIVACIÓNMOTIVACIÓN RECUPERACIÓN DERECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOSSABERES PREVIOS CONFLICTOCONFLICTO COGNITIVOCOGNITIVO TRANSFERENCIA ATRANSFERENCIA A SITUACIONESSITUACIONES NUEVASNUEVAS METACOGNICIÓNMETACOGNICIÓN
  • 6. ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJEELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos. Describen lo que los estudiantes aprenderán durante la sesión (capacidades, conocimientos y actitudes) APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN Se diseña en función de los procesos cognitivos o motores de la capacidad que se pretende desarrollar. Se selecciona los indicadores que permitirán evaluar el aprendizaje. I.I. II.II. III.III. En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no. Comprende un conjunto de actividades que hacen posible el aprendizaje. • Motivación • Recuperación de saberes previos • Conflictos cognitivos • Aplicación de lo aprendido • Transferencia a situaciones nuevas • Reflexión sobre el aprendizaje
  • 7. PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA SESIÓNPROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE 1 2 3 4 5 SELECCIONAR LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES (APRENDIZAJES ESPERADOS) ANALIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN LOGRAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS ELABORAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA FORMULAR LOS INDICADORES
  • 8. SESIÓN DE APRENDIZAJE Los aprendizajes esperados se seleccionan a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes previstos en la unidad didáctica SELECCIONAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Aprendizajes esperados Organiza información sobre los géneros literarios Presenta sus tareas Demuestra interés por el uso creativo del lenguaje
  • 9. ANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO ¿Qué es organizar?¿Qué es organizar? ¿Qué procesos cognitivos¿Qué procesos cognitivos tiene la capacidad detiene la capacidad de organización?organización? ¿Qué¿Qué conocimientosconocimientos involucra el aprendizajeinvolucra el aprendizaje esperado?esperado? Disponer en forma ordenada objetos, sujetos, fenómenos, etc. siguiendo criterios previamente establecidos • Recepción de la información. • Identificación de los elementos que se organizará. • Formulación de los criterios de organización. • Disposición de los elementos según los criterios previstos. Géneros literarios. - Clasificación de los géneros literarios. - Características de los géneros literarios. - Principales representantes PREGUNTAS ORIENTADORASPREGUNTAS ORIENTADORAS Aprendizaje esperado Organiza información sobre los géneros literarios Han sido desagregados del conocimiento general
  • 10. FORMULACIÓN DEFORMULACIÓN DE LOS CRITERIOS DELOS CRITERIOS DE ORGANIZACIÓNORGANIZACIÓN ESTRATEGIA DE APRENDIZAJEESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Lectura del texto del estudiante (capítulo sobre géneros literarios) Toma de apuntes sobre clasificación, características y principales representantes de los géneros literarios Conversación sobre el tipo de organizador que se utilizará: mapa conceptual cotejando los géneros entre sí. Elaboración y presentación del mapa conceptual ACTIVIDADACTIVIDAD ACTIVIDADACTIVIDAD ACTIVIDADACTIVIDAD ACTIVIDADACTIVIDAD Aprendizaje EsperadoAprendizaje Esperado Organiza información sobre los géneros PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD DE ORGANIZACIÓNPROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD DE ORGANIZACIÓN IDENTIFICACIÓN DE LOSIDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS QUE SEELEMENTOS QUE SE ORGANIZARÁORGANIZARÁ RECEPCIÓNRECEPCIÓN DE LADE LA INFORMACIÓNINFORMACIÓN PROPONER ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DISPOSICIÓN DE LOSDISPOSICIÓN DE LOS ELEMENTOS SEGÚNELEMENTOS SEGÚN LOS CRITERIOSLOS CRITERIOS
  • 11. PROPONER ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS FORMULACIÓN DE LOSFORMULACIÓN DE LOS CRITERIOS DECRITERIOS DE ORGANIZACIÓNORGANIZACIÓN Lectura del texto del estudiante (capítulo sobre géneros literarios) Toma de apuntes sobre clasificación, características y principales representantes de los géneros literarios Conversación sobre el tipo de organizador que se utilizará: mapa conceptual cotejando los géneros entre sí. Elaboración y presentación del mapa conceptual ACTIVIDADACTIVIDAD ACTIVIDADACTIVIDAD ACTIVIDADACTIVIDAD ACTIVIDADACTIVIDAD IDENTIFICACIÓN DE LOSIDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS QUE SEELEMENTOS QUE SE ORGANIZARÁORGANIZARÁ RECEPCIÓNRECEPCIÓN DE LADE LA INFORMACIÓNINFORMACIÓN DISPOSICIÓN DE LOSDISPOSICIÓN DE LOS ELEMENTOS SEGÚNELEMENTOS SEGÚN LOS CRITERIOSLOS CRITERIOS
  • 12. Conversación sobre el tipo de música que prefieren escuchar los estudiantes: ¿cuántos tipos de música conocen?, ¿qué tipo de música prefieren escuchar?, ¿qué características tiene esa música?, ¿Quiénes son los exponentes más conocidos de ese tipo de música?, han escuchado hablar de géneros musicales?, ¿saben a qué se llama género musical? Se induce la temática que se abordará en la sesión: ¿Han escuchado hablar de géneros literarios?, ¿cuántos géneros literarios conocen?, ¿en su comunidad hay representantes de algún género literario?, ¿les gustaría escribir sobre algún género literario? 15 minutos . Lectura de fragmentos de poemas, cuentos, novelas para que los estudiantes observen las diferencias formales y de contenido de los textos: ¿será igual poema y poesía?, ¿la poesía siempre se escribe en versos? 15 minutos Lectura del texto del estudiante (capítulo sobre géneros literarios). Toma de apuntes sobre la clasificación, características y representantes de los géneros literarios. 20 minutos Conversación sobre las diferencias y semejanzas de los géneros literarios y la necesidad de organizar esa información en un mapa conceptual. Se da pistas sobre cómo construir el mapa conceptual. 10 minutos Elaboración de un mapa conceptual sobre la clasificación, diferencias, semejanzas y sobre los representantes de los géneros literarios. 30 minutos Revisión y corrección de los mapas conceptuales. Reflexión sobre el aprendizaje: ¿logramos organizar la información?, ¿qué dificultades tuvimos?, ¿Qué procedimientos seguimos? 10 minutos 11 22 33 44 55 66 ELABORAR LA SECUENCIA DIDÁCTICAELABORAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA
  • 13.   En esta sesión no hay la necesidad de colocar calificativos EVALUACIÓNEVALUACIÓN FORMULAR LOS INDICADORES PARAFORMULAR LOS INDICADORES PARA EVALUAR EL APRENDIZAJEEVALUAR EL APRENDIZAJE Criterio de evaluación: Comprensión de información Indicador Instrumentos Elabora organizadores de información sobre los géneros literarios Mapa conceptual Criterio de evaluación: actitud ante el área Presenta sus tareas Demuestra interés por el uso creativo del lenguaje Lista de cotejo
  • 14.   FORMATO SUGERIDO DE SESIÓN DEFORMATO SUGERIDO DE SESIÓN DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

×