PROPUESTA Fpi11 v02 1 (1)

418 visualizaciones

Publicado el

ESTRATEGIA DE FORMACIÓN INTEGRAL ZC

Publicado en: Educación
0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
418
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
108
Acciones
Compartido
0
Descargas
2
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

PROPUESTA Fpi11 v02 1 (1)

  1. 1. Propuesta de Investigación C+DT+I Código FPI-11 v.02 Página 1 de 45 TITULO DE LA PROPUESTATITULO DE LA PROPUESTA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES DE PEDAGOGÍA INFANTIL DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA NOMBRE DE FACULTADNOMBRE DE FACULTAD EDUCACIÓNEDUCACIÓN Tipo de propuesta: (marque con X)Tipo de propuesta: (marque con X) ConvocatoriaConvocatoria permanentepermanente Convocatoria internaConvocatoria interna XX SemilleroSemillero MaestríaMaestría DoctoradoDoctorado Investigador Principal NOMBRE 1 APELLIDO 2 APELLIDONOMBRE 1 APELLIDO 2 APELLIDO OLGA BELÉN CASTILLO DE CUADROS Título académico Identificación Correo electrónico Teléfono Institución Grupo de Investigación Programa Académico Magister 27804103 feducacion@unipamplona.edu.c o 320856505 1 Universidad de Pamplona Grupo de investigación pedagógica Coinvestigador NOMBRE 1 APELLIDO 2 APELLIDONOMBRE 1 APELLIDO 2 APELLIDO ZAIN HUMBERTO CUADROS VILLAMIZAR Título académico Identificación Correo electrónico Teléfono Institución Grupo de Investigación Programa Académico Magister 13227870 zaincuadrosv@gmail.com 320831527 8 Universidad de Pamplona Grupo de investigación pedagógica
  2. 2. Propuesta de Investigación C+DT+I Código FPI-11 v.01 Página 2 de 45 Coinvestigador NOMBRE 1 APELLIDO 2 APELLIDONOMBRE 1 APELLIDO 2 APELLIDO JOFFRE CÁRDENAS SHAW Título académico Identificación Correo electrónico Teléfono Institución Grupo de Investigación Programa Académico Especialista 88034257 jcardenas.sh@hotmail.com 311585923 3 Universidad de Pamplona Grupo de investigación pedagógica Coinvestigador NOMBRE 1 APELLIDO 2 APELLIDONOMBRE 1 APELLIDO 2 APELLIDO ZANDRA LUCERO ESTEVEZ CARVAJAL Título académico Identificación Correo electrónico Teléfono Institución Grupo de Investigación Programa Académico Especialista 60.262.305 saluesca@hotmail.com 321363116 9 Universidad de Pamplona Grupo de investigación pedagógica Coinvestigador NOMBRE 1 APELLIDO 2 APELLIDONOMBRE 1 APELLIDO 2 APELLIDO JUAN FRANCISCO DÍAZ GONZÁLEZ Título académico Identificación Correo electrónico Teléfono Institución Grupo de Investigación Programa Académico Especialista 79460269 jufradigo@hotmail.com 313283487 1 Universidad de Pamplona Grupo de investigación pedagógica VICERRECTORIA DE INVESTIGACIONESVICERRECTORIA DE INVESTIGACIONES UNIVERSIDAD DE PAMPLONAUNIVERSIDAD DE PAMPLONA PAMPLONA, 30 DE MAYO DE 2015PAMPLONA, 30 DE MAYO DE 2015 1. INFORMACIÓN GENERAL DEL PROYECTO Línea de Investigación: Pedagogía y Currículo
  3. 3. Propuesta de Investigación C+DT+I Código FPI-11 v.01 Página 3 de 45 Lugar de ejecución del proyecto: Cúcuta, Programa Licenciatura en Pedagogía Infantil, Facultad de Educación. Duración del proyecto (en meses): 10 Valor total del proyecto: Veinte millones de pesos $20.000.000 Área: Educación Línea estratégica: Pedagogía Descriptores/Palabras claves: Formación integral , Dimensiones de la formación integral Sugiera tres nombres de Investigadores con capacidad para evaluar la propuesta: Nombre Completo; e-mail Nombre Completo; e-mail Nombre Completo; e-mail 2.2. RESUMEN DEL PROYECTORESUMEN DEL PROYECTO El presente proyecto está enfocado a la implementación de una estrategia pedagógica para la formación integral de los estudiantes de Pedagogía Infantil de la Facultad de Educación de la Universidad de Pamplona. Para tal efecto, se llevará a cabo un diagnóstico en docentes y estudiantes, el cual permita determinar la forma en que los docentes de la Universidad de Pamplona, específicamente los del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil, llevan a cabo la formación integral de los estudiantes y, de la misma manera, identificar algunos aspectos relevantes dentro de cada una de las dimensiones que supone dicha formación, tales como la espiritualidad, la ética, el aspecto emocional, el aspecto cognitivo, el aspecto comunicativo y aspecto corporal. Por otra parte, dentro del mismo diagnóstico, se tendrá en cuenta el estilo de enseñanza que los docentes utilizan en aspectos específicos tales como: el saludo al iniciar la clase, la motivación, la enunciación del tema y objetivos, la manera de
  4. 4. Propuesta de Investigación C+DT+I Código FPI-11 v.01 Página 4 de 45 explicar el tema, la retroalimentación y la evaluación; pues a partir de dichos aspectos será planteada la estrategia pedagógica objeto de la investigación. Con la información recolectada en la etapa de diagnóstico, se diseñará una estrategia pedagógica enfocada a la formación integral de los estudiantes, en la cual serán tenidas en cuenta las dimensiones antes mencionadas, así como la forma adecuada en que cada docente las debe asumir el antes, el durante y el después de cada clase. Una vez diseñada la propuesta, esta será aplicada con docentes y estudiantes del programa en mención y será evaluada tanto en su fase inicial, como en su desarrollo y en su fase final, lo que permitirá determinar la pertinencia y aplicabilidad del proyecto en otros programas de la Universidad, en otros establecimientos educativos e incluso en otros niveles, tanto en el ámbito regional como nacional e internacional. 3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIONPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACION La formación integral del estudiante universitario, amerita la puesta en práctica de una serie de conocimientos que le faciliten su desempeño en el ámbito académico y dentro de su contexto social. Por otra parte, debe abarcar la integridad de la persona con el fin de incorporarla al mundo social y laboral, en aras de la realización de su proyecto de vida, puesto que la educación permite la toma de decisiones que lo llevan a buscar nuevos horizontes y al logro de objetivos a corto, mediano y largo plazo. La presente investigación obedece a la necesidad de que estudiantes y docentes deben ser integrales en el proceso enseñanza-aprendizaje, tomando parte activa de las innovaciones educativas y de las exigencias del mundo actual.
  5. 5. Propuesta de Investigación C+DT+I Código FPI-11 v.01 Página 5 de 45 En tal sentido, puede afirmarse que las estrategias metodológicas que se implementan hoy por hoy, no son las más adecuadas dentro de la formación integra, las cuales están establecidas en los objetivos de la educación en la ley 30 de 1992, específicamente en el artículo 6 numeral A, que sugiere: “profundizar en la formación integral de los colombianos dentro de las modalidades y calidades de la educación superior, capacitándolos para cumplir las labores profesionales, investigativas y de servicio social que requiere el país” La anterior situación, exige a las instituciones de educación superior a replantear las mencionadas estrategias, las cuales han de permitir la cualificación de los docentes, la innovación en las estrategias y por ende el cambio de actitud de los estudiantes, respecto a su formación. En el proceso educativo los docentes deben permanecer en constante actualización a fin de mejorar la praxis educativa, por lo cual este proyecto está enfocado al análisis de los diferentes aspectos de los métodos de enseñanza, tales como: estrategias pedagógicas, estrategias didácticas y capacidad innovadora de los docentes, los cuales representan cambios significativos en los estudiantes y permiten observar, detectar y obtener información importante para el fortalecimiento de la formación integral que supone dicho proceso. En la actualidad se habla de formación integral en el proceso educativo, sin embargo, al momento de desarrollar estrategias para dicha orientación, se puede observar que los recursos didacticos no están siendo optimizados y en el peor de los casos no existen, debido a la inadecuada orientación por parte de los docentes hacia los estudiantes, es por eso que la presente investigación toma gran relevancia, en consecuencia, el aprendizaje obtenido por los estudiantes será directamente proporcional a las estrategias utilizadas por los docentes, debido a que estas constituyen la herramienta principal que proporcionara un aprendizaje de calidad.
  6. 6. Propuesta de Investigación C+DT+I Código FPI-11 v.01 Página 6 de 45 Cabe aclarar que la responsabilidad no es exclusiva de los maestros, y que en ella está involucrada la comunidad educativa. Esta labor conjunta beneficia la formación integral de los estudiantes, basada en las capacidades e intereses de estos, contribuyendo a su calidad de vida. Para finalizar, es prudente mencionar que la formación integral incluye diversas dimensiones del ser, lo cual le permite conocerse a sí mismo (dimensión espiritual), respetar a sus semejantes (ética y social), controlar sus impulsos (emocionales), adquirir conocimientos y contextualizarlos a su realidad (cognitiva), expresar sus ideas de forma clara y asertiva (comunicativa) y la expresión de los movimientos (física). Es por lo antes expuesto, que se hace necesario estructurar un proyecto por medio del cual se logre tomar conciencia de la importancia e influencia de la formación integral en la educación superior, motivando de esta manera a los estudiantes a adquirir los conocimientos necesarios y a desarrollar habilidades que les permita ejercer de forma acertada su función educativa. De todo lo anteriormente mencionado, cabe entonces formular la siguiente pregunta: ¿Qué beneficios académicos se obtienen con la implementación de una estrategia pedagógica para la formación integral de los estudiantes de la Facultad de Educación Programa de Pedagogía Infantil de la Universidad de Pamplona Norte de Santander? 4.4. MARCO TEÓRICO Y ESTADO DEL ARTEMARCO TEÓRICO Y ESTADO DEL ARTE 4.1 ESTADO DEL ARTE
  7. 7. Propuesta de Investigación C+DT+I Código FPI-11 v.01 Página 7 de 45 (Escobar, Peláez, & Duque, 2010), en su trabajo titulado “La formación integral en la educación superior, significado para los docentes como actores de la vida universitaria” Los autores resaltan el señalamiento que hacen algunos docentes, sobre los principios que fundamentan los fines de la Educación Superior que deben permear la formación integral como son: no vulnerar y hacer bien las cosas, que corresponden a la no maleficencia y la beneficencia como principios bioéticos universales, donde el proceso de desarrollo significa acrecentar el aprendizaje en el estudiante como un ser humano en el orden de lo físico, lo intelectual y lo moral. Los significados expresados por los docentes trascienden el acto educativo, produciendo en los estudiantes los efectos deseables en su formación, atendiendo a ésta como un proceso continuo y permanente, durante su recorrido educativo en la universidad. (Mendivil, 2010), en su trabajo “La cuestionada calidad de la formación integral del profesional del Caribe colombiano” afirma que para que los estudiantes de las universidades, futuros profesionales, se formen integralmente es necesario establecerles un marco conceptual, unas estrategias acompañadas de unos recursos, donde se lleven a cabo los procesos de enseñanza y aprendizaje, investigación y proyección social. Para la parte conceptual, significa que se requiere llegar a unos fines para alcanzar grandes logros en un plazo determinado. Por otra parte considera que según cómo sea la preparación pedagógica y disciplinar de los profesores, así se verá reflejada la calidad de sus estudiantes. Concluye, además, que las universidades están en deuda con su entorno, pues es de suma urgencia que retomen un direccionamiento para fortalecer los valores, ética y moral en los profesionales que están saliendo al mercado laboral y empresarial, además, que las universidades en su gran mayoría, están fallando en la formación
  8. 8. Propuesta de Investigación C+DT+I Código FPI-11 v.01 Página 8 de 45 integral de sus estudiantes y que es necesario y urgente revisar los procesos del desarrollo de sus competencias curriculares, recordando que la formación de valores axiológicos constituye un problema pedagógico complejo, solamente comprensible a partir de un análisis psicológico de la naturaleza del valor en su función reguladora de la actuación humana. (Contreras & Lagunes, 2011) en su trabajo “Las didácticas de los valores en la educación superior, un reto para la formación integral del estudiante” sostienen que la formación integral de los estudiantes de las IES, contribuirá a su competencia profesional, lo que influirá seguramente en las posibilidades que el nuevo profesionista tendrá de incorporarse de manera efectiva a la vida profesional de la sociedad en la que está inmerso o de la sociedad a la que quiera integrarse. Los autores expresan, también, que la formación integral tiene como objetivo final graduar de las aulas universitarias mejores ciudadanos, tanto en los aspectos intelectuales como técnicos, para ofrecer mejores seres humanos que logren construir una sociedad más equitativa y más justa que las que generaciones anteriores han creado. Por otra parte afirman que los docentes indican no conocer métodos didácticos para la enseñanza de los valores y consideran que su capacitación al respecto es limitada, por lo que sugieren adicionalmente cursos o talleres para mejorar en ese aspecto. Por último, recomiendan que se debe reflexionar de manera individual el efecto que el quehacer docente tiene en relación a la enseñanza-intencionada o no intencionada- de los valores, considerando que éstos tienen escalas que pueden ser positivas o negativas (antivalores) y capacitar a los docentes en métodos andragógicos para la enseñanza de los valores.
  9. 9. Propuesta de Investigación C+DT+I Código FPI-11 v.01 Página 9 de 45 (Espinoza & Pérez, 2003), en su trabajo “La Formación Integral del Docente Universitario como una Alternativa a la Educación Necesaria en Tiempos de Cambio”, concluyeron que el rol del docente debe estar orientado a formar profesionales integrales, que además de ser capaces de desempeñarse en un área específica del conocimiento, sean capaces de percibir la realidad como una sola, como una unidad compleja y no como un conjunto de parcelas de conocimiento separadas. Por otra parte, estiman que en la sociedad actual y en la denominada sociedad del conocimiento, se requieren de profesionales con alto sentido crítico y ético, que tengan una formación integral técnica, científica, social y humanística, y que sean capaces de dar respuestas a las crecientes exigencias a las que se enfrentarán en su vida profesional como ciudadanos y seres humanos. Sin embargo, para que esto sea posible, es necesario en primer lugar, que el docente asuma una actitud crítica desde y en su propia formación, la cual, lejos de centrarse solamente en la actualización en los últimos avances del conocimiento de su materia específica, sea asumida desde la perspectiva de la formación integral fundamentada en cinco componentes: ético, pedagógico, científico, humanístico y tecnológico. De acuerdo con los trabajos citados en líneas anteriores, se puede afirmar que las investigaciones realizadas en lo referente a la formación integral, se constituyen en solidos pilares para ejecutar el presente proyecto, pues están enfocadas a la calidad de profesionales que se forman hoy por hoy en las instituciones y de la misma manera, a la calidad y conocimientos de los docentes al respecto. Por otra parte, los trabajos mencionados justifican en gran medida el presente proyecto, pues corroboran que la preocupación por el desarrollo de una verdadera formación integral, no es solo de la Universidad de Pamplona, sino de otras
  10. 10. Propuesta de Investigación C+DT+I Código FPI-11 v.01 Página 10 de 45 instituciones que perciben en ella la mejor manera de formar profesionales útiles a la, cada vez más cambiante y exigente, sociedad. 4.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA El marco teórico de la presente investigación está basada en los objetivos del proyecto, los cuales están enfocados a la formación integral, en tal sentido, se presenta una definición clara y concisa de dicho tipo de formación y de las dimensiones que la integran, tales como la comunicativa, la corporal, la cognitiva, la emocional y la espiritual entre otras. 4.2.1 La formación integral: el concepto “formación integral” hace referencia a la orientación metodológica que promueve el crecimiento humano a través de un proceso que implica una visión multidimensional del ser humano. Los cambios en el desempeño académico de los estudiantes precisan disponer de una metodología coherente que permita obtener información (diagnóstico integral) que determinen sus capacidades y problemáticas. Lo anterior adquiere especial relevancia en las universidades públicas, donde la masificación del aprendizaje ocasiona la pérdida de los acercamientos, se trabaja sobre generalidades y pocas veces es posible acompañar los procesos de académicos de los estudiantes. El estudiante es un ser humano que se encuentra en la etapa psicoevolutiva de la adolescencia; en el nivel medio superior o bachillerato está en la adolescencia temprana, en plena pubertad, al concluir este periodo formativo y a su ingreso al nivel superior, recién ha alcanzado la ciudadanía. Al término de sus estudios universitarios, es ya un joven adulto.
  11. 11. Propuesta de Investigación C+DT+I Código FPI-11 v.01 Página 11 de 45 Este tránsito a través de 8 o más años de la vida, le significa en el plano físico el paso acelerado desde la pubertad, con todos sus cambios físicos y hormonales, más adelante durante su juventud temprana, alcanza las condiciones óptimas de su expresión corporal, incluyendo las funciones psicomotoras y su sexualidad; en el plano emocional implica la necesidad de lograr la armonía a través del tránsito agitado por estados anímicos antagónicos como el amor y la violencia, la confianza personal y la inseguridad, su ubicación en la realidad o la pérdida de contacto, entre otras muchas manifestaciones emotivas. En lo racional llega al pensamiento formal, sus funciones mentales se encuentran en óptimas condiciones para alcanzar la cúspide de su expresión, aunque también muchos aspectos de su vida se conjugan para consolidar su pensamiento formal y expresión intelectual plena, por lo que con facilidad puede quedarse en niveles de desarrollo cognitivo que corresponden a etapas previas a la edad cronológica en que se encuentra. En el ámbito social va a formar unidades sociales externas a su familia, se encuentra en el inicio de su vida productiva, por lo que busca aquello que le facilite expresarse, tener una función o rol, tanto como una posición o status en los grupos de los que es miembro. En su rol social, se puede mover de la anarquía, a la democracia, hasta llegar al totalitarismo. Finalmente a través de todo este complejo de funciones y habilidades, define su futuro, ¿cuál será su papel en la vida?, ¿para qué está haciendo todo este esfuerzo? si no se cuestiona esto y lo resuelve con un proyecto de vida propio, su desarrollo escolar y en general la culminación de su desarrollo humano, se encuentra en riesgo.
  12. 12. Propuesta de Investigación C+DT+I Código FPI-11 v.01 Página 12 de 45 Para una aproximación a lo que significa la educación integral, es necesario partir de un modelo del desarrollo humano que permita la incorporación al ámbito escolar de todas las dimensiones que un alumno manifiesta y que están referidas a su vida en general: El mundo material, la dimensión física y biológica del individuo, punto de arranque de su desarrollo desde el período prenatal y durante toda la vida; hace énfasis en la necesidad del cuidado de la salud física y del desarrollo orgánico, implica las necesidades humanas básicas y su satisfacción equilibrada, es decir: la respiración, la alimentación, la eliminación, el ciclo de actividad-reposo, la regulación de la temperatura y la sexualidad. Un desarrollo integral considera fundamental la dimensión orgánica y sus características para el aprendizaje. La dimensión emocional humana, incluye la ubicación y expresión de emociones como alegría, tranquilidad, seguridad, satisfacción y fortaleza. La armonía de su desarrollo requiere de la habilidad para aprender a utilizar la energía derivada de ellas al servicio del crecimiento personal. Este aspecto de la experiencia humana está muy poco presente en los planes curriculares de nuestras escuelas y es importante su incorporación dado que su impacto en el aprendizaje es fundamental. El mundo racional o intelectual, se refiere a todas las aptitudes mentales que facilitan al humano la resolución de las situaciones que se le presentan en la vida y la expresión creativa; incluye el pensamiento formal. (Padilla & Castellanos, 2004) 4.2.1.1 Dimensiones de la formación integral
  13. 13. Propuesta de Investigación C+DT+I Código FPI-11 v.01 Página 13 de 45  Dimensión comunicativa: se expresa como la posibilidad del ser humano para expresar su corporeidad en sus diferentes manifestaciones y medios, desde su sentir, desde su realidad y verdad, desde su cultura, construyendo interrelaciones con el medio y con otros seres humanos generando experiencias significativas, manifestando corporalmente el transcurrir de una historia, construyendo un lenguaje que permita una comunicación sincera y clara en la interrelación con los otros seres humanos, proyectando sus costumbres, hábitos, valores, aptitudes y experiencias (Duran & Zuluaga, 2007). La dimensión comunicativa se desarrolla cuando la persona desentraña, comprende e interpreta los sentidos y los comunica mediante el lenguaje, en la creación y uso de lenguajes distintos a los verbales que expresan sentido y significado y en la decodificación de los lenguajes, con sentido crítico, que le ofrece el medio en que la persona se encuentra inmersa. Por otra parte, la dimensión comunicativa esta relacionada con el lenguaje como un medio de expresión que utilizan las personas para interactuar con otras y realizar consensos y diálogos, la comunicación que establecen las personas donde se da o se recibe información acerca de sus necesidades, deseos, percepciones, conocimientos o emociones de los otros y con los diferentes sentidos que la persona encuentra cuando interpreta los distintos tipos de signos que se manifiestan en una cultura (Acodesi, 2003)  Dimensión corporal: es entendida como la condición del ser humano quien como ser corpóreo, puede manifestarse con su cuerpo y desde su cuerpo, construir un proyecto de vida, ser presencia «material» para el otro y participar en procesos de formación y de desarrollo físico y motriz (Acodesi, 2003).
  14. 14. Propuesta de Investigación C+DT+I Código FPI-11 v.01 Página 14 de 45 Por otra parte, la dimensión corporal pretende fortalecer en el ser humano su propia capacidad comunicativa, corporal, verbal, de signos, kinestésico, gestual, escrito y otros, desde el sentimiento, desde lo emocional, desde lo espiritual, desde la necesidad, desde lo científico, de una forma abierta, utilizando las diferentes posibilidades de comunicación manifestando libremente sus deseos, conocimientos, inconformidades de una manera respetuosa y participativa (Duran & Zuluaga, 2007).  Dimensión espiritual: la espiritualidad es un concepto que cualquier persona en el mundo puede entender, interiorizar, comprender y también fomentar, para una vida más satisfactoria, conlleva a decir que permite desarrollar la capacidad de conectarse con nosotros mismos, con el yo interior, para formar así un equilibrio entre el cuerpo y la mente. Al tratarse de una noción que se refiere a un intangible, puede ser algo difícil de aceptar, y hasta de entender en su totalidad. Pero se puede hacer un esfuerzo y comprenderla, si se piensa en la base de su nombre: el espíritu. Contiene dos elementos fundamentales como son el alma y el espíritu propios del ser, que conforman lo que somos pese a todo: pese a la realidad, pese a la actualidad, pese a al cuerpo. Quizás no haya una manera científica de definir al alma y al espíritu, pero bien se sabe de qué se trata cuando se piensa en la fuerza interior, en las creencias no sólo religiosa, sino creencia en cualquier concepto, hasta en ti mismo o en la ciencia. Creer no se trata de creer "en", sino de la acción de creer. Y si se tiene la plena capacidad de creer.
  15. 15. Propuesta de Investigación C+DT+I Código FPI-11 v.01 Página 15 de 45 Cuando se habla de conceptos tan amplios como la fe, la espiritualidad y el alma, quizá se puedan definir a partir de las situaciones de rigor en la vida. . Es allí cuando se dice que la "actitud" fue lo que cambió todo. La actitud es uno de los componentes de la espiritualidad. Es la creencia y aceptación del enorme poder y pureza innatos, a nivel álmico o espirituales por igual. La definición de la espiritualidad, así dependerá de la definición que se le dé, pues se relacionará directamente con la manera en que se comprende la vida de manera individual. La espiritualidad va, también, más allá de la noción sobre el potencial, sobre el espíritu, sobre todo lo que es innegable e inquebrantable en cada individuo. La personalidad, el humor, la capacidad de sentimientos de una persona residen en su espiritualidad. Por eso, mantener la mente en calma y en buen equilibrio, bien conectado con tu yo interior, es una de las mejores maneras de apreciar un bienestar que quizás nunca se halla sentido. Para comprender la espiritualidad se deben cerrar los ojos, dejar de pensar, y sentir lo que se lleva dentro. No del cuerpo ni de la mente: dentro del propio núcleo, ese es el espíritu. Es lo que da valor, fuerzas, ánimos, lo que ayuda a sobreponerse luego de inclemencias y obstáculos, y es el motor de vida que permite que todos sean distintos, particulares, y con iguales posibilidades de felicidad y satisfacción. Comprender y aceptarse como ser espirituales es el primer paso para aumentar la espiritualidad. El trabajo y aceptación son fundamentales para obtener el tan deseado equilibrio y felicidad.
  16. 16. Propuesta de Investigación C+DT+I Código FPI-11 v.01 Página 16 de 45 Al hablar de técnicas para la salud, la buena alimentación, para cambiar el humor y elevar los ánimos, seguramente la voz crítica y lógica pone en duda el poder de la creencia y de la espiritualidad en los mayores logros de la vida. Pero hasta el más lógico de los pensadores sabe que el espíritu es lo que hace a una persona: no puede compartirse ni convidarse, no puede robarse ni quitarse, y es en verdad inquebrantable. Fomentar y trabajar para ampliar, mejorar, y entrar en contacto con la espiritualidad son objetivos alcanzables mediante numerosas actividades como; La meditación y la práctica del Yoga es una de estas maneras de comprender el yo interior, el poder, la energía y el ser natural. Son maneras grandiosas de relacionarte contigo mismo, y se podrá ir avanzando en el camino hacia la iluminación y el desarrollo espiritual con estas simples actividades, al alcance de cualquier persona, sin restricciones a su origen, etnia, estatus financiero, edad, sexo o condición física. Igual que el espíritu: no conoce de realidades mundanas, y está presente en todos por igual. Para fomentar la espiritualidad es fundamental, primero, comprender nuestro poder y energías, aceptar su existencia pese a su invisibilidad o detectabilidad. No son elementos "demostrables" a nivel científico, pero cuando aceptas que están allí, es entonces cuando podrás comenzar a transitar este camino. Si partes de la premisa de "mejorar la espiritualidad para ser feliz" es algo bueno, pero si se decide "debo mejorar la espiritualidad para lucir mejor físicamente", se estará imponiendo una meta explícita que no debe ser la realidad en la búsqueda de la propia espiritualidad.
  17. 17. Propuesta de Investigación C+DT+I Código FPI-11 v.01 Página 17 de 45 La razón para mejorar la espiritualidad debe ser, simplemente, mejorar la espiritualidad: estar más en contacto, mejorar el equilibrio, buscar la dicha y la felicidad, sentirte mejor en tu propio cuerpo. Luego, la salud y la belleza llegarán por su cuenta, sin que siquiera se haya estado buscando. Si físicamente se ven bien, también se estará espiritualmente. Todo se complementa, por lo que se necesita una voz de aliento o motivación para subir el ánimo, priorizar el aspecto físico, y mejorar el bienestar mental. El ser físico es reflejo del ser espiritual. "En cuerpo sano, mente sana" es el proverbio más explícito de ello: debemos cuidar nuestro cuerpo, para complementar una mentalidad y una espiritualidad con energías y optimismo de sobra. Lo mismo sucede a la inversa. Si se siente bien, se verán bien. Si se siente agrado por la ropa que se lleva puesta, seguramente lucirá muy bien. Pues es momento de hacer el recorrido a la inversa: mejorar el aspecto y cuerpo para renovar la energía espiritual. Educar para la espiritualidad en educación superior debe permitirle al docente orientar en una sana alimentación, hábitos alimenticios que permitan cada día generar una buena salud en los estudiantes, fomentar la práctica de un deporte o de una rutina de ejercicios debe ayudar a una actividad física permanente, enseñar técnicas como la meditación desde el aula de clase para relajarse y poder disfrutar cada uno de los momentos que se viven en la universidad, estos son complementos perfectos para nuestro bienestar, Lo mejor es que puede realizar a gusto y ritmo, incluso desde el hogar. Participar en grupos de danzas, actividades como salidas pedagógicas a observar la naturaleza, al aire libre mejora el estado corporal e influye
  18. 18. Propuesta de Investigación C+DT+I Código FPI-11 v.01 Página 18 de 45 positivamente en el estado de ánimo. Se debe lograr que se disfrute la enseñanza proceso que debe enriquecer la espiritualidad de los estudiantes de la facultad de educación. Avanza más en este terreno Robert Emmons (1998) cuando expresa que lo “espiritual tiene que ver con el significado último” y habría por lo menos cinco componentes de la inteligencia espiritual:  Capacidad de trascendencia.  Capacidad de experimentar estados elevados de conciencia.  Capacidad de influir en las actividades cotidianas y relacionarlas con un sentido de lo sagrado.  Posibilidad de utilizar recursos espirituales para resolver problemas de la vida.  Posibilidad de comportamientos virtuosos. Acerca de esos comportamientos virtuosos podrían ser, siguiendo a Emmons:  Capacidad de perdonar  Expresar gratitud  Humildad  Compasión. (http://comohacerpara.com/entender-la- espiritualidad_7278e.html, 2015)  Dimensión ética: la ética estudia el comportamiento del hombre en la sociedad y analiza sus actos como buenos o malos desde el punto de vista de la moral. Antonio Caso, filósofo mexicano, sostiene que la ética busca la respuesta a un problema fundamental que el hombre debe resolver: ¿Cómo se puede vivir bien en el mundo? Afirma que no se puede vivir bien sin una moral que oriente nuestras vidas y permita la convivencia armónica con los demás. La ética no consiste en justificar nuestros actos, sino en conocer y
  19. 19. Propuesta de Investigación C+DT+I Código FPI-11 v.01 Página 19 de 45 comprender claramente las relaciones que se establecen entre el actuar humano, los valores y las normas que rigen en la vida social. Podemos definir la ética como "la praxis de hacernos mutuamente personas en la historia") . Entendemos aquí la “praxis” como el aprender haciendo, el desarrollar las certezas a partir fundamentalmente de la experiencia críticamente analizada, en un proceso personal y social que abarca a cada individuo y a la humanidad entera en forma simultánea e interactiva. Es también un “hacernos mutuamente personas”, ya que no se trata de mecanismos automáticos sino del ejercicio de la libertad de un ser abierto e incompleto que necesita autodefinirse y autoconstruirse en interacción, para poder realizarse en la vida. Desarrollo de ideales, escalas de valor, pautas de validación de conductas, etc., son parte imprescindible de este proceso. Finalmente, esta praxis se desarrolla “en la historia”, es decir, en un contexto concreto, en situaciones definidas, con condicionamientos y posibilidades delimitadas, y sin las cuales no solamente no es posible realizar juicios sobre el proceso, sino que ni siquiera es posible el que se dé proceso como tal. En este sentido es válido que un ser humano -desde su dimensión ética- asuma como el objetivo fundamental de su vida la búsqueda consciente y perseverante de la propia realización, en una interacción verdaderamente humanizante con los demás. En esta perspectiva, consideramos «persona ética» a la que asume como la tarea esencial de la propia vida el desarrollarse plenamente como persona humana. De ahí se desprende una serie de consecuencias que, en la temática que nos ocupa, significa que el proceso educativo debe:
  20. 20. Propuesta de Investigación C+DT+I Código FPI-11 v.01 Página 20 de 45 a) Ayudar a cada persona a descubrir y asumir el propio sentido de la vida. b) Ayudar a cada persona a descubrir y desarrollar al máximo posible todas sus potencialidades de crecimiento en forma armónica y ponderada. (Galdona, 2015) No obstante lo anterior, a los efectos de perseguir el desarrollo de una personalidad ética íntegra, es imprescindible abordar específicamente algunos contenidos propios de la configuración de la personalidad ética. Para ello será necesario contar con estrategias a desarrollar en tres ámbitos de trabajo, diferenciados pero simultáneos: un espacio curricular específico, un trabajo interdisciplinar y una acción en transversalidad. Llegados a este punto, es importante establecer que, tal como lo entendemos, el objetivo central del proceso de educación ética consiste en perseguir la construcción de una personalidad ética sólida, apoyada en el desarrollo de una conciencia moral autónoma. La construcción de una personalidad ética sólida incluye al menos tres niveles diferenciados, que deben interactuar de modo permanente e integrado. Estos tres niveles serían:  El desarrollo de un fuerte “sentido de vida”.  El desarrollo de un “proyecto de vida” concreto y realizable.  El desarrollo de una “estructura ética personal”, capaz de viabilizar y sostener los contenidos éticos de la propia vida. Cada uno de los tres niveles necesita de sus procesos específicos. No obstante, es indudable que el desarrollo de cualquiera de ellos exige e implica a los otros dos, y es de suma importancia que se den en una interacción equilibrada y sostenida en el tiempo. A continuación, se explica de forma
  21. 21. Propuesta de Investigación C+DT+I Código FPI-11 v.01 Página 21 de 45 breve, el tercero de los niveles mencionados, el referido al desarrollo de una estructura ética personal. Para hacer posible dicha estructuración será imprescindible establecer e implementar una serie de estrategias pedagógicas que configuran específicamente el ámbito de trabajo de la “educación ética”. No debemos olvidar que esta estructuración corresponde al nivel de la conciencia moral de la persona, y será la que permita su ejercicio autónomo y, por tanto, humanizante. En este proceso de construcción podemos apuntar algunas líneas de trabajo necesarias para el desarrollo del sujeto ético: a) Aprender a clarificar lo que “cree”, lo que “siente”, lo que “puede”. Así, mediante el desarrollo de esta capacidad en la persona, entre otras consecuencias, se evitará en gran medida: la confusión entre deber y sentimiento (con toda la carga de culpabilizaciones no adecuadas que la persona psicológicamente puede desarrollar), el voluntarismo (con su secuela de frustración) y, sobre todo, la sensación de un relativismo subjetivista que paraliza desde el punto de vista ético y que termina generando desmoralización en el sujeto. b) Aprender a no auto justificarse. El ser humano normalmente necesita buscarle una justificación plausible a sus actos, tanto ante sí mismo como ante los demás. El problema radica en la objetividad y adecuación a la realidad de esas justificaciones, es decir, en que en realidad esos actos no sean justos (adecuados a la realidad) o que esa justificación no sea plausible. Ciertamente, la decisión de enfrentar la verdad en toda circunstancia implica un coraje no fácil de adquirir. Pero, además del coraje, implica, entre otros elementos, el desarrollo de habilidades de autocrítica y de aceptación de niveles de incoherencia e inconsistencia de los propios actos.
  22. 22. Propuesta de Investigación C+DT+I Código FPI-11 v.01 Página 22 de 45 c) Aprender a buscar la verdad. La verdad no es autoevidente ni unívoca en la realidad histórica donde se desenvuelve el ser humano. Debe ser buscada trabajosamente, asumiendo el esfuerzo, las incertezas, las crisis personales y los momentos de claridad y obscuridad que el proceso implica. Buscar la verdad exige decisión, coraje, así como también instrumentos y habilidades que la hagan posible. Aprender a buscar la verdad supone el desarrollo de la capacidad real de diálogo, es decir, aprender a confrontar con otros las propias certezas y las propias dudas, mediante argumentaciones consistentes y con capacidad de interacción intelectiva, especialmente con aquellos que tienen perspectivas conceptuales distintas. La construcción de certezas sólo será abierta en la medida en que dichas certezas puedan ser confrontadas y sostenibles, a juicio del propio sujeto, ante otras posturas contradictorias con la suya. d) Aprender a discernir entre las diferentes guías de valor en una sociedad plural. Frente a los conflictos socio-morales que la persona debe afrontar, la sociedad ofrece una variedad de guías de valor o criterios morales, cada uno de los cuales supondrá previsiblemente diferencias en el resultado final respecto de las demás. La persona necesita aprender a calibrar las diferentes propuestas éticas que recibe, a efectos de discernir cuál o cuáles de esas guías de valor son las que más condicen con sus certezas fundamentales. Esto implicará que la persona sea capaz de distinguirlas, que sea capaz de inferir los elementos antropológicos fundamentales que subyacen a cada una, y finalmente, que sea capaz de proyectar sus resultados (abccolor, 2009)  La dimensión cognitiva: es entendida como la posibilidad del ser humano para aprehender conceptualmente la realidad que le rodea por medio de la
  23. 23. Propuesta de Investigación C+DT+I Código FPI-11 v.01 Página 23 de 45 formulación de teorías e hipótesis sobre la misma, de tal forma que la pueda comprender e interactuar con ella para transformarla. La dimensión cognitiva se relaciona con la manera como se ubica la persona en el mundo que le rodea y las relaciones que establece con el mismo, así mismo con el pensamiento lógico-matemático, las acciones que desarrolla la persona sobre el mundo y que le permiten integrarse a éste y la estructura mental que le permite conocer, conocerse y transformar la realidad. Por otra parte, esta dimensión se desarrolla cuando se interrelaciona con:  El conocer: entendido como la relación que establece la persona con el mundo y el medio en el cual se halla inmersa, permitiéndole distinguir una cosa de las demás e involucrando procesos y estructuras mentales para seleccionar, transformar y generar información y comportamientos.  El conocimiento: entendido como la construcción y representación de la realidad que hace la persona a partir de sus estructuras teóricas, conceptuales y prácticas que le permiten comprender, interpretar, interactuar y dar sentido al mundo que lo rodea.  El aprendizaje: entendido como el resultado de la interacción de la persona con su mundo circundante que le permite interpretar los datos que le vienen de fuera con sus propias estructuras cognitivas para modificar y adaptar las mismas a toda esta realidad comprendida y aprehendida (Acodesi, 2003)  Dimensión emocional: se refiere al modo de funcionar del ser humano ante actuaciones o decisiones no explicables con parámetros de racionalidad. La emoción, “es un estado complejo del organismo caracterizado por una excitación o perturbación que predispone a una respuesta organizada. Las emociones se generan habitualmente como respuesta a un acontecimiento externo o interno” Bisquerra (2000, p. 61) Este es un concepto multidimensional que abarca estados de diferente dirección (positiva o
  24. 24. Propuesta de Investigación C+DT+I Código FPI-11 v.01 Página 24 de 45 negativa), intensidad (débil o fuerte), impacto (lábil o persistente), y con diferente forma de expresión (fisiológica, corporal, cognitiva o social). Entre las respuestas de índole comportamental o corporal están las expresiones faciales, las posturas corporales, el paralenguaje. El movimiento de la propia existencia de que nos habla D. Hennings, por ejemplo, es una forma de descargar las tensiones cuando el alumno está en situación de examen. Son movimientos inconscientes de reajuste del cuerpo. La comunicación no verbal y el paralenguaje proporcionan indicios paran inferir emociones de ira, rabia, tristeza, alegría, amor, felicidad, etc. El sentimiento es la expresión psicológica de la emoción. Se habla entonces de sentimientos de amor, ternura, afecto, tristeza, etc. Si la emoción es muy fuerte puede provocar fobias, depresión, estrés y otros comportamientos patológicos como obsesiones compulsivas (Torre, 1999).  Dimensión estética: la estética, además de ser la dimensión que lleva al ser humano a la presentación corporal ante el mundo que lo rodea, es una rama de la filosofía que tiene por objeto el estudio de la esencia y la percepción de la belleza. Sobre la estética varios filósofos han emitido sus conceptos, desde Platón en la Grecia clásica hasta tiempos modernos con Husserl y Umberto Eco. “Con ellos, Kant en su Critica del Juicio afirma lo siguiente: ‘Para discernir si algo es bello o no, referimos la representación, no por el entendimiento al objeto con vistas al conocimiento, sino por la imaginación (tal vez unida al entendimiento) al sujeto y al sentimiento de agrado o desagrado experimentado por este...’” (Rovira Armengol, 1961).
  25. 25. Propuesta de Investigación C+DT+I Código FPI-11 v.01 Página 25 de 45 Kant tenía la suficiente razón como para pensar que aunque lo estético, como las demás dimensiones, no se puede medir pero es mucho más tangible que las otras debido a que es la forma en que la persona se muestra ante quienes le rodean, es la representación de uno ante el mundo. Un ciudadano que desarrolle esta dimensión es, en palabras de Kant, un ser humano que agrada a la comunidad: su forma de vestir, la forma en que lleva su cabello, su relación talla-peso, su armonía en los movimientos corporales, hacen que el ciudadano se redescubra como persona, como humano (Toro, 2009). 5.5. OBJETIVO GENERALOBJETIVO GENERAL Aplicar una estrategia pedagógica para la formación integral en la educación superior e insertarlo en las políticas de alta calidad y de acreditación institucional de la Universidad de Pamplona en el Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil. 5.1. OBJETIVOS ESPECIFICOS5.1. OBJETIVOS ESPECIFICOS  Determinar el estado actual de la formación integral en los estudiantes de la Facultad de Educación de Pedagogía Infantil de la Universidad de Pamplona.  Caracterizar el estilo de enseñanza de los docentes del programa de Pedagogía Infantil en la Universidad de Pamplona.  Proponer una estrategia pedagógica basada en la formación integral en educación superior.
  26. 26. Propuesta de Investigación C+DT+I Código FPI-11 v.01 Página 26 de 45  Aplicar las estrategias pedagógicas para el fomento del desarrollo del ser y el mejoramiento del proceso de enseñanza.  Evaluar la pertinencia de la estrategia pedagógica propuesta. 6.6. METODOLOGÍAMETODOLOGÍA La présente investigation se enmarca en el diseño descriptivo, con un enfoque metodológico cuali-cuantivativo. 7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADESCRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 7.1 Cronograma y descripción de actividades: Tabla 7.1. Cronograma y descripción de actividades MESES ACTIVIDAD 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 I Planteamiento de la propuesta X II Recopilación bibliográfica X X III Diseño y aplicación de instrumentos. X X X X IV Análisis de la información recopilada X X V Diseño de la propuesta X X X VI Aplicación de la X X X X X
  27. 27. Propuesta de Investigación C+DT+I Código FPI-11 v.01 Página 27 de 45 propuesta VII Evaluación X Descripción de actividades:Descripción de actividades:  Planteamiento de la propuesta  Reunión con los investigadores involucrados en el proyecto.  Lluvia de ideas y asignación de responsabilidades.  Determinación del tema y metodología a seguir.  Recopilación bibliográfica  Consulta en diferentes medios tales como: libros, artículos, revistas, Internet, de temas específicos relacionados con el proyecto.  Depuración de la información y construcción del estado del arte y de los referentes teóricos.  Diseño y aplicación de instrumentos (Prueba piloto)  Determinación de población y la muestra.  Esbozo general de los instrumentos a aplicar.  Aplicación de instrumentos.  Análisis de la información recopilada (Prueba piloto)  Tabulación, graficación y análisis de la información recopilada.  Corrección de instrumentos de acuerdo con los resultados de la prueba piloto.  Diseño y aplicación de instrumentos corregidos  Determinación de población y la muestra.
  28. 28. Propuesta de Investigación C+DT+I Código FPI-11 v.01 Página 28 de 45  Elaboración final de los instrumentos a aplicar.  Aplicación de instrumentos.  Análisis de la información recopilada  Tabulación, graficación y análisis de la información recopilada.  Diseño y socialización de la propuesta  Elaboración de la estrategia pedagógica.  socialización de la propuesta con los docentes que aplicarán el proyecto en cada uno de sus cursos.  Inducción general de la metodología a seguir de acuerdo con la propuesta pedagógica.  Aplicación de la propuesta:  Implementación de la propuesta por medio del trabajo directo con docentes y estudiantes.  Seguimiento de la ejecución de la estrategia.  Evaluación:  Verificación de la efectividad de la propuesta, por medio de la aplicación de los instrumentos utilizados en la etapa de diagnóstico. .. 8. RESULTADOS/PRODUCTOS ESPERADOS Y POTENCIALES BENEFICIARIOS8. RESULTADOS/PRODUCTOS ESPERADOS Y POTENCIALES BENEFICIARIOS 8.1 Generación de conocimiento y/o nuevos productos tecnológicos:8.1 Generación de conocimiento y/o nuevos productos tecnológicos: Tabla 8.1. Generación de Conocimiento y/o nuevos productos tecnológicos Resultado/Producto esperado Indicador Beneficiario Formación integral de los estudiantes Los estudiantes muestran actitudes positivas frente Comunidad educativa
  29. 29. Propuesta de Investigación C+DT+I Código FPI-11 v.01 Página 29 de 45 al modelo. Recopilación y publicación de las experiencias vividas por docentes y estudiantes en la aplicación de la propuesta pedagógica (diarios de campo, fotos, evidencias) Docentes y estudiantes registran sus actividades diarias en la aplicación del modelo. Comunidad educativa Generación de espacios (físicos y temporales) para la socialización de los resultados del proyecto Docentes y estudiantes comparten sus experiencias con sus pares en otros programas y Universidades Comunidad educativa 8.2 Conducentes al fortalecimiento de la capacidad científica nacional:8.2 Conducentes al fortalecimiento de la capacidad científica nacional: Tabla 8.2. Conducentes al fortalecimiento de la capacidad científica nacional Resultado/Producto esperado Indicador Beneficiario Estudiantes con gran capacidad crítica e investigativa. Los estudiantes evidencian su capacidad de autocrítica y su interés por la investigación. Comunidad educativa Profesionales investigadores y generadores de nuevos conocimientos. Los profesionales lideran procesos de investigación. Comunidad educativa Docentes precursores de investigación. Los docentes promueven en los estudiantes el espíritu investigativo. Comunidad educativa 8.3 Apropiación social del conocimiento:8.3 Apropiación social del conocimiento: Tabla 8.3. Apropiación social del conocimiento Resultado/Producto esperado Indicador Beneficiario Cumplimiento del protocolo establecido en la propuesta pedagógica por parte de los docentes. Los docentes siguen de manera Comunidad educativa
  30. 30. Propuesta de Investigación C+DT+I Código FPI-11 v.01 Página 30 de 45 sistemática las pautas establecidas en la propuesta pedagógica. Asimilación de la propuesta pedagógica por parte de los estudiantes. Los estudiantes siguen de manera sistemática las pautas establecidas en la propuesta pedagógica. Comunidad educativa 8.4 Impactos esperados a partir del uso de los resultados:8.4 Impactos esperados a partir del uso de los resultados: Tabla 8.4. Impactos esperados después de finalizar el proyecto Impactos Plazo Indicador Supuestos Sociales 1 AÑO Profesionales integrales que aportan conocimientos a la sociedad en pro de su desarrollo. Se beneficia la comunidad en general Económicos 1 AÑO Oferta de la propuesta pedagógica a las diferentes instituciones educativas en el ámbito nacional e internacional. Las instituciones educativas adquieren e implementan la propuesta pedagógica. 1 AÑO Ingresos económicos a la Universidad por concepto de seminarios, conferencias y asesorías en la implementación de la estrategia. Inscripción masiva de profesionales y estudiantes a los diferentes eventos. Productividad 1 AÑO Publicación de libros revistas y artículos en diferentes medios editoriales. Aceptación de la estrategia por parte de los diferentes entes educativos del país y del exterior. Competitividad 1 AÑO Posicionamiento de la Universidad a la vanguardia de la investigación y de la implementación de estrategias para la formación integral. Reconocimiento de la Universidad por parte de diferentes entes académicos, sociales y políticos. Participación en eventos académicos.
  31. 31. Propuesta de Investigación C+DT+I Código FPI-11 v.01 Página 31 de 45 9. RELACION Y JUSTIFICACION DEL PRESUPUESTO9. RELACION Y JUSTIFICACION DEL PRESUPUESTO Tabla 9. Presupuesto global de la propuesta -en pesos-. Rubros Fuentes Total ($) UniPamplona ($) Externas ($) 1 Personal 11.134368 0 11.134368 2 Equipos a adquirir 3 Equipos de uso propios 4 Software 5 Viajes 2.000.000 0 2.000.000 6 Salidas de campo 1.000.000 0 1.000.000 7 Materiales y suministros 1.000.000 0 1.000.000 8 Servicios técnicos y tecnològicos 9 Material bibliográfico 1 0 Gastos de patentamiento 1 1 Material de difusión y promoción 1 2 Mantenimiento de equipos 11 33 Logística de seminarios y cursos 1 4 Adecuaciones de infraestructura 1 5 Administración
  32. 32. Propuesta de Investigación C+DT+I Código FPI-11 v.01 Página 32 de 45 TOTAL ($) 15.134.368 0 15.134.368 Tabla 9.1. Descripción de personal. # Nombre del Investigador Rol -Investigador Principal -Coinvestigador -Asesor Internacional -Estudiante de Posgrado -Estudiante de Pregrado - Auxiliar de Investigación Responsabilidade s en el Proyecto Dedicación en meses Dedicación Hora/semana 1 Olga Belén Castillo de Cuadros Investigador principal Coordinadora 1 año 3 horas 2 Zain Cuadros Coinvestigador Investigador 1 año Cátedra 3 Joffre Cárdenas Shaw coinvestigador Investigador 1 año 3 horas 4 Zandra Estévez coinvestigador Investigadora 1 año 3 horas 5 Juan Díaz Coinvestigador investigador 1 año 3 horas Tabla 9.1.1. Costos por fuentes de financiación del personal relacionado en la Tabla 9.1. # FUENTESFUENTES TOTAL ($)TOTAL ($) UniPamplona ($) Externa 1 ($) (Escribir nombre) Externa 2 ($) (Escribir nombre) Externa 3 ($) (Escribir nombre) 1 15.134.368 0 0 0 15.134.368 2 TOTAL ($) 15.134.368 0 0 0 15.134.368
  33. 33. Propuesta de Investigación C+DT+I Código FPI-11 v.01 Página 33 de 45 Tabla 9.2. Descripción de los equipos que se planea adquirir. # Nombre del equipo Justificación Descripción detallada del equipo Cantidad Marca 1 2 3 4 Tabla 9.2.1. Costos por fuentes de financiación de los equipos relacionados en la Tabla 9.2. # FUENTESFUENTES TOTAL ($)TOTAL ($) Unipamplona ($) Externa 1 ($) Externa 2 ($) Externa 3 ($) 1 2 3 4 TOTAL ($) Tabla 9.3. Descripción y cuantificación de los equipos de uso propios. # Nombre del equipo Nº de horas de uso del equipo durante el proyecto Valor/ hora del equipo Valor total/ uso del equipo 1 2 3
  34. 34. Propuesta de Investigación C+DT+I Código FPI-11 v.01 Página 34 de 45 4 TOTAL ($) Tabla 9.4. Descripción del software que se planea adquirir. # Software Justificación Descripción Número de licencias a adquirir Tipo de licencia 1 2 3 4 Tabla 9.4.1. Costos por fuentes de financiación del software relacionado en la Tabla 9.4. # FUENTESFUENTES TOTAL ($)TOTAL ($) UniPamplona ($) Externa 1 ($) Externa 2 ($) Externa 3 ($) 1 2 3 4 TOTAL ($) Tabla 9.5 Descripción y justificación de los viajes. # Lugar Justificación Total de días Valor día viáticos (de acuerdo a la tabla de Planeación) Pasajes ($) VALOR TOTAL DEL VIAJE($) 1 Bogotá Visita a la Universidad Pedagógica para la socialización del 2 350.000 650.000 1.000.000
  35. 35. Propuesta de Investigación C+DT+I Código FPI-11 v.01 Página 35 de 45 proyecto. (2 personas) 2 Medelllin Visita a la Universidad Pontificia Universidad Bolivariana para la socialización del proyecto. (2 personas) 2 350.000 650.000 1.000.000 Tabla 9.5.1. Costos por fuentes de financiación de los viajes relacionados en la Tabla 9.5. # FUENTESFUENTES TOTAL ($)TOTAL ($) UniPamplona ($) Externa 1 ($) Externa 2 ($) Externa 3 ($) 1 2.000.000 0 0 0 2.000.000 2 3 4 TOTAL ($) 2.000.000 0 0 0 2.000.000 Tabla 9.6. Descripción y justificación de las salidas de campo. # Lugar Justificación Total de días Descripción de los gastos Valor de los pasajes ($) Valor total de los gastos ($) 1 Cúcuta Viajes de 2 investigadores a la ciudad de Cúcuta 1 vez por mes durante 8 meses (regresando el mismo dia), para realizar el seguimiento del proceso investigativo y de aplicación de la estrategia. 8 Pasajes ida y vuelta a la ciudad de Cúcuta, alimentación y refrigerio. $15.000 por desplazamiento 1.000.000
  36. 36. Propuesta de Investigación C+DT+I Código FPI-11 v.01 Página 36 de 45 2 Tabla 9.6.1. Costos por Fuentes de Financiación de las salidas de campo relacionadas en la Tabla 9.6. # FUENTESFUENTES TOTAL ($)TOTAL ($) Uni Pamplona ($) Externa 1 ($) Externa 2 ($) Externa 3 ($) 1 1.000.000 0 0 0 1.000.000 2 3 4 TOTAL ($) 1.000.000 0 0 0 1.000.000 Tabla 9.7. Descripción de materiales y suministros (Especifique de manera detallada las características del material o suministro respectivo) # Material o suministro Descripción Justificación Unidad de medida Cantidad Marca (opcional) 1 Papel Resma x 500 hojas Impresión de formatos, memorias, volantes, folletos y publicidad Resma x 500 hojas 10 Reprograf 2 Grapadora Grapadora grande Organización de documentos Unidad 1 Wingo 3 Perforadora Perforadora grande Organización de documentos Unidad 1 Wingo 4 Lapiceros Lapiceros negros y rojos Registro de información pertinente al proyecto Unidad 24 Faber castell 5 Lápices Lápices negros y rojos Registro de información pertinente al Unidad 24 Mongol
  37. 37. Propuesta de Investigación C+DT+I Código FPI-11 v.01 Página 37 de 45 proyecto 6 Marcadores Acrílicos y permanentes de diferentes colores. Registro de información. Unidad 20 Pelikan 7 Cinta Cinta pegante Rotulación de A-Z, pegado de carteleras Unidad 6 3M 8 Agendas Agendas organizadoras y planeadoras Registro de actividades y compromisos Unidad 9 Norma Tabla 9.7.1. Costos por fuentes de financiación de los materiales y suministros relacionados en la Tabla 9.7. # FUENTESFUENTES TOTAL ($)TOTAL ($) Uni Pamplona ($) Externa 1 ($) Externa 2 ($) Externa 3 ($) 1 1.000.000 0 0 0 1.000.000 2 3 4 TOTAL ($) 1.000.000 0 0 0 1.000.000 Tabla 9.8. Descripción de Servicios Técnicos y/o Tecnológicos. # Tipo de servicio Justificación Descripción Cantidad Posibles proveedores 1 2 3 4
  38. 38. Propuesta de Investigación C+DT+I Código FPI-11 v.01 Página 38 de 45 Tabla 9.8.1. Costos por fuentes de financiación de los servicios técnicos y/o tecnológicos relacionados en la tabla 9.8. # FUENTESFUENTES TOTAL ($)TOTAL ($) Uni Pamplona ($) Externa 1 ($) Externa 2 ($) Externa 3 ($) 1 2 3 4 TOTAL ($) Tabla 9.9. Descripción de Material Bibliográfico. # Título del libro Autor Editorial Cantidad Año Posibles proveedores 1 2 3 4 Tabla 9.9.1. Costos por fuentes de financiación de material bibliográfico relacionados en la Tabla 9.9. # FUENTESFUENTES TOTAL ($)TOTAL ($) Uni Pamplona ($) Externa 1 ($) Externa 2 ($) Externa 3 ($) 1 2 3 4
  39. 39. Propuesta de Investigación C+DT+I Código FPI-11 v.01 Página 39 de 45 Tabla 9.10. Descripción de Gastos de Patentamiento. # Descripción Costo TOTAL ($) 1 2 3 4 Tabla 9.10.1. Costos por fuentes de financiación de gastos de patentamiento relacionados en la Tabla 9.10. # FUENTESFUENTES TOTAL ($)TOTAL ($) Uni Pamplona ($) Externa 1 ($) Externa 2 ($) Externa 3 ($) 1 2 3 4 Tabla 9.11. Descripción de material de difusión y promoción. # Material Descripción Cantidad Posibles proveedores 1 2 3 4
  40. 40. Propuesta de Investigación C+DT+I Código FPI-11 v.01 Página 40 de 45 Tabla 9.11.1. Costos por fuentes de financiación de material de difusión y promoción relacionados en la Tabla 9.11. # FUENTESFUENTES TOTAL ($)TOTAL ($) Uni Pamplona ($) Externa 1 ($) Externa 2 ($) Externa 3 ($) 1 2 3 4 Tabla 9.12. Descripción de mantenimiento de equipos. # Equipo Descripción del equipo Descripción del mantenimiento requerido Cantidad Posibles proveedores 1 2 3 4 Tabla 9.12.1. Costos por fuentes de financiación de mantenimiento de equipos relacionados en la Tabla 9.12. # FUENTESFUENTES TOTAL ($)TOTAL ($) Uni Pamplona ($) Externa 1 ($) Externa 2 ($) Externa 3 ($) 1 2 3 4 Tabla 9.13. Descripción de logística de seminarios y cursos. # Tipo de logística Descripción de la logística Cantidad
  41. 41. Propuesta de Investigación C+DT+I Código FPI-11 v.01 Página 41 de 45 1 2 3 4 Tabla 9.13.1. Costos por fuentes de financiación de logística de seminarios y cursos relacionados en la Tabla 9.13. # FUENTESFUENTES TOTAL ($)TOTAL ($) UniPamplona ($) Externa 1 ($) Externa 2 ($) Externa 3 ($) 1 2 3 4 Tabla 9.14. Descripción de Adecuaciones de Infraestructura # Tipo de adecuación Descripción de la adecuación 1 2 3 4 Tabla 9.14.1. Costos por fuentes de Financiación de Adecuaciones de Infraestructura relacionados en la Tabla 9.14. # FUENTESFUENTES TOTAL ($)TOTAL ($) Uni Pamplona ($) Externa 1 ($) Externa 2 ($) Externa 3 ($) 1 2
  42. 42. Propuesta de Investigación C+DT+I Código FPI-11 v.01 Página 42 de 45 3 4 10. AVAL DE COMITÉ DE ETICA10. AVAL DE COMITÉ DE ETICA Por favor marca con una X. SI NO El proyecto de investigación amerita el aval del Comité de Ética e Impacto Ambiental de la Universidad de Pamplona X Si su respuesta es positiva favor presentar los siguientes documentos: 1. Carta al Comité de Ética e Impacto Ambiental de la Universidad de Pamplona solicitando el aval. 2. Propuesta de investigación que requiere el aval. 3. Consentimientos informados (Si aplica). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASREFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS abc color. (20 de 02 de 2009). http://www.abc.com.py/articulos/para-que-sirve-la-formacion-etica- 1148805.html. Recuperado el 09 de 02 de 2015, de http://www.abc.com.py/articulos/para- que-sirve-la-formacion-etica-1148805.html: http://www.abc.com.py/articulos/para-que- sirve-la-formacion-etica-1148805.html Acodesi. (Abril de 2003). La formacion integral y sus dimensiones . Recuperado el 10 de Abril de 2015, dehttp://ipatria.edu.mx/descargas/LA_FORMACION_INTEGRAL_Y_SUS_DIMENSIONES_TEXT O_DIDACTICO.pdf. Antolin, J. (2000). Influencias éticas y sociopolíticas del epicureismo en el cristianismo primitivo. Valladolid. Bernal, R. (12 de febrero de 2012). http://rubenbernal.wikispaces.com/file/view/EL+CONCEPTO+DE+PERSONA.pdf. Recuperado el 16 de enero de 2015, de http://rubenbernal.wikispaces.com/file/view/EL+CONCEPTO+DE+PERSONA.pdf: http://rubenbernal.wikispaces.com/file/view/EL+CONCEPTO+DE+PERSONA.pdf
  43. 43. Propuesta de Investigación C+DT+I Código FPI-11 v.01 Página 43 de 45 Cardona Ossa, G. (02 de mayo de 2002). http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec15/car.htm. Recuperado el sabado de enero de 2015, de http://edutec.rediris.es: http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec15/car.htm Contreras, J., & Lagunes, A. (2011). Las didácticas de los valores en la educación superior, un reto para la formación integral del estudiante. Recuperado el 21 de Abril de 2015 Delors, J. (1996.). “La Educación encierra un tesoro”. Informe a la Unesco de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. París.: Unesco. Duran, P., & Zuluaga, N. (2007). Las expresiones motrices como herramienta potenciadora de las dimensiones del desarrollo humano en la básica primaria. Recuperado el 23 de Marzo de 2015, de http://www.google.com/url? sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CB4QFjAA&url=http%3A%2F %2Fviref.udea.edu.co%2Fcontenido%2Fpdf%2F126- lasesxpresiones.pdf&ei=WepcVffgCIa0ggTJnYCwDQ&usg=AFQjCNEFYHw8C3DLjfJ4l5OUQOf7 Cv2AYg&sig2=mskzTTb3Gh4AZOqK4ZEPDA&bvm=bv. Escobar, M., Peláez, Z., & Duque, J. (Enero de 2010). La formación integral en la educación superior. significado para los docentes como actores de la vida universitaria. Recuperado el 27 de Abril de 2015 Espinoza, N., & Pérez, M. (Diciembre de 2003). La Formación Integral del Docente Universitario como una Alternativa a la Educación Necesaria en Tiempos de Cambio. Recuperado el 20 de Abril de 2015, de http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0798- 30692003000300005&lng=es&nrm=i. Fernandez, J. j. (01 de mayo de 2012). http://rua.ua.es. Recuperado el sabado de enero de 2015, de http://rua.ua.es: http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/26481/1/Tesis_Jorge%20Fern %C3%A1ndez%20Ja%C3%A9n.pdf Galdona, J. (09 de 02 de 2015). http://www.oei.es/valores2/boletin10a01.htm. Recuperado el 09 de 02 de 2015, de http://www.oei.es/valores2/boletin10a01.htm: http://www.oei.es/valores2/boletin10a01.htm Gran enciclopedia Rialp. (1991). http://www.mercaba.org/Rialp/E/eclecticismo_filosofia.htm. Recuperado el 11 de Diciembre de 2014, de Eclectisismo. Filosofia. http://comohacerpara.com/entender-la-espiritualidad_7278e.html. (09 de 02 de 2015). Recuperado el 09 de 02 de 2015, de http://comohacerpara.com/entender-la-espiritualidad_7278e.html: http://comohacerpara.com/entender-la-espiritualidad_7278e.html
  44. 44. Propuesta de Investigación C+DT+I Código FPI-11 v.01 Página 44 de 45 http://decimofilosofia2012.blogspot.com/2012/03/socrates-que-es-el-hombre.html. (12 de Marzo de 2012). Recuperado el 12 de Diciembre de 2014 http://mb-soft.com/believe/tscm/mystic.htm. (s.f.). Recuperado el 12 de Diciembre de 2014 J., M. V. (2006). biblio3.url.edu.gt/PROFASR/Modulo-Formacion/08.pdf. Recuperado el 13 de Febrero de 2015 Luque, J., & Rodriguez, Á. (Julio de 2012). Antropología Bíblica. Recuperado el 14 de Diciembre de 2014, de https://presys-proesad.upeu.edu.pe/.../CON-0407-0204_1375449381.pdf. MARTÍNEZ M., F. (1999.). “Cerebrom Y Actividad nerviosa Superior”:Las Bases Neurofisiológicas de la Educación Infantil. . Conferencia XX Encuentro de Educadores Infantiles (OME). Cartagena.: OME. Mendivil, t. (Julio de 2010). La cuestionada calidad de la formación integral del profesional del Caribe colombiano. Recuperado el 22 de Abril de 2015 Morin, E. (Octubre de 1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Recuperado el 4 de Diciembre de 2014 MYERS, R. ( Marzo, 1999.). “Desarrollo Infantil”. Algunas consideraciones sobre Modalidades de Inversión. Seminario del Banco Interamericano de Desarrollo (BID). Romper el Ciclo de Pobreza: Inventir en la Infancia. . París, Francia. . Padilla, j., & Castellanos, A. (2004). La tutoría en la formación integral. México. Pinillos, J. L. (5 de junio de 1951). http://biblioteca.ucm.es/tesis/19911996/S/4/S4004002.pdf. Recuperado el 17 de 01 de 2015, de http://biblioteca.ucm.es/tesis/19911996/S/4/S4004002.pdf: http://biblioteca.ucm.es/tesis Sousa Shiera. (5 de marzo de 2013). http://bio-logicas.blogspot.com/2013/03/hombre-ser-bio-psico- social.html. Recuperado el 17 de enero de 2015, de http://bio- logicas.blogspot.com/2013/03/hombre-ser-bio-psico-social.html: http://bio- logicas.blogspot.com/2013/03/hombre-ser-bio-psico-social.html Toro, J. (Enero de 2009). El humanismo, la ética y la cultura de la legalidad: tríada que asegura la integridad y el desarrollo de la persona*. Recuperado el 29 de Marzo de 2015, de http://eleuthera.ucaldas.edu.co/downloads/Eleuthera3_9.pdf. Torre de Babel. (2010). Filosofia contemporanea. Recuperado el 11 de Diciembre de 2014, de http://www.e-torredebabel.com/Historia-de-la- filosofia/Filosofiacontemporanea/Nietzsche/Nietzsche-Superhombre.htm.
  45. 45. Propuesta de Investigación C+DT+I Código FPI-11 v.01 Página 45 de 45 Torre, S. d. (1999). www.ub.edu/sentipensar/pdf/dimension_emocional.pdf. Recuperado el 13 de Febrero de 2015, de Pag. 2 y 3 Webdianoia.com. (2001). Glosario de Filosofia. Recuperado el 11 de Diciembre de 2014, de http://www.webdianoia.com/glosario/display.php? action=view&id=121&from=action=search|by=E.

×