Más contenido relacionado La actualidad más candente (10) 3. 1 引言 ——作者的观点 知识经济时代正在到来，以计算机及网络技术为核心的信息技术被引入教育教学过程，成为现代教育的技术基础，派生出了一种学习模式： E-learning 。 E-learning 是信息技术与学科整合的热点，也是中等教育和高等教育发展的必然趋势。 学校教育在信息技术的不断渗透下，产生了质的飞跃。这种学习方式摆脱了时空的限制，使得信息来源更多元化，并能加速学习进度、降低学习费用、提升学习质量、增加学生参与程度，有利于培养学生自主发现和自主探索能力，从而真正体现学生主体作用。 尽管大部分研究者对于信息技术在教育中的巨大潜能持乐观态度，还是有一些人对此持谨慎态度。他们认为信息技术的效果主要还是决定于在课堂中教师和学生如何使用计算机，也有人怀疑信息技术只能与诸如伦理学、宗教学、文学批判等不能得出固定规则的学科领域结合。 本章首先介绍了教学中运用 E-learning 计算机技术的概况，然后阐述了相关领域当前研究的几个案例以及一个范式转换的讨论（ 3.5 ），最后对计算机媒介学习和 E-learning 发展领域相关的问题和趋势进行了预测和总结。 4. 2 计算机媒介学习 计算机技术通过虚拟真实情境，为学习者掌握技能、建构知识、发展社会关系、创设优化环境，以期与学习者在真实环境中的学习互补。信息技术的使用为支持教师教学、促进学生学习以及提高教育质量提供了有力的条件，同时也呼唤传统教育观念、教育模式、教学方法和教学手段等的深刻变革。 计算机媒介学习意味着运用计算机技术支持和促进教学活动的高效性和有效性，有许多种形式的 计算机媒介教育环境 ，比如计算机媒介传播、混合技术、因特网、在线学习。本节内容中主要讲解以上几种形式的环境及其在教学中的实践应用。 5. 2 .1 计算机媒介传播 计算机媒介通讯 （ CMC ） 是一个很宽泛的术语，指的是应用计算机支持人际沟通或者运用计算机网络促进远程学习者之间的互动交流。与计算机媒介通讯紧密相连的活动形式包括电子邮件、小组会议系统、同步或者异步群组交流模型（聊天室或者讨论群）。 正确地有效地使用这些计算机媒介，通过交流讨论，学习者思考、评估并重构自己的观点，有利于促进高阶思维的形成、对教材的理解以及知识的建构。 案例： 虚拟教师和虚拟企业系统（一种 CMC 设备）支持师生课内、课外的交流，该系统与台湾国立大学开设的“企业政策”课程相整合，要求学生通过结对小组合作来做决策和解决问题。结果表明学生在学习过程中，态度非常积极，实现彼此之间真正合作，学生学会了分析性思考，能够清晰地表达他们的想法，在与别人协商观点时能客观地评价。 案例表明， 整个教学目标可以通过使用计算机媒介的讨论会得以实现，而不必采用面对面的传统课堂形式，学习者的反应一般都很积极。然而，计算机网络也为学生带来一些 挫败感 ，比如：合作困难、定时或者延时困扰以及技术缺陷的挑战。 6. 2 .2 因特网 高中后教育领域面临着提高生产率、提供优质学习规划以及提升学生受教育机会等挑战。 作为 e-knowledge 的核心，因特网的发展解决了上述难题，加速了高等教育的技术变革，提高了教学质量，实现了学习的民主化。 随着大量信息和网络创新应用的持续出现，诸如博客、即时通讯、 RSS 、流媒体以及其他交互式媒体的出现，因特网大大改变了人们获取、检索使用信息的方式。 正确有效地运用因特网这个强大的工具能促进教学和提高学习和社会生活。万维网能够提高个人动机、促进灵感、提高兴趣。因特网带来的不是一个单一的结果而是一系列不同的教育成果。基于因特网的教学设计能够使教师、培训者以及学生获得有益的学习体验，通过网络导向的教学环境，教师会更加注意和关心学生的感知。 7. 2 .3 在线学习 几乎每一所高等教育机构都已经或者将即把信息和通讯技术整合到自己的课程传递系统，即使每一个技术组织和整合的方法都不相同。 高等教育和在线教学的连接形式有多种，比如：一些学院或者大学为了远程教育，将绝大部分的课程设为在线课程；有些则只是利用在线课程的网络优势来弥补传统课堂教学的缺陷；还有一些学校鼓励教师使用混合技术，也就是说使用计算机会议系统与传统课堂教学经验结合，其中交互式电视、网络课程、 WebCT 、 BlackBoard 、网络广播、桌面视频会议、即时通讯等都支持混合技术。 在线教育 / 学习已经成为计算机媒介学习至关重要的一部分。 8. 3 我们所经历的 ：计算机媒体学习研究 1 计算机技术运用的兴起 2 计算机技术给高等教育带来的变化 3 计算机技术的使用及其对学生态度，满意度及成就的影响 4 建构主义融入计算机媒介学习 5 教师角色的转换 9. 3 .1 计算机技术运用的兴起 从 20 世纪 90 年代中期开始，国家投资于硬件、软件、技术支持上的经费呈现增长趋势，导致大部分学校计算机的普及。计算机逐渐以更有效、更有组织的方式存储、处理和分析数据，教师能够运用计算机管理课程，利用计算机技术的适应特性关注学生学习需求，更好地促进协作学习、合作学习以及自主学习等新兴的学习趋势。 宽带网的可获得性和广泛使用增加了师生使用网络的机会，使信息来源更多元化。高速的因特网使得个人能使用丰富多媒体创造复杂动态、交互、逼真的虚拟环境，促进彼此之间的交流、探索和学习。 因特网为计算机媒介教学环境也带来了好处。计算机提高了学生参与的积极性，增加了教学的真实感，促进了知识技巧的掌握和推理思维的发展。 总之，计算机技术在教育领域有着极为重要的作用，而且这种作用正以前所未有的速度持续增长。 10. 3 .2 高等教育中计算机技术引发的变化 强大的信息网络使得计算机模拟物理现象、创建虚拟情境、拓宽学习环境变得可能，学生能够更好地收获知识和能力。 许多研究者认为计算机技术在教育中有不可估量的作用，但并不是每个人此持乐观态度。有人认为单纯地追求计算机技术的整合会引发一系列复杂问题：比如，从有限的资源中分配出大笔资金投入信息化实在是冒险之举；全国范围内的学校面临着技术超卖但使用效率低的尴尬境地…… 案例： 1999 年，加利福尼亚大学的高等教育研究所发表了他们近三年的关于教学方法的研究结果，这种调研针对的是 500 多所学院和大学的 71000 本科教育的教授，报告指出在 98-99 学年， 53% 的回应者说在几乎整个的本科生教学中，他们使用一般的讲授作为基本的教学方法，比 95-96 学年增长的 55% 相比只降低了 2% 。只有 17% 的人反应使用计算机来辅助教学，三年之间从 14% 涨到 17% 。这个比例相比同期投资增长量的 35% 来说相当小。 无论如何，加速发展的计算机技术使高等教育发生了显而易见的变化，许多教育者还是坚信有效地使用计算机技术会提高高等教育的教学。 11. 3 .3 计算机技术的使用及其对学生态度，满意度及成就的影响 学生对于计算机媒介技术有效性的感知领域的研究通常 多种课程传递方法进行比较 。 案例 1 ：基于计算机的教学 VS 视觉展示教学 用两种方法教学生运用电子交流系统，结果显示基于计算机模拟教学方法的小组表现了相对较高的知识近转移能力和学习兴趣，学生的认知受到的影响比较明显，作业水平高于对照组。然而，通过测试，发现两组学生的学习成绩的不存在显著差异，所以两种教学方法同样有效。 案例 2 ：面对面教学 VS 在线教学 在“残疾人的性格” 课程中，前半学期采用传统的面对面教学传递模型，后半学期是在线教学。结果显示，开始时学生对在线教学给予积极反馈，认为在线学习允许个性化步调。但是，没过不久就发现还是那群人说他们不喜欢以后再用在线授课来代替传统讲授。他们认为在线空间缺少交流互动成为阻碍学习的最大障碍。 案例 3 ：传统授课 VS 在线讲授 在“统计”课中，两组分别是采用传统讲授和在线讲授。结果显示：通过前测和后测发现学生的学习成绩没有明显差异，但是学生反应在线教学的满意度比传统教学差，主要是因为教师不能对于课堂事件（作业、问题讨论、评估、评分）给予清晰的指导；他们感觉指导者不热情而且对学生学习没有兴趣；个人之间的联系匮乏也会造成对学习效果的不满意。 案例 4 ：视音频录制品 VS 网络环境；无指导者 VS 指导者 在“本科生特殊教育”课中，首先在传统教室中播放视频或者音频光盘，发现学习效果不理想。主要是因为同步播放视频和音频的时候师生不能互动，教师不能及时回答学生问题。还有一个原因是教师和学生对操作不熟练和没有经验。因此，加上一个比较简单的网络元件，可以进行文字编辑记录问题，另外还有一个技术指导者对师生的操作进行指点。结果显示，师生、生生之间的互动得到了提高，教学效果显著。 12. 3 .3 计算机技术的使用及其对学生态度，满意度及成就的影响 调查研究检验了 社会表现 （教师行为的即时性、学生参与度和其他同学在线课程的表现）与学生学习 感知和满意度 的关系。研究表明社会表现总体上有较高分数的同学对指导者满意度也很高。调查还发现性别因素可以影响学生的认知，所以女生的社会表现一般比较好。 尽管研究发现了学生对学习结果、课程质量以及指导者感知的满意度取决于选择的传递模式，但是看起来缺乏对于计算机技术和学生成绩关系的直接论据，而这些往往是被视为学生学习有效性的真正测量指标。他们的报告还显示学生对于学习形式的态度对于他们的学习绩效没有太大影响，即使对于课堂形式有不同的认知的小组，学习绩效也没有表现出明显的区别。 13. 3 .4 建构主义融入计算机媒介学习 一定程度上，建构主义方法和教学中计算机技术的整合，不仅能够锻炼学生的高级认知能力和复杂的思维技能而且能够提供完整的和动态的学习体验。 案例背景： 传统的基于技术的课程如何以计算机科学课程那样的方式组织，使学生不仅能够获得要求的技能，而且能够同时解如何应用这些技能去解决现实问题， 案例： 开设了一门“引导性多媒体和网络多媒体”课程，一共有 138 名本科生准教师和在职研究生参与课程的学习。课程用建构主义的方法进行了重构，要求学生能够学会使用多种应用软件包括文字处理、电子制表软件、数据库管理以及展示，以及交流应用工具比如电子邮件、万维网以及网页开发工具。相比于其他一般的多媒体和网络计算机课程，学生在这个新建构的环境中，有更多的时间、资源和动机来获得合适的技能水平。研究者报告表明，除了期待学生掌握的技能之外，他们还使用了课程要求之外的应用技能甚至是不同的应用软件，而在传统的课堂中这应该是不可能达到的标准。 启示：建构主义者认为学习为特定的、刺激的学习环境提供了理论基础；同时，计算机的拓展能力能够有效地支持有意义的学习和知识建构。教师应该更加注重理解和知识技能的主动运用，发展学生的问题解决能力和批判性思维以及应用、分析、综合、评估知识的技能和态度，无论何时何地尽可能地将学生置身于真实的世界情境中，参与一个真实的任务，并鼓励学生反思自己的先前经验以及学习进展。 14. 3 .5 教师角色的转变 /1 建构主义观点和计算机技术驱动的课堂的融合需要发展学习者为中心的教学形式和学习者导向的学习方式。正如技术变革带来课堂变化一样，教师在教育体制中的角色也放在了放大镜下被检验。教师的 多元化角色 应该为： 教师要根据学生当前的知识水平和将要达到的知识水平适当地变换、平衡和传授知识。 教师有把握学生需求和进展的见识； 教师需要对课程材料和教学活动做出选择； 教师按照规定去管理学生就像遵守管理教师的规范一样； 教师需要应对来自父母、社会当然还有学生的期望。 15. 3 .5 教师角色的转变 /2 日常教学中教师都承担了大量的责任，研究者和实践者经常思考一个底线问题：计算机对于课堂教学带来了更多的机会还是威胁？计算机技术应用带来的变化导致了范式的重大转换，那么这一结果意味着教师的角色是什么？计算机会不会最终代替教师？ 教师充当指导者或者教练的角色，帮助学生解决问题； (Kozma and Johnson,1991) 教师功能更像促进者而不是独裁者； (Well,1992) 教师的角色从内容专家专专为内容专家、学习过程设计专家以及学习过程实施专家； (Bullen,1999) 教师的角色是未来预测家、模范最重要的是学习者； (McCain and Jukes,2000) 教师集内容专家、教练、鼓励者于一身 , 教师不仅是指导和学生架构学习体验的资源，在组 织小组讨论时还要提供必要的激励支持。 (Cooper & Hirtle, Bednar&Charles,1999) 教师角色的转换是因为学生知识建构时发挥了积极主动的角色，这也是计算机革新带来的一个机遇。 16. 4 E-learning 的趋势、问题及建议 信息通讯技术的革新给传统的教学带来了挑战， E － learning 的理念已经很大程度地冲击了我们的教育系统。 E － learning 代表了一个宽泛的定义，包括甚至可以和计算机媒介学习、分布式学习、在线学习、基于网络的学习、虚拟学习、网络学习、远程学习互称。尽管 E － learning 已经对学生的学习带来了影响，但是几乎没有实际的证据，表明 E － learning 能比传统的教学方式产生更好的学习结果。教育者意识到为了保证更好地利用 E － learning ，需要对教学要素和方法进行调整。接下来的一节将评述 E － learning 的趋势、问题以及提高学习结果的建议。 17. 4 .1 调整 E － learning 教学方式 有些教育者意识到了技术对于丰富和增加教学机会的潜能，有些人则明显没有意识到。研究者推断这些教师缺乏必要的教学技能，没有为教学重要的变革做好充分的准备。正如 McCain and Jucks 在 2000 年所讲：传统的学校文化不能很好地适应自己的变化。结果，导致教师很难调整他们作为知识提供者的教学方式，学生很难脱离被动接受信息的角色。 当教育者没有从计算机学习技术革新的好处中有所受益时，他们不可能为国家培养出优秀的、富有创新意识的公民。从传统的面对面到 E － learning 环境，教师和教育者必须意识到，为了最大程度地优化学生的学习过程和学习结果，他们需要调整自己去适应这个高科技世界。 18. 4 .2 交互式多媒体教学 E － learning 的设计取决于展示信息的多媒体数字化平台。多媒体包含图片、视频、音频、动画、模拟等各种信息，能够为教学者传播知识和教学提供潜在的利益。其中一些多媒体教学的好处是非线性设计样式、灵活，更为重要的是多媒体教学可以比传统课堂讲授更加具有交互性。因此，有效地运用多媒体教学，对于教师确保在 E － learning 教学中使用媒体来补充内容教学的不足是很有必要的。 19. 4 .3 虚拟学习环境 尽管 E － learning 学习的质量还一直在争议中，虚拟学习环境的创新研究大量涌现。根据 Second Life Virtual Economy 的报告，已经有 200 所大学或者学术机构参与 Second Life 这个虚拟学习社区。这些账号用户中，超过 26% 是 18 至 24 岁之间的， 38% 是 25 至 34 之间的。数据显示大部分的第二生命用户都属于高等教育潜在的目标人口，教育者逐渐将新技术与课程整合地方式来传递知识和信息以适应现在技术娴熟的学生。 E － learning 虚拟空间的使用已经在学术领域得到了快速发展并且给我们的教育系统带来了冲击。向 Second Life 这样的虚拟世界在未来两三年有望应用更广泛功能更多样，因为更多教育机构的参与，虚拟场所将会变得更加复杂而丰富。尽管 E － learning 虚拟环境中人数的增长为教师的教学提供了平台，这也同样意味着无论是教师还是机构都需要合作去建构教学法框架，一起在虚拟环境中学习。 20. 4 .4 更多新兴的 E － learning 技术 当今学生伴随着普遍流行的多媒体技术而成长，比如万维网、个人手机、以及数码相机。所谓的学术或者正式学习历来是整个学习的焦点，社会网络社区比如 FaceBook 、 Flickr 、 MySpace 、 YouTube 等支持的非正式学习也逐渐成为重要研究领域而备受关注。用户为中心的 WEB2.0 现象比如博客、社会视频分享、集成性编辑软件等瓦解了传统观点所认为的学生在线交互以及产生、分享、分布知识的过程。 e-learning 的新兴技术比如播客和在线社会社区比如 web2.0 博客、维客、 YouTube 将成为 e-learning 的不可或缺的要素。 21. 4 .5 多元性评估和评价 评价和评估过程在教育中其中非常重要的作用，评估能够帮助学生主动反思学习过程，发现他们知道的和能做的，同时找出自己知识和技能的不足之处。评估对于学生的学习态度有着深远的影响，并且成功的评估是一个包含确认学习结果、收集分析数据、讨论、建议完善、执行改变和反思等不断循环的过程。 计算机技术和 e-learning 策略能够通过在支持传统真实的可选择的评估规则基础上为有效地评估教学提供一个高效地方式。大量的评估技术已经成功地实施并且已经逐渐流行，例如电子档案袋、 TaskStream 、 Foliotek 、 TureOutcomes 等系统不但能支持真实性评价，也能适应学生的能力和可接受性，能够提高 e-learning 学习成果。因此，运用多元评估方法，而不只是考试，来促进和提高学生的学习效果，这一点对于教育者来说是很重要的。 22. 4 .6 移动 e-learning 当今，大量的无线网络移动设备支持教育机构的教学，一些研究者甚至认为移动学习是电子化学习发展的一个新阶段。高级移动技术的可行性，比如个人数字辅助设备（ PDA) ，移动手机、便携式电脑已经开始将数字化学习转移至移动学习。其他的优势比如灵活性、低价、小面积、简单易用、及时应用为数字化学习带来了积极的影响。 移动学习是基于网络的数字化学习，但是可以无线。移动学习拥有改变学生交互、以及学习资料分配方式的潜能。已经有大量的研究来检验这种新的教育应用，有人预计将来会使用基于移动设备的电脑化自适应测试，而且会得到用户好评。 案例： 比较了基于 PDA 移动终端设备的测试和传统的纸笔测试，结果显示基于 PDA 测试比较高效，因为学生可以在较短的时间内完成，但是在学习效果和学生满意度上， 两种测试学生没有明显差异 。他们得出结论说基于 PDA 的测试对于学校来说是一种很吸引力的测试选择。 移动设备引入学习过程，我们相信这种新发展将会对 e-learning 教学带来更多的价值。 23. 4 .7 谨慎管理学习过程 e-learning 现象有很大的潜能使我们的教学更加高效有效，然而这种潜能不是自动产生的也不是一夜之间突然出现的。技术在任何话题、任何时间、任何地点都能够为知识传递显示出巨大的潜力，所以很有必要勾画一下 e-learning 的 愿景和方向 ：有效地数字化学习技术必须有效的指导和管理教学过程，并必须包含成员发展和学习者支持服务，必须树立一个正确的学习原则和教育价值。 24. 4 .8 学习者为中心 不管多少技术整合进我们的教育过程、实践以及教学方法，学习者永远都是教学的核心。 e-learning 为那些过去由于职业、家庭责任以及经济压力、距离和时间限制没有而机会学习的人提供了一个灵活的学习环境，以学习者为中心的灵活性的 e-learning 是一个处理多种类型的人口需求的工具。因此， e-learning 实践不仅要求优质的教学内容，还要创建有效理解学习者需求的适当情境。 25. 5 结束语 ——作者的结论 信息与通讯技术的巨大变化为 e-learning 的增长提供了强有力的动力。 e-learning 已经发展成为一个中等和高等教育可行的知识传输系统。 e-learning 技术已经改变了人们之间彼此沟通交流的速度和效率，并且扩展了信息发送、接收以及使用的范围以及桥接教育目的的时间和空间。良好的教育和有效的学习已经变得越来越重要。技术本身实质上并不是一种有效地学习，而只是提供有效学习的平台。 为了提高有效学习的机会， e-learning 的发展将需要聚焦于确保有效学习体验的质量和标准。尽管 e-learning 的发展需要进一步研究，教育者还是相信合理利用 e-learning 的优势能够取得更好的学习效果。 e-learning 不是一个解决所有问题的方法，因此需要一个清晰明确的策略以及行政部门制定的包容广阔的政策。行政人员和教学者应该携手致力于基础政策的修改以缩小数字鸿沟。有些人很难有机会接触电脑和网络，导致缺乏信息素养，因此，数字鸿沟已经成为 e-learning 有效实施过程中潜在的最大障碍。如果完善之后的政策能够满足这些特定人群的需求，会更加激励和帮助我们顺利向 e-learning 时代过渡。 26. 研究思路 作者通过分析案例的方法开展研究，采用对比法、问卷调查、收集并分析叙事的方法分析结论总结观点 1 引言 /5 结束语 2 计算机媒介学习 3 我们曾经经历过什么 4 E-learning 的趋势、问题及建议 计算机媒介通讯（案例） 因特网 在线学习 调整 E － learning 教学方式 交互式多媒体教学 虚拟学习环境 新兴的 E － learning 技术 多元评价和评估 （案例）移动 e-learning 谨慎管理学习过程 以学生为中心 计算机技术运用的兴起 高等教育中计算机技术引发的变化（案例） 计算机技术的使用及其对学生态度，满意度及成就的影响（案例） 建构主义融入计算机媒介学习（案例） 教师角色的转换（讨论） 27. 研究中可能存在的不足之处 1 作者对于提出的问题—— 日常教学中教师都承担了大量的责任，研究者和实践者经常思考一个底线问题：计算机对于课堂教学带来了更多的机会还是威胁？计算机技术应用带来的变化导致了范式的重大转换，那么这一结果意味着教师的角色是什么？计算机会不会最终代替教师？—— 只是将许多人的观点罗列， 并没有表明自己的观点 ，而且只回答了教师角色一个问题，回答不全面。 2 虽然作者列举了多个案例，但是没有证明计算机技术和学生成绩之间的关系，而学习出成绩通常是学习有效性的真正标准。 3 作者没有提到计算机媒介学习和 E-learning 的关系。 4 评估和评价（ 4.5 ）？ 28. 可以进一步深入研究的主题 然而， E-learning 毕竟不是一个完美的事物，目前我国正在加紧教育改革的步伐，改革的目标是使教育向着符合信息社会的高新要求发展。既然传统教育不能符合信息社会的要求，而 E-learning 又不会完全取代传统教育，那么 E-learning 与传统教育的融合就必然是我国教育改革的大势所趋。 所以，需要变革现有的课堂教学结构，使构成结构中的各个要素互相协调地发挥作用，这样，课堂教学才能获得最佳效果。于是，合理地进行 E-learning 课程的 教学设计，避免 E-learning 的不足， 实现 E-learning 与学科教学的有效整合，可能是一个值得深入研究且意义重大的主题。 29. 反思 技术 不能被看作是一时的风尚，而应是一种和教学质量相关的工具。信息 技术的发展，为知识的多元表征、处理以及构建立体的、非线性的知识结构，提供了有利条件。信息技术带来的不仅是教学环境的变革，还引发了一场比班级授课制更加深刻的教育与学习的革命。 E-learning 与学科课程的整合应该以建构主义学习理论为指导，尊重学生学习的主体地位，尊重学生的个体差异和不同需求，提倡学生主动建构、主动发现、主动探索，追求学生的全面发展。这与新课程和教学改革要求变革学生学习方式的精神是相一致的，新课程倡导的自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式都可以在数字化学习中得到体现和实现。 30. 收获 理论 方法 逻辑 思维 注意使用适当的研究方法， 并用科学的评价标准客观地分析结果 论文的结构要逻辑清晰，环环相扣 锻炼批判性思维 学会多角度思考 多读外国文献 学会归纳总结
