HBMT1203 Teaching of Mathematics for Pre-School and Year One Primary School.

1. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
ISI KANDUNGAN
1. Sekapur Sireh
2. Soalan 1 – Maksud Penolakan
3. Soalan 2 – a) Kesalahan / Kesilapan Yang Murid Lakukan
b) Cara untuk membantu murid menangani kesilapan dan ketidakfahaman
tersebut.
4. Soalan 3 – a) Sejarah wang di Malaysia semenjak kemerdekaan Negara hingga hari
ini.
b) Satu aktiviti untuk memperkenalkan wang kepada kanak-kanak.
c) Satu aktiviti untuk mengajar pelajar Tahun Satu konsep asas
penambahan menggunakan wang syiling dan wang kertas.
5. Sumber Rujukan
6. Lampiran

2. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
SOALAN 1
1. Tiga cara untuk menerangkan maksud penolakan.
Sebenarnya, pengurangan adalah suatu operasi songsangan bagi penambahan. Ia juga
boleh disebut sebagai tolak. Bagi operasi tolak atau pengurangan, kumpulan benda maujud
digunakan untuk menunjukkan situasi pengurangan sesuatu kumpulan benda yang diasingkan
kepada dua kumpulan kecil. Ketika membuat operasi tolak, kita mulakan dengan nombor
jumlah dan kemudian kita tolak satu nombor untuk mendapatkan nombor yang satu lagi.
Ia juga telah pun dilalui oleh murid dalam kehidupan sebenarnya. Contohnya, apabila
kakaknya makan sebahagian daripada kacangnya, maka yang tinggal adalah kepunyaannya.
Di sekolah, secara amnya, pengurangan ini telag diubah kepada satu prosedur yang diwakili
oleh sesuatu nilai. Dalam kes kakaknya memakan sebahagian daripada kacangnya, jika di
sekolah, pengurangan atau tolak memerlukan murid mengetahui bilangan atau jumlah
sebenar kacang yang dipanggil bilangan yang hendak ditolak (minuend), jumlah yang telah
dimakan oleh kakaknya iaitu penolak (subtrahend) dan baki yang tinggal iaitu baki
(difference / remainder).
Bagi kebanyakan murid, mempelajari operasi pengurangan lebih sukar daripada
operasi penambahan. Ini adalah berkemungkinan, konsep pengurangan tidak mudah untuk
diinterpretasikan. Konsep pengurangan menyerupai tiga situasi masalah harian atau model
iaitu model mengambil keluar (take away), model perbandingan (find the difference) dan
model pengurangan garisan bernombor (counting back).

3. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
Model Mengambil Keluar (Take Away)
Model mengambil keluar ini telah biasa diamalkan oleh murid-murid. Ini adalah
kerana murid-murid lebih biasa dengan situasi “ambil” daripada situasi yang lain itu, kerana
situasi ini selalu didapati berlaku di dalam alam sekitar mereka serta berkaitan dengan situasi
kehidupan sebenar mereka. Ia juga lebih mudah untuk diinterpretasikan dengan benda-benda
maujud. Dengan demikian, situasi “ambil” digunakan terlebih dahulu iaitu melalui
“pengambilan” benda-benda daripada suatu kumpulan benda yang diberi.
Pada peringkat awal pengajaran, murid-murid diberi pengalaman berkaitan dengan
konsep “ambil” melalui masalah bercerita yang ringkas, serta memperihalkan situasi “ambil”,
“hilang”, “dimakan”, “jatuh” dan lain-lain yang berkenaan bagi kumpulan benda-benda
maujud. Dalam proses “ambil keluar” seperti ini, sesuatu kumpulan diasingkan kepada dua
kumpulan, iaitu kumpulan yang “diambil” dan kumpulan yang “tinggal”.
Contoh 1:
Ayu mempunyai 6 biji gula-gula. Jika adiknya mengambil 4 biji, berapa biji gula-gula
Ayu yang tinggal?
Bagi contoh yang pertama diatas, satu kumpulan 6 biji gula-gula diasingkan kepada 4
biji gula-gula dan 2 biji gula-gula. Situasi ini digambarkan atau diinterpretasikan seperti
dalam rajah berikut:
(a) 6 biji gula-gula diletakkan dalam satu baris, supaya murid dapat melihat dengan jelas apa
yang akan guru lakukan.

4. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
(b) Asingkannya kepada 2 kumpulan.
2 4
Bilangan gula-gula menunjukkan jumlah gula-gula yang ada dalam dua kumpulan.
Daripada sini, murid-murid akan menyebut tentang “penolakan” atau “pengurangan”
dalam sebutan seperti dibawah:
Enam diambil keluar empat tinggal dua, atau
Ambil keluar empat daripada enam tinggal dua
(c) Ulang aktiviti ini dengan menggunakan dua kumpulan iaitu satu dan lima.
Enam diambil keluar lima tinggal satu, atau
Ambil keluar lima daripada enam tinggal satu
(d) Ulang aktiviti ini dengan dua kumpulan iaitu antara tiga dengan tiga, empat dengan dua
dan lima dengan satu dengan teratur.
Dalam peringkat ini, guru akan dapat mengenalkan kepada murid-murid tentang
penolakan atau “pengurangan” iaitu tolak dalam cara menulis dan membaca penolakan
dalam bentuk persamaan atau ayat matematik.
Enam ambil keluar empat tinggal dua
6–4=2

5. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
Enam ambil keluar lima tinggal satu
6–5=1
Contoh 2:
Aktiviti untuk “pengurangan ambil keluar” juga boleh juga diulangi dengan contoh ini
bagi benda-benda maujud yang berlainan jenis.
Mimi mempunyai 5 batang aiskrim, 2 batang telah jatuh. Tinggal lagi berapa batang
aiskrim yang Mimi ada? (Tinggal 3)
Murid-murid hendaklah dibiasakan dengan cerita seperti ini sehingga mereka dapat
menginterpretasikannya dengan benda-benda maujud iaitu aiskrim iaitu dengan proses “ambil
keluar”.
(a) 5 batang aiskrim diletakkan dalam barisan. Ini memudahkan murid melihat apa yang akan
guru lakukan.

6. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
(b) Asingkan kepada dua kumpulan.
Tinggal 3 batang aiskrim Jatuh 2 batang aiskrim
Bilangan aiskrim diatas menunjukkan bilangan aiskrim yang tinggal setelah aiskrim
jatuh serta bilangan aiskrim yang telah jatuh. Ia juga boleh disebut dengan:
Lima jatuh dua, tinggal tiga atau
Jatuh dua daripada lima, tinggal tiga
(c) Ulang aktiviti ini dengan menggunakan dua kumpulan iaitu satu dan empat.
Lima jatuh empat tinggal satu, atau
Jatuh empat daripada lima tinggal satu
(d) Ulang aktiviti ini dengan dua kumpulan iaitu antara dua dengan tiga dan empat dengan
satu dengan teratur.

7. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
Model Perbandingan (Find The Difference)
Bagi murid-murid yang telah faham tentang cara “ambil keluar” ini, mereka boleh
diperkenalkan dengan operasi pengurangan atau tolak yang melibatkan situasi
“perbandingan” pula.
Situasi “perbandingan” diinterpretasikan melalui dua kumpulan benda maujud.
Perbandingan dibuat antara dua kumpulan itu, contohnya perbandingan dua kumpulan kulit
siput seperti yang ditunjukkan dibawah ini. Soalan atau arahan berikut digunakan untuk
membimbing murid-murid membuat olahan dan menghasilkan suatu interpretasi untuk
mencari jawapan perbandingan itu.
Contoh 1:
Berapa lebihnya 5 kulit siput daripada 2 kulit siput?
5–2=?
5–2=3

8. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
Murid-murid akan mencari penyelesaian atau jawapannya dengan cara membuat atau
melukis tanda suain (anak panah) dan membincangkan kumpulan yang dianggap sebagai
jawapannya, iaitu tiga kulit siput yang tidak disuaikan atau yang lebih ( atau kurang ) antara
kedua-dua kumpulan yang dibandingkan itu. Masalah dalam bentuk cerita dan gambar seperti
ini membantu murid-murid memahami makna operasi pengurangan secara “perbandingan”
ini.
Contoh 2:
Adakalanya, murid-murid perlu mengira secara terus untuk mencari “perbandingan”.
Contohnya, jika murid perlu menjawab 10 soalan, tetapi mereka hanya perlu menjawab 3
soalan sahaja, mereka akan mendapati bahawa soalan yang tidak perlu dijawab dengan cara:
“Saya telah menjawab tujuh soalan. Untuk menjawab 10 soalan ini, kira secara satu
persatu bermula daripada 4”.
“4 + 1 = 5, 5 + 1 = 6, 6 + 1 = 7, 7 + 1 = 8, 8 + 1 = 9, 9 + 1 = 10”.
Dengan menggunakan pembaris sebagai garisan bernombor :
+1 +1 +1 +1 +1 +1 +1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
“Perbandingan” yang didapati ialah 7 soalan dan ia bermakna, saya memerlukan 7 lagi
soalan”.
“ Ia juga bermakna, 10 – 3 = 7”.

9. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
Ia selalu terjadi kepada murid-murid kerana mereka fikirkan bahawa mengira secara
terus adalah lebih mudah daripada pengurangan atau penolakan. Tetapi sebenarnya, ini
adalah disebabkan bahawa nombor ini adalah dalam jumlah yang kecil.
Model Pengurangan Mengira Secara Menurun (Counting Back)
Pengurangan atau penolakan adalah sebenarnya adalah proses penambahan secara
terbalik. Mengira secara menaik adalah amat mudah kerana ia bergerak secara satu-satu
dalam satu masa. Sebenarnya mengira pengurangan nombor secara terbalik atau dengan
mengira secara menurun adalah lambat tetapi masih boleh digunakan dalam penolakan atau
pengurangan. Maka dengan itu, penolakan dalam lingkungan 10 dengan menggunakan
kaedah ini boleh diperkenalkan dengan mengira secara menurun dari 5 hingga 0 atau 10
hingga 0.
Contoh 1:
(a) Guru mengeluarkan kad bernombor 0 hingga 5. Guru mendapatkan 6 orang murid untuk
ke hadapan dan memegang kad masing-masing.
0 1 2 3 4 5
(b) Mula-mula, guru akan bertanya pada murid, siapa yang sepatutnya akan keluar dahulu
jika nombor itu dikira secara menaik dari 0 hingga 5.
(c) Ulang aktiviti ini dengan mengira secara menurun daripada 5 hingga 0. Teruskan dan
cuba guna nombor yang lain, contohnya dimulakan dari 2 atau 4.

10. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
Mengira secara menaik satu-satu
0 1 2 3 4 5
Mengira secara menurun satu-satu
(d) Guru juga boleh mencuba tanpa menggunakan kad bernombor. Dengan ini juga, guru
dapat mengenalkan kepada murid-murid tentang beza antara mengira secara menaik atau
menurun. Setelah itu, guru boleh mencuba pula dengan menggunakan situasi sebenar:
Juliana mempunyai 8 biji guli. Dia memberikan 3 biji guli kepada kawannya.
Berapa baki yang tinggal padanya?
(e) Dengan menggunakan garis nombor, murid boleh menyelesaikan masalah situasi sebenar
ini. Murid dengan mudah mengira secara menurun dengan menggunakan garis nombor
ini.
8 biji guli pada Juliana
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Baki guli yang tinggal
3 biji guli yang diberikan pada
pada Juliana
kawannya

11. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
Contoh 2:
(a) Guru meminta murid untuk membina satu soalan berbentuk ayat matematik secara
berpasangan.
8– 3 = ?
(b) Murid menampalkan garis nombor di papan hitam.
(c) Murid diminta oleh guru untuk menyelesaikannya di papan hitam. Murid akan melukis
anak panah pada garis nombor dipapan hitam.
3 2 1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
(d) Guru menunjukkan kepada murid bagaimana untuk mencari jawapannya iaitu nombor
yang terakhir pada hujung anak panah itu adalah merupakan jawapannya.
8– 3 = 5
(e) Guru mengulang latihan ini dengan soalan – soalan yang lain.

12. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
SOALAN 2
a) Kesalahan / kesilapan yang murid lakukan.
Daripada jawapan yang diberikan oleh murid ini, murid ini telah melakukan kesalahan
dengan menambah kedua-dua nombor yang terdapat dalam ayat matematik tersebut. Bagi
soalan yang pertama, murid telah menambahkan 3 dengan jumlah iaitu 5 dan murid telah
mendapat jawapan 8. Bagi soalan yang kedua pula, murid telah menambahkan 3 dengan
jumlahnya juga iaitu 6 dan jumlah yang didapati oleh murid ialah 9. Soalan yang ketiga pula,
murid telah menambahkan 2 dengan jumlahnya juga iaitu 4 dan mendapat 6 sebagai jawapan.
b) Cara untuk membantu murid menangani kesilapan dan ketidakfahaman tersebut.
Dalam hal ini, soalan bimbingan yang diperlukan ialah, “Apakah kumpulan (nombor)
yang mesti ditambah kepada kumpulan (nombor) yang lebih kecil untuk mendapatkan
kumpulan (nombor) yang lebih besar itu?”. Kumpulan (nombor) yang lebih besar itu kita
panggil sebagai jumlah.
Dalam bentuk simbol konsepnya dinyatakan seperti berikut bagi soalan yang pertama:
3+ ? = 5 atau
?
3 =5- ? atau
?
5- ? =2
?

13. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
Begitu juga dengan soalan yang kedua, jika dinyatakan dalan bentuk simbol
konsepnya adalah seperti berikut:
? + 3 = 6 atau
?
3 =6- ? atau
?
6- ? =3
?
Jika dalam bentuk simbol konsepnya dinyatakan seperti berikut bagi soalan yang
ketiga:
2+ ? = 4 atau
?
2 =4- ? atau
?
4- ? =2
?
Untuk menggambarkan situasi ini, dua nombor atau kumpulan diberi (biasanya dua
nombor atau kumpulan yang tidak senilai) seperti di dalam soalan pertama, iaitu:
“Auny telah habis membuat 3 biji kek. Jika dia bercadang untuk membuat 5 biji kek,
berapa biji lagi kek yang mesti dibuatnya?
Dalam soalan ini, masalah yang hendak diatasi ialah bagaimana mencari satu juzuk
tambah yang diperlukan. Disini, murid-murid perlu mempelajari operasi songsangan. Mereka
boleh menyelesaikannya dengan cara menentukan apa nombor yang diperlukan iaitu:

14. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
Untuk mendapatkan 5 dia perlu menambah 3 dengan 2 , atau 3 + ? = 5, dan dengan
ayat tolak ditulis 5 – 3 = ?
Walau bagaimanapun, sebelum konsep penambahan dalam apa cara atau situasi
disarankan sekalipun, aktiviti-aktiviti yang asas ke arah kefahaman pengetahuan hendaklah
diberi atau dimahirkan oleh murid-murid.
Aktiviti yang dimaksudkan ialah kemahiran-kemahiran yang asas yang telah
dipelajari yang merupakan kemahiran prasyarat bagi konsep penambahan. Satu daripada
aktiviti ini ialah latihan membilang khususnya membilang sebahagian daripada sebarang
kumpulan benda dalam lingkungan 10.
Contohnya, murid-murid diberi 5 pembilang. Mereka membilang hingga 3. Kemudian
mereka ditanya, berapa banyak pembilang yang tinggal.
Dalam rajah dibawah, murid-murid membilang sebahagian daripada kumpulan yang
ada iaitu 5. Dia telah mengira hingga 3, kemudian dia mengira bakinya atau yang tinggal.
Didapatinya yang tinggal ialah 2.
Baki yang tinggal ialah 2
Aktiviti yang kedua yang boleh dilakukan oleh murid ialah melalui pengiraan
menggunakan garis nombor. Jika dilihat daripada soalan yang kedua iaitu ? + 3 = 6, aktiviti
pengiraan menggunakan garis nombor boleh dilakukan dengan contoh :
Azeef perlukan 6 biji ceri.
Dia hanya ada 3 biji ceri sekarang ini.

15. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
Berapa biji ceri yang mesti dia cari?
Rajah dibawah menerangkan dengan sendirinya bahawa pada mulanya Azeef belum
lagi mempunyai 6 biji ceri itu. Dia hanya mempunyai 3 biji ceri. Gambar berikut
menunjukkan bilangan buah ceri yang diperlukan lagi.
Pernyataan yang sesuai hendaklah dibincangkan supaya akhirnya sampai kepada
kefahaman bahawa di dalam bentuk ayat matematik ini dinyatakan dalam dua peringkat iaitu:
?+3=6
6–3=3
Guru akan menuliskan ayat matematik penambahan tersebut di papan hitam.
Kemudian, murid diminta untuk menampalkan garis nombor di papan hitam.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Murid diminta untuk bergerak daripada nombor 3 diatas garis nombor hingga ke
nombor 6. Kemudian, kira bersama-sama dengan murid.
1 2 3
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Oleh itu, murid akan mendapat jawapannya iaitu, 3 + 3 = 6. Guru boleh mengulangi
aktiviti ini dengan soalan-soalan yang lain dan boleh menyoal murid jika perlu.

16. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
Melalui aktiviti-aktiviti seperti ini juga, murid-murid akan dapat menguatkan
kefahaman mereka mengenai proses penambahan dan pembinaan ayat matematik bagi proses
tambah iaitu menyatakannya dalam bentuk abstrak dengan menggunakan nombor dan simbol.

17. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
SOALAN 3
a) Sejarah wang di Malaysia semenjak kemerdekaan Negara hingga hari ini.
Ringgit atau turut dikenali sebagai Ringgit Malaysia ialah unit mata wang Malaysia
dengan kod mata wang MYR. Ringgit boleh dibahagi kepada 100 sen dan mempunyai wang
kertas bernilai RM100, RM50, RM10, RM5 dan RM1 serta syiling 50 sen, 20 sen, 10 sen, 5
sen dan 1 sen. Nama “Ringgit” berasal daripada sisi bergigi wang perak Sepanyol yang
digunakan secara meluas pada zaman dahulu. Dollar Brunei juga dikenali sebagai ringgit bagi
masyarakat tempatan.
Mulai bulan Ogos 1975, nama “Ringgit” diterima secara rasmi sebagai nama khas
bagi mata wang Malaysia. Sebelumnya wang dikenali sebagai dollar dalam Bahasa Inggeris
dan ringgit dalam Bahasa Melayu. Walau bagaimanapun penggunaan simbol $ terus
digunakan sehingga ditukar kepada RM pada 1990an.
Jika mengikut sejarah, pada tahun 1954, Lembaga Suruhanjaya Mata Wang Malaysia
dan British Borneo menukar mata wang kertas kepada dolar selat (Logam) yang
kemudiannya diganti dengan dolar Malaya.
Setelah merdeka iaitu pada tahun 1958, Ordinan Bank Negara Malaysia mengamalkan
sandaran minimum 80.59% rizab antarabangsa untuk percetakan mata wang.
Pada 23.11.1963, Persidangan Lembaga Mata Wang telah diadakan di Kuala Lumpur.
Persidangan tersebut telah dihadiri oleh wakil-wakil dari Singapura, Sabah, Sarawak dan
Brunei. Menteri Besar Brunei, Dato’ Setia Marsal bin Maun telah mewakili kerajaannya.
Dato’ Jamil Rais, Setiausaha Perbendaharaan memberitahu di antara perkara-perkara yang
dibincangkan dalam persidangan itu ialah:-
1. Mengkaji tugas-tugas Bank Negara dalam usaha mengambil-alih sepenuhnya urusan
pengeluaran mata wang Malaysia.

18. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
2. Membincangkan juga kedudukan negara Brunei dalam Lembaga Mata wang, kerana
Brunei tidak termasuk dalam kerajaan Malaysia.
Menurut Dato’ Jamil lagi, bentuk rupa mata wang Malaysia diubahsuai selaras dengan
perkembangan ekonomi di masa itu. Bank Negara Malaysia telah ditubuhkan pada 20 Januari
1959, di bawah Ordinan Bank Negara Malaysia 1958. Ia adalah milik kerajaan sepenuhnya.
Matlamat utama Bank ini selaku Bank Pusat Negara adalah untuk memupuk kestabilan
kewangan dan perkembangan satu struktur kewangan yang baik untuk mempengaruhi
kedudukan kredit bagi faedah negara.
Antara tugas penting yang dilaksanakan oleh Bank ini ialah:-
Mengeluar wang dan menyimpan cadangan untuk memelihara nilai wang ini;
Menjadi wakil dan penasihat kewangan kepada kerajaan;
Menjadi banker kepada bank-bank perdagangan
Menyelia perjalanan urusan sistem bank ke seluruh negara.
Sesungguhnya dengan persidangan Lembaga Mata Wang dalam tahun 1963, telah memberi
keyakinan terhadap perkembangan ekonomi yang lebih baik dan rangka kewangan yang
teguh bagi seluruh Malaysia.
Pada 12.6.1967 matawang baru Malaysia mula digunakan. Inilah pertama kalinya
matawang Malaysia menggunakan nilai RINGGIT sebagai nilai tukaran antarabangsa. Dalam
satu kenyataan di Bilik Gerakan Negara, Menteri Kewangan, Encik Tan Siew Sin memberi
jaminan bahawa nilai matawang baru ini tidak berubah harganya dan tetap teguh baik di
dalam mahu pun di luar negeri; yang berubah ialah bentuk rupanya sahaja. Keteguhan nilai
matawang Malaysia adalah disebabkan oleh kekuatan ekonominya termasuk kedudukan
wang hasil dalam negeri, dan juga simpanan pertukaran wang luar yang besar. Wang baru ini
menukarkan yang lama dengan kadar yang sama iaitu satu ringgit wang lama bersamaan satu
ringgit wang baru. Ketibaan wang baru ini disambut dari London di Port Swettenham dalam
satu gerakan kawalan keselamatan yang rapi dan ketat.

19. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
Wang-wang kertas dan syiling baru ini kemudiannya disimpan di Pejabat Matawang,
Bank Negara Malaysia di Batu Tiga, Shah Alam untuk diedar dan digunakan di seluruh
negara mulai hari ini dalam tahun 1967. Wang wang yang diedar dan digunakan itu adalah
dalam bentuk wang kertas yang bernilai $1, $5, $10 dan $100 dengan tiap-tiap satunya tertera
gambar wajah Seri Paduka Baginda Yang Dipertuan Agong I di permukaannya; sementara
wang syiling pula bernilai 1¢, 5¢,10¢,20¢ dan 50¢ dengan permukaan di sebelah belakang
bertatahkan Bangunan Parlimen dan bulan bintang berbucu tiga belas. Kedua-kedua wang
baru dan lama itu sama-sama dipakai sehinggalah wang lama ditarik balik pengedarannya.
Pada tahun 1973 hingga 1985, sistem kadar wang fleksibel iaitu boleh ubah mula
diamalkan oleh Malaysia bagi menstabilkan mata wang ringgit.
Pada tahun 1975, wang RM baru dikuatkuasakan dibawah Akta Mata Wang Malaysia.
Penggunaan piawai emas dihapuskan. Manakala nilai mata wang Malaysia ditentukan oleh
sekumpulan mata wang negara lain iaitu rakan perdagangan utama. Pada tahun 1985 hingga
1997, sistem pertukaran mata wang kadar terapung diamalkan memandangkan pertumbuhan
ekonomi dan perdagangan kian rancak.
Kemudian, pada tahun 1998, nilai mata wang ringgit ditambatkan kepada RM 3.80
untuk setiap USD 1 disebabkan oleh krisis ekonomi Asia pada 1997.
Pada 12 Julai 2005, Bank Negara Malaysia telah menamatkan pemautan mata wang
ringgit kepada dollar Amerika Syarikat selepas China mengumumkan penamatan pautan
renminbi kepada dollar. Menurut Bank Negara Malaysia, Malaysia akan membenarkan
ringgit untuk dioperasi dengan apungan terkawal dengan beberapa mata wang utama. Ini
menyebabkan nilai mata wang ringgit naik menghampiri aras nilai pasaran yang dapat
diterima. Namun demikian, Bank Negara Malaysia ada bercampur tangan dalam pasaran
kewangan untuk mengekalkan kestabilan di dalam dagangan ringgit.

20. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
Wang Kertas RM 10 siri ke-3 (1976 - 1981)
Wang kertas RM10 yang ditandatangani oleh Gabenor Bank Negara Malaysia (BNM) yang
ke-2, Tun Ismail bin Mohamed Ali yang dikeluarkan sekitar tahun 1976 - 1981. Wang kertas
ini dicetak oleh Bradbury Wilkinson & Co, First Prefix bagi wang kertas RM10 ini bermula
dengan D/?? xxxxxxx dan Last Prefixnya pula bermula dengan F/?? xxxxxxx.

21. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
Wang Kertas RM 1 siri ke-4 (1981 – 1983)
Wang kertas RM1 siri ke-4 ditandatangani oleh Gabenor Bank Negara Malaysia Tan Sri
Dato' Abdul Aziz bin Haji Taha, ianya dicetak oleh Bradbury Wilkinson & Co.

22. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
Wang Kertas RM 5 siri ke-5 (1982 – 1984)
Wang kertas RM5 yang mempunyai "Cross"/Salib iaitu RM5 keluran siri ke-5 (1982-1984)
yang ditandatangani oleh Gabenor BNM Tan Sri Dato' Abdul Aziz bin Haji Taha. wang
kertas tersebut dicetak oleh Thomas De La Rue. Tanda "Cross"/Salib tersebut mula
dibuang/dihilangkan pada keluaran wang kertas RM5 siri ke-6 dimana nombor sirinya
bermula dengan NRxxxxxxx - NYxxxxxxx dan PAxxxxxxx - PWxxxxxxx. Wang kertas
gantian bagi kedua-dua siri wang kertas RM5 ini di tandakan dengan NZxxxxxxx.

23. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
b) Satu aktiviti untuk memperkenalkan wang kepada kanak-kanak.
Aktiviti : Mengenal Nilai Wang
Objektif:
1. Mengenali duit syiling dan duit kertas mata wang Malaysia.
Alat Bantuan Mengajar:
1. Kertas Berjadual
2. Pensel
3. Wang kertas RM 1, RM 5, RM 10, RM 50 dan RM 100
4. Wang syiling 1 sen, 5 sen, 10 sen, 20 sen dan 50 sen
Langkah-langkah:
1. Guru menyediakan wang syiling 1 sen hingga 50 sen.
2. Murid diminta mengasingkan wang syiling mengikut warna.
3. Seterusnya murid diminta meneliti warna, saiz dan catatan pada kedua-dua
permukaan wang syiling tersebut. Mereka dikehendaki mencatatkannya dalam jadual
berikut:
Jenis duit syiling Catatan pada permukaan Warna
Depan Belakang
1 sen
5 sen
10 sen
20 sen
50 sen

24. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
4. Guru menyediakan pula wang kertas sebenar yang bernilai RM1 hingga RM50.
5. Murid diminta meneliti saiz, warna dan catatan pada kedua-dua permukaan wang
kertas tersebut dan kemudian mencatatkannya dalam jadual seperti yang berikut:
Jenis wang kertas Catatan pada permukaan Warna
Depan Belakang
RM 1
RM 5
RM 10
RM 50
RM 100
6. Kemudian, guru meminta murid untuk menerangkan kepada kelas tentang ciri-ciri
fizikal wang kertas dan wang syiling kepada semua murid.
7. Guru merumuskan dan menerangkan kepada murid-murid tentang ciri-ciri fizikal
yang terdapat pada wang kertas dan wang syiling.

25. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
c) Satu aktiviti untuk mengajar pelajar Tahun Satu konsep asas penambahan
menggunakan wang syiling dan wang kertas.
Aktiviti : Mencari Jumlah Nilai Wang
Objektif: 1) Menambah duit syiling sehingga RM1 dan duit kertas sehingga RM10.
Alat Bantuan Mengajar: 1) Contoh duit kertas dan duit syiling
2) Kad bergambar (duit syiling dan duit kertas)
Langkah-langkah:
1) Tampalkan kad bergambar duit syiling 10 sen dan duit syiling 50 sen diatas papan hitam.
2) Murid diminta untuk menyebut nombor dan nilai duit syiling yang mereka lihat di papan
hitam.
Murid : Saya melihat sekeping duit syiling 10 sen dan sekeping duit syiling 50 sen.
Guru : Berapakah jumlahnya? Mari kita kira jumlahnya.
3) Guru menunjukkan kaedah untuk mengira secara sepuluh-sepuluh daripada 50.
50 60

26. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
4) Murid diminta menulis ayat matematik tersebut di papan hitam.
50 sen + 10 sen = 60 sen
5) Guru membaca ayat matematik tersebut dan murid diminta untuk mengikut guru
membaca ayat matematik bersama-sama dengan guru.
Lima puluh sen tambah sepuluh sen sama dengan enam puluh sen
6) Teruskan aktiviti ini dengan duit kertas. Kaedah mengira secara satu-satu juga boleh
digunakan dalam mencari jumlah nilai sesuatu wang atau duit syiling.

27. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
SUMBER RUJUKAN
S.Baharin(1992). Siri Pendidikan Pengajaran dan Pembelajaran Matematik Untuk Sekolah
Rendah Buku 1 Edisi Kedua. Ampang/Hulu Kelang, Selangor Darul Ehsan.Percetakan
Dewan Bahasa dan Pustaka.
BPG,KPM(1998). Konsep dan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Matematik:Wang,
Ukuran dan Sukatan Untuk Sekolah Rendah. Ampang/Hulu Kelang, Selangor Darul
Ehsan. Percetakan Dewan Bahasa dan Pustaka.
A.Siti Fazili(2009). HBMT1203 Teaching of Mathematics for Pre-School and Year One
Primary School. Seri Kembangan, Selangor Darul Ehsan. Meteor Doc. Sdn Bhd.
H.Sufean(1992). Pengajaran Matematik KBSR Strategi Membina Kemahiran. Kampung
Baru, Kuala Lumpur. Percetakan Watan Sdn Bhd.
J.Zuraidah(2003). Mathematics Teacher’s Guide Year 1. Shah Alam, Selangor Darul Ehsan.
Panpac (M) Sdn Bhd.
M.M.Marzuki, M.Fezarudin & W.N.Wan Yusof(2002). Mathematics Teacher’s Guide Year
1 Part 1. Lebuh Chulia, Pulau Pinang. Dewan Bahasa dan Pustaka.
M.M.Marzuki, M.Fezarudin & W.N.Wan Yusof(2002). Mathematics Teacher’s Guide Year
1 Part 2. Lebuh Chulia, Pulau Pinang. Dewan Bahasa dan Pustaka.
S.S.Mok(1997). Penyuburan Matematik Untuk Diploma Perguruan Malaysia. Kajang,
Selangor Darul Ehsan. Kumpulan Budiman Sdn Bhd.
http://en.wikipedia.org/wiki/Malaysian_ringgit
http://ms.wikipedia.org/wiki/Ringgit_Malaysia
http://www.ipbl.edu.my/math/modul/Materials/Number%20Operations(Subtract).pdf.

28. ZAMATUN NASRAH BINTI MARWAN
(770218-01-5450)
http://74.125.153.132/search?q=cache:VGv6HKY-h-
MJ:myais.fsktm.um.edu.my/5186/1/5.pdf