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LA EDUCACION AMBIENTAL
La educación ambiental es un proceso educativo de carácter dialéctico y sistémico que tiene que desarrollarse
básicamente en la escuela,por el encargo social que a esta se le confiere en la preparación
de niños,adolescentes,jóvenes y adultos para la vida. La escuela constituye un núcleo básico para
la promoción yla materialización de la educación ambiental,cuyo término se plantea por primera vez en el
mundo,en un evento, en Fontainnebleau, Francia,en 1948.
Sin embargo,resulta provechoso valorar y reflexionar en algunas interrogantes,tales como:
¿los docentes conocen qué es la educación ambiental y el alcance que tiene?, ¿existe una comprensión de la
importancia y cómo contribuye este trabajo educativo a la formación de la personalidad?,¿por qué la
educación ambiental ha sido desarrollada generalmente por los docentes de las asignaturas de ciencias
naturales y no por los de las ciencias exactas y sociales,en el ámbito de la clase en el aula, con un carácter
teórico?,¿por qué no se aprovechan todas las posibilidades del proceso docente educativo para realizar este
trabajo?,¿qué resultados se han obtenido en este trabajo?,¿cuáles han sido sus limitaciones? y¿cuáles son
las proyecciones para el tercer milenio?.
La educación ambiental contribuye a renovar y a hacer más dinámico,flexible,creativo y activo el proceso
docente educativo, sin que cada asignatura yactividad pierdan su objeto de estudio y funciones instructivas y
educativas,a la vez que contribuyen a prever y a solucionar el problema ecológico considerado como el
segundo en importancia a nivel global.
Los problemas ambientales se han hecho críticos,agudos e irreversibles,en muchas regiones del planeta,a
partir de la segunda mitad de este siglo;la base de la educación ambiental está en los problemas
ambientales.
Se trata de educar cuando ya está presente el problema,lo que evidencia la falta de previsión para que la
educación influya favorablemente,en la prevención de estos problemas que se presentan en
la sociedad mundial.
La Conferencia de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) sobre el Medio Ambiente Humano,
celebrada en Estocolmo,Suecia,en 1972,reconoció la agudización de los problemas ecológicos y la
necesidad de priorizar el desarrollo de la educación ambiental.
Para promover el desarrollo de esta importante labor educativa,la Conferencia recomendó a la ONU y, en
particular,a la UNESCO, establecer un Programa Internacional de Educación Ambiental (PEIA) con un
enfoque y un carácter interdisciplinario (docente,extra docente y extraescolar),que abarque todos los niveles
de enseñanza y se dirija a toda la sociedad.
La Primera Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental,organizada por la UNESCOy el
PNUMA en Tbilisi,Georgia,en 1977,constituyó el evento culminante yde partida para el desarrollo del PEIA,
promovido por las organizaciones de la ONU antes mencionadas.La referida conferencia definió el propósito
de la educación ambiental,asícomo los objetivos,los principios rectores y las estrategias para la puesta en
práctica de este proceso educativo.
La educación ambiental,debidamente entendida,debería constituir una educación permanente general que
reaccionara a los cambios que se producen en un mundo de rápida evolución.Esa educación deberá preparar
al individuo mediante la comprensión de los principales problemas del mundo contemporáneo,
proporcionándole conocimientos técnicos ylas cualidades necesarias para desempeñar
una función productiva con miras a mejorar la vida y proteger el medio ambiente,prestando
debida atención a los valores éticos…"
¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN AMBIENTAL?
Las primeras definiciones lograron la construcción del término como "Un proceso educativo que se ocupa de
la relación del hombre con su entorno natural y artificial,incluyendo la relación de la población,la
contaminación,la distribución yel agotamiento de los recursos,la conservación,el transporte,la tecnología y
la planificación rural y urbana con el medio humano total".
Un proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con el objetivo de fomentar las destrezas
y actitudes necesarias para comprender yapreciar las interrelaciones entre el hombre,su cultura y su medio
biofísico,entraña también la práctica en la toma de decisiones yen la propia elaboración de
un código de comportamiento con respecto a cuestiones relacionadas con la calidad del entorno inmediato al
ciudadano". Como se puede apreciar,se evidencia la importancia de la formación de valores y la obtención,
como resultado,de la adquisición de un código de comportamiento ante el medio ambiente.
La educación ambiental propicia la "Enseñanza de juicios de valor que capacita para razonar claramente
sobre problemas complejos del medio que son tanto políticos,económicos yfilosóficos,asícomo técnicos".
La educación en cuestiones ambientales,presta la debida atención al sector de la población menos
privilegiada,para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de una conducta de los
individuos,de las empresas y de las colectividades,inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a
la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión humana;debe ser una fase cualitativamente
superior del desarrollo mundial.
Al respecto,se ha reconocido a la "Educación para alcanzar los objetivos de la protección del medio,la
educación ambiental no es una rama de la ciencia o una materia de estudio separada.Debería llevarse a cabo
de acuerdo con el principio de una educación integral permanente";que prepara al hombre para la vida.
Es importante precisar la acción educativa a nivel nacional,regional,con el propósito de desarrollar la toma
de conciencia y la comprensión de los problemas del medio ambiente contemporáneo,asícomo una ética y
comportamiento favorables a la solución de tales problemas";que este proceso debe propiciar.
Es necesario desarrollar "Una educación para lograr que la población mundial tenga conciencia del medio
ambiente y se interese por él y por sus problemas conexos yque cuente con los conocimientos,
aptitudes, motivación y deseo necesario para trabajar individual ycolectivamente en la búsqueda
de soluciones a los problemas actuales ypara prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo.La
educación ambiental tiene como objetivos:la toma de conciencia;adquisición de conocimientos;generación
de actitudes;contar con capacidad de evaluación y participación en la solución de problemas ambientales".
"La educación ambiental es un elemento esencial de todo proceso de eco desarrollo y, como tal, debe prever
a los individuos y comunidades destinatarias,de las bases intelectuales,morales y técnicas,que les permitan
percibir,comprender y resolver eficazmente los problemas generados en el proceso
de interacción dinámica entre el medio ambiente natural y el creado por el hombre".El denominado eco
desarrollo,ha sido sustituida por el deseado desarrollo sostenible.
¿QUÉ DEBE CONSIDERAR LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL?
"La educación ambiental debe cumplir con la función de aproximar a los individuos a la comprensión de las
interdependencias económicas, políticas,y ecológicas del mundo moderno y a la relación entre medio
ambiente y desarrollo.Se considera como un objetivo fundamental,el lograr que los individuos y las
colectividades comprendan la naturaleza compleja del medio ambiente natural y el creado por el hombre,
resultante de la interacción de sus aspectos biológicos,físicos,sociales,económicos yculturales y adquieran
los conocimientos,los valores,los comportamientos y las habilidades prácticas para participar responsable y
eficazmente en la prevención y solución de los problemas ambientales yen la gestión de la calidad del medio
ambiente".Debe tener en cuenta a toda la sociedad.
"La educación ambiental debe de considerarse como una base privilegiada para la elaboración de una nueva
manera de vivir en armonía con el medio ambiente,que permita un nuevo estilo de vida. La educación
ambiental se concibe como un proceso permanente en el que los individuos yla colectividad toman conciencia
de su entorno y adquieren los conocimientos,valores, competencias,experiencia y la voluntad que les permita
actuar, individual y colectivamente,para resolver los problemas actuales yfuturos del medio ambiente.La
necesaria modificación de comportamientos,incluyendo el desarrollo de valores y actitudes,no podrá
conseguirse el desarrollo de valores y actitudes,no podrá una nueva disciplina,ni tampoco en un corto
período de tiempo.Necesitará que se produzca una atmósfera educativa,tanto dentro como fuera de la
escuela.La mejor y más eficaz manera de conseguirlo es hacer que el medio ambiente escolar constituya un
ejemplo de cómo debe ser el medio ambiente,como protegerlo,mejorarlo y hacerlo más saludable".
Es muy importante lograr,practicar y tener en cuenta que "La introducción de la dimensión ambiental en la
educación requiere un cambio en el mecanismo de acceso a la docencia,en particular en aquellos niveles en
que, como enseñanza medias ynivel universitario,los actuales mecanismos no recogen la evaluación
de metodología ydidáctica,sino exclusivamente contenidos".
"La educación ambiental debe ser a todos los niveles,generando experiencias interdisciplinarias.Es
necesario desarrollar actitudes ysensibilidad ambiental;desarrollar el conocimiento profundo que se requiere
para el buen entendimiento del ambiente;abrirse a la inter disciplina,investigar integralmente,con una visión
holística;e incluir conocimientos éticos,históricos o filosóficos.Se considera la necesidad de especializarse
en la generalidad,en abordajes interdisciplinarios yen campos de la ecología humana.La enseñanza
ambiental requiere métodos específicos;las tradicionales cátedras librescas,deben de ser suplantadas por
estudios de campo,estudios de caso, proyectos de investigación personalizados,participación en talleres,
desarrollo de temas de investigación para estudiantes,seminarios,discusiones y trabajo práctico. El uso
de medios electrónicos en general y el uso de programas de simulación en programas de educación a
distancia,será cada vez más importante en el futuro".
¿CUÁLES SON LOS OBSTÁCULOS QUE ENFRENTA
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL?
"Los problemas de educación ambiental para el desarrollo sustentable en países en vías de desarrollo son: la
pobreza, la transferencia de metodologías yconceptos sin las adecuadas modificaciones,el uso de
tecnicismos que dificultan la comprensión,la carencia de la necesaria información científica para
proveer datos básicos (se da mucha información no comprobada),se requiere una profesionalización de esta
actividad y la participación de universidades,asociaciones profesionales,movimientos políticos yreligiosos,
asícomo asociaciones deportivas;además de relacionar el estatus de la mujer,el rol de la clase media,
aspectos políticos yel uso de la religión e ideologías".La falta de profesionales con una adecuada formación y
preparación teórica,pedagógica,metodológica ydidáctica es un obstáculo medular que se manifiesta en la
actividad. Lamentablemente haymuchos profesionales que desean su realización yéxitos mediante la
educación ambiental,sin conocer qué es este proceso,y trabajando simultáneamente en diversos campos y
actividades educativas.
"Los principales obstáculos que se tienen al querer desarrollar programas de educación ambiental,son
limitaciones presupuestales,insuficiente personal especializado,insuficiente investigación aplicada en el
áreas,discontinuidad de la programación para educación extraescolar,descapitalización de recursos técnicos,
dispersión del patrimonio audiovisual,los recursos humanos que conducen proyectos educativos dedesarrollo
social carecen de formación en el campo ambiental,falta de una política de producción sistemática de
publicaciones con información sobre ambiente y recursos naturales renovables que atiendan las demandas de
los diferentes públicos".
¿CUÁLES SON LOS PLANTEAMIENTOS ACTUALES
DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL?
Para iniciar la educación ambiental no es una cuestión sencilla de incluir una serie de ajustes a los programas
tradicionales (formales yno formales),sino más bien convocar a nuevos enfoques,métodos ycontenidos.
Para ello será necesario hacer más flexibles las tradicionales estructuras de los sistemas educativos,
haciendo referencia a las características de la educación ambiental: interdisciplinariedad,la importancia de la
resolución de problemas,la responsabilidad frente a la comunidad y una educación permanente.
La educación ambiental debe ser socializadora y"Se reconoce que configura un proceso que permite que los
seres humanos y las sociedades desarrollen plenamente su capacidad latente.La educación es igualmente
fundamental para adquirir conciencia,valores y actitudes técnicas y comportamientos ecológicos yéticos en
consonancia con el desarrollo sostenible yque favorezcan la participación pública efectiva en el proceso
de adopción de decisiones.Para ser eficaz, la educación en materia del medio ambiente y desarrollado debe
ocuparse de la dinámica del medio físico-biológico,del medio socioeconómico yel desarrollo humano,
integrarse en todas las disciplinas yutilizar métodos académicos yno académicos ymedios efectivos
de comunicación".
"La educación ambiental debe tener como base el pensamiento crítico e innovador, en cualquier tiempo y
lugar,en sus expresiones formal,no formal e informal,promoviendo la transformación yla construcción de la
sociedad.La educación ambiental no es neutra,sino ideológica.Es un acto político, basado en valores para la
transformación social.La educación ambiental debe estimular la solidaridad,la igualdad y elrespeto a
los derechos humanos,valiéndose de estrategias democráticas e interacción entre las culturas".
En la actualidad hayque reconocer que "La educación para la sustentabilidad conlleva a un uso diferente
del poder. Se deben de incorporar la educación para el desarrollo y educación para la paz. Es necesario
aplicar los criterios de justicia,sustentabilidad y participación al proceso de educación.Se debe buscar la
formación transdisciplinaria,transnacional ytransectorial.Esta educación debe considerar ydesarrollar
cualidades yvalores éticos y morales de la personalidad.
Esta educación está en condiciones,puede y"Debe reforzarse una concepción compleja de la educación,
para superar los enfoques que reducen los procesos educativos a la mera aplicación de técnicas.La
educación debe dirigirse hacia la participación,el desarrollo del pensamiento y la imaginación;para fomentar
una actitud creativa y crítica, solidaria y de respeto a los derechos humanos,la paz, el ejercicio de
lademocracia yla vida en general.La educación ambiental no sólo se debe circunscribir a la escuela o a las
universidades, la empresa como unidad de reproducción social,es un excelente vehículo para comunicar
valores ambientales yrelacionarlos con las características productivas,enlazando productividad,innovación
tecnológica,seguridad,salud ocupacional y relaciones con la comunidad".
¿CUÁNTOS VALORES PUEDEN CONSTRUIR Y
FORMAR LA EDUCACIÓN AMBIENTAL?
La educación ambiental es un proceso interdisciplinario para formar ciudadanos conscientes e informados
respecto al ambiente,tanto en su forma natural como el construido o alterado por los seres humanos.
Además,la educación ambiental aspira a desarrollar entre los ciudadanos,la capacidad para asumir el
compromiso de informarse,resolver problemas,tomar decisiones yactuar a fin de conseguir y mantener una
elevada calidad de vida, mediante el aseguramiento de una igual calidad del ambiente.Es,además,
transdisciplinario,y debe considerar que todas las actividades sociales tienen relación directa con el medio
ambiente y su protección.
"El reto se concentra en superar la paradoja de este reconocimiento generalizado,que contrasta con la falta
de apoyo político y de recursos financieros destinados a estas áreas.Es necesario que los planes de acción
nacional,coloquen a la educación ambiental dentro del contexto del desarrollo sostenible.Esto requiere
fomentar la redefinición internacional de los objetivos,conceptos,valores y habilidades de la educación para
el desarrollo sostenible a nivel internacional",pero es medular respetar y conservar el término y lo representa
la educación ambiental;y no compartimos la educación para el desarrollo sostenible.
La vinculación de la educación ambiental de la escuela con la comunidad fue muylimitada,siendo las
experiencias desarrolladas,puntuales yespontáneas por los maestros y profesores.
La introducción en el currículo e incorporación de temas sobre la protección del medio ambiente como otros
objetivos,contenidos y actividades de los programas,orientaciones metodológicas y libros de texto de la
educación general,con más énfasis en las asignaturas de ciencias que las humanidades.
Un trabajo similar se realizó y comenzó a desarrollarse en los restantes subsistemas de educación y tipos de
enseñanza,y los resultados han estado a nivel inferior que en la educación general.
El Estado y el Ministerio de Educación,inicia la realización de investigaciones,trabajos de desarrollo,
proyectos y otras experiencias en las escuelas ubicadas en áreas protegidas rurales y de montaña:parques
nacionales,reservas de la biosfera y otras, para lo cual se elaboraron y validaron manuales yfolletos con
enfoques,estrategias,actividades prácticas y otros trabajos con carácter ambiental,que complementan las
clases,atendiendo a las particularidades territoriales,características yvalores ecológicos,de
estos ecosistemas.
La vinculación del trabajo de educación ambiental de la escuela con la comunidad no ha tenido logros
masivos relevantes.Los resultados que se han evidenciado han estado determinados por la participación de
alumnos ydocentes en el plan nacional de repoblación forestal y en algunas tareas sobre el ornato, higiene y
mejoramiento de las condiciones ambientales en determinadas provincias y municipios.
El desarrollo de la educación ambiental comunitaria ha tenido sus limitaciones,comienza a perfeccionar esta
concepción y su implementación en la práctica y utilizando otras vías y formas resultantes de las
investigaciones y proyectos específicos de educación ambiental,que en esta etapa confiere un mayor énfasis
al trabajo comunitario.
La educación ambiental en la educación general y, en particular,en las escuelas ubicadas en el medio
ambiente urbano.Se elaboraron instrumentos,manuales con estrategias,actividades ytrabajos prácticos y se
desarrollaron seminarios – talleres.
La gestión y participación de los grupos de alumnos con las comunidades en el manejo yutilización del medio
ambiente,d) La formación de valores para protección del medio ambiente;e) El docente como investigador,
coordinador y ejecutor de este proceso mediante un acto pedagógico educativo sobre las causas,efectos,
solución,prevención y participación de los individuos,familias,comunidades y sociedad,en la protección del
medio ambiente.
CONCLUSIONES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN
EL SISTEMA ESCOLAR
La educación ambiental es un proceso educativo,es un enfoque de la educación,es una dimensión,
perspectiva y alternativa de la educación y la Pedagogía,que debe desarrollarse básicamente en la escuela,
por el encargo social que a esta se le confiere en la preparación de niños,adolescentes,jóvenes y adultos
para la vida.
La educación ambiental es un motor impulsor del progreso social en toda su dimensión,y constituye un fin,
político, económico ysocial,para todos.
El Ministerio de Educación reconoce críticamente que aún no se han obtenido resultados y logros
satisfactorios,de forma uniforme y masiva,en todas las provincias,municipios,territorios,centros docentes y
comunidades del país.
Al respecto,lo anterior se puede constatar al observar las significativas conductas y acciones adecuadas y
favorables de todos nuestros niños,adolescentes,jóvenes yadultos ante el medio ambiente y su protección.
Una adecuada preparación sobre los problemas ambientales yla ecología en maestros yprofesores,b) Un
sistema de actividades ytrabajos que propicien una correcta orientación y desarrollo en los alumnos;c) La
participación de las familias yla comunidad en el conocimiento y apoyo al trabajo de los escolares;y d) El
apoyo de los Organismos, Instituciones yOrganizaciones a la escuela.
El Ministerio de Educación continua asumiendo la responsabilidad del gran esfuerzo que debe realizarse para
que se cumpla el objetivo fundamental del trabajo de educación ambiental,consistente en que cada egresado
manifieste una conciencia y ponga en práctica los conocimientos,conductas yacciones.
TRANSVERSALIDAD EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
La Educación Ambiental es un proceso permanente en el cual los individuos ylas comunidades adquieren
conciencia de su medio y aprenden los conocimientos,los valores,las destrezas,la experiencia y también la
determinación que les capacite para actuar,individual y colectivamente,en la resolución de los problemas
ambientales presentes yfuturos.
El reto de la Educación Ambiental es,por tanto, promover una nueva relación de la sociedad humana con su
entorno,a fin de procurar a las generaciones actuales y futuras un desarrollo personal ycolectivo más justo,
equitativo y sostenible,que pueda garantizar la conservación del soporte físico y biológico sobre el que se
sustenta.
La educación no puede ser desligada del ambiente en que se produce. El aprendizaje es un proceso de
construcción del conocimiento que tiene lugar en relación con el medio social y natural.Además,se desarrolla
en doble sentido,es decir,cada persona aprende yenseña a la vez; dura toda la vida; y tiene lugar en
diferentes contextos:hogar,escuela,ocio,trabajo y comunidad.
Es evidente que La Educación Ambiental no puede ser un curso aislado en los currículos de los diferentes
niveles de la educación,sino un proceso sistémico yorganizado que involucre todas las disciplinas ysaberes
existentes.
La Educación y la Gestión Ambiental plantean como una actividad conjunta,integral y sistémica,dos
directivas centrales:el análisis,conocimiento ycomprensión de las interacciones yla acción social
participativa hacia el mejoramiento ambiental.
El proceso educativo ambiental busca incrementar los conocimientos de la población objetivo,para que
se comprendan las interacciones fundamentales entre seres humanos y naturaleza,así como actuar
consecuentemente a los principios naturales,mediante el desarrollo y aplicación de una gestión responsable
del ambiente,todo ello con un fin concreto:Evolución hacia la Supervivencia Biosustentable.La Educación
Ambiental se ha dividido tradicionalmente en Educación Ambiental formal,Educación Ambiental no formal y
Educación Ambiental informal.
La Educación Ambiental formal es aquella que se realiza en el marco de procesos formales educativos,es
decir, aquellos que conducen a certificaciones o grados,desde el preescolar,pasando por la primaria y
secundaria,hasta la educación universitaria yde postgrado.Las formas de expresión de esta educación van
desde la incorporación de la dimensión ambiental de manera transversal en el currículo,hasta la inserción de
nuevas asignaturas relacionadas,o el establecimiento de proyectos educativos escolares.
La Educación Ambiental no formal es la que se dirige a todos los sectores de la comunidad,a fin de
proporcionar mayores conocimientos y comprensión sobre las realidades ambientales globales ylocales,de
modo que se logre promover procesos de mejoramiento que incorporen a los diversos grupos de la sociedad,
hombres ymujeres,grupos étnicos,comunidades organizadas,sectores productivos,funcionarios degobierno,
etc. Se expresa generalmente en la realización de talleres,seminarios,cursos yotras actividades formativas,
insertas en programas de desarrollo social comunitario,o en planes educativos de organismos públicos o
privados,a nivel nacional,regional o local.
La Educación Ambiental informal es la que se orienta de manera amplia y abierta a la comunidad,al público
en general,proponiendo pautas de comportamiento individual y colectivo sobre las alternativas para una
gestión ambiental apropiada,o planteando opiniones críticas sobre la situación ambiental existente,a través
de diversos medios ymecanismos de comunicación.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
 Formar y despertar conciencia ambiental.
 Desarrollar actitudes en las personas ygrupos sociales,basadas en la adquisición de valores sociales y
del interés por el ambiente.
 Descubrir y cultivar las aptitudes de las personas para resolver problemas ambientales,por símismas y/o
actuando colectivamente.
 Estimular la participación,ayudando a las personas ya los grupos sociales,a profundizar su sentido de
responsabilidad y a expresarlo actuando decididamente.
 Desarrollar la capacidad de evaluación en las personas y grupos sociales,para evaluar las medidas y los
programas de Educación Ambiental.
El proceso de organizar sistematizar y dar una orientación al trabajo ambiental desde
la óptica educativa, debe ser enriquecida y actualizada,incorporando,entre otros elementos una concepción
holística e integradora del ambiente,asícomo la previsión futurista de sostenibilidad del desarrollo y su
impacto en la calidad de vida de la gente.
Tomando como base conceptual la definición de Educación Ambiental,se podría adicionar,entre otros,los
siguientes objetivos:
 Capacitar a la población,individual y colectivamente,para asumir de manera participativa la gestión ambiental
del espacio geográfico que ocupa.
 Contribuir a la construcción de una visión integral y holística del ambiente,aportando instrumentos
intelectuales ymedios que permitan acceder yconstruir saberes ambientales.
 Promover y estimular acciones orientadas a alcanzar niveles sostenibles de desarrollo a escala humana,
proporcionando bases conceptuales e instrumentales para mejorar ymantener óptimas condiciones de calidad
de vida para todos.
EL AMBIENTE COMO EJE TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN
 La comprensión integral y dinámica del ambiente.
 El empleo de procedimientos para conocer y comprender las situaciones ambientales.
 Uso de metodologías de participación.
PROCEDIMIENTOS PARA ACTUAR EN EL AMBIENTE:
CONOCERLO Y DEFENDERLO
La Educación Ambiental supone entonces,para los alumnos de cualquier edad,establecer una estrecha
relación entre estos cuatro aspectos:
 La sensibilización hacia el entorno.
 La adquisición de conocimientos sobre el entorno.
 La aptitud para resolver problemas e interrogantes que plantea el entorno.
 El acercamiento a los valores presentes en la opción ambiental.
 Trabajo interdisciplinario para conocer y comprender.
 Procesamiento de la información y comunicación.
 Previsión de acciones que degradan o deterioran el ambiente.
 Participación para solucionar problemas ambientales.
 Técnicas de resolución de problemas ambientales
 Valoración de la biosfera:aspectos éticos yculturales
 Actuación ambiental en la vida cotidiana
COMPRENSION DE LA DINÁMICA DEL AMBIENTE
 Visión sistémica de la interacción sociedad-naturaleza.
 Cambios ambientales en el tiempo y en el espacio
 Ser humano:modifica las condiciones ambientales
 Complejidad de las situaciones ambientales
 Flujos de energía
COMO INCORPORAR LA TEMÁTICA AMBIENTAL
Entre los diversos métodos que pueden emplearse para incorporar la temática ambiental en los procesos
educativos,destacan dos de ellos:el de inserción o infusión,y el método de aplicación.
Método de infusión o inserción: Al desarrollar el contenido de un área determinada,se resenta un nuevo
enfoque del tema para apreciar aspectos nuevos,interdisciplinarios,que enfaticen en las relaciones sociedad -
naturaleza.
Método de aplicación o de enseñanza aplicada: Se busca analizar un problema,sus causas
y consecuencias,y buscar soluciones a partir de situaciones reales o hechos ocurridos.Tiene enfoque
interdisciplinario y propone realizar trabajo planificado y en equipo.
EL ROL DEL DOCENTE
En la Educación Ambiental como metodología renovada,lo que cambia es el rol del docente.
Cuando la Educación Ambiental conlleva a tomar contacto con la realidad,cuando es necesario operar sobre
ella para conocerla,el docente se convierte en el orientador de la tarea.
"pedagogo",término que significa "el que conduce a los niños ",el que los orienta en su trabajo y el que les
propone un problema,los orienta y los interroga para guiar su observación,incluso para que discutan sus
resultados parciales.Diseña las actividades de aprendizaje ambientalista,orienta su desarrollo ydirige
finalmente la sistematización de los resultados.
Para construir la Educación Ambiental se cuenta con muchas herramientas de trabajo.Herramientas del agro,
sistemas audiovisuales, computadora,radio,tv, cartulinas,rotuladores,libros, internet,juegos,periódicos,
la televisión,el cine, los museos,los ríos,los pájaros,los escarabajos,la gente.Todos ellos son,sin duda,
recursos muyútiles para la Educación Ambiental.
LOS RECURSOS EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
Es importante que al definir los recursos con que cuentas tengas presente aquellos que te serán útiles para
cada unidad o proyecto. Eso requiere considerar que:
Tengan relación con los contenidos conceptuales,procedimentales yactitudinales planteados en tu
programación,en los cuales debe estar integrado el tema de educación ambiental.
Respondan a las características de los alumnos y alumnas e intereses de aprendizaje sobre la problemática
ambiental.
Sean de fácil acceso y no requieran mayor inversión,tomando los elementos ambientales con los que
contamos en nuestro entorno.
Reflejen coherencia con una visión ambientalista,lo cual implica analizar y evaluar el impacto ambiental que
producen.
El aula,la escuela y la comunidad se convierten en recursos didácticos privilegiados para ejercitar
comportamientos de educación ambiental.
La realidad es una oportunidad para aprender significativamente.
El ser humano es el más importante de todos los recursos porque sus acciones coherentes y comprometidas
nos servirán de soporte para el cambio ambiental que queremos construir.
TRABAJO CON EQUIPAMIENTOS PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
Se consideran equipamientos para la educación ambiental los conjuntos de recursos organizados,de carácter
físico, conceptual o metodológico que apoyan los procesos formativos ambientales,tales como:
Espacios físicos: Aulas, talleres,laboratorios,museos,centros para realizar actividades pedagógicas
Escenarios pedagógicos organizados: Itinerarios,paisajes,espacios locales,y otros.
Proyectos pedagógicos: Realización de proyectos a partir de marcos teóricos,principios pedagógicos,con
definición de objetivos y estrategias,métodos ytécnicas,asícomo uso de recursos materiales,criterios y
formas de evaluación.
Recursos materiales: Publicaciones,material audiovisual,gráfico,interactivo.
TÉCNICAS PARTICIPATIVAS EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
 Técnicas de observación participante.
 Técnicas de enfoques previos.
 Diálogos y entrevistas semiestructurados.
 Talleres participativos para elaborar planes de acción.
 Elaboración participativa de mapas.
INSTRUMENTOS DE TRABAJO
 Simulaciones o juegos de roles.
 Juegos ambientales.
 Teatro foros.
 Cine foros.
 Técnica DOFA (O FODA) modificada.
TÉCNICAS PARTICIPATIVAS EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
 Guía para entrevistas semiestructuradas.
 Formato para talleres participativos.
 Formato para el DOFA o FODA modificado.
 Ficha síntesis para entrevistas.
 Formatos para programa en radio y tv.
ACTIVIDADES PRÁCTICAS EN EL AULA
La aplicación práctica de la Educación Ambiental en el aula se puede realizar utilizando actividades
procedimentales como las siguientes:
Actividades de Motivación: Para interesar a los estudiantes puede aprovecharse un acontecimiento,una
conversación,un conflicto, salidas o visitas fuera del centro escolar,comentario de noticias de prensa o de
cualquier acontecimiento,análisis de problemas detectados en el entorno,elección de un aspecto para
estudiar a partir de ciertas sugerencias.
Actividades de Recogida de Información: Conviene poner en común lo que se sabe sobre el tema,
observar objetos y lugares (ver, oler, oir, tocar, gustar),observar formas y tamaños o cambios,recopilar
materiales,realizar juegos de exploración y orientación en el espacio,formular preguntas sobre lo que se
desea saber,elaborar cuestionarios,hacer entrevistas, encuestas,mediciones,recuentos,comparaciones,
elaborar croquis y esquemas de la realidad,observar los cambios ocasionados por el paso del tiempo,llevar a
cabo experimentos,recoger información audiovisual ybibliográfica en diversos lugares (bibliotecas,centros
de documentación,empresas,instituciones…),leer e interpretar mapas.
Actividades de Ordenamiento: resulta necesario saber ordenar objetos ycantidades de mayor a menor y de
menor a mayor, comparar hallando semejanzas ydiferencias,buscar relaciones entre elementos,dibujar,
describir objetos de la realidad,reconstruir esquemáticamente procesos mediante una sucesión de viñetas,
elaborar gráficos diversos,narrar secuencias en forma ordenada,describir lugares,construir maquetas de
sitios conocidos (con o sin escala determinada) o fantásticos,organizar colecciones,clasificar
diversos elementos (datos,objetos…),dramatizar situaciones observadas,realizar cálculos estadísticos.
Actividades de Cuestionamiento de lo Observado: Manifestar las propias opiniones,debatir,contrastar
datos contradictorios,identificar causas yconsecuencias,formular conjeturas,plantearse nuevas
interrogantes,comparar los datos actuales con los correspondientes a otros lugares o momentos históricos,
formular cuestionamientos argumentados válidamente.
Actividades de Elaboración de Conclusiones y de Comunicación: Construir fases o esquemas
relacionados con las cuestiones tratadas,dramatizar,contar,dibujar,hacer murales,maquetas,audiovisuales,
periódicos,narraciones,poemas u otros textos individuales o colectivos.
Actividades sobre el Medio: Decidir con toda la clase las estrategias individuales o colectivas más
adecuadas ante un problema,decidir a quién o a quienes se van a comunicar los resultados de las
experiencias realizadas,diseñar planes de actuación concreta o de reparto de tareas,elaborar cuestionarios
de evaluación,participar en campañas institucionales u organizadas por grupos no gubernamentales.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
Técnicas Instrumentos
Observación y registros documentales.(Texto,
magnetófono, fotos,videos…)
Guía de observación
Diálogos ydebates Cuestionarios de auto-observación
Elaboración y desarrollo de proyectos Cuestionarios de coevaluación
Entrevistas Encuestas
Dilemas morales Guía de trabajo con casos reales o imaginarios
Resolución de problemas Guía de problemas
Registro anecdótico Listas de cotejo
Clarificación de valores Escalas conceptuales
Simulaciones ydramatizaciones Escalas estimativas
Asambleas de clase Cuestionarios de autoevaluación yheteroevaluación
Dramatizaciones Escala de valoración descriptiva
Creación de cuentos Escala de valoración descriptiva
Estudio de Casos Guía con casos reales o imaginarios
CARACTERÍSTICAS DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales nos posibilitan:
 La reflexión y la discusión colectiva a nivel de docentes y estudiantes sobre temas de la vida diaria,pudiendo
esta reflexión extenderse e interesar a los padres de familia yal resto del personal del centro educativo.
 Un proceso de enseñanza y aprendizaje lento,pero consistente,en los profesores yestudiantes,quienes
interactúan entre sí y sobre los contenidos trabajados,contribuyendo al desarrollo de una conciencia colectiva
en torno a problemáticas y soluciones específicas que afectan a una comunidad determinada.
 Ejercitar una educación cotidiana en valores a través del desarrollo de actitudes posibles de evaluar cualitativa
y cuantitativamente.
Debemos tener en cuenta:
 Usar la misma metodología activa y participativa con que trabajamos en las áreas.

Determinar los criterios ylas formas de evaluación que usaremos para medir cualitativa y cuantitativamente lo
trabajado en el tema transversal.
 Cuidar permanentemente como profesores,la metodología,las estrategias ylas actitudes para ser
coherentes con los valores que planteamos al trabajar los temas transversales,evitando caer en
el currículo oculto.
 Organizar el aula y la escuela de manera que respondan,con la práctica diaria de los alumnos yalumnas,a
los valores propuestos en los temas transversales.
 Considerar que atraviesan todas las áreas,por lo tanto son transdisciplinares.
FORMAS DE ABORDAJE PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
Existen diversas maneras para aproximarse a la inserción de la educación ambiental en procesos formativos,
una de ellas es considerar el ambiente como eje transversal de las actividades,trabajar con métodos de
infusión o de enseñanza aplicada,definir y organizar equipamientos,ambientalizar los lugares,orientarse a
la interpretación ambiental yemplear sus centros o procedimientos,etc.
IDEAS PARA AMBIENTALIZAR LOS LUGARES COMUNITARIOS
 Realizar una gestión ambientalmente racional de los recursos que se usan en el lugar
 Hacer más habitable el lugar
 Sensibilizar a la comunidad
 Promover la participación
 Modificar actitudes y comportamientos de las personas.
 Usar el lugar como recurso educativo sobre el que se actúa e interviene
 Desarrollar un proyecto global que integre todas las áreas del conocimiento.
LA INTERPRETACIÓN AMBIENTAL
La interpretación ambiental es una actividad educativa ambiental que examina y revela de manera atractiva,
las características de un área y sus relaciones biofísicas yculturales,a través de experiencias directas que
generen en las personas disfrute,sensibilidad,conocimiento ycompromiso con los valores interpretados.
Es un instrumento que facilita la gestión de sitios con potenciales atractivos para ser visitados (espacios
naturales protegidos,lugares arqueológicos,etc.) con el fin de conseguir apoyo del público en tareas de
conservación.
CENTROS Y SENDEROS DE INTERPRETACIÓN, AULAS DE NATURALEZA
Se trata de espacios o rutas que facilitan el conocimiento de la naturaleza y de las
relaciones sociedad naturaleza en una localidad o región determinadas.Sus principales temas de trabajo son:
La naturaleza:los ecosistemas,las especies,los hábitats.
La situación ambiental:los recursos naturales,sus usos,los problemas ambientales y las potencialidades.
La interpretación:a través del contacto con la realidad y de análisis críticos de las situaciones observadas.
TRANSVERSALIDAD EN EL CURRÍCULUM
El tratamiento de la diversidad en las aulas ha contribuido la incorporación al currículum de las diferentes
áreas o ámbitos de aprendizaje de los Contenidos Transversales,sobre todo,en aquellos aspectos que se
consideran básicos en el proceso de formación de la ciudadanía.
Un currículum transversal implica la generación de nuevas estrategias yun uso adecuado de las nuevas
tecnologías (dado este acceso a la tecnología que se expande cada vez más rápidamente dentro y fuera del
aula,el ambiente lleva a la inclusión natural de los alumnos con discapacidad que necesitan la tecnología para
acceder al currículum y expresar su conocimiento).Consideramos tam bién que el desarrollo de habilidades
creativas proporcionará experiencias de aprendizaje ricas en potencial educativo.Un currículum transversal
conlleva a un currículum flexible, donde la funcionalidad venga determinada por su inmersión en
la comunidad yla posibilidad de que se pueda experimentar el aprendizaje de forma real,donde el
aprendizaje significativo sea una constante.
La transversalidad requiere para su desarrollo una colaboración con el medio y, por tanto, mantener en mayor
medida que el resto de los aprendizajes una relación de la escuela con su entorno.Ello nos conducirá hacia
una instrucción basada en la comunidad,ya que los alumnos pueden aplicar las habilidades extraescolares
que tienen alguna relación,relevancia y sentido con sus conocimientos yexperiencias actuales o futuras.El
principio que subyace a una instrucción referida a la comunidad es lo que venimos comentando,es
una educación que les prepare para las habilidades y conocimientos que le sirvan para vivir y trabajar como
parte afectiva de una sociedad adulta.La escuela como parte comunitaria debe conocer estas situaciones y
transmitirlas de forma significativa a todos sus miembros.Un enfoque curricular donde no se tenga en cuenta
a la comunidad responde a una forma de prácticas ya superadas del pasado.La transversalidad
implica responsabilidad,contextualidad y sentido de la comunidad.
Características de un
currículum para todos desde la transversalidad.
Es en ese currículum transversal,funcional,relevante y comunitario,donde los llamados "Contenidos
Transversales"pueden desempeñar un papel de primer orden en relación a la atención a la diversidad de todo
el alumnado.Sabemos que una de las posibilidades a la que todos los seres humanos tenemos derecho,
mediante la educación,es el poder llegar a alcanzar esa meta que sería el poder llevar una buena vida entre
nuestros semejantes.Es en este contexto donde la transversalidad debe ocupar un lugar preferente.
Desde ésta concepción de transversalidad,se considera que el sistema educativo no debe servir solamente
para preparar y capacitar a los alumnos en el dominio de ciertas habilidades cognitivas
y técnicas instrumentales,sino también a ciudadanos críticos ycomprometidos con su realidad social y
cultural,es decir, como miembros activos y responsables de su sociedad,su cultura y su mundo.
La transversalidad puede suponer un elemento significativo e interesante.Una propuesta sugestiva por dos
razones:
Por considerar la transversalidad como un concepto innovador,por dotar al currículum de una considerable
riqueza y variedad de contenidos que pueden ser organizados en infinidad de formas,de manera que den
respuesta a las necesidades de los alumnos.
La transversalidad debe incitar a toda la Comunidad Educativa a reflexionar sobre la posición que mantiene
sobre los valores y actitudes que manifiesta y transmite a su alumnado,sobre aquellos que quieren transmitir
y los que, por otra parte, propugna consciente e inconscientemente la sociedad.
Una escuela para todos desde la transversalidad significa partir de una serie de valores comunes.Una
escuela basada en la igualdad requiere partir de una educación para la vida, donde los aprendizajes
significativos deben impregnar todo el proceso educativo.Ante la crisis de la función normativa de la escuela,
se reivindica ahora la dimensión moral,de ahíque todos los contenidos curriculares tienen como tercer
componente las "Actitudes"(valores,actitudes y normas).
Ámbito de conocimiento Tipo de aprendizaje
CONCEPTUAL:Hechos, conceptos y principios.
SABER: Conocer, analizar, enumerar, explicar, describir,
resumir, relacionar, recordar, etc.
PROCEDIMIENTOS:Distintas acciones y
estrategias pararesolver objetivos o alcanzar
metas.
SABER HACER: Elaborar, aplicar, experimentar,
demostrar, planificar, construir, manejar, etc.
ACTITUDINAL:Actitudes, valores y normas.
VALORAR: Comportarse, respetar, tolerar, apreciar,
preferir, sentir, valorar, aceptar, etc.
Ámbitos de aprendizaje y tipos de contenidos
Esta concepción más amplia de los contenidos es sólo una de las novedades que el currículum incorpora en
relación con este elemento.Ofrece la posibilidad de tratar las diferencias individuales en el aula y permite
compensar determinadas carencias o dificultades de tipo motor,de integración social o de equilibrio personal,
insuficientemente atendidas en un planteamiento tradicional de los contenidos,centrados unilateralmente en
los de tipo conceptual.
La incorporación de los Contenidos Transversales al currículum ha favorecido la adopción de una perspectiva
más práctica y funcional,ya que se centran fundamentalmente en aquellos aspectos que se consideran
básicos en el proceso de formación de la ciudadanía.
Esta conceptualización se centra,sobre todo, en la íntima relación que tienen estos ámbitos de aprendizaje
con el desarrollo de la estructura ética de los alumnos y alumnas,y con la educación que han de recibir y
protagonizar como referencia a un sistema de valores básicos para la vida y para la convivencia, que a su vez
constituye una respuesta a la diversidad del alumnado.Se propone entender su acción educativa en un
sentido amplio,incluyendo como una parte esencial las demandas de la sociedad.
Si apostamos por la educación integral de la persona,con el objetivo último de potenciar ciudadanos
autónomos,conscientes,participativos y críticos, los Temas Transversales desempeñan un papel de primer
orden en el sistema escolar.Una escuela para todos debe asumir el reto educativo de:
- Propiciar la integración de todos los alumnos en la sociedad.
- Respetar las diferencias individuales.
- Fomentar la autonomía personal para la asunción consciente de los propios valores y del ideal de vida.
- Educar en la tolerancia,no en la indiferencia,ante la pluralidad de ideas.
Educar en la diversidad toma sentido desde esa doble perspectiva de búsqueda de la eficacia y la igualdad
efectiva ante el hecho educativo. Educar en la igualdad supone tener presente y partir de las diferencias de
los sujetos,entendiendo la diferencia como las condiciones de partida,las situaciones en las que se
encuentran las personas para comenzar ese proceso que les conduzca al desarrollo de
sus derechosfundamentales yconcretamente,al derecho a una educación que potencie su desarrollo
completo.Estas situaciones ycondiciones pueden tener su origen en multitud de factores,desde los sociales,
los de género (sexo), étnicos-culturales yentre alumnos que presentan necesidades educativas especiales.El
reconocimiento de la diversidad,y el tratamiento de los temas transversales en el aula,constituyen,sin duda,
dos de los grandes retos de nuestras escuelas.Conocer lo que cada uno de los alumnos necesita y desea
aprender,saber cuáles son sus carencias ylimitaciones,y darle el tratamiento adecuado son actuaciones
didácticas acordes con una enseñanza integradora yrespetuosa de la diversidad.
La transversalidad en una escuela que intenta no excluir a nadie y dar respuesta a las necesidade s educativas
de nuestros alumnos.
Aspectos a tener en cuenta para un desarrollo correcto de los Temas Transversales en relación a la
diversidad del alumnado.
Los Temas Transversales conforman,un eje gravitatorio de valores de gran significatividad social yuna
plataforma funcional y motivadora para el tratamiento educativo y didáctico de estos valores en la escuela.En
este sentido,la transversalidad debe aportar: interdisciplinariedad;comprensión del concepto de
interdependencia tanto a nivel territorial como entre los diversos problemas;adquisición de una forma
sistémica de pensar que permita a los alumnos comprender y poder valorar tanto los hechos aislados como
sus múltiples causas yefectos; formación del espíritu crítico, lo cual implica la capacidad de elaborar y cotejar
diferentes informaciones yvalorarlas a la luz de un sistema de valores;capacidad de tomar decisiones de
forma autónoma y coherente;capacidad de resolver y valorar conflictos sin recurrir a la violencia y a la
imposición;la solidaridad,la autoestima,el pluralismo como valores fundamentales para la convivencia; la
participación social como forma de avanzar hacia sociedades más justas.
La vida no se vive por áreas,es un continuo.Un cuadro es un todo, la luz lo baña por igual.Pues asíes la
vida. La luz que ilumina el cuadro serían los contenidos transversales.Estos son temas que deben atravesar e
impregnar el currículo,no podemos concebir éstos como líneas paralelas que sin tocarse van introduciéndose
en las áreas de manera ocasional,con mayor o menor intensidad dependiendo del interés delprofesor.Los
transversales,desde nuestro punto de vista, deben ser puntos luminosos que juntos forman la luz.
MODELO Y POSIBILIDADES DE LA
TRANSVERSALIDAD EN EL CURRÍCULUM
LA TRANSVERSALIDAD COMO POSIBILIDAD CURRICULAR DESDE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
Los fines a alcanzar por parte de la escuela,cómo se pueden seleccionar estrategias de aprendizaje para
alcanzar estos fines y cómo evaluar la eficacia de las actividades de aprendizaje. Ley General de Educación,
define el currículo como el "conjunto de criterios,planes de estudio, programas,metodologías yprocesos que
contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural,nacional,regional ylocal,
incluyendo los recursos humanos,académicos y físicos necesarios para poner en práctica las políticas y llevar
a cabo el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y la misión,visión y principios de la institución.Todo currículo
debería tener lo siguiente:contextualizado,dinámico investigativo,integrado,abierto.Entonces e l deber ser
del currículo, invita entonces a estar en un proceso permanente de reconstrucción curricular,con la finalidad
de superar el currículo actual caracterizado por:
1. Incongruencia entre el currículo oficial y el vivido.
2. Diseños curriculares centralizados.
3. Tendencia a la homogeneización.
4. La saturación curricular.
TRANSVERSALIDAD CURRICULAR:TRANSVERSAL: cruzar o enhebrar.
Estas dos posibilidades de abordar la transversalidad dan lugar,en el primer caso,a la constitución de líneas
que cruzan todas las disciplinas.La segunda acepción tiene lugar cuando se erigen en elemento vertebrador
del aprendizaje y aglutinan a su alrededor las diferentes materias,pues su carácter globalizador les permite
enhebrar o engarzar los diversos contenidos curriculares.En educación se refiere entonces a
una estrategia curricular mediante la cual algunos ejes o temas considerados prioritarios en la formación de
nuestros estudiantes,permean todo el currículo,es decir, están presentes en todos los programas, proyectos,
actividades y planes de estudio contemplados en el Proyecto Educativo Institucional –PEI– de una institución
educativa. La transversalidad curricular implica la utilización de nuevas estrategias,metodologías y
necesariamente formas de organización de los contenidos".
La transversalidad como estrategia utilizada por el DOCENTE,
¿Quién es el encargado de llevar a cabo esa transversalidad?
Podremos darnos cuenta que jugamos un papel importante en la implementación de esta estrategia didáctica,
una estrategia que nos va a permitir lograr una educación más ligada a la vida y una vida social más
educativa, dando de este modo respuesta a uno de los propósitos centrales dela educación,lograr mejores
condiciones para vivir y convivir. En conclusión lo transversal no se trata simplemente de añadir o agregar
nuevos temas o problemas al currículo sino contenidos que hacen referencia a problemas yconflictos de gran
trascendencia,que se producen en la actualidad y frente a los que es urgente la toma de
decisiones personales ycolectivas, es asumirlo en la vida escolar cotidiana como una estrategia fundamental
para la formación de nuevos ciudadanos.
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS, TRANSVERSALIDAD Y
PROGRAMACIÓN
Desde la transversalidad,la integración de la Educación Ambiental en el currículo requiere la elaboración de
una perspectiva que considere lo ambiental como un principio didáctico,es decir,como una dimensión que ha
de estar siempre presente en la toma de decisiones respecto a cualquier elemento curricular.Esto conlleva la
elaboración de un marco teórico de referencia basado en una triple perspectiva:
 Perspectiva epistemológica sistémica y compleja, válida no sólo para la comprensión del medio yde la
propia realidad escolar,sino también para la caracterización del conocimiento escolar como organizado,
relativo y procesual.
 Perspectiva constructivista, que nos orienta sobre las condiciones que favorecen el aprendizaje
significativo;
 Perspectiva ideológica crítica, que busca enriquecer y complejizar el conocimiento cotidiano mediante un
proceso de negociación social basado en la comunicación yla cooperación.
Por otra parte, el desarrollo de la EA requiere contemplar no sólo elementos científicos ytecnológicos,sino
también éticos.Nos ayudarán a comprender los fenómenos ya buscar soluciones a los problemas,mientras
los otros nos permitirán realizar una gestión correcta del medio ambiente,aun cuando no conozcamos
científicamente todas y cada una de las relaciones causa-efecto que producimos.
Diseño y desarrollo de programas de Educación Ambiental en el centro
En el ámbito que estamos contemplando,un programa de EA es la exposición general de intenciones,
estrategias yacciones que una comunidad educativa desea emprender para desarrollar coherentemente la
acción educativa ambiental en su contexto escolar.
Un aspecto fundamental de un Programa de EA es su dimensión estratégica,pues no sólo ha de manifestar
las intenciones que lo mueven sino que ha de establecer,de forma sistemática,las vías a través de las cuales
pretende conseguir sus finalidades en el contexto para el que está diseñado..
El Programa,para que sea viable, ha de ser coherente con los planteamientos recogidos en el Proyecto
Educativo de Centro,tanto en lo relativo al análisis del contexto como a las metas que se proponen ya los
aspectos organizativos y de funcionamiento.Además,el Programa es un sistema que puede estar constituido
por varios Proyectos que funcionan como subsistemas,por lo que éstos han de cumplir las condiciones
mínimas de coherencia (cohesión entre los objetivos, contenidos yactividades,congruencia entre los métodos
utilizados,adecuación al nivel del alumnado,etc.) que el Programa como tal requiere.
Así, el Programa cumplirá una función organizativa,favoreciendo la planificación educativa,mientras que los
Proyectos funcionarán como concreciones del Proyecto Curricular referidas a temas específicos (problemas o
centros de interés ambientales:pérdida de biodiversidad,energía,residuos, agua,desarrollo,etc.),
presentándose frecuentemente como unidades didácticas a desarrollar en determinados cursos.En el
desarrollo de los Programas puede intervenir toda la comunidad educativa,aunque lo más frecuente es que
sea el trabajo de un grupo docente de una etapa o ciclo concreto,y pueden requerir la colaboración de
agentes externos.De cualquier forma,los diseños de los Programas han de contemplarse como hipótesis de
trabajo que guiarán la acción educativa, siendo susceptibles de cuantos ajustes ycambios requiera el proceso
de su desarrollo.
Sugerencias metodológicas, recursos e instrumentos didácticos
La elección de los métodos,asícomo los medios,no es algo banal,pues son parte importante del mensaje
que captan las personas que aprenden.El modelo metodológico deseable debería resultar adecuado a los
procesos de aprendizaje significativo de alumnos yalumnas,además de permitir abordar,de manera no
forzada ni artificiosa,el estudio de las problemáticas ambientales. Estas características se dan en un modelo
de metodología basado en la investigación del alumno o de la alumna (y del profesor o de la profesora),
entendida ésta como un proceso de tratamiento de problemas relacionados con el medio ambiente.
El profesor o la profesora,haciendo un uso adecuado de los recursos ylas actividades,podrán favorecer la
superación de los obstáculos que vayan apareciendo o,en otros casos,ampliar el campo de intereses del
alumnado ypromover la aparición de conflictos en sus esquemas previos.Los recursos didácticos disponibles
en EA son muy variados:
 El aula, con sus factores ambientales y materiales de uso colectivo (publicaciones ymateriales de tipo
audiovisual,gráfico,interactivo, o informático);
 El centro escolar, considerado en símismo como un sistema cuyos componentes impregnan de mensajes
todo el currículo, condicionan las actitudes ycomportamientos del alumnado ydonde éste puede
encontrar modelos aplicables a su realidad cotidiana yposibilidades de actuación;
 La comunidad, la localidad y el medio externo en general,ámbito donde,además de encontrarse infinidad de
recursos capaces de generar aprendizajes distintos (espacios naturales,itinerarios,equipamientos,
museos, bibliotecas,archivos,factorías,servicios,etc., y profesionales,técnicos o grupos diversos),surgen
las problemáticas ambientales que permiten contextualizar la acción educativa y la intervención del alumnado.
Los recursos de Educación Ambiental han de ser coherentes con los principios yobjetivos de ésta,en los
planos conceptual,metodológico y ético, además de ajustarse a las necesidades del modelo educativo.
POLÍTICAS Y EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL EN GUATEMALA
MARCO LEGAL Y POLÍTICO
LEGISLACIÓN NACIONAL VINCULADA A LA POLÍTICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
a) Constitución Política de la República de Guatemala.
Artículo 97 Medio Ambiente y Equilibrio Ecológico. El Estado,las municipalidades ylos habitantes del territorio
nacional están obligados a propiciar el desarrollo social,económico y tecnológico que prevenga la
contaminación del ambiente y mantenga el equilibrio ecológico.Se dictarán todas las normas necesarias para
garantizar que la utilización y el aprovechamiento de la fauna,de la flora, de la tierra y el agua,se realicen
racionalmente,evitando su depredación.
Artículo 119 Obligaciones del Estado.Son obligaciones fundamentales del Estado:inciso c) Adoptar medidas
que sean necesarias para la conservación,desarrollo yaprovechamiento de los recursos naturales en forma
eficiente
El Artículo 82 Universidad de San Carlos de Guatemala.es una institución autónoma
con personalidad jurídica.En su carácter de única universidad estatal le corresponde con exclusividad dirigir,
organizar y desarrollar la educación superior del Estado y la educación profesional universitaria estatal,así
como la difusión de la cultura en todas sus manifestaciones.Promoverá por todos los medios a su alcance
lainvestigación en todas las esferas del saber humano y cooperará al estudio y solución de los problemas
nacionales.
Artículo 85 A las universidades privadas,que son instituciones independientes,les corresponde organizar y
desarrollar la educación superior privada de la Nación con el fin de contribuir a la formación profesional,a
la investigación científica,a la difusión de la cultura y al estudio y solución de los problemas nacionales.
b) Ley de Educación Nacional,Decreto 12-91 que incluye los valores de respeto a la naturaleza como uno de
los fines de la educación.
c) Ley de Fomento a la Difusión de la Conciencia Ambiental,Decreto 116-96,que avala la Estrategia Nacional
de Educación Ambiental al hacer mención a ella como parte de su fundamento.
d) Ley de Protección y Mejoramiento del Medio Ambiente, Decreto 68-86,artículo 12 objetivo específico de la
Ley, inciso c: Orientar los sistemas educativos,ambientales yculturales,hacia la formación de recursos
humanos calificados en ciencias ambientales yla educación a todos los niveles para formar una conciencia
ecológica en toda la población.
e) Ley de Creación del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales,Decreto 90-2000,artículo 29 bis
Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales.Inciso "e"establece:Diseñar en coordinación con el Ministerio
de Educación la Política Nacional de Educación Ambiental y vigilar porque se cumpla.En el mismo Artículo.
Inciso m) Promover la conciencia pública ambiental yla adopción del criterio de precaución.
f) Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales,Acuerdo Gubernativo 186-
2001,Artículo 3, Inciso g, que dice: Diseñar en coordinación con el Ministerio de Educación,la Política
Nacional de Educación Ambiental y vigilar porque se cumpla.
g) Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales,Acuerdo Gubernativo
Número 186-2001,artículo 10, Dirección General de Formación,Organización y Participación Social;de las
atribuciones,inciso d):Conformar conjuntamente con el Ministerio de Educación una propuesta conceptual,
temática y metodológica de la Educación Ambiental y su estrategia para todos los niveles de la educación
formal,no formal e informal,asícomo para los distintos ámbitos yusuarios de la educación no formal y,
además,coordinar la educación de la Educación Ambiental formal y no formal,a las condiciones multiétnicas,
pluriculturales y biogeográficas del país.Inciso e) del mismo artículo:Promover y dar seguimiento a la
inserción del componente ambiental en la reforma educativa.
h) Ley de Áreas Protegidas,Decreto 4-89 del Congreso de la República,Artículo 3. Educación ambiental.Se
considera fundamental para el logro de los objetivos de ésta ley, la participación activa de todos los habi tantes
del país en ésta empresa nacional,para lo cual es indispensable el desarrollo de programas educativos,
formales e informales que tiendan al reconocimiento,conservación yuso apropiado del patrimonionatural de
Guatemala.
POLÍTICAS PÚBLICAS QUE SUSTENTAN LA POLÍTICA
DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
ACUERDOS POLÍTICOS Y CONVENIOS NACIONALES
1. Acuerdos de Paz
Entre estos los Acuerdos de Paz que asignan mayor protagonismo a los recursos naturales yal ambiente,en
función de una mejor calidad de vida para la población son:
a) Acuerdo para el reasentamiento de poblaciones desarraigadas:"…la utilización de los recursos naturales
en función de su potencial titulación y derechos sobre la tierra y el agua, usufructo y planificación de los
recursos naturales e infraestructura y saneamiento".
b) Acuerdo sobre identidad y derechos de los pueblos indígenas:"…en lo relacionado a la ciencia y la
tecnología se menciona la necesidad de promover innovación tecnológica y el principio ético de conservación
del ambiente".
c) Acuerdo sobre aspectos socioeconómicos y situación agraria:En este acuerdo se menciona con mayor
insistencia los aspectos relacionados con el ambiente ylos recursos naturales.Desde un principio se
menciona la necesidad de impulsar una estrategia integral para temas específicos que incluyan por ejemplo
tenencia de crédito, uso de los recursos renovables,sistemas ymecanismos de crédito y otros;
esencialmente,para este proceso se necesita la formación,la capacitación,la inclusión de la Educación
Ambiental.
2. Reforma Educativa:a) Diseño de la Reforma Educativa; b) Conclusiones del Diálogo yConsenso Nacional
para la Reforma educativa c) Visión de Nación,Visión de las y los guatemaltecos 2020,inciso:Su capacidad
de apreciación y relación con la naturaleza.d) Nuevo paradigma curricular: Competencias Marco (9), Ejes
curriculares,Eje Educación en Valores,componente ecológico.Competencias de eje.e) Áreas de
conocimiento.
3. Agenda Estratégica Nacional:(Programa y Agenda 21 Global y Nacional) en el marco de la Conferencia de
las Naciones Unidas sobre Ambiente y Desarrollo,Río de Janeiro, Brasil,se adopta una estrategia global para
alcanzar el desarrollo económico,social y ambiental,asícomo enfrentar los retos del siglo XXI, a través de
hacer un llamado a todos los ciudadanos de la tierra…/a tomar un lugar protagónico para lograr un desarrollo
ambiental sostenible,basados en uno de sus propósitos: incorporar el componente ambiental en planes,
programas y proyectos nacionales con una interpretación multisectorial.
4. Programa y Agenda 21 Global y Nacional:en el inciso "5to" de los principios generales de la Agenda 21
Nacional menciona:"La participación ciudadana en el fomento de la educación,la capacitación y la
concienciación ambiental".
5. En el Marco Estratégico del Desarrollo Institucional,formulación e integración de políticas ambientales en la
propuesta de Agenda Estratégica Nacional de Ambiente y Recursos Naturales.
6. Estrategia Nacional de Educación Ambiental.
7. Carta de entendimiento de la Red Nacional de Formación e Investigación Ambiental.
8. Estrategia Nacional para la Conservación y el uso de la Biodiversidad de Guatemala.
ESTRUCTURA DE LA POLÍTICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL DE GUATEMALA
DEFINICIÓN
La Política Nacional de Educación Ambiental consiste en una serie de directrices que regirán la adopción de la
dimensión ambiental en el ámbito educativo.
La Política Nacional de Educación Ambiental se elabora en base a objetivos y valores específicos para lograr
el desarrollo sostenible mediante la determinación de estrategias e instrumentos pertinentes.
PRINCIPIOS
1) Holístico
• Percepción integrada del Ambiente mediante la articulación de experiencias educativas y disciplinas del
conocimiento humano.
2) Sostenibilidad
• Conocimientos y acciones orientadas en forma integral a mejorar la calidad de vida de la presente
generación y conservación de las condiciones ambientales para asegurar el bienestar de las generaciones
futuras.
3) Perfectibilidad
• Mejoramiento constante yprogresivo del Ambiente y los Recursos Naturales,por la aplicación de
conocimientos yejecución de acciones para la promoción del uso sostenible en relación con el desarrollo
tecnológico,social y económico..
4) Interculturalidad
• Desarrollo de una concepción social pluralista,equitativa e incluyente, con miras a lograr el bien común y la
convivencia armónica de la sociedad guatemalteca,en el marco de la cosmovisión cultural de cada etnia para
el uso adecuado del Ambiente y los Recursos Naturales.
5) Reconocimiento, valoración y respeto Diversidad Biológica
• Reconocimiento,valoración y respeto de la riqueza cultural, lingüística,geográfica,climática,biológica y de
recursos naturales que posee Guatemala.
6) Solidaridad:
• Desarrollo yfortalecimiento del compromiso y la participación solidaria de los diferentes sectores de la
sociedad en la conservación,protección y mejoramiento del Ambiente y los Recursos Naturales.
7) Responsabilidad:
• Concienciar a la población sobre la aplicación de conocimientos y prácticas para la conservación,uso
racional de los recursos naturales ypreservación del ambiente.
8) Sencillez
• Facilitar a la población,para el acceso al conocimiento de los objetivos que se persiguen con la
implementación de la política de educación ambiental,de tal forma que los trámites que sea necesario realizar
no tengan tanta formalidad.
9) Equidad Social y Equidad de Género
• Propiciar la igualdad en oportunidades de acceso a la capacitación y formación en materia de Educación
Ambiental sin discriminación de estrato social o género.
LINEAS DE POLÍTICA
Las líneas de políticas pretenden orientar la acción estatal en función de los objetivos propuestos,asimismo
enmarcan las actividades que vendrán a ser cotidianas por parte de los entes rectores de la Política de
Educación Ambiental.
Se consideran como entes rectores de la Política Nacional de Educación Ambiental las siguientes
instituciones:
- Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales –MARN-
- Ministerio de Educación –MINEDUC-,
- Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social –MSPAS
- Ministerio de Agricultura, Ganadería y Alimentación –MAGA-,
Dichos entes a su vez establecerán relaciones con los Consejos de Desarrollo Regionales,Departamentales y
Municipales, Organizaciones No Gubernamentales -ONG´s- relacionadas a la gestión ambiental,asociaciones
o gremios del sector privado productivo,instituciones educativas de nivel superior y otras organizaciones de
la sociedad civil para coordinar el desarrollo de las acciones respectivas.
La educación ambiental se orientará con base a 5 líneas de política:
1) Inclusión de la dimensión ambiental en todos los niveles del sistema de educación formal.
2) Regionalización de la educación ambiental de acuerdo al contexto eco sistémico,étnico,y cultural.
3) Coordinación de los sujetos e instituciones vinculados a la investigación, producción,comunicación y la
educación ambiental
4) Incidencia en la población por medio de la educación no formal para la construcción de una cultura
ambiental.
5) Difusión de programas en materia ambiental a través de medios de comunicación masiva
INSTRUMENTOS
1. Consejo Nacional Permanente de Educación Ambiental (CONAPEA).
2. Normativa de la Educación Ambiental:
• Ley de Fomento de la Educación Ambiental.(Decreto No. 74 – 96 del Congreso de la República).
• Ley de Fomento a la Difusión de la Conciencia Ambiental.(Decreto No. 116 – 96 del Congreso de la
República).
• Estrategia Nacional de Educación Ambiental (CONAMA, MINEDUC, Consejo Superior Universitario,
1991).
3. Propuesta de Inserción del Componente Ambiental al proceso de Reforma Educativa (REDFIA 2001)
MONITOREO, EVALUACION Y SEGUIMIENTO DE LA POLÍTICA
El MARN y el MINEDUC a través del CONAPEA desarrollará el sistema de monitoreo,evaluación y
seguimiento de la Política de Educación Ambiental.
Leer más:http://www.monografias.com/trabajos97/educacion-ambiental-sistema-educativo-y-transversalidad-
educacion-ambiental/educacion-ambiental-sistema-educativo-y-transversalidad-educacion-
ambiental2.shtml#ixzz2wSpsodPY
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos97/educacion-ambiental-sistema-educativo-y-transversalidad-
educacion-ambiental/educacion-ambiental-sistema-educativo-y-transversalidad-educacion-
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La educacion ambiental proyecto 1

  • 1. LA EDUCACION AMBIENTAL La educación ambiental es un proceso educativo de carácter dialéctico y sistémico que tiene que desarrollarse básicamente en la escuela,por el encargo social que a esta se le confiere en la preparación de niños,adolescentes,jóvenes y adultos para la vida. La escuela constituye un núcleo básico para la promoción yla materialización de la educación ambiental,cuyo término se plantea por primera vez en el mundo,en un evento, en Fontainnebleau, Francia,en 1948. Sin embargo,resulta provechoso valorar y reflexionar en algunas interrogantes,tales como: ¿los docentes conocen qué es la educación ambiental y el alcance que tiene?, ¿existe una comprensión de la importancia y cómo contribuye este trabajo educativo a la formación de la personalidad?,¿por qué la educación ambiental ha sido desarrollada generalmente por los docentes de las asignaturas de ciencias naturales y no por los de las ciencias exactas y sociales,en el ámbito de la clase en el aula, con un carácter teórico?,¿por qué no se aprovechan todas las posibilidades del proceso docente educativo para realizar este trabajo?,¿qué resultados se han obtenido en este trabajo?,¿cuáles han sido sus limitaciones? y¿cuáles son las proyecciones para el tercer milenio?. La educación ambiental contribuye a renovar y a hacer más dinámico,flexible,creativo y activo el proceso docente educativo, sin que cada asignatura yactividad pierdan su objeto de estudio y funciones instructivas y educativas,a la vez que contribuyen a prever y a solucionar el problema ecológico considerado como el segundo en importancia a nivel global. Los problemas ambientales se han hecho críticos,agudos e irreversibles,en muchas regiones del planeta,a partir de la segunda mitad de este siglo;la base de la educación ambiental está en los problemas ambientales. Se trata de educar cuando ya está presente el problema,lo que evidencia la falta de previsión para que la educación influya favorablemente,en la prevención de estos problemas que se presentan en la sociedad mundial. La Conferencia de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) sobre el Medio Ambiente Humano, celebrada en Estocolmo,Suecia,en 1972,reconoció la agudización de los problemas ecológicos y la necesidad de priorizar el desarrollo de la educación ambiental. Para promover el desarrollo de esta importante labor educativa,la Conferencia recomendó a la ONU y, en particular,a la UNESCO, establecer un Programa Internacional de Educación Ambiental (PEIA) con un enfoque y un carácter interdisciplinario (docente,extra docente y extraescolar),que abarque todos los niveles de enseñanza y se dirija a toda la sociedad. La Primera Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental,organizada por la UNESCOy el PNUMA en Tbilisi,Georgia,en 1977,constituyó el evento culminante yde partida para el desarrollo del PEIA, promovido por las organizaciones de la ONU antes mencionadas.La referida conferencia definió el propósito de la educación ambiental,asícomo los objetivos,los principios rectores y las estrategias para la puesta en práctica de este proceso educativo. La educación ambiental,debidamente entendida,debería constituir una educación permanente general que reaccionara a los cambios que se producen en un mundo de rápida evolución.Esa educación deberá preparar al individuo mediante la comprensión de los principales problemas del mundo contemporáneo, proporcionándole conocimientos técnicos ylas cualidades necesarias para desempeñar una función productiva con miras a mejorar la vida y proteger el medio ambiente,prestando debida atención a los valores éticos…" ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN AMBIENTAL? Las primeras definiciones lograron la construcción del término como "Un proceso educativo que se ocupa de la relación del hombre con su entorno natural y artificial,incluyendo la relación de la población,la contaminación,la distribución yel agotamiento de los recursos,la conservación,el transporte,la tecnología y la planificación rural y urbana con el medio humano total". Un proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con el objetivo de fomentar las destrezas y actitudes necesarias para comprender yapreciar las interrelaciones entre el hombre,su cultura y su medio biofísico,entraña también la práctica en la toma de decisiones yen la propia elaboración de
  • 2. un código de comportamiento con respecto a cuestiones relacionadas con la calidad del entorno inmediato al ciudadano". Como se puede apreciar,se evidencia la importancia de la formación de valores y la obtención, como resultado,de la adquisición de un código de comportamiento ante el medio ambiente. La educación ambiental propicia la "Enseñanza de juicios de valor que capacita para razonar claramente sobre problemas complejos del medio que son tanto políticos,económicos yfilosóficos,asícomo técnicos". La educación en cuestiones ambientales,presta la debida atención al sector de la población menos privilegiada,para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de una conducta de los individuos,de las empresas y de las colectividades,inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión humana;debe ser una fase cualitativamente superior del desarrollo mundial. Al respecto,se ha reconocido a la "Educación para alcanzar los objetivos de la protección del medio,la educación ambiental no es una rama de la ciencia o una materia de estudio separada.Debería llevarse a cabo de acuerdo con el principio de una educación integral permanente";que prepara al hombre para la vida. Es importante precisar la acción educativa a nivel nacional,regional,con el propósito de desarrollar la toma de conciencia y la comprensión de los problemas del medio ambiente contemporáneo,asícomo una ética y comportamiento favorables a la solución de tales problemas";que este proceso debe propiciar. Es necesario desarrollar "Una educación para lograr que la población mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por él y por sus problemas conexos yque cuente con los conocimientos, aptitudes, motivación y deseo necesario para trabajar individual ycolectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales ypara prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo.La educación ambiental tiene como objetivos:la toma de conciencia;adquisición de conocimientos;generación de actitudes;contar con capacidad de evaluación y participación en la solución de problemas ambientales". "La educación ambiental es un elemento esencial de todo proceso de eco desarrollo y, como tal, debe prever a los individuos y comunidades destinatarias,de las bases intelectuales,morales y técnicas,que les permitan percibir,comprender y resolver eficazmente los problemas generados en el proceso de interacción dinámica entre el medio ambiente natural y el creado por el hombre".El denominado eco desarrollo,ha sido sustituida por el deseado desarrollo sostenible. ¿QUÉ DEBE CONSIDERAR LA EDUCACIÓN AMBIENTAL? "La educación ambiental debe cumplir con la función de aproximar a los individuos a la comprensión de las interdependencias económicas, políticas,y ecológicas del mundo moderno y a la relación entre medio ambiente y desarrollo.Se considera como un objetivo fundamental,el lograr que los individuos y las colectividades comprendan la naturaleza compleja del medio ambiente natural y el creado por el hombre, resultante de la interacción de sus aspectos biológicos,físicos,sociales,económicos yculturales y adquieran los conocimientos,los valores,los comportamientos y las habilidades prácticas para participar responsable y eficazmente en la prevención y solución de los problemas ambientales yen la gestión de la calidad del medio ambiente".Debe tener en cuenta a toda la sociedad. "La educación ambiental debe de considerarse como una base privilegiada para la elaboración de una nueva manera de vivir en armonía con el medio ambiente,que permita un nuevo estilo de vida. La educación ambiental se concibe como un proceso permanente en el que los individuos yla colectividad toman conciencia de su entorno y adquieren los conocimientos,valores, competencias,experiencia y la voluntad que les permita actuar, individual y colectivamente,para resolver los problemas actuales yfuturos del medio ambiente.La necesaria modificación de comportamientos,incluyendo el desarrollo de valores y actitudes,no podrá conseguirse el desarrollo de valores y actitudes,no podrá una nueva disciplina,ni tampoco en un corto período de tiempo.Necesitará que se produzca una atmósfera educativa,tanto dentro como fuera de la escuela.La mejor y más eficaz manera de conseguirlo es hacer que el medio ambiente escolar constituya un ejemplo de cómo debe ser el medio ambiente,como protegerlo,mejorarlo y hacerlo más saludable". Es muy importante lograr,practicar y tener en cuenta que "La introducción de la dimensión ambiental en la educación requiere un cambio en el mecanismo de acceso a la docencia,en particular en aquellos niveles en que, como enseñanza medias ynivel universitario,los actuales mecanismos no recogen la evaluación de metodología ydidáctica,sino exclusivamente contenidos".
  • 3. "La educación ambiental debe ser a todos los niveles,generando experiencias interdisciplinarias.Es necesario desarrollar actitudes ysensibilidad ambiental;desarrollar el conocimiento profundo que se requiere para el buen entendimiento del ambiente;abrirse a la inter disciplina,investigar integralmente,con una visión holística;e incluir conocimientos éticos,históricos o filosóficos.Se considera la necesidad de especializarse en la generalidad,en abordajes interdisciplinarios yen campos de la ecología humana.La enseñanza ambiental requiere métodos específicos;las tradicionales cátedras librescas,deben de ser suplantadas por estudios de campo,estudios de caso, proyectos de investigación personalizados,participación en talleres, desarrollo de temas de investigación para estudiantes,seminarios,discusiones y trabajo práctico. El uso de medios electrónicos en general y el uso de programas de simulación en programas de educación a distancia,será cada vez más importante en el futuro". ¿CUÁLES SON LOS OBSTÁCULOS QUE ENFRENTA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL? "Los problemas de educación ambiental para el desarrollo sustentable en países en vías de desarrollo son: la pobreza, la transferencia de metodologías yconceptos sin las adecuadas modificaciones,el uso de tecnicismos que dificultan la comprensión,la carencia de la necesaria información científica para proveer datos básicos (se da mucha información no comprobada),se requiere una profesionalización de esta actividad y la participación de universidades,asociaciones profesionales,movimientos políticos yreligiosos, asícomo asociaciones deportivas;además de relacionar el estatus de la mujer,el rol de la clase media, aspectos políticos yel uso de la religión e ideologías".La falta de profesionales con una adecuada formación y preparación teórica,pedagógica,metodológica ydidáctica es un obstáculo medular que se manifiesta en la actividad. Lamentablemente haymuchos profesionales que desean su realización yéxitos mediante la educación ambiental,sin conocer qué es este proceso,y trabajando simultáneamente en diversos campos y actividades educativas. "Los principales obstáculos que se tienen al querer desarrollar programas de educación ambiental,son limitaciones presupuestales,insuficiente personal especializado,insuficiente investigación aplicada en el áreas,discontinuidad de la programación para educación extraescolar,descapitalización de recursos técnicos, dispersión del patrimonio audiovisual,los recursos humanos que conducen proyectos educativos dedesarrollo social carecen de formación en el campo ambiental,falta de una política de producción sistemática de publicaciones con información sobre ambiente y recursos naturales renovables que atiendan las demandas de los diferentes públicos". ¿CUÁLES SON LOS PLANTEAMIENTOS ACTUALES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL? Para iniciar la educación ambiental no es una cuestión sencilla de incluir una serie de ajustes a los programas tradicionales (formales yno formales),sino más bien convocar a nuevos enfoques,métodos ycontenidos. Para ello será necesario hacer más flexibles las tradicionales estructuras de los sistemas educativos, haciendo referencia a las características de la educación ambiental: interdisciplinariedad,la importancia de la resolución de problemas,la responsabilidad frente a la comunidad y una educación permanente. La educación ambiental debe ser socializadora y"Se reconoce que configura un proceso que permite que los seres humanos y las sociedades desarrollen plenamente su capacidad latente.La educación es igualmente fundamental para adquirir conciencia,valores y actitudes técnicas y comportamientos ecológicos yéticos en consonancia con el desarrollo sostenible yque favorezcan la participación pública efectiva en el proceso de adopción de decisiones.Para ser eficaz, la educación en materia del medio ambiente y desarrollado debe ocuparse de la dinámica del medio físico-biológico,del medio socioeconómico yel desarrollo humano, integrarse en todas las disciplinas yutilizar métodos académicos yno académicos ymedios efectivos de comunicación". "La educación ambiental debe tener como base el pensamiento crítico e innovador, en cualquier tiempo y lugar,en sus expresiones formal,no formal e informal,promoviendo la transformación yla construcción de la sociedad.La educación ambiental no es neutra,sino ideológica.Es un acto político, basado en valores para la transformación social.La educación ambiental debe estimular la solidaridad,la igualdad y elrespeto a los derechos humanos,valiéndose de estrategias democráticas e interacción entre las culturas".
  • 4. En la actualidad hayque reconocer que "La educación para la sustentabilidad conlleva a un uso diferente del poder. Se deben de incorporar la educación para el desarrollo y educación para la paz. Es necesario aplicar los criterios de justicia,sustentabilidad y participación al proceso de educación.Se debe buscar la formación transdisciplinaria,transnacional ytransectorial.Esta educación debe considerar ydesarrollar cualidades yvalores éticos y morales de la personalidad. Esta educación está en condiciones,puede y"Debe reforzarse una concepción compleja de la educación, para superar los enfoques que reducen los procesos educativos a la mera aplicación de técnicas.La educación debe dirigirse hacia la participación,el desarrollo del pensamiento y la imaginación;para fomentar una actitud creativa y crítica, solidaria y de respeto a los derechos humanos,la paz, el ejercicio de lademocracia yla vida en general.La educación ambiental no sólo se debe circunscribir a la escuela o a las universidades, la empresa como unidad de reproducción social,es un excelente vehículo para comunicar valores ambientales yrelacionarlos con las características productivas,enlazando productividad,innovación tecnológica,seguridad,salud ocupacional y relaciones con la comunidad". ¿CUÁNTOS VALORES PUEDEN CONSTRUIR Y FORMAR LA EDUCACIÓN AMBIENTAL? La educación ambiental es un proceso interdisciplinario para formar ciudadanos conscientes e informados respecto al ambiente,tanto en su forma natural como el construido o alterado por los seres humanos. Además,la educación ambiental aspira a desarrollar entre los ciudadanos,la capacidad para asumir el compromiso de informarse,resolver problemas,tomar decisiones yactuar a fin de conseguir y mantener una elevada calidad de vida, mediante el aseguramiento de una igual calidad del ambiente.Es,además, transdisciplinario,y debe considerar que todas las actividades sociales tienen relación directa con el medio ambiente y su protección. "El reto se concentra en superar la paradoja de este reconocimiento generalizado,que contrasta con la falta de apoyo político y de recursos financieros destinados a estas áreas.Es necesario que los planes de acción nacional,coloquen a la educación ambiental dentro del contexto del desarrollo sostenible.Esto requiere fomentar la redefinición internacional de los objetivos,conceptos,valores y habilidades de la educación para el desarrollo sostenible a nivel internacional",pero es medular respetar y conservar el término y lo representa la educación ambiental;y no compartimos la educación para el desarrollo sostenible. La vinculación de la educación ambiental de la escuela con la comunidad fue muylimitada,siendo las experiencias desarrolladas,puntuales yespontáneas por los maestros y profesores. La introducción en el currículo e incorporación de temas sobre la protección del medio ambiente como otros objetivos,contenidos y actividades de los programas,orientaciones metodológicas y libros de texto de la educación general,con más énfasis en las asignaturas de ciencias que las humanidades. Un trabajo similar se realizó y comenzó a desarrollarse en los restantes subsistemas de educación y tipos de enseñanza,y los resultados han estado a nivel inferior que en la educación general. El Estado y el Ministerio de Educación,inicia la realización de investigaciones,trabajos de desarrollo, proyectos y otras experiencias en las escuelas ubicadas en áreas protegidas rurales y de montaña:parques nacionales,reservas de la biosfera y otras, para lo cual se elaboraron y validaron manuales yfolletos con enfoques,estrategias,actividades prácticas y otros trabajos con carácter ambiental,que complementan las clases,atendiendo a las particularidades territoriales,características yvalores ecológicos,de estos ecosistemas. La vinculación del trabajo de educación ambiental de la escuela con la comunidad no ha tenido logros masivos relevantes.Los resultados que se han evidenciado han estado determinados por la participación de alumnos ydocentes en el plan nacional de repoblación forestal y en algunas tareas sobre el ornato, higiene y mejoramiento de las condiciones ambientales en determinadas provincias y municipios. El desarrollo de la educación ambiental comunitaria ha tenido sus limitaciones,comienza a perfeccionar esta concepción y su implementación en la práctica y utilizando otras vías y formas resultantes de las investigaciones y proyectos específicos de educación ambiental,que en esta etapa confiere un mayor énfasis al trabajo comunitario. La educación ambiental en la educación general y, en particular,en las escuelas ubicadas en el medio ambiente urbano.Se elaboraron instrumentos,manuales con estrategias,actividades ytrabajos prácticos y se desarrollaron seminarios – talleres.
  • 5. La gestión y participación de los grupos de alumnos con las comunidades en el manejo yutilización del medio ambiente,d) La formación de valores para protección del medio ambiente;e) El docente como investigador, coordinador y ejecutor de este proceso mediante un acto pedagógico educativo sobre las causas,efectos, solución,prevención y participación de los individuos,familias,comunidades y sociedad,en la protección del medio ambiente. CONCLUSIONES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL SISTEMA ESCOLAR La educación ambiental es un proceso educativo,es un enfoque de la educación,es una dimensión, perspectiva y alternativa de la educación y la Pedagogía,que debe desarrollarse básicamente en la escuela, por el encargo social que a esta se le confiere en la preparación de niños,adolescentes,jóvenes y adultos para la vida. La educación ambiental es un motor impulsor del progreso social en toda su dimensión,y constituye un fin, político, económico ysocial,para todos. El Ministerio de Educación reconoce críticamente que aún no se han obtenido resultados y logros satisfactorios,de forma uniforme y masiva,en todas las provincias,municipios,territorios,centros docentes y comunidades del país. Al respecto,lo anterior se puede constatar al observar las significativas conductas y acciones adecuadas y favorables de todos nuestros niños,adolescentes,jóvenes yadultos ante el medio ambiente y su protección. Una adecuada preparación sobre los problemas ambientales yla ecología en maestros yprofesores,b) Un sistema de actividades ytrabajos que propicien una correcta orientación y desarrollo en los alumnos;c) La participación de las familias yla comunidad en el conocimiento y apoyo al trabajo de los escolares;y d) El apoyo de los Organismos, Instituciones yOrganizaciones a la escuela. El Ministerio de Educación continua asumiendo la responsabilidad del gran esfuerzo que debe realizarse para que se cumpla el objetivo fundamental del trabajo de educación ambiental,consistente en que cada egresado manifieste una conciencia y ponga en práctica los conocimientos,conductas yacciones. TRANSVERSALIDAD EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL La Educación Ambiental es un proceso permanente en el cual los individuos ylas comunidades adquieren conciencia de su medio y aprenden los conocimientos,los valores,las destrezas,la experiencia y también la determinación que les capacite para actuar,individual y colectivamente,en la resolución de los problemas ambientales presentes yfuturos. El reto de la Educación Ambiental es,por tanto, promover una nueva relación de la sociedad humana con su entorno,a fin de procurar a las generaciones actuales y futuras un desarrollo personal ycolectivo más justo, equitativo y sostenible,que pueda garantizar la conservación del soporte físico y biológico sobre el que se sustenta. La educación no puede ser desligada del ambiente en que se produce. El aprendizaje es un proceso de construcción del conocimiento que tiene lugar en relación con el medio social y natural.Además,se desarrolla en doble sentido,es decir,cada persona aprende yenseña a la vez; dura toda la vida; y tiene lugar en diferentes contextos:hogar,escuela,ocio,trabajo y comunidad. Es evidente que La Educación Ambiental no puede ser un curso aislado en los currículos de los diferentes niveles de la educación,sino un proceso sistémico yorganizado que involucre todas las disciplinas ysaberes existentes. La Educación y la Gestión Ambiental plantean como una actividad conjunta,integral y sistémica,dos directivas centrales:el análisis,conocimiento ycomprensión de las interacciones yla acción social participativa hacia el mejoramiento ambiental. El proceso educativo ambiental busca incrementar los conocimientos de la población objetivo,para que se comprendan las interacciones fundamentales entre seres humanos y naturaleza,así como actuar consecuentemente a los principios naturales,mediante el desarrollo y aplicación de una gestión responsable del ambiente,todo ello con un fin concreto:Evolución hacia la Supervivencia Biosustentable.La Educación
  • 6. Ambiental se ha dividido tradicionalmente en Educación Ambiental formal,Educación Ambiental no formal y Educación Ambiental informal. La Educación Ambiental formal es aquella que se realiza en el marco de procesos formales educativos,es decir, aquellos que conducen a certificaciones o grados,desde el preescolar,pasando por la primaria y secundaria,hasta la educación universitaria yde postgrado.Las formas de expresión de esta educación van desde la incorporación de la dimensión ambiental de manera transversal en el currículo,hasta la inserción de nuevas asignaturas relacionadas,o el establecimiento de proyectos educativos escolares. La Educación Ambiental no formal es la que se dirige a todos los sectores de la comunidad,a fin de proporcionar mayores conocimientos y comprensión sobre las realidades ambientales globales ylocales,de modo que se logre promover procesos de mejoramiento que incorporen a los diversos grupos de la sociedad, hombres ymujeres,grupos étnicos,comunidades organizadas,sectores productivos,funcionarios degobierno, etc. Se expresa generalmente en la realización de talleres,seminarios,cursos yotras actividades formativas, insertas en programas de desarrollo social comunitario,o en planes educativos de organismos públicos o privados,a nivel nacional,regional o local. La Educación Ambiental informal es la que se orienta de manera amplia y abierta a la comunidad,al público en general,proponiendo pautas de comportamiento individual y colectivo sobre las alternativas para una gestión ambiental apropiada,o planteando opiniones críticas sobre la situación ambiental existente,a través de diversos medios ymecanismos de comunicación. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL  Formar y despertar conciencia ambiental.  Desarrollar actitudes en las personas ygrupos sociales,basadas en la adquisición de valores sociales y del interés por el ambiente.  Descubrir y cultivar las aptitudes de las personas para resolver problemas ambientales,por símismas y/o actuando colectivamente.  Estimular la participación,ayudando a las personas ya los grupos sociales,a profundizar su sentido de responsabilidad y a expresarlo actuando decididamente.  Desarrollar la capacidad de evaluación en las personas y grupos sociales,para evaluar las medidas y los programas de Educación Ambiental. El proceso de organizar sistematizar y dar una orientación al trabajo ambiental desde la óptica educativa, debe ser enriquecida y actualizada,incorporando,entre otros elementos una concepción holística e integradora del ambiente,asícomo la previsión futurista de sostenibilidad del desarrollo y su impacto en la calidad de vida de la gente. Tomando como base conceptual la definición de Educación Ambiental,se podría adicionar,entre otros,los siguientes objetivos:  Capacitar a la población,individual y colectivamente,para asumir de manera participativa la gestión ambiental del espacio geográfico que ocupa.  Contribuir a la construcción de una visión integral y holística del ambiente,aportando instrumentos intelectuales ymedios que permitan acceder yconstruir saberes ambientales.  Promover y estimular acciones orientadas a alcanzar niveles sostenibles de desarrollo a escala humana, proporcionando bases conceptuales e instrumentales para mejorar ymantener óptimas condiciones de calidad de vida para todos. EL AMBIENTE COMO EJE TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN  La comprensión integral y dinámica del ambiente.  El empleo de procedimientos para conocer y comprender las situaciones ambientales.  Uso de metodologías de participación. PROCEDIMIENTOS PARA ACTUAR EN EL AMBIENTE: CONOCERLO Y DEFENDERLO La Educación Ambiental supone entonces,para los alumnos de cualquier edad,establecer una estrecha relación entre estos cuatro aspectos:  La sensibilización hacia el entorno.  La adquisición de conocimientos sobre el entorno.  La aptitud para resolver problemas e interrogantes que plantea el entorno.  El acercamiento a los valores presentes en la opción ambiental.
  • 7.  Trabajo interdisciplinario para conocer y comprender.  Procesamiento de la información y comunicación.  Previsión de acciones que degradan o deterioran el ambiente.  Participación para solucionar problemas ambientales.  Técnicas de resolución de problemas ambientales  Valoración de la biosfera:aspectos éticos yculturales  Actuación ambiental en la vida cotidiana COMPRENSION DE LA DINÁMICA DEL AMBIENTE  Visión sistémica de la interacción sociedad-naturaleza.  Cambios ambientales en el tiempo y en el espacio  Ser humano:modifica las condiciones ambientales  Complejidad de las situaciones ambientales  Flujos de energía COMO INCORPORAR LA TEMÁTICA AMBIENTAL Entre los diversos métodos que pueden emplearse para incorporar la temática ambiental en los procesos educativos,destacan dos de ellos:el de inserción o infusión,y el método de aplicación. Método de infusión o inserción: Al desarrollar el contenido de un área determinada,se resenta un nuevo enfoque del tema para apreciar aspectos nuevos,interdisciplinarios,que enfaticen en las relaciones sociedad - naturaleza. Método de aplicación o de enseñanza aplicada: Se busca analizar un problema,sus causas y consecuencias,y buscar soluciones a partir de situaciones reales o hechos ocurridos.Tiene enfoque interdisciplinario y propone realizar trabajo planificado y en equipo. EL ROL DEL DOCENTE En la Educación Ambiental como metodología renovada,lo que cambia es el rol del docente. Cuando la Educación Ambiental conlleva a tomar contacto con la realidad,cuando es necesario operar sobre ella para conocerla,el docente se convierte en el orientador de la tarea. "pedagogo",término que significa "el que conduce a los niños ",el que los orienta en su trabajo y el que les propone un problema,los orienta y los interroga para guiar su observación,incluso para que discutan sus resultados parciales.Diseña las actividades de aprendizaje ambientalista,orienta su desarrollo ydirige finalmente la sistematización de los resultados. Para construir la Educación Ambiental se cuenta con muchas herramientas de trabajo.Herramientas del agro, sistemas audiovisuales, computadora,radio,tv, cartulinas,rotuladores,libros, internet,juegos,periódicos, la televisión,el cine, los museos,los ríos,los pájaros,los escarabajos,la gente.Todos ellos son,sin duda, recursos muyútiles para la Educación Ambiental. LOS RECURSOS EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Es importante que al definir los recursos con que cuentas tengas presente aquellos que te serán útiles para cada unidad o proyecto. Eso requiere considerar que: Tengan relación con los contenidos conceptuales,procedimentales yactitudinales planteados en tu programación,en los cuales debe estar integrado el tema de educación ambiental. Respondan a las características de los alumnos y alumnas e intereses de aprendizaje sobre la problemática ambiental. Sean de fácil acceso y no requieran mayor inversión,tomando los elementos ambientales con los que contamos en nuestro entorno. Reflejen coherencia con una visión ambientalista,lo cual implica analizar y evaluar el impacto ambiental que producen. El aula,la escuela y la comunidad se convierten en recursos didácticos privilegiados para ejercitar comportamientos de educación ambiental. La realidad es una oportunidad para aprender significativamente. El ser humano es el más importante de todos los recursos porque sus acciones coherentes y comprometidas nos servirán de soporte para el cambio ambiental que queremos construir. TRABAJO CON EQUIPAMIENTOS PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Se consideran equipamientos para la educación ambiental los conjuntos de recursos organizados,de carácter físico, conceptual o metodológico que apoyan los procesos formativos ambientales,tales como:
  • 8. Espacios físicos: Aulas, talleres,laboratorios,museos,centros para realizar actividades pedagógicas Escenarios pedagógicos organizados: Itinerarios,paisajes,espacios locales,y otros. Proyectos pedagógicos: Realización de proyectos a partir de marcos teóricos,principios pedagógicos,con definición de objetivos y estrategias,métodos ytécnicas,asícomo uso de recursos materiales,criterios y formas de evaluación. Recursos materiales: Publicaciones,material audiovisual,gráfico,interactivo. TÉCNICAS PARTICIPATIVAS EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL  Técnicas de observación participante.  Técnicas de enfoques previos.  Diálogos y entrevistas semiestructurados.  Talleres participativos para elaborar planes de acción.  Elaboración participativa de mapas. INSTRUMENTOS DE TRABAJO  Simulaciones o juegos de roles.  Juegos ambientales.  Teatro foros.  Cine foros.  Técnica DOFA (O FODA) modificada. TÉCNICAS PARTICIPATIVAS EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL  Guía para entrevistas semiestructuradas.  Formato para talleres participativos.  Formato para el DOFA o FODA modificado.  Ficha síntesis para entrevistas.  Formatos para programa en radio y tv. ACTIVIDADES PRÁCTICAS EN EL AULA La aplicación práctica de la Educación Ambiental en el aula se puede realizar utilizando actividades procedimentales como las siguientes: Actividades de Motivación: Para interesar a los estudiantes puede aprovecharse un acontecimiento,una conversación,un conflicto, salidas o visitas fuera del centro escolar,comentario de noticias de prensa o de cualquier acontecimiento,análisis de problemas detectados en el entorno,elección de un aspecto para estudiar a partir de ciertas sugerencias. Actividades de Recogida de Información: Conviene poner en común lo que se sabe sobre el tema, observar objetos y lugares (ver, oler, oir, tocar, gustar),observar formas y tamaños o cambios,recopilar materiales,realizar juegos de exploración y orientación en el espacio,formular preguntas sobre lo que se desea saber,elaborar cuestionarios,hacer entrevistas, encuestas,mediciones,recuentos,comparaciones, elaborar croquis y esquemas de la realidad,observar los cambios ocasionados por el paso del tiempo,llevar a cabo experimentos,recoger información audiovisual ybibliográfica en diversos lugares (bibliotecas,centros de documentación,empresas,instituciones…),leer e interpretar mapas. Actividades de Ordenamiento: resulta necesario saber ordenar objetos ycantidades de mayor a menor y de menor a mayor, comparar hallando semejanzas ydiferencias,buscar relaciones entre elementos,dibujar, describir objetos de la realidad,reconstruir esquemáticamente procesos mediante una sucesión de viñetas, elaborar gráficos diversos,narrar secuencias en forma ordenada,describir lugares,construir maquetas de sitios conocidos (con o sin escala determinada) o fantásticos,organizar colecciones,clasificar diversos elementos (datos,objetos…),dramatizar situaciones observadas,realizar cálculos estadísticos. Actividades de Cuestionamiento de lo Observado: Manifestar las propias opiniones,debatir,contrastar datos contradictorios,identificar causas yconsecuencias,formular conjeturas,plantearse nuevas interrogantes,comparar los datos actuales con los correspondientes a otros lugares o momentos históricos, formular cuestionamientos argumentados válidamente.
  • 9. Actividades de Elaboración de Conclusiones y de Comunicación: Construir fases o esquemas relacionados con las cuestiones tratadas,dramatizar,contar,dibujar,hacer murales,maquetas,audiovisuales, periódicos,narraciones,poemas u otros textos individuales o colectivos. Actividades sobre el Medio: Decidir con toda la clase las estrategias individuales o colectivas más adecuadas ante un problema,decidir a quién o a quienes se van a comunicar los resultados de las experiencias realizadas,diseñar planes de actuación concreta o de reparto de tareas,elaborar cuestionarios de evaluación,participar en campañas institucionales u organizadas por grupos no gubernamentales. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Técnicas Instrumentos Observación y registros documentales.(Texto, magnetófono, fotos,videos…) Guía de observación Diálogos ydebates Cuestionarios de auto-observación Elaboración y desarrollo de proyectos Cuestionarios de coevaluación Entrevistas Encuestas Dilemas morales Guía de trabajo con casos reales o imaginarios Resolución de problemas Guía de problemas Registro anecdótico Listas de cotejo Clarificación de valores Escalas conceptuales Simulaciones ydramatizaciones Escalas estimativas Asambleas de clase Cuestionarios de autoevaluación yheteroevaluación Dramatizaciones Escala de valoración descriptiva Creación de cuentos Escala de valoración descriptiva Estudio de Casos Guía con casos reales o imaginarios CARACTERÍSTICAS DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales nos posibilitan:  La reflexión y la discusión colectiva a nivel de docentes y estudiantes sobre temas de la vida diaria,pudiendo esta reflexión extenderse e interesar a los padres de familia yal resto del personal del centro educativo.  Un proceso de enseñanza y aprendizaje lento,pero consistente,en los profesores yestudiantes,quienes interactúan entre sí y sobre los contenidos trabajados,contribuyendo al desarrollo de una conciencia colectiva en torno a problemáticas y soluciones específicas que afectan a una comunidad determinada.  Ejercitar una educación cotidiana en valores a través del desarrollo de actitudes posibles de evaluar cualitativa y cuantitativamente. Debemos tener en cuenta:  Usar la misma metodología activa y participativa con que trabajamos en las áreas.  Determinar los criterios ylas formas de evaluación que usaremos para medir cualitativa y cuantitativamente lo trabajado en el tema transversal.  Cuidar permanentemente como profesores,la metodología,las estrategias ylas actitudes para ser coherentes con los valores que planteamos al trabajar los temas transversales,evitando caer en el currículo oculto.  Organizar el aula y la escuela de manera que respondan,con la práctica diaria de los alumnos yalumnas,a los valores propuestos en los temas transversales.
  • 10.  Considerar que atraviesan todas las áreas,por lo tanto son transdisciplinares. FORMAS DE ABORDAJE PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Existen diversas maneras para aproximarse a la inserción de la educación ambiental en procesos formativos, una de ellas es considerar el ambiente como eje transversal de las actividades,trabajar con métodos de infusión o de enseñanza aplicada,definir y organizar equipamientos,ambientalizar los lugares,orientarse a la interpretación ambiental yemplear sus centros o procedimientos,etc. IDEAS PARA AMBIENTALIZAR LOS LUGARES COMUNITARIOS  Realizar una gestión ambientalmente racional de los recursos que se usan en el lugar  Hacer más habitable el lugar  Sensibilizar a la comunidad  Promover la participación  Modificar actitudes y comportamientos de las personas.  Usar el lugar como recurso educativo sobre el que se actúa e interviene  Desarrollar un proyecto global que integre todas las áreas del conocimiento. LA INTERPRETACIÓN AMBIENTAL La interpretación ambiental es una actividad educativa ambiental que examina y revela de manera atractiva, las características de un área y sus relaciones biofísicas yculturales,a través de experiencias directas que generen en las personas disfrute,sensibilidad,conocimiento ycompromiso con los valores interpretados. Es un instrumento que facilita la gestión de sitios con potenciales atractivos para ser visitados (espacios naturales protegidos,lugares arqueológicos,etc.) con el fin de conseguir apoyo del público en tareas de conservación. CENTROS Y SENDEROS DE INTERPRETACIÓN, AULAS DE NATURALEZA Se trata de espacios o rutas que facilitan el conocimiento de la naturaleza y de las relaciones sociedad naturaleza en una localidad o región determinadas.Sus principales temas de trabajo son: La naturaleza:los ecosistemas,las especies,los hábitats. La situación ambiental:los recursos naturales,sus usos,los problemas ambientales y las potencialidades. La interpretación:a través del contacto con la realidad y de análisis críticos de las situaciones observadas. TRANSVERSALIDAD EN EL CURRÍCULUM El tratamiento de la diversidad en las aulas ha contribuido la incorporación al currículum de las diferentes áreas o ámbitos de aprendizaje de los Contenidos Transversales,sobre todo,en aquellos aspectos que se consideran básicos en el proceso de formación de la ciudadanía. Un currículum transversal implica la generación de nuevas estrategias yun uso adecuado de las nuevas tecnologías (dado este acceso a la tecnología que se expande cada vez más rápidamente dentro y fuera del aula,el ambiente lleva a la inclusión natural de los alumnos con discapacidad que necesitan la tecnología para acceder al currículum y expresar su conocimiento).Consideramos tam bién que el desarrollo de habilidades creativas proporcionará experiencias de aprendizaje ricas en potencial educativo.Un currículum transversal conlleva a un currículum flexible, donde la funcionalidad venga determinada por su inmersión en la comunidad yla posibilidad de que se pueda experimentar el aprendizaje de forma real,donde el aprendizaje significativo sea una constante. La transversalidad requiere para su desarrollo una colaboración con el medio y, por tanto, mantener en mayor medida que el resto de los aprendizajes una relación de la escuela con su entorno.Ello nos conducirá hacia una instrucción basada en la comunidad,ya que los alumnos pueden aplicar las habilidades extraescolares que tienen alguna relación,relevancia y sentido con sus conocimientos yexperiencias actuales o futuras.El principio que subyace a una instrucción referida a la comunidad es lo que venimos comentando,es una educación que les prepare para las habilidades y conocimientos que le sirvan para vivir y trabajar como parte afectiva de una sociedad adulta.La escuela como parte comunitaria debe conocer estas situaciones y transmitirlas de forma significativa a todos sus miembros.Un enfoque curricular donde no se tenga en cuenta a la comunidad responde a una forma de prácticas ya superadas del pasado.La transversalidad implica responsabilidad,contextualidad y sentido de la comunidad.
  • 11. Características de un currículum para todos desde la transversalidad. Es en ese currículum transversal,funcional,relevante y comunitario,donde los llamados "Contenidos Transversales"pueden desempeñar un papel de primer orden en relación a la atención a la diversidad de todo el alumnado.Sabemos que una de las posibilidades a la que todos los seres humanos tenemos derecho, mediante la educación,es el poder llegar a alcanzar esa meta que sería el poder llevar una buena vida entre nuestros semejantes.Es en este contexto donde la transversalidad debe ocupar un lugar preferente. Desde ésta concepción de transversalidad,se considera que el sistema educativo no debe servir solamente para preparar y capacitar a los alumnos en el dominio de ciertas habilidades cognitivas y técnicas instrumentales,sino también a ciudadanos críticos ycomprometidos con su realidad social y cultural,es decir, como miembros activos y responsables de su sociedad,su cultura y su mundo. La transversalidad puede suponer un elemento significativo e interesante.Una propuesta sugestiva por dos razones: Por considerar la transversalidad como un concepto innovador,por dotar al currículum de una considerable riqueza y variedad de contenidos que pueden ser organizados en infinidad de formas,de manera que den respuesta a las necesidades de los alumnos. La transversalidad debe incitar a toda la Comunidad Educativa a reflexionar sobre la posición que mantiene sobre los valores y actitudes que manifiesta y transmite a su alumnado,sobre aquellos que quieren transmitir y los que, por otra parte, propugna consciente e inconscientemente la sociedad. Una escuela para todos desde la transversalidad significa partir de una serie de valores comunes.Una escuela basada en la igualdad requiere partir de una educación para la vida, donde los aprendizajes significativos deben impregnar todo el proceso educativo.Ante la crisis de la función normativa de la escuela, se reivindica ahora la dimensión moral,de ahíque todos los contenidos curriculares tienen como tercer componente las "Actitudes"(valores,actitudes y normas). Ámbito de conocimiento Tipo de aprendizaje CONCEPTUAL:Hechos, conceptos y principios. SABER: Conocer, analizar, enumerar, explicar, describir, resumir, relacionar, recordar, etc. PROCEDIMIENTOS:Distintas acciones y estrategias pararesolver objetivos o alcanzar metas. SABER HACER: Elaborar, aplicar, experimentar, demostrar, planificar, construir, manejar, etc. ACTITUDINAL:Actitudes, valores y normas. VALORAR: Comportarse, respetar, tolerar, apreciar, preferir, sentir, valorar, aceptar, etc. Ámbitos de aprendizaje y tipos de contenidos Esta concepción más amplia de los contenidos es sólo una de las novedades que el currículum incorpora en relación con este elemento.Ofrece la posibilidad de tratar las diferencias individuales en el aula y permite compensar determinadas carencias o dificultades de tipo motor,de integración social o de equilibrio personal, insuficientemente atendidas en un planteamiento tradicional de los contenidos,centrados unilateralmente en los de tipo conceptual.
  • 12. La incorporación de los Contenidos Transversales al currículum ha favorecido la adopción de una perspectiva más práctica y funcional,ya que se centran fundamentalmente en aquellos aspectos que se consideran básicos en el proceso de formación de la ciudadanía. Esta conceptualización se centra,sobre todo, en la íntima relación que tienen estos ámbitos de aprendizaje con el desarrollo de la estructura ética de los alumnos y alumnas,y con la educación que han de recibir y protagonizar como referencia a un sistema de valores básicos para la vida y para la convivencia, que a su vez constituye una respuesta a la diversidad del alumnado.Se propone entender su acción educativa en un sentido amplio,incluyendo como una parte esencial las demandas de la sociedad. Si apostamos por la educación integral de la persona,con el objetivo último de potenciar ciudadanos autónomos,conscientes,participativos y críticos, los Temas Transversales desempeñan un papel de primer orden en el sistema escolar.Una escuela para todos debe asumir el reto educativo de: - Propiciar la integración de todos los alumnos en la sociedad. - Respetar las diferencias individuales. - Fomentar la autonomía personal para la asunción consciente de los propios valores y del ideal de vida. - Educar en la tolerancia,no en la indiferencia,ante la pluralidad de ideas. Educar en la diversidad toma sentido desde esa doble perspectiva de búsqueda de la eficacia y la igualdad efectiva ante el hecho educativo. Educar en la igualdad supone tener presente y partir de las diferencias de los sujetos,entendiendo la diferencia como las condiciones de partida,las situaciones en las que se encuentran las personas para comenzar ese proceso que les conduzca al desarrollo de sus derechosfundamentales yconcretamente,al derecho a una educación que potencie su desarrollo completo.Estas situaciones ycondiciones pueden tener su origen en multitud de factores,desde los sociales, los de género (sexo), étnicos-culturales yentre alumnos que presentan necesidades educativas especiales.El reconocimiento de la diversidad,y el tratamiento de los temas transversales en el aula,constituyen,sin duda, dos de los grandes retos de nuestras escuelas.Conocer lo que cada uno de los alumnos necesita y desea aprender,saber cuáles son sus carencias ylimitaciones,y darle el tratamiento adecuado son actuaciones didácticas acordes con una enseñanza integradora yrespetuosa de la diversidad. La transversalidad en una escuela que intenta no excluir a nadie y dar respuesta a las necesidade s educativas de nuestros alumnos. Aspectos a tener en cuenta para un desarrollo correcto de los Temas Transversales en relación a la diversidad del alumnado.
  • 13. Los Temas Transversales conforman,un eje gravitatorio de valores de gran significatividad social yuna plataforma funcional y motivadora para el tratamiento educativo y didáctico de estos valores en la escuela.En este sentido,la transversalidad debe aportar: interdisciplinariedad;comprensión del concepto de interdependencia tanto a nivel territorial como entre los diversos problemas;adquisición de una forma sistémica de pensar que permita a los alumnos comprender y poder valorar tanto los hechos aislados como sus múltiples causas yefectos; formación del espíritu crítico, lo cual implica la capacidad de elaborar y cotejar diferentes informaciones yvalorarlas a la luz de un sistema de valores;capacidad de tomar decisiones de forma autónoma y coherente;capacidad de resolver y valorar conflictos sin recurrir a la violencia y a la imposición;la solidaridad,la autoestima,el pluralismo como valores fundamentales para la convivencia; la participación social como forma de avanzar hacia sociedades más justas. La vida no se vive por áreas,es un continuo.Un cuadro es un todo, la luz lo baña por igual.Pues asíes la vida. La luz que ilumina el cuadro serían los contenidos transversales.Estos son temas que deben atravesar e impregnar el currículo,no podemos concebir éstos como líneas paralelas que sin tocarse van introduciéndose en las áreas de manera ocasional,con mayor o menor intensidad dependiendo del interés delprofesor.Los transversales,desde nuestro punto de vista, deben ser puntos luminosos que juntos forman la luz. MODELO Y POSIBILIDADES DE LA TRANSVERSALIDAD EN EL CURRÍCULUM LA TRANSVERSALIDAD COMO POSIBILIDAD CURRICULAR DESDE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Los fines a alcanzar por parte de la escuela,cómo se pueden seleccionar estrategias de aprendizaje para alcanzar estos fines y cómo evaluar la eficacia de las actividades de aprendizaje. Ley General de Educación, define el currículo como el "conjunto de criterios,planes de estudio, programas,metodologías yprocesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural,nacional,regional ylocal, incluyendo los recursos humanos,académicos y físicos necesarios para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y la misión,visión y principios de la institución.Todo currículo debería tener lo siguiente:contextualizado,dinámico investigativo,integrado,abierto.Entonces e l deber ser del currículo, invita entonces a estar en un proceso permanente de reconstrucción curricular,con la finalidad de superar el currículo actual caracterizado por: 1. Incongruencia entre el currículo oficial y el vivido. 2. Diseños curriculares centralizados. 3. Tendencia a la homogeneización. 4. La saturación curricular. TRANSVERSALIDAD CURRICULAR:TRANSVERSAL: cruzar o enhebrar. Estas dos posibilidades de abordar la transversalidad dan lugar,en el primer caso,a la constitución de líneas que cruzan todas las disciplinas.La segunda acepción tiene lugar cuando se erigen en elemento vertebrador del aprendizaje y aglutinan a su alrededor las diferentes materias,pues su carácter globalizador les permite enhebrar o engarzar los diversos contenidos curriculares.En educación se refiere entonces a una estrategia curricular mediante la cual algunos ejes o temas considerados prioritarios en la formación de nuestros estudiantes,permean todo el currículo,es decir, están presentes en todos los programas, proyectos, actividades y planes de estudio contemplados en el Proyecto Educativo Institucional –PEI– de una institución educativa. La transversalidad curricular implica la utilización de nuevas estrategias,metodologías y necesariamente formas de organización de los contenidos". La transversalidad como estrategia utilizada por el DOCENTE, ¿Quién es el encargado de llevar a cabo esa transversalidad? Podremos darnos cuenta que jugamos un papel importante en la implementación de esta estrategia didáctica, una estrategia que nos va a permitir lograr una educación más ligada a la vida y una vida social más educativa, dando de este modo respuesta a uno de los propósitos centrales dela educación,lograr mejores condiciones para vivir y convivir. En conclusión lo transversal no se trata simplemente de añadir o agregar nuevos temas o problemas al currículo sino contenidos que hacen referencia a problemas yconflictos de gran trascendencia,que se producen en la actualidad y frente a los que es urgente la toma de decisiones personales ycolectivas, es asumirlo en la vida escolar cotidiana como una estrategia fundamental para la formación de nuevos ciudadanos.
  • 14. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS, TRANSVERSALIDAD Y PROGRAMACIÓN Desde la transversalidad,la integración de la Educación Ambiental en el currículo requiere la elaboración de una perspectiva que considere lo ambiental como un principio didáctico,es decir,como una dimensión que ha de estar siempre presente en la toma de decisiones respecto a cualquier elemento curricular.Esto conlleva la elaboración de un marco teórico de referencia basado en una triple perspectiva:  Perspectiva epistemológica sistémica y compleja, válida no sólo para la comprensión del medio yde la propia realidad escolar,sino también para la caracterización del conocimiento escolar como organizado, relativo y procesual.  Perspectiva constructivista, que nos orienta sobre las condiciones que favorecen el aprendizaje significativo;  Perspectiva ideológica crítica, que busca enriquecer y complejizar el conocimiento cotidiano mediante un proceso de negociación social basado en la comunicación yla cooperación. Por otra parte, el desarrollo de la EA requiere contemplar no sólo elementos científicos ytecnológicos,sino también éticos.Nos ayudarán a comprender los fenómenos ya buscar soluciones a los problemas,mientras los otros nos permitirán realizar una gestión correcta del medio ambiente,aun cuando no conozcamos científicamente todas y cada una de las relaciones causa-efecto que producimos. Diseño y desarrollo de programas de Educación Ambiental en el centro En el ámbito que estamos contemplando,un programa de EA es la exposición general de intenciones, estrategias yacciones que una comunidad educativa desea emprender para desarrollar coherentemente la acción educativa ambiental en su contexto escolar. Un aspecto fundamental de un Programa de EA es su dimensión estratégica,pues no sólo ha de manifestar las intenciones que lo mueven sino que ha de establecer,de forma sistemática,las vías a través de las cuales pretende conseguir sus finalidades en el contexto para el que está diseñado.. El Programa,para que sea viable, ha de ser coherente con los planteamientos recogidos en el Proyecto Educativo de Centro,tanto en lo relativo al análisis del contexto como a las metas que se proponen ya los aspectos organizativos y de funcionamiento.Además,el Programa es un sistema que puede estar constituido por varios Proyectos que funcionan como subsistemas,por lo que éstos han de cumplir las condiciones mínimas de coherencia (cohesión entre los objetivos, contenidos yactividades,congruencia entre los métodos utilizados,adecuación al nivel del alumnado,etc.) que el Programa como tal requiere. Así, el Programa cumplirá una función organizativa,favoreciendo la planificación educativa,mientras que los Proyectos funcionarán como concreciones del Proyecto Curricular referidas a temas específicos (problemas o centros de interés ambientales:pérdida de biodiversidad,energía,residuos, agua,desarrollo,etc.), presentándose frecuentemente como unidades didácticas a desarrollar en determinados cursos.En el desarrollo de los Programas puede intervenir toda la comunidad educativa,aunque lo más frecuente es que sea el trabajo de un grupo docente de una etapa o ciclo concreto,y pueden requerir la colaboración de agentes externos.De cualquier forma,los diseños de los Programas han de contemplarse como hipótesis de trabajo que guiarán la acción educativa, siendo susceptibles de cuantos ajustes ycambios requiera el proceso de su desarrollo. Sugerencias metodológicas, recursos e instrumentos didácticos La elección de los métodos,asícomo los medios,no es algo banal,pues son parte importante del mensaje que captan las personas que aprenden.El modelo metodológico deseable debería resultar adecuado a los procesos de aprendizaje significativo de alumnos yalumnas,además de permitir abordar,de manera no forzada ni artificiosa,el estudio de las problemáticas ambientales. Estas características se dan en un modelo de metodología basado en la investigación del alumno o de la alumna (y del profesor o de la profesora), entendida ésta como un proceso de tratamiento de problemas relacionados con el medio ambiente. El profesor o la profesora,haciendo un uso adecuado de los recursos ylas actividades,podrán favorecer la superación de los obstáculos que vayan apareciendo o,en otros casos,ampliar el campo de intereses del alumnado ypromover la aparición de conflictos en sus esquemas previos.Los recursos didácticos disponibles en EA son muy variados:  El aula, con sus factores ambientales y materiales de uso colectivo (publicaciones ymateriales de tipo audiovisual,gráfico,interactivo, o informático);
  • 15.  El centro escolar, considerado en símismo como un sistema cuyos componentes impregnan de mensajes todo el currículo, condicionan las actitudes ycomportamientos del alumnado ydonde éste puede encontrar modelos aplicables a su realidad cotidiana yposibilidades de actuación;  La comunidad, la localidad y el medio externo en general,ámbito donde,además de encontrarse infinidad de recursos capaces de generar aprendizajes distintos (espacios naturales,itinerarios,equipamientos, museos, bibliotecas,archivos,factorías,servicios,etc., y profesionales,técnicos o grupos diversos),surgen las problemáticas ambientales que permiten contextualizar la acción educativa y la intervención del alumnado. Los recursos de Educación Ambiental han de ser coherentes con los principios yobjetivos de ésta,en los planos conceptual,metodológico y ético, además de ajustarse a las necesidades del modelo educativo. POLÍTICAS Y EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN GUATEMALA MARCO LEGAL Y POLÍTICO LEGISLACIÓN NACIONAL VINCULADA A LA POLÍTICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL a) Constitución Política de la República de Guatemala. Artículo 97 Medio Ambiente y Equilibrio Ecológico. El Estado,las municipalidades ylos habitantes del territorio nacional están obligados a propiciar el desarrollo social,económico y tecnológico que prevenga la contaminación del ambiente y mantenga el equilibrio ecológico.Se dictarán todas las normas necesarias para garantizar que la utilización y el aprovechamiento de la fauna,de la flora, de la tierra y el agua,se realicen racionalmente,evitando su depredación. Artículo 119 Obligaciones del Estado.Son obligaciones fundamentales del Estado:inciso c) Adoptar medidas que sean necesarias para la conservación,desarrollo yaprovechamiento de los recursos naturales en forma eficiente El Artículo 82 Universidad de San Carlos de Guatemala.es una institución autónoma con personalidad jurídica.En su carácter de única universidad estatal le corresponde con exclusividad dirigir, organizar y desarrollar la educación superior del Estado y la educación profesional universitaria estatal,así como la difusión de la cultura en todas sus manifestaciones.Promoverá por todos los medios a su alcance lainvestigación en todas las esferas del saber humano y cooperará al estudio y solución de los problemas nacionales. Artículo 85 A las universidades privadas,que son instituciones independientes,les corresponde organizar y desarrollar la educación superior privada de la Nación con el fin de contribuir a la formación profesional,a la investigación científica,a la difusión de la cultura y al estudio y solución de los problemas nacionales. b) Ley de Educación Nacional,Decreto 12-91 que incluye los valores de respeto a la naturaleza como uno de los fines de la educación. c) Ley de Fomento a la Difusión de la Conciencia Ambiental,Decreto 116-96,que avala la Estrategia Nacional de Educación Ambiental al hacer mención a ella como parte de su fundamento. d) Ley de Protección y Mejoramiento del Medio Ambiente, Decreto 68-86,artículo 12 objetivo específico de la Ley, inciso c: Orientar los sistemas educativos,ambientales yculturales,hacia la formación de recursos humanos calificados en ciencias ambientales yla educación a todos los niveles para formar una conciencia ecológica en toda la población. e) Ley de Creación del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales,Decreto 90-2000,artículo 29 bis Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales.Inciso "e"establece:Diseñar en coordinación con el Ministerio de Educación la Política Nacional de Educación Ambiental y vigilar porque se cumpla.En el mismo Artículo. Inciso m) Promover la conciencia pública ambiental yla adopción del criterio de precaución. f) Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales,Acuerdo Gubernativo 186- 2001,Artículo 3, Inciso g, que dice: Diseñar en coordinación con el Ministerio de Educación,la Política Nacional de Educación Ambiental y vigilar porque se cumpla. g) Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales,Acuerdo Gubernativo Número 186-2001,artículo 10, Dirección General de Formación,Organización y Participación Social;de las atribuciones,inciso d):Conformar conjuntamente con el Ministerio de Educación una propuesta conceptual, temática y metodológica de la Educación Ambiental y su estrategia para todos los niveles de la educación formal,no formal e informal,asícomo para los distintos ámbitos yusuarios de la educación no formal y, además,coordinar la educación de la Educación Ambiental formal y no formal,a las condiciones multiétnicas,
  • 16. pluriculturales y biogeográficas del país.Inciso e) del mismo artículo:Promover y dar seguimiento a la inserción del componente ambiental en la reforma educativa. h) Ley de Áreas Protegidas,Decreto 4-89 del Congreso de la República,Artículo 3. Educación ambiental.Se considera fundamental para el logro de los objetivos de ésta ley, la participación activa de todos los habi tantes del país en ésta empresa nacional,para lo cual es indispensable el desarrollo de programas educativos, formales e informales que tiendan al reconocimiento,conservación yuso apropiado del patrimonionatural de Guatemala. POLÍTICAS PÚBLICAS QUE SUSTENTAN LA POLÍTICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL ACUERDOS POLÍTICOS Y CONVENIOS NACIONALES 1. Acuerdos de Paz Entre estos los Acuerdos de Paz que asignan mayor protagonismo a los recursos naturales yal ambiente,en función de una mejor calidad de vida para la población son: a) Acuerdo para el reasentamiento de poblaciones desarraigadas:"…la utilización de los recursos naturales en función de su potencial titulación y derechos sobre la tierra y el agua, usufructo y planificación de los recursos naturales e infraestructura y saneamiento". b) Acuerdo sobre identidad y derechos de los pueblos indígenas:"…en lo relacionado a la ciencia y la tecnología se menciona la necesidad de promover innovación tecnológica y el principio ético de conservación del ambiente". c) Acuerdo sobre aspectos socioeconómicos y situación agraria:En este acuerdo se menciona con mayor insistencia los aspectos relacionados con el ambiente ylos recursos naturales.Desde un principio se menciona la necesidad de impulsar una estrategia integral para temas específicos que incluyan por ejemplo tenencia de crédito, uso de los recursos renovables,sistemas ymecanismos de crédito y otros; esencialmente,para este proceso se necesita la formación,la capacitación,la inclusión de la Educación Ambiental. 2. Reforma Educativa:a) Diseño de la Reforma Educativa; b) Conclusiones del Diálogo yConsenso Nacional para la Reforma educativa c) Visión de Nación,Visión de las y los guatemaltecos 2020,inciso:Su capacidad de apreciación y relación con la naturaleza.d) Nuevo paradigma curricular: Competencias Marco (9), Ejes curriculares,Eje Educación en Valores,componente ecológico.Competencias de eje.e) Áreas de conocimiento. 3. Agenda Estratégica Nacional:(Programa y Agenda 21 Global y Nacional) en el marco de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Ambiente y Desarrollo,Río de Janeiro, Brasil,se adopta una estrategia global para alcanzar el desarrollo económico,social y ambiental,asícomo enfrentar los retos del siglo XXI, a través de hacer un llamado a todos los ciudadanos de la tierra…/a tomar un lugar protagónico para lograr un desarrollo ambiental sostenible,basados en uno de sus propósitos: incorporar el componente ambiental en planes, programas y proyectos nacionales con una interpretación multisectorial. 4. Programa y Agenda 21 Global y Nacional:en el inciso "5to" de los principios generales de la Agenda 21 Nacional menciona:"La participación ciudadana en el fomento de la educación,la capacitación y la concienciación ambiental". 5. En el Marco Estratégico del Desarrollo Institucional,formulación e integración de políticas ambientales en la propuesta de Agenda Estratégica Nacional de Ambiente y Recursos Naturales. 6. Estrategia Nacional de Educación Ambiental. 7. Carta de entendimiento de la Red Nacional de Formación e Investigación Ambiental. 8. Estrategia Nacional para la Conservación y el uso de la Biodiversidad de Guatemala. ESTRUCTURA DE LA POLÍTICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL DE GUATEMALA DEFINICIÓN La Política Nacional de Educación Ambiental consiste en una serie de directrices que regirán la adopción de la dimensión ambiental en el ámbito educativo. La Política Nacional de Educación Ambiental se elabora en base a objetivos y valores específicos para lograr el desarrollo sostenible mediante la determinación de estrategias e instrumentos pertinentes. PRINCIPIOS
  • 17. 1) Holístico • Percepción integrada del Ambiente mediante la articulación de experiencias educativas y disciplinas del conocimiento humano. 2) Sostenibilidad • Conocimientos y acciones orientadas en forma integral a mejorar la calidad de vida de la presente generación y conservación de las condiciones ambientales para asegurar el bienestar de las generaciones futuras. 3) Perfectibilidad • Mejoramiento constante yprogresivo del Ambiente y los Recursos Naturales,por la aplicación de conocimientos yejecución de acciones para la promoción del uso sostenible en relación con el desarrollo tecnológico,social y económico.. 4) Interculturalidad • Desarrollo de una concepción social pluralista,equitativa e incluyente, con miras a lograr el bien común y la convivencia armónica de la sociedad guatemalteca,en el marco de la cosmovisión cultural de cada etnia para el uso adecuado del Ambiente y los Recursos Naturales. 5) Reconocimiento, valoración y respeto Diversidad Biológica • Reconocimiento,valoración y respeto de la riqueza cultural, lingüística,geográfica,climática,biológica y de recursos naturales que posee Guatemala. 6) Solidaridad: • Desarrollo yfortalecimiento del compromiso y la participación solidaria de los diferentes sectores de la sociedad en la conservación,protección y mejoramiento del Ambiente y los Recursos Naturales. 7) Responsabilidad: • Concienciar a la población sobre la aplicación de conocimientos y prácticas para la conservación,uso racional de los recursos naturales ypreservación del ambiente. 8) Sencillez • Facilitar a la población,para el acceso al conocimiento de los objetivos que se persiguen con la implementación de la política de educación ambiental,de tal forma que los trámites que sea necesario realizar no tengan tanta formalidad. 9) Equidad Social y Equidad de Género • Propiciar la igualdad en oportunidades de acceso a la capacitación y formación en materia de Educación Ambiental sin discriminación de estrato social o género. LINEAS DE POLÍTICA Las líneas de políticas pretenden orientar la acción estatal en función de los objetivos propuestos,asimismo enmarcan las actividades que vendrán a ser cotidianas por parte de los entes rectores de la Política de Educación Ambiental. Se consideran como entes rectores de la Política Nacional de Educación Ambiental las siguientes instituciones: - Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales –MARN- - Ministerio de Educación –MINEDUC-, - Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social –MSPAS - Ministerio de Agricultura, Ganadería y Alimentación –MAGA-, Dichos entes a su vez establecerán relaciones con los Consejos de Desarrollo Regionales,Departamentales y Municipales, Organizaciones No Gubernamentales -ONG´s- relacionadas a la gestión ambiental,asociaciones o gremios del sector privado productivo,instituciones educativas de nivel superior y otras organizaciones de la sociedad civil para coordinar el desarrollo de las acciones respectivas. La educación ambiental se orientará con base a 5 líneas de política: 1) Inclusión de la dimensión ambiental en todos los niveles del sistema de educación formal. 2) Regionalización de la educación ambiental de acuerdo al contexto eco sistémico,étnico,y cultural. 3) Coordinación de los sujetos e instituciones vinculados a la investigación, producción,comunicación y la educación ambiental 4) Incidencia en la población por medio de la educación no formal para la construcción de una cultura ambiental. 5) Difusión de programas en materia ambiental a través de medios de comunicación masiva INSTRUMENTOS
  • 18. 1. Consejo Nacional Permanente de Educación Ambiental (CONAPEA). 2. Normativa de la Educación Ambiental: • Ley de Fomento de la Educación Ambiental.(Decreto No. 74 – 96 del Congreso de la República). • Ley de Fomento a la Difusión de la Conciencia Ambiental.(Decreto No. 116 – 96 del Congreso de la República). • Estrategia Nacional de Educación Ambiental (CONAMA, MINEDUC, Consejo Superior Universitario, 1991). 3. Propuesta de Inserción del Componente Ambiental al proceso de Reforma Educativa (REDFIA 2001) MONITOREO, EVALUACION Y SEGUIMIENTO DE LA POLÍTICA El MARN y el MINEDUC a través del CONAPEA desarrollará el sistema de monitoreo,evaluación y seguimiento de la Política de Educación Ambiental. Leer más:http://www.monografias.com/trabajos97/educacion-ambiental-sistema-educativo-y-transversalidad- educacion-ambiental/educacion-ambiental-sistema-educativo-y-transversalidad-educacion- ambiental2.shtml#ixzz2wSpsodPY Leer más: http://www.monografias.com/trabajos97/educacion-ambiental-sistema-educativo-y-transversalidad- educacion-ambiental/educacion-ambiental-sistema-educativo-y-transversalidad-educacion- ambiental.shtml#ixzz2wSoufwx0