Plan Działań Wspierających Karta Indywidualnych Potrzeb Ucznia

1. Plan Działań Wspierających
Karta Indywidualnych Potrzeb
Ucznia
DOROTA GRZYBOWSKA- EDUKATOR

2. GŁÓWNE CELE
 poszerzenie zakresu adresatów pomocy
psychologiczno-pedagogicznej;
 oferta pomocy psychologiczno-
pedagogicznej „jak najbliżej ucznia” tzn. w
jego środowisku;
 poprawa wykorzystania zasobów

3. ISTOTA POMOCY PSYCHOLOGICZNO –
PEDAGOGICZNEJ UDZIELANEJ UCZNIOWI
W PRZEDSZKOLU, SZKOLE I PLACÓWCE
 rozpoznawanie i zaspokajanie indywidualnych
potrzeb rozwojowych i edukacyjnych ucznia;
 rozpoznawanie jego indywidualnych możliwości
psychofizycznych wynikających ze specjalnych
potrzeb edukacyjnych.

4. OSOBY WSPÓŁPRACUJĄCE W UDZIELANIU
UCZNIOM POMOCY
 rodzice uczniów;
 poradnie psychologiczno-pedagogiczne (w
tym, specjalistyczne);
 placówki doskonalenia nauczycieli;
 inne instytucje działające na rzecz
rodziny, dzieci i młodzieży.

5. FORMY UDZIELANIA UCZNIOM W SZKOLE
POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ
 klasy terapeutyczne;
 zajęcia rozwijające uzdolnienia;
 zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze;
 zajęcia specjalistyczne:
 korekcyjno-kompensacyjne;
 logopedyczne;
 socjoterapeutyczne;
 inne o charakterze terapeutycznym;
 zajęcia związane z wyborem kierunku kształcenia i
zawodu oraz planowaniem kształcenia i kariery
zawodowej (gimnazja i szkoły ponadgimnazjalne);
 porady i konsultacje.

6. PEDAGOG I PSYCHOLOG
 prowadzenie badań i działań diagnostycznych dotyczących
poszczególnych uczniów, w tym diagnozowanie indywidualnych potrzeb
rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych, a także
wspieranie mocnych stron uczniów;
 minimalizowanie skutków zaburzeń rozwojowych, zapobieganie
zaburzeniom zachowania oraz realizacja różnych form pomocy
psychologiczno-pedagogicznej w środowisku szkolnym i pozaszkolnym
poszczególnych uczniów;
 prowadzenie terapii indywidualnej i grupowej.

7. LOGOPEDA
 prowadzenie badań wstępnych w celu ustalenia stanu mowy
uczniów, w tym mowy głośnej i pisma;
 diagnozowanie logopedyczne oraz, odpowiednio do jego
wyników, udzielanie pomocy logopedycznej poszczególnym
uczniom z trudnościami w uczeniu się, we współpracy z
nauczycielami prowadzącymi zajęcia z uczniem;
 prowadzenie terapii logopedycznej indywidualnej i grupowej dla
uczniów, w zależności od rozpoznanych potrzeb;
 podejmowanie działań profilaktycznych zapobiegających
powstawaniu zaburzeń komunikacji językowej, w tym współpraca z
najbliższym środowiskiem ucznia.

8. DORADCA ZAWODOWY
 systematyczne diagnozowanie zapotrzebowania poszczególnych
uczniów na informacje edukacyjne i zawodowe oraz pomoc w
planowaniu kształcenia i kariery zawodowej;
 gromadzenie, aktualizacja i udostępnianie informacji edukacyjnych i
zawodowych właściwych dla danego poziomu kształcenia;
 prowadzenie zajęć przygotowujących uczniów do świadomego
planowania kariery i podjęcia roli zawodowej;
 koordynowanie działalności informacyjno-doradczej prowadzonej
przez szkołę i placówkę;
 współpraca z innymi nauczycielami w tworzeniu i zapewnieniu
ciągłości działań w zakresie doradztwa edukacyjno-zawodowego.

9. UDZIELANIE POMOCY – ALGORYTM DZIAŁAŃ
Stwierdzenie, że uczeń wymaga pomocy
psychologiczno-pedagogicznej
Przekazanie informacji dyrektorowi placówki
Dyrektor tworzy Zespół składający się z nauczycieli i specjalistów prowadzących
z dzieckiem zajęcia i wyznacza osobę koordynującą jego pracę
Zespół określa zakres, w którym uczeń potrzebuje pomocy
oraz zalecane formy, sposoby i okres jej udzielania
Na podstawie zaleceń zespołu, dyrektor ustala dla ucznia formy, sposoby
i okres udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej
Na podstawie ustaleń dyrektora Zespół opracowuje dla ucznia plan działań
wspierających i zakłada Kartę Indywidualnych Potrzeb Ucznia
Zespół dokonuje oceny efektywności pomocy psychologiczno-pedagogicznej
udzielanej uczniowi

10. Stwierdzenie, że uczeń wymaga pomocy
psychologiczno-pedagogicznej
Nauczyciele i specjaliści prowadzący zajęcia z uczniem rozpoznają
zainteresowania, uzdolnienia, trudności w uczeniu się, inne
indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne ucznia i planują
sposoby ich zaspokojenia. W tym:
 przedszkole – obserwacja pedagogiczna zakończona analizą i
oceną gotowości szkolnej;
 klasy I-III – obserwacja i pomiary pedagogiczne mające na celu
rozpoznanie u ucznia specyficznych trudności w uczeniu się;
 gimnazja i szkoły ponadgimnazjalne – doradztwo edukacyjne i
zawodowe.

11. Przekazanie informacji dyrektorowi placówki
Nauczyciel lub specjalista po zidentyfikowaniu u ucznia określonej
potrzeby w zakresie pomocy psychologiczno-pedagogicznej,
przekazuje
informację o potrzebie objęcia ucznia pomocą dyrektorowi placówki.
Pozwala to na szybkie i efektywne zareagowanie na potrzeby ucznia, a
następnie objęcie go bez zbędnej zwłoki wsparciem w przedszkolu,
szkole lub placówce, bądź poinformowanie rodziców o konieczności
specjalistycznej diagnozy w poradni psychologiczno – pedagogicznej.

12. Dyrektor tworzy Zespół składający się z nauczycieli i specjalistów prowadzących
z dzieckiem zajęcia i wyznacza osobę koordynującą jego pracę
ZESPÓŁ JEST TWORZONY DLA UCZNIÓW
 posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego;
 orzeczenie o potrzebie indywidualnego rocznego przygotowania
przedszkolnego;
 orzeczenie o potrzebie nauczania indywidualnego;
 opinię poradni psychologiczno-pedagogicznej;
 nie posiadających orzeczenia ani opinii psychologiczno- pedagogicznej, ale
co do których nauczyciele lub/i specjaliści prowadzący z nim zajęcia
stwierdzili, że ze względu na potrzeby rozwojowe lub edukacyjne wymaga
on pomocy psychologiczno-pedagogicznej.

13. Zespół określa zakres, w którym uczeń potrzebuje pomocy
oraz zalecane formy, sposoby i okres jej udzielania
ZADANIA ZESPOŁU
 ustalenie zakresu, w którym uczeń wymaga pomocy
psychologiczno-pedagogicznej z uwagi na indywidualne potrzeby
rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne, w tym
szczególne uzdolnienia;
 określenie zalecanych form, sposobów i okresu udzielania uczniowi
pomocy z uwzględnieniem zaleceń zawartych w orzeczeniu lub
opinii, jeżeli uczeń je posiada;
 zaplanowanie działań z zakresu doradztwa edukacyjno-
zawodowego i sposobu ich realizacji – w przypadku ucznia
gimnazjum i szkoły ponadgimnazjalnej.
 podejmowanie stosownie do potrzeb działań mediacyjnych i
interwencyjnych w sytuacjach kryzysowych.

14. Na podstawie zaleceń zespołu, dyrektor ustala dla ucznia formy, sposoby
i okres udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej
 dyrektor na podstawie zaleceń Zespołu ustala dla ucznia
formy, sposoby i okres udzielania pomocy psychologiczno-
pedagogicznej oraz wymiar godzin, w którym poszczególne formy
pomocy będą realizowane;
 o podjętych decyzjach dyrektor niezwłocznie informuje na piśmie
rodziców ucznia albo samego ucznia, jeżeli jest pełnoletni.

15. KARTA INDYWIDUALNYCH POTRZEB UCZNIA
Kartę indywidualnych potrzeb zakłada Zespół dla ucznia:
 posiadającego opinię poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym
poradni specjalistycznej;
 orzeczenie o potrzebie indywidualnego obowiązkowego rocznego
przygotowania przedszkolnego;
 orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania;
 nie mającego takiego orzeczenia lub opinii, ale dokonane zostało u
niego rozpoznanie indywidualnej potrzeby objęcia pomocą
psychologiczno-pedagogiczną

16. KARTA INDYWIDUALNYCH POTRZEB UCZNIA
Zakres informacji zawartej w karcie:
 imię (imiona) i nazwisko ucznia;
 nazwa szkoły, oddział;
 informacje dotyczące :
 orzeczeń lub opinii z podaniem numeru i daty ich wydania
 potrzeby objęcia ucznia pomocą stwierdzonej na podstawie ustaleń
nauczycieli i specjalistów (par.18.1);
 zakres , w którym uczeń wymaga pomocy psychologiczno-pedagogicznej;
 zalecane przez zespół formy, sposoby i okresy udzielania uczniowi pomocy;
 ustalone przez dyrektora formy, sposoby i okresy udzielania pomocy oraz
wymiar godzin, w którym poszczególne formy tej pomocy będą realizowane
(wpisu dokonuje dyrektor, opatrując go datą i własnoręcznym podpisem);
 ocenę efektywności pomocy psychologiczno-pedagogicznej;
 terminy spotkań zespołu;
 podpisy osób biorących udział w poszczególnych spotkaniach zespołu.

17. Na podstawie ustaleń dyrektora Zespół opracowuje dla ucznia plan działań
wspierających i zakłada Kartę Indywidualnych Potrzeb Ucznia
Plan działań wspierających zawiera:
 cele do osiągnięcia w zakresie, w którym uczeń wymaga pomocy
psychologiczno-pedagogicznej;
 działania realizowane z uczniem w ramach poszczególnych form i sposobów
udzielania mu pomocy;
 metody pracy z uczniem;
 zakres dostosowania wymagań edukacyjnych;
 działania wspierające rodziców ucznia;
 w zależności od potrzeb, zakres współpracy z poradniami i innymi
instytucjami.

18. Plan Działań Wspierających
jest uszczegółowieniem form i sposobów pracy
z dzieckiem zatwierdzonych w Karcie
Indywidualnych Potrzeb Dziecka.
Oprócz szczegółowo opisanych działań
wspierających dziecko ze specjalnymi
potrzebami edukacyjnymi uwzględnia również
zakres wsparcia dla rodziców i nauczycieli

33. WSTĘPNE ROZPOZNANIE…….
Na podstawie analizy dokumentacji szkolnej
– opinia, arkusze ocen, wyniki
testów, egzaminów, badań
specjalistycznych, karty zdrowia, karty z
poprzedniej placówki, wywiady
środowiskowe, wnikliwej obserwacji
ucznia:
 Funkcjonowanie w grupie,
 Mocne i słabe strony,
 Możliwości i ograniczenia,

34. Cechy korzystne dla Cechy niekorzystne dla Grupa potrzeb w
rozwoju w zakresie: rozwoju w zakresie: zakresie dostosowania
warunków, przebiegu i warunków, przebiegu i otoczenia, rodzaju
wyników uczenia się wyników uczenia się pomocy, wsparcia
Dobra spostrzegawczość, Niewielki zasób wiedzy Podjazd dla wózka,
pamięć wzrokowa, ogólnej, niedojrzałość miejsce do aplikowania
Zdolności społeczna, zaburzona insuliny, stolik z
komunikacyjne… integracja sensoryczna, podwyższeniem, pomoc
wzmożona męczliwość, diabetologa, pomoc
nadwrażliwość i labilność nauczyciela…..
emocjonalna,
podwyższony poziom
lęku, trudności
interpersonalne…..

35. PRZYKŁADY ZAPISÓW…….
Zajęcia dydaktyczno- wyrównawcze-
z powodu niskich możliwości
intelektualnych, niemożności spełniania
wymagań określonych w podstawie
programowej, częstych nieobecności
spowodowanych chorobami…..

36. Zajęcia terapii pedagogicznej –
ze względu na specyficzne trudności w uczeniu
trudnościach na operacjach
matematycznych…
Zajęcia socjoterapii –
ze względu na nadpobudliwość psychoruchową,
konflikty w grupie rówieśniczej……

37. CELE:
Stwarzanie możliwości wszechstronnego
rozwoju umysłowego, społecznego i
psychicznego dziecka/ ucznia z
trudnościami:
 Usuwanie bezpośrednich przyczyn
niepowodzeń szkolnych oraz ich
emocjonalnych i społecznych konsekwencji,
 Wyrównywanie braków w wiadomościach i
umiejetnościach,

38.  Przywrócenie prawidłowych postaw wobec
procesu uczenia się,
 Intensywna praca nad
korygowaniem, usprawnianiem, doskonaleni
em opóźnionych funkcji
psychomotorycznych,
 Stymulacja ogólnej sprawności
intelektualnej, pobudzanie
aktywnego, twórczego myślenia w
operacjach klasyfikowania, porównywania,

39.  Wzmacnianie i wydłużanie koncentracji
uwagi, wpływającej niekorzystnie na
integracje funkcji percepcyjno-
motorycznych,
 Rozładowanie i wyciszanie negatywnych
emocji,
 Wyzwalanie potencjalnych możliwości i
zainteresowań tłumionych przez
niepowodzenia szkolne,
 Zaspokajanie potrzeb o zróżnicowanym
podłożu,

40.  Eliminowanie trudności w
nauce, wzmacnianie poczucia własnej
wartości i samooceny poprzez kształtowanie
dyspozycji i funkcji psychofizycznych oraz
cech osobowości i charakteru,
 Ujawnianie wszystkich potencjalnych
możliwości, zdolności i talentów uczniów
poprzez stwarzanie warunków pomyślnego
rozwoju,

41.  Wdrażanie do rozumienia i rozwiązywania
sytuacji konfliktowych, nauczanie postaw
pozytywnego i zrównoważonego reagowania
na konflikty,
 Pomaganie w odkrywaniu ich własnych
możliwości i w zrozumieniu, kim jest
człowiek, stosowanie dialogu jako metody
wychowawczej,
 Wdrażanie do odnajdywania swojego
miejsca w grupie, poszanowanie wartości
innych.

42. DZIAŁANIA REALIZOWANE Z UCZNIEM…..
• Rozwijanie myślenia przyczynowo-
skutkowego, logicznego i operacyjnego,
• Dynamizowanie procesów poznawczych:
pamięć, uwaga, myślenie, wyobraźnia,
• Korekta specyficznych trudności w uczeniu
się,
• Rozwijanie umiejętności wyszukiwania
informacji w tekście, korzystania z informacji
w pracy z tekstem,

43. • Rozwijanie umiejętności pisania wypowiedzi
pod kątem odpowiedniej formy, realizacji
tematu, spójności tekstu, norm
ortograficznych i językowych oraz czytelności
zapisu,
• Usprawnianie techniki czytania-
płynne, wyraziste,
• Usprawnianie czytania ze zrozumieniem pod
kątem wyszukiwania informacji istotnych
oraz ich interpretacji,

44. • Rozwijanie sprawności myślenia
matematycznego, wnioskowania, uogólniania
, abstrahowania, definiowanie pojęć i
słów, przetwarzanie określonych informacji
potrzebnych do rozwiązania określonego
zadania,
• Usprawnianie odczytywania
instrukcji, objaśnień, diagramów,