Se ha denunciado esta presentación.
Utilizamos tu perfil de LinkedIn y tus datos de actividad para personalizar los anuncios y mostrarte publicidad más relevante. Puedes cambiar tus preferencias de publicidad en cualquier momento.

أهمية الحقائب22

476 visualizaciones

Publicado el

Publicado en: Empleo
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

أهمية الحقائب22

  1. 1. ‫مجموعة‬ ‫اإلنجاز‬ ‫مجموعة‬ ‫اإلنجاز‬ ‫الرحيم‬ ‫الرحمن‬ ‫هللا‬ ‫بسم‬ ‫اح‬‫و‬‫مض‬ ‫اهيم‬‫ر‬‫إب‬ ‫الحقيبة‬ ‫مفهوم‬ ‫عائض‬ ‫آل‬ ‫اهلل‬ ‫عبد‬ ‫للحقيبة‬ ‫األسس‬ ‫سليمان‬ ‫يحيى‬ ‫الحقيبة‬ ‫ات‬‫ز‬‫ممي‬ ‫عامر‬ ‫أحمد‬ ‫تطبيقي‬ ‫درس‬ ‫اني‬‫ر‬‫الشه‬ ‫جابر‬ ‫الحقيبة‬ ‫أهمية‬ ‫البناوي‬ ‫حسن‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ات‬‫و‬‫خط‬‫بها‬
  2. 2. ‫مجموعة‬ ‫اإلنجاز‬ ‫مجموعة‬ ‫اإلنجاز‬ ‫عبارة‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬‫عن‬: ‫والوسائل‬ ‫والمواد‬ ‫واألدوات‬ ‫األجهزة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫متماثلة‬ ‫مجموعة‬ ‫تخدم‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫المنهجية‬‫والالمنهجية‬‫ومناسب‬ ‫آمن‬ ‫بشكل‬ ‫حفظها‬ ‫يتم‬ ، ‫ما‬ ‫والنقل‬ ‫الحمل‬ ‫سهلة‬ ‫حقيبة‬ ‫داخل‬‫أمكن‬‫يتم‬ ‫بحيث‬ ، ‫تصنيف‬‫ما‬‫قطعة‬ ‫أي‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫يمكن‬ ‫بشكل‬ ‫بداخلها‬ ‫بيسر‬‫وسهولة‬.
  3. 3. ‫مجموعة‬ ‫اإلنجاز‬ ‫مجموعة‬ ‫اإلنجاز‬ ‫الحقيبة‬ ‫من‬ ‫الهدف‬‫التعليمية‬: ‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬ ‫إنتاج‬ ‫عملية‬ ‫تهدف‬‫التعلمية‬‫إلى‬ ‫المنهاج‬ ‫تخدم‬ ‫تعليمية‬ ‫وسيلة‬ ‫توفير‬‫الدراسي‬‫وتساهم‬ ، ‫العملية‬ ‫تطوير‬ ‫في‬‫التربوية‬‫واالستفادة‬ ‫توظيفها‬ ‫ويمكن‬ ، ‫بيسر‬ ‫منها‬‫وسهولة‬‫الحمل‬ ‫سهلة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫شريطة‬ ، ‫والنقل‬‫عند‬ ‫وآمنة‬ ،‫استخدامها‬.
  4. 4. ‫مجموعة‬ ‫اإلنجاز‬ ‫الرحيم‬ ‫الرحمن‬ ‫هللا‬ ‫بسم‬ ‫الحقائب‬ ‫استخدام‬ ‫أهمية‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬
  5. 5. ‫مجموعة‬ ‫اإلنجاز‬ ‫مجموعة‬ ‫اإلنجاز‬ ‫جماعي‬ ‫نشاط‬ ‫أفراد‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬ ‫أهمية‬ ‫ما‬ ‫مجموعتك‬ ‫الحقائب‬ ‫استخدام‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬
  6. 6. ‫مجموعة‬ ‫اإلنجاز‬ ‫مجموعة‬ ‫اإلنجاز‬ 1-‫المتعلمين‬ ‫أمام‬ ‫المجال‬ ‫تفسح‬ ‫انها‬ ‫النشاطات‬ ‫من‬ ‫بحرية‬ ‫يختاروا‬ ‫لكى‬ ‫القيام‬ ‫ينبغى‬ ‫التى‬ ‫المختلفة‬‫بها‬
  7. 7. ‫مجموعة‬ ‫اإلنجاز‬ ‫مجموعة‬ ‫اإلنجاز‬ 2)‫من‬ ‫نوع‬ ‫إليجاد‬ ‫الفرصة‬ ‫تتيح‬ ‫انها‬ ‫بين‬ ‫النشيط‬ ‫التفاعل‬‫و‬ ‫المتعلمين‬‫المعلم‬.
  8. 8. ‫مجموعة‬ ‫اإلنجاز‬ ‫مجموعة‬ ‫اإلنجاز‬ 3)‫صفتى‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫تشجع‬ ‫انها‬ ‫القرارات‬ ‫وصنع‬ ‫المسئولية‬ ‫تحمل‬ ‫المتعلمين‬ ‫لدى‬
  9. 9. ‫مجموعة‬ ‫اإلنجاز‬ ‫مجموعة‬ ‫اإلنجاز‬ 4)‫المنهج‬ ‫ميادين‬ ‫مختلف‬ ‫فى‬ ‫تطبيقها‬ ‫يمكن‬ ‫طريقة‬ ‫انها‬ ‫المدرسي‬‫لهذه‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫وتعمل‬ ، ‫من‬ ‫الميادين‬‫جهة‬‫مع‬ ‫نفسه‬ ‫الوقت‬ ‫فى‬ ‫وتتمشى‬ ، ‫جهة‬ ‫من‬ ‫المحلى‬ ‫والمجتمع‬ ‫المدرسة‬ ‫وحاجات‬ ‫ظروف‬ ‫ثانية‬.
  10. 10. ‫مجموعة‬ ‫اإلنجاز‬ ‫مجموعة‬ ‫اإلنجاز‬ 5)‫فيها‬ ‫يجد‬ ‫طريقة‬ ‫انها‬‫مجاال‬ ‫والمتعلمون‬ ‫المعلمون‬ ‫التربوية‬ ‫والخبرة‬ ‫للترفيه‬‫المفيدة‬.‫فى‬ ‫أيضا‬ ‫تفيد‬ ‫كما‬ ‫الحاالت‬‫التالية‬"‫وضرورة‬ ‫أهميتها‬ ‫تزيد‬ ‫والتى‬ ‫استخدامها‬.
  11. 11. ‫مجموعة‬ ‫اإلنجاز‬ ‫مجموعة‬ ‫اإلنجاز‬ ‫أ‬-‫عندما‬‫مع‬ ‫بمفرده‬ ‫التعامل‬ ‫يستطيع‬ ‫متفوقا‬ ‫متعلما‬ ‫نجد‬ ‫مفاهيم‬‫فى‬ ‫اآلخرين‬ ‫زمالؤه‬ ‫فيها‬ ‫سبقه‬ ‫معينة‬ ‫مهارات‬ ‫او‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫استخدام‬‫التعليمي‬.‫أال‬ ‫عليه‬ ‫ينبغى‬ ‫وهنا‬ ‫للعمل‬ ‫والمناسب‬ ‫الكافى‬ ‫الوقت‬ ‫يجد‬ ‫حتى‬ ‫معلمه‬ ‫من‬ ‫ينتظر‬ ‫يلحقوا‬ ‫حتى‬ ‫زمالؤه‬ ‫ينتظر‬ ‫او‬ ‫شخصيا‬ ‫معه‬‫به‬. ‫ب‬-‫عندما‬‫فى‬ ‫بطيئا‬ ‫متعلما‬ ‫نجد‬‫التعلم‬‫يستطيع‬ ‫ولكنه‬ ، ‫فيها‬ ‫سبقه‬ ‫معينة‬ ‫مهارة‬ ‫او‬ ‫مفهوم‬ ‫او‬ ‫موضوع‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫زمالئه‬‫المتعليمين‬‫أتقنوها‬ ‫او‬‫قبله‬.‫الذى‬ ‫يقضى‬ ‫فانه‬ ‫وهنا‬ ‫طاقته‬ ‫حسب‬ ‫فعال‬ ‫اليه‬ ‫يحتاج‬‫وقدراته‬‫يستطيع‬ ‫حتى‬ ، ‫مهارات‬ ‫او‬ ‫مفاهيم‬ ‫الى‬ ‫واالنتقال‬ ‫ذلك‬ ‫إتقان‬‫اخرى‬.
  12. 12. ‫مجموعة‬ ‫اإلنجاز‬ ‫مجموعة‬ ‫اإلنجاز‬ ‫ج‬-‫بموضوع‬ ‫مهتما‬ ‫متعلما‬ ‫نجد‬ ‫عندما‬‫ما‬‫مفهوم‬ ‫او‬ ، ‫معين‬‫بمهارة‬ ‫او‬ ،‫محدده‬.‫ما‬ ‫يحقق‬ ‫ان‬ ‫يستطيع‬ ‫وهنا‬ ‫الذى‬ ‫الوقت‬ ‫فى‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫يريد‬ ‫فى‬ ‫المعلم‬ ‫يرغب‬ ‫عندما‬ ‫وليس‬ ‫يريده‬‫ذلك‬. ‫د‬-‫عندما‬‫تعلم‬ ‫على‬ ‫يحرص‬ ‫عاديا‬ ‫متعلما‬ ‫نجد‬‫شئ‬‫جديد‬ ‫وبطريقة‬‫مبتكرة‬.‫التعليمية‬ ‫الحقيبة‬ ‫فى‬ ‫سيجد‬ ‫وهنا‬ ‫وحسب‬ ‫بمفرده‬ ‫للعمل‬ ‫يدفعه‬ ‫اسلوبا‬‫طاقته‬‫وبموجب‬ ، ‫الحقيبة‬ ‫تلك‬ ‫تحويها‬ ‫التى‬ ‫المتعددة‬ ‫النشاطات‬
  13. 13. ‫مجموعة‬ ‫اإلنجاز‬ ‫مجموعة‬ ‫اإلنجاز‬ ‫للتعلم‬ ً‫ا‬‫برنامج‬ ‫تشكل‬‫الذاتي‬: ‫العملية‬ ‫محور‬ ‫المتعلم‬ ‫العتبار‬ ً‫ا‬‫نظر‬‫التعليمية‬‫الذي‬ ‫وهو‬ ، ‫متى‬ ‫يقرر‬‫يبدأ‬،‫وأين‬‫الوسائل‬ ‫وأي‬ ،‫يستخدم‬‫من‬ ‫بد‬ ‫فال‬ ، ‫ليتسنى‬ ‫وقدراته‬ ‫احتياجاته‬ ‫تناسب‬ ‫وتعلم‬ ‫تعليم‬ ‫طريقة‬ ‫إيجاد‬ ‫تنسجم‬ ‫التي‬ ‫الطرق‬ ‫بأفضل‬ ‫التعلم‬ ‫له‬‫وطبيعته‬‫من‬ ‫وبالرغم‬ ، ‫ذلك‬‫واالستغناء‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫تجاهل‬ ‫يمكن‬ ‫فال‬ ،‫عنه‬‫فهو‬ ، ‫للعملية‬ ‫بالتخطيط‬ ‫يقوم‬‫التعليمية‬‫كل‬ ‫حالة‬ ‫ويشخص‬ ،‫متعلم‬ ‫المناسبة‬ ‫األنشطة‬ ‫ويصف‬ ،‫له‬‫أية‬ ‫تذليل‬ ‫في‬ ‫ويساعده‬ ، ‫تعلمه‬ ‫خالل‬ ‫تعترضه‬ ‫صعوبات‬‫الذاتي‬‫يقوم‬ ‫النهاية‬ ‫وفي‬ ، ‫األهداف‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫بتقويم‬‫المرسومة‬، ‫بعد‬ ‫الدارس‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫تحقيقها‬ ‫ينتظر‬ ‫التي‬‫قيامه‬‫باألنشطة‬ ‫المطلوبة‬‫في‬ ‫ويجري‬ ،‫العادة‬‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫عرض‬ ، ‫قياس‬ ‫يمكن‬ ‫سلوكي‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫األهداف‬‫أدائه‬.
  14. 14. ‫مجموعة‬ ‫اإلنجاز‬ ‫مجموعة‬ ‫اإلنجاز‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫توافر‬‫اإلتقان‬: ‫في‬ ‫الفروق‬ ‫مراعاة‬ ‫اإلتقان‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫سمات‬ ‫ابرز‬ ‫من‬ ‫قدراته‬ ‫حسب‬ ‫كل‬ ‫التالميذ‬ ‫سرعة‬‫الخاصة‬‫يشترط‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ ، ‫الوحدة‬ ‫إتقان‬‫الدراسية‬–‫أو‬ ً‫معلومة‬ً‫ة‬‫مهار‬-‫ما‬ ‫بمستوى‬ ‫بين‬80‫و‬95%‫وحدة‬ ‫إلى‬ ‫انتقاله‬ ‫قبل‬‫تالية‬‫يكون‬ ‫وأن‬ ، ‫بشكل‬ ‫وجودها‬ ‫يفترض‬ ‫التي‬ ‫الوحدات‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫تسلسل‬ ‫هناك‬ ‫مستقل‬‫مراعاة‬ ‫في‬ ‫وتتمثل‬ ‫محددة‬ ‫سلوكية‬ ‫أهداف‬ ‫وذات‬ ، ‫نقاط‬ ‫تعدد‬ ‫في‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬‫البدء‬‫الحقائب‬ ‫تسمح‬ ‫حيث‬ ، ‫الدراسة‬ ‫في‬ ‫البدء‬ ‫للمتعلم‬‫يتقنها‬ ‫التي‬ ‫المهارات‬ ‫وفق‬ ‫أهمية‬ ‫وتبرز‬ ‫القبلية‬ ‫االختبارات‬ ‫في‬ ‫تظهر‬ ‫والتي‬ ً‫ا‬‫مسبق‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫الذاتي‬ ‫االختبار‬‫التقويم‬.
  15. 15. ‫مجموعة‬ ‫اإلنجاز‬ ‫مجموعة‬ ‫اإلنجاز‬ ‫تشعب‬‫المسارات‬: ‫والمرونة‬ ‫المحكم‬ ‫التنظيم‬ ‫بين‬ ‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬ ‫تجمع‬ ‫الذي‬ ‫المسار‬ ‫يحدد‬ ‫أن‬ ‫متعلم‬ ‫لكل‬ ‫تسمح‬ ‫فهي‬ ،‫الوظيفية‬ ‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫سعيه‬ ‫في‬ ‫يناسبه‬‫المرسومة‬‫كان‬ ‫فإذا‬ ، ‫المجتمعات‬ ‫في‬ ‫الحياة‬ ‫نمط‬ ‫دراسة‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫الهدف‬ ‫البدائية‬ً‫ال‬‫مث‬‫حياة‬ ‫نمط‬ ‫يختار‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫المتعلم‬ ‫فان‬ ، ‫في‬ ‫اإلسكيمو‬‫كندا‬‫في‬ ‫البوشمن‬ ‫حياة‬ ‫نمط‬ ‫أو‬ ،‫إفريقيا‬، ‫أستراليا‬ ‫سكان‬ ‫أو‬‫األصليين‬‫الحقائب‬ ‫في‬ ‫تبرز‬ ‫وبهذا‬ ، ‫تعدد‬ ‫ظاهرة‬‫المسارات‬،‫والدروب‬‫النهاية‬ ‫في‬ ‫ولكنها‬ ، ‫تراعي‬ ‫الحقيبة‬ ‫مكونات‬ ‫فإن‬ ‫وبذلك‬ ،‫نفسه‬ ‫الغرض‬ ‫تحقق‬ ‫ميول‬ ‫كبير‬ ‫حد‬ ‫إلى‬‫المتعلم‬.
  16. 16. ‫مجموعة‬ ‫اإلنجاز‬ ‫مجموعة‬ ‫اإلنجاز‬ ‫أنماط‬ ‫تنوع‬‫التعليم‬: ‫متعددة‬ ‫بطرق‬ ‫الحقائب‬ ‫تتمتع‬‫للمتعلم‬‫حالة‬ ‫فهناك‬ ، ‫وأجهزة‬ ‫األفالم‬ ‫باستخدام‬ ‫الكبيرة‬ ‫المجموعات‬‫العرض‬، ‫والمشاهدة‬‫تقديم‬ ‫أساليب‬ ‫أكفأ‬ ‫المحاضرة‬ ‫تعد‬ ‫و‬ ، ‫من‬ ‫كبيرة‬ ‫ألعداد‬ ‫المعلومات‬‫المتعلمين‬‫من‬ ‫توفره‬ ‫لما‬ ، ،‫الصغيرة‬ ‫المجموعات‬ ‫نمط‬ ‫وكذلك‬ ،‫وجهد‬ ‫اقتصاد‬ ‫أو‬ ‫لتنفيذها‬ ‫األدوار‬ ‫وتقاسم‬ ‫تجربة‬ ‫إجراء‬ ‫في‬ ‫كاالشتراك‬ ‫مجموعات‬ ‫أو‬ ‫المهام‬ ‫بتوزيع‬ ‫دراسي‬ ‫تقرير‬ ‫تكوين‬ ‫االستماع‬‫وغيرها‬‫الفردي‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجية‬ ‫وهناك‬ ، ‫تمتاز‬ ‫بما‬ ‫للحقيبة‬ ‫المالزمة‬‫به‬‫من‬‫مرونة‬.
  17. 17. ‫مجموعة‬ ‫اإلنجاز‬ ‫مجموعة‬ ‫اإلنجاز‬ ‫سرعة‬ ‫تراعي‬‫المتعلم‬: ‫التعلم‬ ‫لبرامج‬ ‫المتحمسين‬ ‫إن‬‫الذاتي‬،ً‫ا‬‫عموم‬‫التعلم‬ ‫وبرامج‬ ، ‫بالحقائب‬‫وجه‬ ‫على‬ ،‫الخصوص‬‫السرعة‬ ‫مراعاة‬ ‫أن‬ ‫يرون‬ ، ‫لهذه‬ ‫المميزة‬ ‫الخصائص‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫للمتعلم‬ ‫الذاتية‬‫البرامج‬‫وبالتالي‬ ، ‫كل‬ ‫لظروف‬ ً‫ا‬‫خاضع‬ ‫يصبح‬ ‫الزمن‬ ‫عامل‬ ‫فإن‬‫متعلم‬،‫فالمتعلم‬، ‫بطئ‬‫التعلم‬‫بمن‬ ‫يلحق‬ ‫أو‬ ‫أقرانه‬ ‫يجاري‬ ‫بأن‬ ً‫ا‬‫ملزم‬ ‫ليس‬ ،‫سبقوه‬، ‫يلحق‬ ‫حتى‬ ‫لالنتظار‬ ‫يضطر‬ ‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫سريع‬ ‫أن‬ ‫كما‬‫به‬‫غيره‬. ‫ليس‬ ‫الزمن‬ ‫وعامل‬ً‫ا‬‫مطلق‬‫بعض‬ ‫لتعلم‬ ‫أعلى‬ ‫زمن‬ ‫يحدده‬ ‫وإنما‬ ، ‫التخلف‬ ‫أسباب‬ ‫الستبعاد‬ ‫األساسيات‬‫الدراسي‬‫هناك‬ ‫أن‬ ‫باعتبار‬ ، ‫الذي‬ ‫المحك‬ ‫يبلغ‬ ‫حتى‬ ‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫يصله‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫حد‬ ‫ويؤكد‬ ،‫األهداف‬ ‫تحدده‬‫ذلك‬(‫بلوم‬)‫ضرورة‬ ‫إلى‬ ‫أشار‬ ‫حيث‬ ‫زمن‬ ‫من‬ ‫إليه‬ ‫يحتاجون‬ ‫ما‬ ‫يأخذوا‬ ‫أن‬ ‫للمتعلمين‬ ‫السماح‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫للتعلم‬.
  18. 18. ‫مجموعة‬ ‫اإلنجاز‬ ‫مجموعة‬ ‫اإلنجاز‬ ‫والوسائل‬ ‫األنشطة‬ ‫توفر‬‫المتعددة‬: ‫يزيد‬ ‫أن‬ ‫شأنه‬ ‫من‬ ‫البدائل‬ ‫وتنوع‬ ‫األنشطة‬ ‫تعدد‬ ‫إن‬ ‫اهتمام‬‫المتعلمين‬‫من‬ ‫ويمكنهم‬ ،‫احتياجاتهم‬ ‫ويلبي‬ ، ‫استخدام‬‫حواسهم‬‫أو‬ ً‫ا‬‫فيلم‬ ‫يشاهد‬ ‫أن‬ ‫المتعلم‬ ‫يفضل‬ ‫فقد‬ ، ‫يقرأ‬ ‫أن‬ ‫أو‬ ‫تجربة‬ ‫يجري‬ ‫أو‬ ‫مسجل‬ ‫شريط‬ ‫إلى‬ ‫يستمع‬ ‫األهداف‬ ‫بعض‬ ‫لتحقيق‬ ً‫ا‬‫كتاب‬‫المعينة‬.
  19. 19. ‫مجموعة‬ ‫اإلنجاز‬ ‫مجموعة‬ ‫اإلنجاز‬ ‫التغذية‬ ‫تلتزم‬‫الراجعة‬: ‫بضبط‬ ‫وتقوم‬ ‫العمل‬ ‫أداء‬ ‫بعد‬ ‫تعطى‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫وهي‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫التعليم‬ ‫سلوك‬‫االهداف‬‫التغذية‬ ‫دور‬ ‫ويبدأ‬ ، ‫المتعلم‬ ‫وتعريض‬ ‫الخبرات‬ ‫عرض‬ ‫بعد‬ ‫الحقائب‬ ‫في‬ ‫الراجعة‬ ‫ليقوم‬ ‫قبلي‬ ‫الختبار‬‫باالستجابة‬‫أداء‬ ‫تقويم‬ ‫في‬ ‫تفيد‬ ‫كما‬ ، ‫مجموعة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫المتعلم‬ ‫ألداء‬ ‫تقويم‬ ‫هي‬ ‫مثلما‬ ‫المعلم‬ ‫كل‬ ‫عقب‬ ‫المستمرة‬ ‫البنائية‬ ‫االختبارات‬ ‫من‬‫نشاط‬‫وهي‬ ، ‫مدى‬ ‫تبين‬ ‫التي‬‫نجاحه‬–‫أي‬‫المعلم‬–‫عمله‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫أتقنوا‬ ‫الذين‬ ‫المتعلمين‬ ‫عدد‬ ‫بداللة‬ ‫التعليمية‬ ‫للعملية‬ ‫وإدارته‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫عقب‬ ‫المطلوبة‬ ‫والمهارات‬ ‫المهمات‬ ‫مساره‬ ‫تصحيح‬ ‫أو‬ ‫بتعزيزه‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫لتقوم‬ ‫مباشرة‬ ‫عزز‬ ‫األهداف‬ ‫تحققت‬ ‫فإن‬ ،‫أخرى‬ ‫مهام‬ ‫إلى‬ ‫االنتقال‬ ‫قبل‬ ‫التعلم‬ ‫مسار‬ ‫يصحح‬ ‫تتحقق‬ ‫لم‬ ‫وإن‬ ‫السابق‬ ‫التعلم‬
  20. 20. ‫مجموعة‬ ‫اإلنجاز‬ ‫مجموعة‬ ‫اإلنجاز‬ ‫في‬ ‫اإليجابية‬‫التعلم‬: ‫سلوكية‬ ‫بصورة‬ ‫وصياغتها‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫هدف‬ ‫كل‬ ‫لتحقيق‬ ‫خاصة‬ ‫تعليمات‬ ‫ووجود‬ ‫األهداف‬‫المواد‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫طريقة‬ ‫يوضح‬ ،‫التعليمية‬، ‫سلبي‬ ‫وضع‬ ‫في‬ ‫يكون‬ ‫لن‬ ‫المتعلم‬ ‫أن‬ ً‫ا‬‫سلف‬ ‫يفترض‬ ‫و‬ ‫يستقبل‬‫المعرفة‬‫إيجابي‬ ‫دور‬ ‫له‬ ‫يكون‬ ‫سوف‬ ‫بل‬ ، ‫عملية‬ ‫في‬ ‫واضح‬‫التعلم‬‫التجاوب‬ ‫هذا‬ ‫زاد‬ ‫وكلما‬ ، ‫الخبرة‬ ‫وتنوعت‬ ‫المتعلم‬ ‫على‬ ‫تعود‬ ‫التي‬ ‫الفائدة‬ ‫ازدادت‬ ‫تكامل‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫عليها‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬‫الخبرة‬ .‫ووحدتها‬.
  21. 21. ‫مجموعة‬ ‫اإلنجاز‬ ‫مجموعة‬ ‫اإلنجاز‬‫يلي‬ ‫بما‬ ‫االهمية‬ ‫تلخيص‬ ‫يمكن‬ 1-‫ومخططة‬ ‫مسبقا‬ ‫محددة‬ ‫تعليمية‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬‫بعناية‬. 2-‫وسرعة‬ ‫مستوى‬ ‫حسب‬ ‫بالبرنامج‬ ‫السير‬‫المتعلم‬. 3-‫الشعور‬ ‫من‬ ‫الضعاف‬ ‫التالميذ‬ ‫تجنب‬‫بالنقص‬. 4-‫من‬ ‫بالخوف‬ ‫الشعور‬ ‫التالميذ‬ ‫تجنب‬‫الفشل‬. 5-‫بشكل‬ ‫التعزيز‬ ‫مبدأ‬ ‫تحقق‬‫مستمر‬‫طريق‬ ‫عن‬ ‫وذلك‬ ، ‫الفورية‬ ‫المعرفة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫راجعة‬ ‫بتغذية‬ ‫التلميذ‬ ‫تزويد‬ ‫لنتائج‬‫التعلم‬. ‫إعداد‬/‫جماعة‬ ‫الشهراني‬ ‫جابر‬/‫االنجاز‬ ‫الدكتور‬ ‫اشراف‬/‫كمال‬ ‫علي‬ ‫عودة‬

×