1. Proyecto Pedagógico
de la
Facultad de Educación

2. PPFE
Trabajo de planeación académica desde
1997 que ha asumido la Facultad de
Educación desde su reestructuración
administrativa y académica. (Acuerdo 025
del Consejo Superior).
Apunta al crecimiento cualitativo de su labor
y a la acreditación de sus programas.

3. Capítulos
I Marco Referencial
II Fundamentación Teórica
III
Orientaciones Estratégicas de la Facultad
IV
Estructura Curricular de los Programas Aca

4. CAPÍTULO I:
MARCO REFERENCIAL
DEL PROYECTO
PEDAGÓGICO DE LA
FACULTAD DE
EDUCACIÓN

5. Contexto Internacional
Han surgido cambios sociales, políticos,
tecnológicos, culturales, etc., ligados a la
globalización.
Las formas de trabajo han cambiado,
enfocándose en la construcción de
conocimiento, este es importante, pero
también la capacidad de gestarlo, por eso el
oficio del maestro es un “oficio necesario
pero imposible”.

6. Contexto Internacional
Responsabilidad de las instituciones
formadoras de maestros: Ser «el cerebro y
motor de la nueva educación».
Se necesita reflexionar sobre las prácticas
docentes, para que se transmita
conocimiento pedagógico que se relacione
con el panorama actual mundial, aplicando
una conciencia crítica.

7. Contexto Internacional
Para mejorar la calidad de la educación hay que
comenzar por mejorar la formación, la situación
social y las condiciones de trabajo de los
maestros. Jacques Delors (1996).
-Políticas de formación y perfeccionamiento.
-Profesionalización de los docentes.
-Dignificación de los salarios.
-Mejora de las condiciones laborales.

8. Contexto Internacional
Reto: Recoger experiencias y apropiar
creativamente el saber que allí se ha
sedimentado.
En los nuevos contextos construir un
modelo de formación alternativo, basado en
la experiencia y la práctica socio-
profesional.

9. Contexto Internacional
Reto del maestro:
El maestro como profesional reflexivo de la
enseñanza y del saber pedagógico, como
praxeólogo e investigador, como persona
comprometida con sus estudiantes y sus
comunidades, como gestor de los cambios
y transformaciones que el país requiere.

10. Contexto Nacional
Colombia ha cambiado debido a la
urbanización, al incremento de la población, a
la ampliación de la esperanza de vida y de los
niveles de alfabetización y educación, a la
disminución de las distancias, a la
transculturación internacional y a la creciente
incidencia de los medios de comunicación de
masas.
Heterogeneidad - Nuevas formas de
interacción (mundo digital).

11. Contexto Nacional
Se presentaron distintas etapas de desarrollo
educativo en el siglo XX. Tras un atraso hasta
mediados de siglo, la educación tuvo un
significativo empuje durante los años sesenta y
mitad de los setenta.
Los problemas de la educación son por el
centralismo, la falta de coordinación y la falta
de participación de las familias.

12. Problemas de la
Educación Nacional
•Preescolar: Desarticulada con entorno, falta de
conciencia de la importancia de la educación
preescolar, infraestructura, falta detección
temprana de talento y vocación.
•Básica y Media: Cobertura, baja calidad, poca
atención en autoestima y autoimagen, deserción y
repitencia, insatisfacción.
•Educación Superior: Baja calidad, escasa
investigación, crítica científica débil, expansión y
diversificación excesiva de programas.

13. Contexto Nacional
Reto dentro de política nacional:
En la sociedad del conocimiento, que todo
estudiante adquiera conocimientos, desarrolle
competencias, y valores para convivir, vivir y
seguir aprendiendo en la vida.
Articulación con todos los niveles de educación,
articulación con contexto y fomento de la
investigación.

14. Contexto Nacional
Problemas de la educación causados por:
Proliferación de programas y títulos en un
mismo nivel, calidad desigual, clientelismo y
burocratización, insuficiente investigación
pedagógica y didáctica, carencia de
estímulos para docentes, deterioro de
condiciones de trabajo.

15. Contexto Nacional
Plan decenal de Educación 2006 - 2016:
Apuesta al fortalecimiento, desarrollo y la formación de
docentes (profesionalización e identidad profesional). Debe
haber una política pedagógica clara donde se establezca el
verdadero fin de la educación.
Los docentes deben ser promotores de conocimiento, con
desarrollo crítico, cultural, práctico-social, con competencia
intelectual y de manejo de tecnologías, y basados en la
cultura nacional que respalde nuestra identidad, para que
sean agentes de transformación.

16. Contexto Institucional
UNIMINUTO fue fundada el 31 de agosto de
1989, el MEN le dio personería jurídica el 1 de
Agosto de 1990. 20 años después, funciona
como sistema universitario.
Inspirado en el Evangelio, la espiritualidad
eudista y la Obra Minuto de Dios, su misión es
formar profesionales altamente competentes,
éticos, líderes de transformación social.

17. Contexto Institucional
UNIMINUTO tiene alianzas con sector público,
productivo y social y alianzas a nivel nacional e
internacional.
Brinda educación en los niveles de pregrado,
posgrado y educación continua.
Con el uso de las TIC ofrece educación a
distancia y virtual, lo que garantiza cobertura.

18. Contexto Institucional
Modelo Praxeológico (ver - juzgar – actuar -
devolución creativa) como modelo
educativo.
Tiene una política de calidad que con tres
componentes (registro calificado,
acreditación, gestión de calidad) busca la
excelencia.

19. CAPÍTULO II:
MARCO TEÓRICO DEL
PROYECTO PEDAGÓGICO
DE LA FACULTAD DE
EDUCACIÓN

20. Marco Teórico
“Va a ser una Universidad distinta, con propósitos
grandiosos, con métodos filosóficos y científicos, que sea
la síntesis del pensamiento moderno acerca de la ciudad
futura (...) Vamos a formar los jóvenes soñadores de
Colombia, capaces de darle un rumbo totalmente nuevo al
país, para lograr dirigir la República por los nuevos
caminos que ella anhela y necesita (...) Queremos
ofrecerle al país una Universidad donde se formen los
nuevos hombres de Colombia, los que estarán preparados
para enrumbar el país por los cauces de honradez, de
progreso, de trabajo que él necesita” Rafael García
Herreros. (Marco Conceptual de UNIMINUTO, 10).

21. Marco Teórico
La pedagogía unifica y dinamiza la persona
y su entorno. Savater (1997, p.33) "la
principal asignatura que se enseñan los
hombres unos a otros es en qué consiste
ser hombre". Lo que significa que es muy
importante aprender del otro, es decir el
conocimiento intersubjetivo (intercambio de
significados para darle sentido ético a la
vida).

22. Marco Teórico
"Nacemos humanos pero eso no basta:
Tenemos también que llegar a serlo"
(Savater, 1997, p.21).
Nacemos para hacernos humanos: es lo
que los pedagogos han llamado la
educabilidad del ser humano

23. Marco Teórico
Proceso de socialización: El mundo se hace
presente, conocimientos, conductas.
Proceso de liberación: juicios sobre el
mundo, crítica.
La educación es el proceso donde se cultiva la
producción de la cultura. Y la pedagogía es la
disciplina que desarrolla y sistematiza el saber.

25. Marco Teórico
Profesionalismo, definido como la capacidad de
"analizar el contexto en el que desarrolla su
actividad y de dar satisfactoria respuesta a las
nuevas necesidades que una sociedad cada vez
más compleja y cambiante plantea. Un
profesional, en fin, capaz de generar conocimiento
válido sobre su práctica y de buscar estrategias y
recursos para mejorarla, con una actitud positiva
hacia su desarrollo personal y profesional
autónomo" (Latorre, 1992, p.52).

26. Marco Teórico
Metodología investigativa dialéctica y dinámica
(teórico-práctica):
•La observación y la problematización (VER).
•La interpretación, el análisis y el discernimiento
(JUZGAR). (aplicar teorías, discusión).
•La intervención y el gesto (ACTUAR).
•La prospectiva, como horizonte de vida y de sentido de
todo el proceso (DEVOLUCIÓN CREATIVA).

27. Conceptos
•Ciencia: Ya no es sólo la producción del conocimiento,
sino la evolución del mismo y sus resultados tecnológicos.
•Epistemología: estudia el fenómeno humano del
conocimiento.
•Pedagogía: Conjunto de saberes sobre la educación,
como fenómeno social y humano, hay pedagogía cuando
hay reflexión sobre la educación.
•Educación: socialización y autonomización.

28. Conceptos
•Enseñanza: es el quehacer o práctica educativa.
•Didáctica: Al saber que tematiza el proceso de
instrucción y orienta sus métodos, sus estrategias, su
eficiencia, etc., lo llamamos didáctica.
“La didáctica se expresa en un currículo, mientras que la
pedagogía lo hace en un proyecto pedagógico o en un
programa educativo”. (PPFE)

29. CAPÍTULO III:
ORIENTACIÓN
ESTRATÉGICA DE LA
FACULTAD DE
EDUCACIÓN

30. Orientación Estratégica
Mediante el Acuerdo 025 del Consejo
Superior, del 18 de febrero de 1997, fue
aprobada la reestructuración administrativa
y académica de la Facultad. Se crea el
Departamento de Pedagogía y la Escuela
de Alta Docencia que tenían como función
fundamental potenciar el trabajo de
reflexión, investigación y conceptualización
de la Facultad.

31. Orientación Estratégica
Programas universitarios:
•Licenciatura en Informática
•Licenciatura en Educación Básica con énfasis en
Educación Artística
•Licenciatura en Educación Básica con énfasis en
Humanidades y Lengua Castellana
•Licenciatura en Educación Básica con énfasis en
Tecnología e Informática
•Licenciatura en Educación Física, Recreación y Deportes
•Licenciatura en Pedagogía Infantil y Licenciatura en Inglés

32. Orientación Estratégica
Programas de posgrado:
•Especialización en Procesos de Lectura y
Escritura
•Especialización en Diseño de Ambientes de
Aprendizaje
•Maestría en Educación (en convenio con el
ITESM)

33. Orientación Estratégica
Misión
Ser una Escuela de Excelencia en Pedagogía que,
en armonía con los principios filosóficos
institucionales, se proyecta a la sociedad
mediante su vocación fundamental, basada en la
pedagogía social y la praxeología pedagógica,
asume la formación integral y permanente de
maestros, se compromete con la investigación, la
innovación educativa-pedagógica y el desarrollo
humano y social.

34. Orientación Estratégica
Visión
La vocación fundamental de la Facultad
estructura y pone en perspectiva la visión
para el año 2015, que consiste en ser una
Escuela de Excelencia en Pedagogía
empoderada, pertinente, líder y reconocida
en el ámbito nacional e internacional.

35. Aspectos estratégicos
•Oferta académica de alta calidad.
•Formación humana del maestro.
•Construcción de conocimiento sobre los modelos,
teorías y tendencias educativas actuales y los
modelos y estrategias de investigación.
•Formación con influencia de teorías educativo-
pedagógicas y didácticas
•Investigación e innovación socioeducativa, como
elementos de transformación sociocultural.
•Gestión y ejecución de cursos, diplomados,
talleres y proyectos.

36. Aspectos estratégicos
•Uso de herramientas virtuales (comunidades
como Red Mutis).
•UNIMINUTO Virtual y Distancia.
•Implementación de un modelo educativo basado
en la praxeología.
•Implementación de un modelo de evaluación
virtual para los docentes de toda UNIMINUTO.
•Estrategia de formación docente en tecnologías.
•Diversos estudios e investigaciones en cuanto a
educación.

37. Aspectos estratégicos
•Organización de la versión latinoamericana de
RIBIECOL.
•Desde 1993 se realiza la semana de la estética
(desde 2008, Semana de Expresión Pedagógica)
para mostrar los trabajos artríticos.
•El esfuerzo en publicaciones: diversos textos y
módulos de aula, investigaciones, documentos
institucionales y la revista de la Facultad: Praxis
Pedagógica.
•La facultad ha tenido alianzas y relaciones con
COLCIENCIAS, ASCOFADE, RIBIECOL, ONGs,
colegios y universidades.

38. Consejo de Facultad
Su función es aplicar la filosofía los
objetivos y las políticas generales de
UNIMINUTO, desarrolla labores de
docencia, investigación y extensión, revisa
periódicamente los currículos de los
programas. Conformado por decano,
secretaria académica, directores de
departamento de pedagogía y de la escuela
de alta docencia, docente, estudiante y
representante de egresados.

39. Escuela de Alta
Docencia
Constituida por la Unidad de posgrados, la
Unidad de educación continua y la Unidad
de desarrollo educativo y social. Produce y
valida el discurso educativo, moderniza las
formas de enseñanza y didácticas.
Promueve la educación continua,
diplomados, talleres, eventos y cursos
libres.

40. Unidades
administrativas
Decanatura, secretaría académica, coordinación
administrativa, coordinación de primer año,
coordinación de egresados, coordinación de
calidad y acreditación, comité ejecutivo, comité
curricular, comité de publicaciones, comité de
evaluación, departamento de pedagogía,
coordinación de investigación, departamento de
comunicación escrita y procesos lectores
(CEPLEC), centro de idiomas Rochereau, comité
de investigación, comité técnico de mejoramiento
continuo.

41. Departamento de
pedagogía
Creado bajo el acuerdo 033 de 1998 del consejo
superior. Principio fundamental: la construcción,
reconstrucción y socialización del conocimiento
pedagógico. Su eje central es la investigación
pedagógica y se proyecta a todo el sistema
UNIMINUTO y el contexto.
Comprende: a) El área de pedagogía; b) La
unidad de investigación; c) La unidad académica
de prácticas profesionales; y d) El comité de
evaluación.

42. CAPÍTULO IV:
ESTRUCTURA
CURRICULAR DE LOS
PROGRAMAS
ACADÉMICOS

43. Estructura
Curricular

44. Componentes
•1. Básico profesional: Desarrollo de las
competencias básicas de la disciplina y un
subcomponente general para desarrollar
habilidades en comunicación oral y escrita,
manejo de lengua extranjera y gestión básica
de la información.
•2. Minuto de Dios: Desarrollo humano y
responsabilidad social para la formación
integral y la transformación social.

45. Componentes
•3. Profesional: Fundamentación teórico práctica de
una profesión específica, relación cultural, laboral,
instrumentos y procedimientos, paradigmas
epistemológicos y metodológicos específicos.
•4. Profesional Complementario: Fundamentación
teórica-práctica por elección del estudiante como
formación complementaria para su profesión. (Cursos,
seminarios, talleres etc., presenciales o virtuales,
práctica profesional, opción de grado y opciones
complementarias).

46. Campos de formación
1. Formación personal pedagógica del
maestro:
Énfasis en la formación humana sólida e
integral. Perfil de maestro centrado en el
profesionalismo, la formación ética, con
habilidades comunicacionales, con hábitos
de trabajo, con sensibilidad social y
humana, con una formación disciplinar
específica.

47. Campos de formación
2. Formación disciplinar específica:
A este conocimiento de la disciplina se
adhieren algunas asignaturas pedagógicas,
como las didácticas y unas prácticas
pedagógicas realizadas en escuelas y
colegios con maestros tradicionales como
supervisores de práctica.

48. Campos de formación
3. Formación en desarrollo humano y
social:
Formación para la superación personal y
profesional (capacidad humana) que mejore
la calidad de vida. Corresponde al
componente MD.

49. Campos de formación
4. Formación en práctica socioeducativa e
investigación:
Búsqueda de la reflexión crítica. Tanto las
prácticas profesionales como las sociales están
ligadas a la investigación, ya que desde la
perspectiva de la teoría crítica, la práctica es un
proceso constructivo y reconstructivo desde el
cual se buscan alternativas de cambio y solución
de necesidades. Generar experiencias, poniendo
a prueba la realidad con los conocimientos
teóricos.

50. Perfil del egresado
Personal: Relación histórica, con la naturaleza, el
hombres, y el mundo, crítico, reflexivo, íntegro, capaz de
comunicar su conocimiento, gestor de desarrollo
comunitario. Solidario y defensor de paz.
Profesional: Capaz de orientar a sus educandos, creativo,
sensible, investiga, planifica la acción docente, aplica la
praxeología pedagógica e interviene en la realidad social,
participa en la elaboración de proyectos pedagógicos.
Capaz de administrar la institución donde labora.
Ocupacional: Maestro, investigador pedagógico y social,
administrador y directivo docente, gestor y dinamizador de
educación a nivel pedagógico, comunitario y no formal.

51. ¡Gracias!
Decana: Luz Alba Beltrán Agudelo
Director Departamento de Pedagogía: Carlos Juliao Vargas
Secretaria Académica: Yolanda Villarroel
Colaboración: Jonathan Serrano
Facultad de Educación
Corporación Universitaria Minuto de Dios
UNIMINUTO
Bogotá, 2012