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2. Presentación de docentes y estudiantes 
DOCENTES 
Mariluz Betancur Ramirez 
Luz Angela Gallego Daza 
Biviana Llano Marín 
ESTUDIANTES 
Nataly Pabón Molina 
Daniela Agudelo Vallejo 
Sergio Gutierrez Gonzalez 
Bibiana Aricapa Castaño
2.1. Datos de ubicación 
AUTORES: Mariluz Betancur Ramirez 
TELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES: 3113649853 
CORREOS ELECTRÓNICOS: mariluzb322@gmail.com 
DEPARTAMENTO: Caldas 
MUNICIPIO(s): Manizales 
SEDES EDUCATIVAS: Centro Educativo Granada 
RADICADOS: 
AUTORES: Luz Angela Gallego Daza 
TELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES: 3127972730 
CORREOS ELECTRÓNICOS: luangeda@hotmail.com 
DEPARTAMENTO: Caldas 
MUNICIPIO(s): Manizales 
SEDES EDUCATIVAS: Centro Educativo Granada 
RADICADOS 32831 
AUTORES: Biviana Llano Marin 
TELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES: 3206710263 
CORREOS ELECTRÓNICOS: bibiana0828@hotmail.com 
DEPARTAMENTO: Caldas 
MUNICIPIO(s): Manizales 
SEDES EDUCATIVAS: Centro Educativo Granada 
RADICADOS
3. Presentación del problema 
Teniendo en cuenta que el desarrollo de las competencias y habilidades básicas de la lecto-escritura es una 
prioridad educativa, la labor pedagógica no las puede perder de vista, sobre todo en los primeros años de la 
educación primaria, en donde se empiezan a construir las bases para formar al ser humano en las habilidades 
comunicativas, con la capacidad de comprender y de producir los estándares básicos de competencias de 
lenguaje. 
Sin embargo, el reto en el plano educativo de hoy es muy grande, puesto que en las escuelas actuales es difícil 
encontrar estudiantes con actitudes positivas, hacia las actividades escolares como la lectura y la escritura. Quizás 
porque en sus primeros años de estudio no contaron con metodologías pedagógicas estimulantes en el área de la 
lengua castellana, específicamente en el desarrollo de aptitudes de lectura y escritura. 
Por lo tanto consideramos que la utilización de las Tecnologías Informáticas de la Comunicación TICS, es un gran 
paso para iniciar con nuevas estrategias y recursos didácticos. Las TICS pueden ser una excelente estrategia y 
herramienta para el docente apoyando el proceso de enseñanza, con software educativos que generen ambientes 
de aprendizajes significativos y cooperativos. Diversificando metodologías, planeando actividades novedosas e 
interactivas, que conlleve a los estudiantes a la estimulación de sus sentidos y que puedan mejorar los procesos 
lectoescritores. 
Además las TICS con todas sus herramientas, facilitan la creación de ambientes enriquecidos que se adaptan a las 
modernas estrategias de aprendizaje, con excelentes resultados en el desarrollo de habilidades cognitivas, donde 
los niños aprenden y refuerzan sus saberes de una manera divertida, espontánea y significativa.
3. Presentación del proyecto 
Teniendo en cuenta que el desarrollo de las competencias y habilidades básicas de la lecto-escritura es una 
prioridad educativa, la labor pedagógica no las puede perder de vista, sobre todo en los primeros años de la 
educación primaria, en donde se empiezan a construir las bases para formar al ser humano en las habilidades 
comunicativas, con la capacidad de comprender y de producir los estándares básicos de competencias de 
lenguaje. 
Sin embargo, el reto en el plano educativo de hoy es muy grande, puesto que en las escuelas actuales es difícil 
encontrar estudiantes con actitudes positivas, hacia las actividades escolares como la lectura y la escritura. 
Quizás porque en sus primeros años de estudio no contaron con metodologías pedagógicas estimulantes en el 
área de la lengua castellana, específicamente en el desarrollo de aptitudes de lectura y escritura. 
Por lo tanto consideramos que la utilización de las Tecnologías Informáticas de la Comunicación TICS, es un 
gran paso para iniciar con nuevas estrategias y recursos didácticos. Las TICS pueden ser una excelente 
estrategia y herramienta para el docente apoyando el proceso de enseñanza, con software educativos que 
generen ambientes de aprendizajes significativos y cooperativos. Diversificando metodologías, planeando 
actividades novedosas e interactivas, que conlleve a los estudiantes a la estimulación de sus sentidos y que 
puedan mejorar los procesos lectoescritores. 
Además las TICS con todas sus herramientas, facilitan la creación de ambientes enriquecidos que se adaptan a 
las modernas estrategias de aprendizaje, con excelentes resultados en el desarrollo de habilidades cognitivas, 
donde los niños aprenden y refuerzan sus saberes de una manera divertida, espontánea y significativa.
4. Objetivos de aprendizaje 
Identificar las debilidades y las fortalezas de los estudiantes de grado 
Segundo del Centro Educativo Granada, respecto al desarrollo de la 
Competencia Lecto-escritora. 
Diseñar material pedagógico digital mediante el uso de las TICS, para 
complementar los aprendizajes, en relación al afianzamiento de las 
habilidades de lecto-escritura de los niños y niñas de grado segundo. 
Contribuir al mejoramiento de las habilidades como lectura fluida, creativa y 
comprensiva, y también en la producción de texto espontanea, en los 
estudiantes del grado segundo.
4.1. Competencias generales del proyecto 
Interpretativa 
Propositiva 
Argumentativa
4.2. Estándar de competencia por área 
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación 
comunicativa. 
Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, 
etc. 
Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro 
texto Literario. 
Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.
5. Recursos educativos digitales y fuentes de apoyo 
bibliográfico 
Power Point: elaboración de diapositivas para la socialización de una 
actividad. 
Video Beam: Para la proyección de videos de representación de cuentos, 
cuentos, fabulas, adivinanzas, leyendas, mitos etc. 
Procesador de Textos: Se utilizará para redactar textos, narrar cuentos, 
leyendas, trabalenguas. 
Paginas Web Educativas: Realizar búsqueda de textos literarios. 
You Tobe: Descargar o subir videos de producción textual. 
J Clic
5.1. Contenidos digitales que involucra 
RECURSOS DIDACTICOS 
RECURSOS DIGITALES 
RECURSOS: Portátil, internet, 
libros, video beand 
WEBGRAFIA: 
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ale/grim 
m/gato.htm 
http://www.youtube.com/watch?v=RJueXtdN20U 
http://www.lectoescritura.net/ 
Programa J.Clic, Power Point
5.2. Referente teórico 
El hábito de la lectura comienza en casa y, por supuesto, debe ser reforzado 
en los salones de clases, por un buen profesor. Debe inculcarse el interés por 
las letras, no como una asignación aburrida, sino como un momento de 
distracción y entretenimiento y con muy buenas herramientas. Porque 
realmente tenemos un gran porcentaje de niños y adolescentes que 
no entienden lo que leen, les hace falta mucho hábito lector, muchas 
técnicas de comprensión lectora, y porque no de mucho interés por un buen 
libro. 
Por otro lado, agrega Fuentes, "no necesariamente toda lectura debe ser 
evaluada con nota en la asignatura de Lenguaje y Comunicación, la lectura 
debe ser un ejercicio natural necesario, habitual y constante, en los distintos 
subsectores curriculares y en su vida diaria de niños y jóvenes".
5.3. Bibliografía 
Ética y valores editorial mígueme s.a 
Ciencias sociales editorial educar 
www. Pequen.com 
tubreveespacio.com 
Ayudas Hipermediales Dinamicas
5.4. Webgrafía 
http://bibliotecaramoncastilla3043.over-blog.com/ 
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ale/grimm/gato.htm 
Programa J.Clic, Power Point 
http://www.youtube.com/watch?v=RJueXtdN20U 
http://www.lectoescritura.net/
6. Actividades de aprendizaje diseñadas 
Se diseñaron tres actividades para trabajar con los estudiantes: 
1.Comprension lectora por medio de el cuento del gato. 
2.Palabra – Significado 
3. Completando la Fábula 
PARA VER LA PLANEACION DE CLASE HACER CLIC EN LA IMAGEN
6.1. Metodología 
Secuencia de Actividades 
Explicación de la Actividad 
Aplicación y Evaluación 
El ABP es una metodología centrada en el 
aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los 
alumnos para llegar a una solución ante un problema 
planteado por el profesor. 
Generalmente, dentro del proceso educativo, el 
docente explica una parte de la materia y, seguidamente, 
propone a los alumnos una actividad de aplicación de dichos 
contenidos. Sin embargo, el ABP se plantea como medio 
para que los estudiantes adquieran esos conocimientos y los 
apliquen para solucionar un problema real o ficticio, sin que 
el docente utilice la lección magistral u otro método para 
transmitir ese temario.
6.2. Cronograma 
CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes): 
OCTUBRE 
LUN MAR MIE JUE VIE SAB DOM SEM 
1 2 3 4 5 4 
6 7 8 9 10 11 12 5 
13 
f1 
14 
f2 
15 
f3 
16 
f4 
17 18 19 6 
20 21 22 23 24 25 26 7 
27 28 29 30 31 8
7. Productos y evaluación 
Se confrontan los saberes adquiridos. Se procede a plantear una o 
varias soluciones al problema. Evidenciar los aprendizajes 
adquiridos como grupo e individualmente. Se llevan a cabo los 
procesos de autoevaluación y Coevaluación. 
Se desarrollan las actividades propuestas como: armar fabulas, 
Palabras y su significado y comprension de un cuento.
7. Narración de la experiencia de construcción 
Y evolución del portafolio digital 
Los niños manifestaron saber usar un poco el computador, 
lo que dio punto de partida para iniciar las actividades, el 
mero hecho de asistir a la sala de sistemas les encanta, 
entonces tuvieron excelente disposición, atendieron la 
explicación con respeto y atención, siguieron con facilidad 
las instrucciones dadas, solo con una estudiante que está 
en inclusión el proceso entre explicación y ejecución tardo 
2 horas, pero se le acompaño hasta que termino la 
actividad, los demás compañeros lo hicieron en una hora.

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Portafolio Digital Lectura 2°

  • 1. Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación Pedagógica de las TIC 2012 -2014 Estructura proyectos de aula vs. Portafolio - Vigencia 2014
  • 2. 1. Áreas básicas ESPAÑOL Y LENGUA CASTELLANA
  • 3. 1.1. Áreas que integran ARTÍSTICA ETICA Y VALORES
  • 4. 2. Presentación de docentes y estudiantes DOCENTES Mariluz Betancur Ramirez Luz Angela Gallego Daza Biviana Llano Marín ESTUDIANTES Nataly Pabón Molina Daniela Agudelo Vallejo Sergio Gutierrez Gonzalez Bibiana Aricapa Castaño
  • 5. 2.1. Datos de ubicación AUTORES: Mariluz Betancur Ramirez TELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES: 3113649853 CORREOS ELECTRÓNICOS: mariluzb322@gmail.com DEPARTAMENTO: Caldas MUNICIPIO(s): Manizales SEDES EDUCATIVAS: Centro Educativo Granada RADICADOS: AUTORES: Luz Angela Gallego Daza TELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES: 3127972730 CORREOS ELECTRÓNICOS: luangeda@hotmail.com DEPARTAMENTO: Caldas MUNICIPIO(s): Manizales SEDES EDUCATIVAS: Centro Educativo Granada RADICADOS 32831 AUTORES: Biviana Llano Marin TELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES: 3206710263 CORREOS ELECTRÓNICOS: bibiana0828@hotmail.com DEPARTAMENTO: Caldas MUNICIPIO(s): Manizales SEDES EDUCATIVAS: Centro Educativo Granada RADICADOS
  • 6. 3. Presentación del problema Teniendo en cuenta que el desarrollo de las competencias y habilidades básicas de la lecto-escritura es una prioridad educativa, la labor pedagógica no las puede perder de vista, sobre todo en los primeros años de la educación primaria, en donde se empiezan a construir las bases para formar al ser humano en las habilidades comunicativas, con la capacidad de comprender y de producir los estándares básicos de competencias de lenguaje. Sin embargo, el reto en el plano educativo de hoy es muy grande, puesto que en las escuelas actuales es difícil encontrar estudiantes con actitudes positivas, hacia las actividades escolares como la lectura y la escritura. Quizás porque en sus primeros años de estudio no contaron con metodologías pedagógicas estimulantes en el área de la lengua castellana, específicamente en el desarrollo de aptitudes de lectura y escritura. Por lo tanto consideramos que la utilización de las Tecnologías Informáticas de la Comunicación TICS, es un gran paso para iniciar con nuevas estrategias y recursos didácticos. Las TICS pueden ser una excelente estrategia y herramienta para el docente apoyando el proceso de enseñanza, con software educativos que generen ambientes de aprendizajes significativos y cooperativos. Diversificando metodologías, planeando actividades novedosas e interactivas, que conlleve a los estudiantes a la estimulación de sus sentidos y que puedan mejorar los procesos lectoescritores. Además las TICS con todas sus herramientas, facilitan la creación de ambientes enriquecidos que se adaptan a las modernas estrategias de aprendizaje, con excelentes resultados en el desarrollo de habilidades cognitivas, donde los niños aprenden y refuerzan sus saberes de una manera divertida, espontánea y significativa.
  • 7. 3. Presentación del proyecto Teniendo en cuenta que el desarrollo de las competencias y habilidades básicas de la lecto-escritura es una prioridad educativa, la labor pedagógica no las puede perder de vista, sobre todo en los primeros años de la educación primaria, en donde se empiezan a construir las bases para formar al ser humano en las habilidades comunicativas, con la capacidad de comprender y de producir los estándares básicos de competencias de lenguaje. Sin embargo, el reto en el plano educativo de hoy es muy grande, puesto que en las escuelas actuales es difícil encontrar estudiantes con actitudes positivas, hacia las actividades escolares como la lectura y la escritura. Quizás porque en sus primeros años de estudio no contaron con metodologías pedagógicas estimulantes en el área de la lengua castellana, específicamente en el desarrollo de aptitudes de lectura y escritura. Por lo tanto consideramos que la utilización de las Tecnologías Informáticas de la Comunicación TICS, es un gran paso para iniciar con nuevas estrategias y recursos didácticos. Las TICS pueden ser una excelente estrategia y herramienta para el docente apoyando el proceso de enseñanza, con software educativos que generen ambientes de aprendizajes significativos y cooperativos. Diversificando metodologías, planeando actividades novedosas e interactivas, que conlleve a los estudiantes a la estimulación de sus sentidos y que puedan mejorar los procesos lectoescritores. Además las TICS con todas sus herramientas, facilitan la creación de ambientes enriquecidos que se adaptan a las modernas estrategias de aprendizaje, con excelentes resultados en el desarrollo de habilidades cognitivas, donde los niños aprenden y refuerzan sus saberes de una manera divertida, espontánea y significativa.
  • 8. 4. Objetivos de aprendizaje Identificar las debilidades y las fortalezas de los estudiantes de grado Segundo del Centro Educativo Granada, respecto al desarrollo de la Competencia Lecto-escritora. Diseñar material pedagógico digital mediante el uso de las TICS, para complementar los aprendizajes, en relación al afianzamiento de las habilidades de lecto-escritura de los niños y niñas de grado segundo. Contribuir al mejoramiento de las habilidades como lectura fluida, creativa y comprensiva, y también en la producción de texto espontanea, en los estudiantes del grado segundo.
  • 9. 4.1. Competencias generales del proyecto Interpretativa Propositiva Argumentativa
  • 10. 4.2. Estándar de competencia por área Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa. Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc. Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto Literario. Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.
  • 11. 5. Recursos educativos digitales y fuentes de apoyo bibliográfico Power Point: elaboración de diapositivas para la socialización de una actividad. Video Beam: Para la proyección de videos de representación de cuentos, cuentos, fabulas, adivinanzas, leyendas, mitos etc. Procesador de Textos: Se utilizará para redactar textos, narrar cuentos, leyendas, trabalenguas. Paginas Web Educativas: Realizar búsqueda de textos literarios. You Tobe: Descargar o subir videos de producción textual. J Clic
  • 12. 5.1. Contenidos digitales que involucra RECURSOS DIDACTICOS RECURSOS DIGITALES RECURSOS: Portátil, internet, libros, video beand WEBGRAFIA: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ale/grim m/gato.htm http://www.youtube.com/watch?v=RJueXtdN20U http://www.lectoescritura.net/ Programa J.Clic, Power Point
  • 13. 5.2. Referente teórico El hábito de la lectura comienza en casa y, por supuesto, debe ser reforzado en los salones de clases, por un buen profesor. Debe inculcarse el interés por las letras, no como una asignación aburrida, sino como un momento de distracción y entretenimiento y con muy buenas herramientas. Porque realmente tenemos un gran porcentaje de niños y adolescentes que no entienden lo que leen, les hace falta mucho hábito lector, muchas técnicas de comprensión lectora, y porque no de mucho interés por un buen libro. Por otro lado, agrega Fuentes, "no necesariamente toda lectura debe ser evaluada con nota en la asignatura de Lenguaje y Comunicación, la lectura debe ser un ejercicio natural necesario, habitual y constante, en los distintos subsectores curriculares y en su vida diaria de niños y jóvenes".
  • 14. 5.3. Bibliografía Ética y valores editorial mígueme s.a Ciencias sociales editorial educar www. Pequen.com tubreveespacio.com Ayudas Hipermediales Dinamicas
  • 15. 5.4. Webgrafía http://bibliotecaramoncastilla3043.over-blog.com/ http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ale/grimm/gato.htm Programa J.Clic, Power Point http://www.youtube.com/watch?v=RJueXtdN20U http://www.lectoescritura.net/
  • 16. 6. Actividades de aprendizaje diseñadas Se diseñaron tres actividades para trabajar con los estudiantes: 1.Comprension lectora por medio de el cuento del gato. 2.Palabra – Significado 3. Completando la Fábula PARA VER LA PLANEACION DE CLASE HACER CLIC EN LA IMAGEN
  • 17. 6.1. Metodología Secuencia de Actividades Explicación de la Actividad Aplicación y Evaluación El ABP es una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a una solución ante un problema planteado por el profesor. Generalmente, dentro del proceso educativo, el docente explica una parte de la materia y, seguidamente, propone a los alumnos una actividad de aplicación de dichos contenidos. Sin embargo, el ABP se plantea como medio para que los estudiantes adquieran esos conocimientos y los apliquen para solucionar un problema real o ficticio, sin que el docente utilice la lección magistral u otro método para transmitir ese temario.
  • 18. 6.2. Cronograma CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes): OCTUBRE LUN MAR MIE JUE VIE SAB DOM SEM 1 2 3 4 5 4 6 7 8 9 10 11 12 5 13 f1 14 f2 15 f3 16 f4 17 18 19 6 20 21 22 23 24 25 26 7 27 28 29 30 31 8
  • 19. 7. Productos y evaluación Se confrontan los saberes adquiridos. Se procede a plantear una o varias soluciones al problema. Evidenciar los aprendizajes adquiridos como grupo e individualmente. Se llevan a cabo los procesos de autoevaluación y Coevaluación. Se desarrollan las actividades propuestas como: armar fabulas, Palabras y su significado y comprension de un cuento.
  • 20. 7. Narración de la experiencia de construcción Y evolución del portafolio digital Los niños manifestaron saber usar un poco el computador, lo que dio punto de partida para iniciar las actividades, el mero hecho de asistir a la sala de sistemas les encanta, entonces tuvieron excelente disposición, atendieron la explicación con respeto y atención, siguieron con facilidad las instrucciones dadas, solo con una estudiante que está en inclusión el proceso entre explicación y ejecución tardo 2 horas, pero se le acompaño hasta que termino la actividad, los demás compañeros lo hicieron en una hora.