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2. Presentación de docentes y estudiantes 
AUTORES: NOHEMY GIRALDO AGUDELO, LORENA DE LOS ANGELES MORALES 
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TELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES: 3206749141, 
3164763094, 3103824448, 3186716597 
CORREOS ELECTRÓNICOS: noegi0303@hotmail.com, 
LOREMORALES2012@HOTMAIL.COM, erikc.2008@hotmail.com, 
oskr1210@hotmail.com 
DEPARTAMENTO: Caldas 
MUNICIPIO(s): Manizales 
SEDES EDUCATIVAS: I E Granada 
RADICADOS: 32828
2.1. Datos de ubicación 
Instituto Educativo Rural Granada. Vereda Mal paso. Manizales - Caldas
3. Presentación del problema 
Basados en las practicas pedagógicas y los preconceptos del proceso lecto – 
escritor pretendemos mejorar los niveles de lectura a través de 
herramientas de las tics, donde esta estrategia permitirá a los estudiantes 
estar a la expectativa, esperando el momento para recrearse, leyendo 
narraciones Fantásticas, juegos interactivos, actividades Y estrategias. 
Ejercicio que se tomará como referente para motivar a los estudiantes 
construir nuevas aventuras, sueños y fantasías de su propia inspiración. 
La necesidad de realizar este proyecto es mejorar los procesos lectores, 
teniendo en cuenta la relevancia de ésta en todo el proceso de aprendizaje y 
lo saludable que sería para los niños que amen la lectura y adquieran el 
hábito según sus intereses, sin que sientan presión. Esta práctica elevaría el 
nivel intelectual de los estudiantes mencionados. Lo novedoso para ellos 
sería el uso permanente de las TIC para escribir, dibujar, colorear y 
recrearse leyendo miles de aventuras literarias que ofrece el internet y otros 
medios de la informática.
3. Presentación del proyecto 
El presente proyecto sustentado bajo las ayudas hipermediales 
dinámicas contribuyen con el afianzamiento del proceso lecto escritor 
en los niños de segundo y tercer grado de la institución Educativa Rural 
Granada.
4. Objetivos de aprendizaje 
Objetivo General del proyecto: 
Establecer estrategias para fomentar el interés por la lectura de los 
estudiantes del grado 2° Y 3º del Centro Educativo Granada partir de 
experiencias altamente motivadoras vinculadas al uso de las TIC. 
Objetivo específico: 
1. Clasificar recursos metodológicos y didácticos que sirvan de estímulo para 
fortalecer el proceso lector y mejorar el nivel de comprensión lectora a través 
del uso de las TIC. 
2. Proponer modelos de lectura online que conlleven a la adquisición de 
competencias lectoras. 
3. Plantear prácticas de manejo de páginas Web personalizadas, motores de 
búsqueda y juegos pedagógicos virtuales que induzcan al interés por la 
lectura.
4.1. Competencias generales del proyecto 
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual 
Competencias del lenguaje: Literatura
4.2. Estándar de competencia por área 
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual 
• Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada. 
Competencias del lenguaje: Literatura 
• Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien 
lo interpreta.
5. Recursos educativos digitales y fuentes de apoyo 
bibliográfico 
Educativa 
Educares 
Jclic 
Power point 
AGÜERA, ISABEL. Curso de creatividad y lenguaje. Narcea. Madrid. 1990 
AGÜERA, ISABEL. Estrategias para una lectura reflexiva. Narcea. Madrid. 
1992 
CHAZIN, SERGIO MARIO Y QUERO, MARGARITA. Juegos, cuentos y 
poemas. Cómo educar 
jugando. Escuela Española. Madrid. 1993
5.1. Contenidos digitales que involucra 
Educatina 
Educares 
Jclic 
Power point
5.2. Referente teórico 
La importancia de la lectura 
Monereo Font (citado en Solé, 2002), doctor en psicología por la Universidad 
Autónoma de Barcelona, menciona que la lectura es una de las actividades más 
frecuentes, necesarias y presentes tanto en referencia a la vida escolar como 
en referencia a la participación activa en nuestra comunidad. 
En la actualidad vivimos en un mundo que cambia rápidamente, y por esta 
razón la competencia lectora se ve obligada a evolucionar al ritmo de estos 
cambios, tanto sociales como culturales. Por esta razón, el informe PISA (2009) 
resalta que hoy en día, el objetivo de la educación no es únicamente el 
compendio y memorización de información, sino que esos conocimientos 
adquiridos conformen un aprendizaje significativo, de manera que puedan ser 
empleados y utilizados en diferentes situaciones de la vida cotidiana. Por ello la 
capacidad de acceder, comprender y reflexionar sobre cualquier tipo de 
información es fundamental para que los individuos puedan participar 
completamente en nuestra sociedad.
5.3. Bibliografía 
AGÜERA, ISABEL. Curso de creatividad y lenguaje. Narcea. Madrid. 1990 
AGÜERA, ISABEL. Estrategias para una lectura reflexiva. Narcea. Madrid. 
1992 
CHAZIN, SERGIO MARIO Y QUERO, MARGARITA. Juegos, cuentos y 
poemas. Cómo educar 
jugando. Escuela Española. Madrid. 1993 
ASOCIACIÓN EDUCACIÓN Y BIBLIOTECAS. biblioteca de Aula en los Ciclos 
Inicial y Medio. 
M.E.C. y C.A.M. 1991
5.4. Webgrafía 
http://childtopia.com/index.php?module=home&func=coce&newlang=s 
pa 
http://roble.pntic.mec.es/arum0010/temas/comprension_lectora.htm 
http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/libres/fondo2/clectura2_3.p 
df 
http://juegoseducativospipo.blogspot.com/2010/07/el-taller-de-cuentos- 
online.html
6. Actividades de aprendizaje diseñadas 
La intención de utilizar las ayudas hipermedias con los estudiantes de 
grado 2y 3, es con el fin de mejorar las habilidades en los procesos de lecto 
escritura, ya que al diseñar e insertar textos, imágenes y videos. Permiten 
que el estudiante aprenda de manera constructiva y colaborativa, además, 
los docentes desollaron actividades en power point y hotpotatoes la cual 
es una herramienta que busca a través de distintas actividades, mejorar la 
lectura y la escritura, para enriquecer el conocimiento de los estudiantes. 
Para ver la planeación de clase haga clic sobre la imagen
6.1. Metodología 
El aprendizaje basado en problemas (ABP o, del inglés, PBL, problem-based 
learning) es un método docente basado en el estudiante como protagonista 
de su propio aprendizaje. 
En este método, el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia 
que la adquisición de habilidades y actitudes. Es importante comprender que 
es una metodología y no una estrategia instruccional.
6.2. Cronograma 
CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes): 
FECHA ACTIVIDAD RECURSOS RESPONSABLES 
AGOSTO 19, 20 y 21 
SEPTIEMBRE 4 y5 
durante este periodo se aplico el 
proyecto con los estudiantes, 
teniendo en cuenta los saberes 
previos, y cada diapositiva se fue 
aplicando con relación los 
cuentos presentados. 
-COMPUTADORES 
-AUDIO cuentos 
NOHEMY GIRALDO 
DOCENTES ENCARGADOS DEL 
PROYECTO 
OCTUBRE 8 socialización del proyecto a los 
estudiantes. 
-COMPUTADOR 
-AUDIO 
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PROYECTO
7. Productos y evaluación 
La herramienta que se usara para evaluar los estudiantes es hotpotatoes el 
cual los docentes desarrollaron para función. Ya que este permite evaluar de 
manera dinámica y lúdica, a tal punto que el estudiante logra una mayor 
concentración, reflejándose en al aprehensión del conocimiento por parte del 
estudiantado.
7. Narración de la experiencia de construcción 
Y evolución del portafolio digital 
La intención de utilizar las ayudas hipermedias con los estudiantes de 
grado 2 y 3ro, es con el fin de mejorar las habilidades en lectura y 
escritura, en los estudiantes, ya que al diseñar e insertar textos, 
imágenes y videos. Permiten que el estudiante aprenda de manera 
constructiva y colaborativa, además, los docentes desollaron 
actividades en hotpotatoes y word distintas actividades, mejorar el 
reconocimiento de la lectura y escritura, a través de la lúdica y de 
manera didáctica

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Portafolio El Chuzo

  • 1. Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación Pedagógica de las TIC 2012 -2014 Estructura proyectos de aula vs. Portafolio - Vigencia 2014
  • 2. 1. Áreas básicas Educación ética y en valores humanos. Educación artística. Lengua castellana.
  • 3. 1.1. Áreas que integran Educación ética y en valores humanos. Educación artística. Lengua castellana.
  • 4. 2. Presentación de docentes y estudiantes AUTORES: NOHEMY GIRALDO AGUDELO, LORENA DE LOS ANGELES MORALES MARULANDA, JOSE HE RIBERTO SANCHEZ JIMENEZ , OSCAR MONTOYA RIOS TELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES: 3206749141, 3164763094, 3103824448, 3186716597 CORREOS ELECTRÓNICOS: noegi0303@hotmail.com, LOREMORALES2012@HOTMAIL.COM, erikc.2008@hotmail.com, oskr1210@hotmail.com DEPARTAMENTO: Caldas MUNICIPIO(s): Manizales SEDES EDUCATIVAS: I E Granada RADICADOS: 32828
  • 5. 2.1. Datos de ubicación Instituto Educativo Rural Granada. Vereda Mal paso. Manizales - Caldas
  • 6. 3. Presentación del problema Basados en las practicas pedagógicas y los preconceptos del proceso lecto – escritor pretendemos mejorar los niveles de lectura a través de herramientas de las tics, donde esta estrategia permitirá a los estudiantes estar a la expectativa, esperando el momento para recrearse, leyendo narraciones Fantásticas, juegos interactivos, actividades Y estrategias. Ejercicio que se tomará como referente para motivar a los estudiantes construir nuevas aventuras, sueños y fantasías de su propia inspiración. La necesidad de realizar este proyecto es mejorar los procesos lectores, teniendo en cuenta la relevancia de ésta en todo el proceso de aprendizaje y lo saludable que sería para los niños que amen la lectura y adquieran el hábito según sus intereses, sin que sientan presión. Esta práctica elevaría el nivel intelectual de los estudiantes mencionados. Lo novedoso para ellos sería el uso permanente de las TIC para escribir, dibujar, colorear y recrearse leyendo miles de aventuras literarias que ofrece el internet y otros medios de la informática.
  • 7. 3. Presentación del proyecto El presente proyecto sustentado bajo las ayudas hipermediales dinámicas contribuyen con el afianzamiento del proceso lecto escritor en los niños de segundo y tercer grado de la institución Educativa Rural Granada.
  • 8. 4. Objetivos de aprendizaje Objetivo General del proyecto: Establecer estrategias para fomentar el interés por la lectura de los estudiantes del grado 2° Y 3º del Centro Educativo Granada partir de experiencias altamente motivadoras vinculadas al uso de las TIC. Objetivo específico: 1. Clasificar recursos metodológicos y didácticos que sirvan de estímulo para fortalecer el proceso lector y mejorar el nivel de comprensión lectora a través del uso de las TIC. 2. Proponer modelos de lectura online que conlleven a la adquisición de competencias lectoras. 3. Plantear prácticas de manejo de páginas Web personalizadas, motores de búsqueda y juegos pedagógicos virtuales que induzcan al interés por la lectura.
  • 9. 4.1. Competencias generales del proyecto Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual Competencias del lenguaje: Literatura
  • 10. 4.2. Estándar de competencia por área Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual • Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada. Competencias del lenguaje: Literatura • Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.
  • 11. 5. Recursos educativos digitales y fuentes de apoyo bibliográfico Educativa Educares Jclic Power point AGÜERA, ISABEL. Curso de creatividad y lenguaje. Narcea. Madrid. 1990 AGÜERA, ISABEL. Estrategias para una lectura reflexiva. Narcea. Madrid. 1992 CHAZIN, SERGIO MARIO Y QUERO, MARGARITA. Juegos, cuentos y poemas. Cómo educar jugando. Escuela Española. Madrid. 1993
  • 12. 5.1. Contenidos digitales que involucra Educatina Educares Jclic Power point
  • 13. 5.2. Referente teórico La importancia de la lectura Monereo Font (citado en Solé, 2002), doctor en psicología por la Universidad Autónoma de Barcelona, menciona que la lectura es una de las actividades más frecuentes, necesarias y presentes tanto en referencia a la vida escolar como en referencia a la participación activa en nuestra comunidad. En la actualidad vivimos en un mundo que cambia rápidamente, y por esta razón la competencia lectora se ve obligada a evolucionar al ritmo de estos cambios, tanto sociales como culturales. Por esta razón, el informe PISA (2009) resalta que hoy en día, el objetivo de la educación no es únicamente el compendio y memorización de información, sino que esos conocimientos adquiridos conformen un aprendizaje significativo, de manera que puedan ser empleados y utilizados en diferentes situaciones de la vida cotidiana. Por ello la capacidad de acceder, comprender y reflexionar sobre cualquier tipo de información es fundamental para que los individuos puedan participar completamente en nuestra sociedad.
  • 14. 5.3. Bibliografía AGÜERA, ISABEL. Curso de creatividad y lenguaje. Narcea. Madrid. 1990 AGÜERA, ISABEL. Estrategias para una lectura reflexiva. Narcea. Madrid. 1992 CHAZIN, SERGIO MARIO Y QUERO, MARGARITA. Juegos, cuentos y poemas. Cómo educar jugando. Escuela Española. Madrid. 1993 ASOCIACIÓN EDUCACIÓN Y BIBLIOTECAS. biblioteca de Aula en los Ciclos Inicial y Medio. M.E.C. y C.A.M. 1991
  • 15. 5.4. Webgrafía http://childtopia.com/index.php?module=home&func=coce&newlang=s pa http://roble.pntic.mec.es/arum0010/temas/comprension_lectora.htm http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/libres/fondo2/clectura2_3.p df http://juegoseducativospipo.blogspot.com/2010/07/el-taller-de-cuentos- online.html
  • 16. 6. Actividades de aprendizaje diseñadas La intención de utilizar las ayudas hipermedias con los estudiantes de grado 2y 3, es con el fin de mejorar las habilidades en los procesos de lecto escritura, ya que al diseñar e insertar textos, imágenes y videos. Permiten que el estudiante aprenda de manera constructiva y colaborativa, además, los docentes desollaron actividades en power point y hotpotatoes la cual es una herramienta que busca a través de distintas actividades, mejorar la lectura y la escritura, para enriquecer el conocimiento de los estudiantes. Para ver la planeación de clase haga clic sobre la imagen
  • 17. 6.1. Metodología El aprendizaje basado en problemas (ABP o, del inglés, PBL, problem-based learning) es un método docente basado en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje. En este método, el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisición de habilidades y actitudes. Es importante comprender que es una metodología y no una estrategia instruccional.
  • 18. 6.2. Cronograma CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes): FECHA ACTIVIDAD RECURSOS RESPONSABLES AGOSTO 19, 20 y 21 SEPTIEMBRE 4 y5 durante este periodo se aplico el proyecto con los estudiantes, teniendo en cuenta los saberes previos, y cada diapositiva se fue aplicando con relación los cuentos presentados. -COMPUTADORES -AUDIO cuentos NOHEMY GIRALDO DOCENTES ENCARGADOS DEL PROYECTO OCTUBRE 8 socialización del proyecto a los estudiantes. -COMPUTADOR -AUDIO DOCENTES ENCARGADOS DEL PROYECTO
  • 19. 7. Productos y evaluación La herramienta que se usara para evaluar los estudiantes es hotpotatoes el cual los docentes desarrollaron para función. Ya que este permite evaluar de manera dinámica y lúdica, a tal punto que el estudiante logra una mayor concentración, reflejándose en al aprehensión del conocimiento por parte del estudiantado.
  • 20. 7. Narración de la experiencia de construcción Y evolución del portafolio digital La intención de utilizar las ayudas hipermedias con los estudiantes de grado 2 y 3ro, es con el fin de mejorar las habilidades en lectura y escritura, en los estudiantes, ya que al diseñar e insertar textos, imágenes y videos. Permiten que el estudiante aprenda de manera constructiva y colaborativa, además, los docentes desollaron actividades en hotpotatoes y word distintas actividades, mejorar el reconocimiento de la lectura y escritura, a través de la lúdica y de manera didáctica