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RUBRICAS DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS DEL MÒDULO 2
RUBRICA DE LA AcInU1
Criterios
Nivel de dominio
Excelente Bueno Regular No Satisfactorio
Descripción
del contexto
Describe de manera crítica el
contexto situacional.
Proporciona referentes de
manera clara y concreta de
los estudiantes y del centro
educativo.
Desarrolla la descripción del
contexto con coherencia y
congruencia.
Presenta una descripción
del contexto situacional,
proporcionando
referentes de manera
clara y concreta de los
estudiantes y del centro
educativo.
Desarrolla la descripción
del contexto con
coherencia y
congruencia.
Describe de
manera general el
contexto
situacional,
aportando algunos
datos de los
estudiantes y del
centro educativo
La descripción
carece de claridad
y congruencia.
La información
presentada no
brinda una
descripción del
contexto
situacional.
Relación y
dominio de
conceptos
Establece una relación clara e
innovadora entre las
competencias docentes,
genéricas y disciplinares.
Las competencias
seleccionadas responden a la
descripción del contexto.
Las competencias
seleccionadas responden a
los propósitos y contenidos
de la asignatura.
Da cuenta de un dominio
amplio de las competencias
genéricas, disciplinares y
docentes.
Establece una relación
entre las competencias
docentes, genéricas y
disciplinares.
Las competencias
seleccionadas responden
a la descripción del
contexto.
Las competencias
seleccionadas responden
a los propósitos y
contenidos de la
asignatura.
Manifiesta dominio de las
competencias genéricas,
disciplinares y docentes.
Relaciona entre si
algunas de las
competencias
mencionadas.
Las competencias
seleccionadas no
son en su totalidad
congruentes con la
descripción del
contexto.
Las competencias
seleccionadas
responden a los
propósitos ó a los
contenidos de la
asignatura.
Enumera
competencias,
sin establecer
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entre ellas.
La información
presentada no es
pertinente al
contexto
situacional y a la
asignatura.
Consulta de
referencias
bibliográficas
Integra una bibliografía
adecuada, refiriendo autores
y documentos consultados,
además de los
recomendados.
Las consultas realizadas
provienen de fuentes con
rigurosidad académica.
Integra una bibliografía
adecuada, con los
documentos
recomendados para la
actividad.
Las consultas realizadas
provienen de fuentes con
rigurosidad académica.
Menciona los
documentos
utilizados para
realizar la
actividad.
No integra
referencias
bibliográficas.
RUBRICA DE LA AcInU2
Producto de
Aprendizaje
Nivel Muy Bueno Nivel Bueno Nivel Suficiente Nivel Insuficiente
Estructura de
programa de
la asignatura,
curso o
unidad de
aprendizaje
Existe coherencia
entre la
competencia, los
contenidos y el
producto de
aprendizaje.
Existe mediana
coherencia entre la
competencia, los
contenidos y el
producto de
aprendizaje.
Existe mínima
coherencia entre
competencia, los
contenidos y
producto de
aprendizaje.
No existe
coherencia entre
la competencia,
los contenidos y el
producto de
aprendizaje.
El producto de
aprendizaje está
descrito en sus
características
básicas y
mantiene relación
con las
competencias.
El producto de
aprendizaje está
descrito en la
mayoría de sus
características
básicas y alude a
las competencias a
desarrollar.
El producto de
aprendizaje está
descrito
mínimamente en
sus características
básicas.
El producto de
aprendizaje no
está descrito en
sus
características
básicas
La justificación y la
fundamentación
están alineados
claramente con la
competencia que
se desea
desarrollar.
La justificación y la
fundamentación
están alineados
medianamente con
la competencia
que se desea
desarrollar.
La justificación y
la fundamentación
están
mínimamente
alineados con la
competencia que
se desea
desarrollar.
La justificación y
la fundamentación
no están
alineados con la
competencia que
se desea
desarrollar.
Las estrategias
planteadas son
coherentes con la
competencia que
se desea
desarrollar.
Las estrategias
planteadas en su
mayoría son
coherentes con la
competencia que
se desea
desarrollar.
Las competencia
son coherentes
mínimamente con
la competencia
que se desea
desarrollar
Las estrategias
planteadas no son
coherentes con la
competencia que
se desea
desarrollar.
Los recursos
informativos están
descritos en
función de las
estrategias
seleccionadas
Están en su
mayoría descritos
en función de las
estrategias
seleccionadas
Pocos recursos
informativos están
descritos en
función de las
estrategias
seleccionadas
Los recursos
informativos no
están descritos en
función de las
estrategias
seleccionadas
RUBRICA DE LA AcInU3
Producto de
Aprendizaje
Nivel Muy Bueno Nivel Bueno Nivel Suficiente Nivel Insuficiente
Estructura
integrada de
un programa
de
asignatura o
curso con
los
elementos
de la
estrategia de
evaluación
Existe coherencia
lógica entre la
estrategia de
evaluación y las
estrategias de
aprendizaje, los
productos de
aprendizaje y la
competencia que
se desea
desarrollar.
Existe coherencia
entre la
competencia que
se desea
desarrollar y la
estrategia de
evaluación, pero
no menciona las
estrategias de
aprendizaje.
Existe coherencia
entre las
estrategias de
evaluación y las
estrategias de
aprendizaje, no
así con la
competencia.
No existe
coherencia y
lógica entre la
estrategia de
evaluación y las
estrategias de
aprendizaje, los
productos de
aprendizaje y la
competencia que
se desea
desarrollar
Los instrumentos
de evaluación
están descritos de
forma coherente
con la estrategia
de evaluación
La mayoría de los
instrumentos de
evaluación están
descritos de forma
coherente con la
estrategia de
evaluación
Algunos de los
instrumentos
están descritos de
forma coherente
con la estrategia
de evaluación.
Los instrumentos
de evaluación no
mantienen
coherencia con la
estrategia de
evaluación.
Los momentos y la
descripción de los
tipos de
retroalimentación
son coherentes
con la estrategia
de evaluación y las
competencias a
desarrollar.
La descripción de
los tipos de
retroalimentación
son coherentes
con la estrategia
de evaluación
pero no menciona
los momentos en
que se dan.
La descripción de
los tipos de
retroalimentación
son parcialmente
coherentes con la
competencia que
se desea
desarrollar.
Los momentos y la
descripción de los
tipos de
retroalimentación
no son coherentes
con la estrategia
de evaluación y la
competencia que
se desea
desarrollar.
RUBRICA DE LA AcInU4
Criterios
Nivel de dominio
Excelente Bueno Regular No Satisfactorio
Descripción del
contexto
Hace una descripción crítica y clara de
cada uno de los elementos solicitados.
La descripción permite establecer una
relación clara y congruente entre cada uno
de los elementos.
La información presentada posibilita
realizar un análisis amplio del contexto del
plantel.
Hace una descripción clara de
cada uno de los elementos
solicitados.
Los datos proporcionados
brindan una visión general del
contexto del plantel.
Tiene dificultad para establecer
una relación entre cada uno de
los elementos.
Brinda algunas
generalidades de los
aspectos solicitados.
No establece una visión
clara del contexto del
plantel.
Enumera algunos datos de
los elementos solicitados.
La descripción de los
elementos realizados no es
pertinente entre sí.
Abordaje de la
problemática
Identifica con claridad la problemática
presentada en el plantel.
La delimitación del problema es
congruente con la descripción del contexto.
Retoma algunos referentes teóricos ó
metodológicos del Módulo para delimitar la
problemática.
Identifica con claridad la
problemática presentada en el
plantel.
La delimitación del problema es
congruente con la descripción
del contexto.
Identifica la problemática
presentada en el plantel.
La problemática tiene
alguna relación con la
descripción del contexto.
No identifica la problemática
Planeación
didáctica
Las secuencias didácticas atienden a la
problemática detectada.
Muestra el proceso de desarrollo de las
estrategias de aprendizaje y evaluación.
Contienen todos los elementos que se
indican en seguida:
1) Nombre asignatura o unidad de
aprendizaje.
2) Competencias a desarrollar.
3) Contenidos.
4) Productos de la asignatura o curso:
descripción de los productos.
5) Estrategias de aprendizaje: descripción
y justificación.
6) Recursos informativos del curso.
7) Metodología de la Evaluación.
a) Finalidad de la evaluación: descripción y
justificación.
b) Instrumentos de evaluación: descripción
y justificación.
c) Tipos de retroalimentación.
i. Momentos de la retroalimentación.
ii. Descripción de los tipos de
retroalimentación
La redacción es congruente, coherente y
clara con adecuada ortografía.
Las secuencias didácticas
atienden a la problemática
detectada.
Muestra el proceso de
desarrollo de las estrategias de
aprendizaje y evaluación.
Contienen todos los elementos
que se indican en seguida:
1) Nombre asignatura o unidad
de aprendizaje.
2) Competencias a desarrollar.
3) Contenidos.
4) Productos de la asignatura o
curso: descripción de los
productos.
5) Estrategias de aprendizaje:
descripción y justificación.
6) Metodología de la
Evaluación.
a) Finalidad de la evaluación:
descripción y justificación.
b) Instrumentos de evaluación:
descripción y justificación.
La redacción es medianamente
congruente, coherente y clara
con adecuada ortografía.
Las secuencias didácticas
atienden a la problemática
detectada.
Muestra el proceso de
desarrollo de las
estrategias de aprendizaje
y evaluación.
Contienen todos los
elementos que se indican
en seguida:
1) Nombre asignatura o
unidad de aprendizaje.
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desarrollar.
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asignatura o curso:
descripción de los
productos.
5) Estrategias de
aprendizaje: descripción y
justificación.
6) Metodología de la
Evaluación.
a) Finalidad de la
evaluación: descripción y
justificación.
La redacción es coherente
y clara.
Las secuencias didácticas no
atienden a la problemática
detectada.
No se muestra el proceso del
desarrollo de estrategias de
aprendizaje y evaluación.
Solo contiene:
1) Nombre asignatura o
unidad de aprendizaje.
2) Competencias a
desarrollar.
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4) Productos de la asignatura
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productos.
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redacción
Presentación
Presenta la actividad de manera creativa e
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<Rubricas de las actividades integradoras de las u1, u2, u3 y u 4 del modulo 2

  • 1. RUBRICAS DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS DEL MÒDULO 2 RUBRICA DE LA AcInU1 Criterios Nivel de dominio Excelente Bueno Regular No Satisfactorio Descripción del contexto Describe de manera crítica el contexto situacional. Proporciona referentes de manera clara y concreta de los estudiantes y del centro educativo. Desarrolla la descripción del contexto con coherencia y congruencia. Presenta una descripción del contexto situacional, proporcionando referentes de manera clara y concreta de los estudiantes y del centro educativo. Desarrolla la descripción del contexto con coherencia y congruencia. Describe de manera general el contexto situacional, aportando algunos datos de los estudiantes y del centro educativo La descripción carece de claridad y congruencia. La información presentada no brinda una descripción del contexto situacional. Relación y dominio de conceptos Establece una relación clara e innovadora entre las competencias docentes, genéricas y disciplinares. Las competencias seleccionadas responden a la descripción del contexto. Las competencias seleccionadas responden a los propósitos y contenidos de la asignatura. Da cuenta de un dominio amplio de las competencias genéricas, disciplinares y docentes. Establece una relación entre las competencias docentes, genéricas y disciplinares. Las competencias seleccionadas responden a la descripción del contexto. Las competencias seleccionadas responden a los propósitos y contenidos de la asignatura. Manifiesta dominio de las competencias genéricas, disciplinares y docentes. Relaciona entre si algunas de las competencias mencionadas. Las competencias seleccionadas no son en su totalidad congruentes con la descripción del contexto. Las competencias seleccionadas responden a los propósitos ó a los contenidos de la asignatura. Enumera competencias, sin establecer una relación entre ellas. La información presentada no es pertinente al contexto situacional y a la asignatura. Consulta de referencias bibliográficas Integra una bibliografía adecuada, refiriendo autores y documentos consultados, además de los recomendados. Las consultas realizadas provienen de fuentes con rigurosidad académica. Integra una bibliografía adecuada, con los documentos recomendados para la actividad. Las consultas realizadas provienen de fuentes con rigurosidad académica. Menciona los documentos utilizados para realizar la actividad. No integra referencias bibliográficas.
  • 2. RUBRICA DE LA AcInU2 Producto de Aprendizaje Nivel Muy Bueno Nivel Bueno Nivel Suficiente Nivel Insuficiente Estructura de programa de la asignatura, curso o unidad de aprendizaje Existe coherencia entre la competencia, los contenidos y el producto de aprendizaje. Existe mediana coherencia entre la competencia, los contenidos y el producto de aprendizaje. Existe mínima coherencia entre competencia, los contenidos y producto de aprendizaje. No existe coherencia entre la competencia, los contenidos y el producto de aprendizaje. El producto de aprendizaje está descrito en sus características básicas y mantiene relación con las competencias. El producto de aprendizaje está descrito en la mayoría de sus características básicas y alude a las competencias a desarrollar. El producto de aprendizaje está descrito mínimamente en sus características básicas. El producto de aprendizaje no está descrito en sus características básicas La justificación y la fundamentación están alineados claramente con la competencia que se desea desarrollar. La justificación y la fundamentación están alineados medianamente con la competencia que se desea desarrollar. La justificación y la fundamentación están mínimamente alineados con la competencia que se desea desarrollar. La justificación y la fundamentación no están alineados con la competencia que se desea desarrollar. Las estrategias planteadas son coherentes con la competencia que se desea desarrollar. Las estrategias planteadas en su mayoría son coherentes con la competencia que se desea desarrollar. Las competencia son coherentes mínimamente con la competencia que se desea desarrollar Las estrategias planteadas no son coherentes con la competencia que se desea desarrollar. Los recursos informativos están descritos en función de las estrategias seleccionadas Están en su mayoría descritos en función de las estrategias seleccionadas Pocos recursos informativos están descritos en función de las estrategias seleccionadas Los recursos informativos no están descritos en función de las estrategias seleccionadas
  • 3. RUBRICA DE LA AcInU3 Producto de Aprendizaje Nivel Muy Bueno Nivel Bueno Nivel Suficiente Nivel Insuficiente Estructura integrada de un programa de asignatura o curso con los elementos de la estrategia de evaluación Existe coherencia lógica entre la estrategia de evaluación y las estrategias de aprendizaje, los productos de aprendizaje y la competencia que se desea desarrollar. Existe coherencia entre la competencia que se desea desarrollar y la estrategia de evaluación, pero no menciona las estrategias de aprendizaje. Existe coherencia entre las estrategias de evaluación y las estrategias de aprendizaje, no así con la competencia. No existe coherencia y lógica entre la estrategia de evaluación y las estrategias de aprendizaje, los productos de aprendizaje y la competencia que se desea desarrollar Los instrumentos de evaluación están descritos de forma coherente con la estrategia de evaluación La mayoría de los instrumentos de evaluación están descritos de forma coherente con la estrategia de evaluación Algunos de los instrumentos están descritos de forma coherente con la estrategia de evaluación. Los instrumentos de evaluación no mantienen coherencia con la estrategia de evaluación. Los momentos y la descripción de los tipos de retroalimentación son coherentes con la estrategia de evaluación y las competencias a desarrollar. La descripción de los tipos de retroalimentación son coherentes con la estrategia de evaluación pero no menciona los momentos en que se dan. La descripción de los tipos de retroalimentación son parcialmente coherentes con la competencia que se desea desarrollar. Los momentos y la descripción de los tipos de retroalimentación no son coherentes con la estrategia de evaluación y la competencia que se desea desarrollar.
  • 4. RUBRICA DE LA AcInU4 Criterios Nivel de dominio Excelente Bueno Regular No Satisfactorio Descripción del contexto Hace una descripción crítica y clara de cada uno de los elementos solicitados. La descripción permite establecer una relación clara y congruente entre cada uno de los elementos. La información presentada posibilita realizar un análisis amplio del contexto del plantel. Hace una descripción clara de cada uno de los elementos solicitados. Los datos proporcionados brindan una visión general del contexto del plantel. Tiene dificultad para establecer una relación entre cada uno de los elementos. Brinda algunas generalidades de los aspectos solicitados. No establece una visión clara del contexto del plantel. Enumera algunos datos de los elementos solicitados. La descripción de los elementos realizados no es pertinente entre sí. Abordaje de la problemática Identifica con claridad la problemática presentada en el plantel. La delimitación del problema es congruente con la descripción del contexto. Retoma algunos referentes teóricos ó metodológicos del Módulo para delimitar la problemática. Identifica con claridad la problemática presentada en el plantel. La delimitación del problema es congruente con la descripción del contexto. Identifica la problemática presentada en el plantel. La problemática tiene alguna relación con la descripción del contexto. No identifica la problemática Planeación didáctica Las secuencias didácticas atienden a la problemática detectada. Muestra el proceso de desarrollo de las estrategias de aprendizaje y evaluación. Contienen todos los elementos que se indican en seguida: 1) Nombre asignatura o unidad de aprendizaje. 2) Competencias a desarrollar. 3) Contenidos. 4) Productos de la asignatura o curso: descripción de los productos. 5) Estrategias de aprendizaje: descripción y justificación. 6) Recursos informativos del curso. 7) Metodología de la Evaluación. a) Finalidad de la evaluación: descripción y justificación. b) Instrumentos de evaluación: descripción y justificación. c) Tipos de retroalimentación. i. Momentos de la retroalimentación. ii. Descripción de los tipos de retroalimentación La redacción es congruente, coherente y clara con adecuada ortografía. Las secuencias didácticas atienden a la problemática detectada. Muestra el proceso de desarrollo de las estrategias de aprendizaje y evaluación. Contienen todos los elementos que se indican en seguida: 1) Nombre asignatura o unidad de aprendizaje. 2) Competencias a desarrollar. 3) Contenidos. 4) Productos de la asignatura o curso: descripción de los productos. 5) Estrategias de aprendizaje: descripción y justificación. 6) Metodología de la Evaluación. a) Finalidad de la evaluación: descripción y justificación. b) Instrumentos de evaluación: descripción y justificación. La redacción es medianamente congruente, coherente y clara con adecuada ortografía. Las secuencias didácticas atienden a la problemática detectada. Muestra el proceso de desarrollo de las estrategias de aprendizaje y evaluación. Contienen todos los elementos que se indican en seguida: 1) Nombre asignatura o unidad de aprendizaje. 2) Competencias a desarrollar. 3) Contenidos. 4) Productos de la asignatura o curso: descripción de los productos. 5) Estrategias de aprendizaje: descripción y justificación. 6) Metodología de la Evaluación. a) Finalidad de la evaluación: descripción y justificación. La redacción es coherente y clara. Las secuencias didácticas no atienden a la problemática detectada. No se muestra el proceso del desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluación. Solo contiene: 1) Nombre asignatura o unidad de aprendizaje. 2) Competencias a desarrollar. 3) Contenidos. 4) Productos de la asignatura o curso: descripción de los productos. Presenta problemas de redacción Presentación Presenta la actividad de manera creativa e innovadora. Desarrolla la actividad con una estructura clara y secuenciada. Integra una bibliografía Desarrolla la actividad con una estructura clara y secuenciada. Integra una bibliografía No hay claridad en la estructura de la actividad. No refiere bibliografía. La actividad carece de organización y estructura. No refiere bibliografía.