La mediación pedagógica en el proceso didáctico comoproceso de comunicaciónSin una buena comunicación no hay educación, y ...
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Fuente consultada:- Social / Emocional. Niño hiperactivo, con baja autoestima y atención.Problemas de AprendizajeLos padre...
Tales problemas merecen una evaluación comprensiva por un experto que puedaanalizar todos los diferentes factores que afec...
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La mediación pedagógica en el proceso didáctico como proceso de comunicación

  1. 1. La mediación pedagógica en el proceso didáctico comoproceso de comunicaciónSin una buena comunicación no hay educación, y para que exista, los profesoresdeben de echar mano a sus recursos personales, psicológicos y pedagógicos,habar “el mismo idioma” de los alumnos y adaptase a ellos, (sin olvidar enseñarnuevas palabras claro, pero sin asumir que las conocen) además de fomentar elque ellos también participen en este proceso, dejar tiempo a la reflexión y loscomentarios, si esto se logra entonces habrá una construcción de significados y unmejor aprendizaje.Pero dentro de este proceso de comunicación no hay que dejar de lado la parteafectiva, ya que también es importante para el aprendizaje; dejar atrás la actituddel maestro insensible y mostrar afecto y empatía, valorando el esfuerzo yganándonos la confianza de los alumnos con amabilidad y una mente abierta, haráque los alumnos sean más abiertos en sus comentarios, más confiados paraparticipar y menos temerosos para disipar dudas.Actualmente muchos de los problemas sociales, de actitud o de falta de valoresson el resultado del abandono y del constante bombardeo de ciertos medios decomunicación, que nos dictan como comportarnos o vernos; que nos venden laidea de que tener es igual a ser feliz o que en ocasiones distraen nuestra atenciónde los problemas sociales, como cuando misteriosamente hay un partido de futbolel día que se devalúa el peso, tomar este tipo de ejemplos y hacer que losalumnos analicen el contenido de esa comunicación los vuelve perceptorescríticos, capaces de asumir actitudes de no conformismo y de cambio.Pero no se trata de satanizar a los medios de comunicación, sino de sacarle
  2. 2. partido a sus aspectos positivos, cada tecnología tiene un periodo de adaptación ysiempre existirán detractores; nosotros no podemos de darnos el lujo de ser partede ellos, porque estaríamos renegando de la realidad de nuestros alumnos,debemos ser parte de las nuevas tecnologías y acortar la brecha generacional, deotra manera no podremos nunca ser guías activos en estos procesos decomunicación, de investigación o retroalimentación.Un aspecto que me parece importante resaltar es que, dentro del proceso decomunicación en clase, el maestro, no es la fuente, (ni debe creerlo) y tener lahumildad de dejarle claro a los alumnos que uno no lo sabe todo y que elconocimiento no es estático es importante, ya que las teorías avanzan y lasfuentes son diversas; documentales, revistas especializadas, paginas de internet,libros, son fuentes de donde los alumnos pueden y deben complementar lainformación.La tarea del docente es la de ser un buen mediador de la información, recomendardiversas fuentes, fomentar la investigación, desarrollar diversos materialesdidácticos; tener claro que es lo que van a aprender en cada clase, para quenuestros alumnos, el destino de esa información sean verdaderos perceptores delproceso.Personalmente creo que dentro de la ejemplificación del proceso de comunicaciónfalta enunciar el ruido, que es algo con lo que todos los profesores lidiamos, y nosolo el sonoro como el timbre de un celular a media clase, o el que esténplaticando, sino también el ruido visual como cuando un material didáctico tiene unmal diseño o cuando el color de las paredes del salón afecta la atención de losalumnos.Otro punto que tiene suma importancia en este proceso, es el deretroalimentación, ya que es cuando verificamos si los alumnos recibieron elmensaje; aunque durante el proceso tenemos señales de eso, como bostezos osonrisas, resulta muy obvio decir que no basta con preguntarles - ¿entendieron?,¿tienen dudas? sino corroborarlo, puede haber preguntas verbales, cuestionarios,juegos, exposiciones, debates, comentarios, etc.Hasta ahora, fuente, mensaje, medio, ruido, canal y retroalimentación quedanclaros, pero no pedemos dejar pasar los códigos, ya que si no nos entendemos,no hay comunicación, y en el caso del aprendizaje no es suficiente hablar elmismo idioma, sino estar en la misma “sintonía”, usar la retórica (verbal y visual)para compartir los códigos, utilizando iconos, índices, símbolos, metáforas,sinécdoques, ironías, dibujos, analogías, esquemas, anécdotas, ejemploscotidianos como noticias, películas, comerciales, todo lo que sea necesario parapoder comunicar de manera eficaz, para que el mensaje sea entendido y nosolamente “captado”; además, debemos tomar en cuenta que todo tiene unsignificado, y todo afecta a este proceso, las palabras y el volumen de las mismas,los silencios, la apariencia, el manejo del espacio, los gestos, lo que escribimos y
  3. 3. como lo escribimos, no es suficiente hacer un audiovisual sino que el diseño seabueno, no basta presentar una película vinculada con el tema a estudiar sino queésta sea interesante (para los alumnos), no basta hacer un blog, sino hacerloatractivo para que sea visitado y aprovechado, la suma de todos los detalles es laque hace que los alumnos categoricen la clase como aburrida, dinámica, divertidao insufrible.Pero no estamos solos, las nuevas tecnologías abren el espectro de canales decomunicación lo cual permite aprender aun cuando no estamos en el mismo lugaral mismo tiempo; la necesidad de externar una queja, hacer un comentario odisipar una duda no siempre se da en el salón de clase; quizás a la hora deresolver una tarea o de investigar un contenido es cuando surgen, o tal vez lapersonalidad de ciertos alumnos hacen que su participación no sea tan frecuente;entonces tener espacios alternos ayudan a la comunicación y al aprendizaje.Debemos ser concientes y hacer concientes a los demás que hoy más que nuncacada cabeza es un mundo; que tenemos el derecho a ser diferentes, ya quedebido a los medios de comunicación, la migración, el comercio y demás factores,somos parte de una sociedad pluricultural, en donde el respeto y la toleranciadeben de prevalecer y donde la comparación y el análisis de diversas culturaspueden ser parte de la didáctica de las clases.Solo así el esfuerzo de la mediación pedagógica demostrará muestrapreocupación por el otro, y este otro pueden ser nuestros alumnos o grupos depersonas de otras culturas a las que nos estemos refiriendo, transmitir estosvalores y cuidar todos estos aspectos ayudan a que los alumnos se apropien delconocimiento impartido, del conocimiento del mundo y del conocimiento de simismos.Los salones de clases son pues, entes con diversos niveles de comunicación quesea dan a veces al mismo tiempo, entre el profesor y los alumnos, entre losalumnos, los contenidos, los medios, los materiales, el ruido, la asignatura etc., porlo tanto los profesores deben tener bien claro que, para que el alumno reflexione yllegue a sus propias conclusiones del tema, se deben crear las condiciones paradescubrir y reflexionar, no solo para memorizar, por lo tanto es necesario tenertiempo para la experimentación ya que cuando comprobamos las teorías nosapropiamos del conocimiento, luego entonces la labor del maestro es la decomunicar, impartir, explicar, preguntar, animar, dinamizar, desaburrir, hablar,escuchar, y un largo etcétera que permitirá que este proceso de comunicación selleve a cabo de manera adecuada.Concepción relacional del acto educativo y de la pedagogía como mediaciónEl saber carece de sentido si no está integrado a lo educativo. Para los autores, lapedagogía “se ocupa del sentido del acto educativo y éste consiste en seres
  4. 4. humanos que se relacionan para enseñar y aprender. Es la ciencia de esa relación(…). Cuando uno se asume como educador lo hace como un ser de relación y lapedagogía se ocupa del sentido de esa relación” (1999: 5-6). Su concepción de lapedagogía es, por tanto, relacional; y la mediación pedagógica del acto educativoimplica concebir a los sujetos de la enseñanza y del aprendizaje comointerlocutores activos en la búsqueda y construcción del sentido. Expresado consus palabras “En la relación presencial, la mediación puede surgir del trabajo en elaula y depende casi siempre de la capacidad y la pasión del docente. En unsistema a distancia los materiales encarnan esa pasión y son ellos los quepermiten al estudiante encontrar y concretar el sentido del proceso educativo”(1999: 10).En coherencia con esta concepción de raíces freirianas, definen la mediaciónpedagógica como“el tratamiento de contenidos y de las formas de expresión de los diferentes temasa fin de hacer posible el acto educativo, dentro del horizonte de una educaciónconcebida como participación, creatividad, expresividad y relacionalidad” (1999:9).Desde su punto de vista, la pedagogía media el acto educativo dotándolo desentido; y lo aleja de la mera transmisión y reproducción de información propio delos sistemas instruccionales, para acercarlo a una modalidad “caracterizada por elaprendizaje, por la participación y la construcción de conocimientos” (1999: 11).La función mediadora de la pedagogía tiende un puente entre el educando y elconocimiento, entre lo que sabe y lo que no sabe, entre sus experiencias y losconceptos, entre su presente y su porvenir, dotando de sentido al acto educativo.El educador es concebido como asesor pedagógico, como mediador que debefacilitar el autoaprendizaje, la construcción de conocimientos, la actitudinvestigativa y la participación del educando, contribuyendo a que la educación seexperimente como una actividad lúdica, creativa y placentera.
  5. 5. Didáctica especial o específica, que estudia los métodos específicos de cada materiaDidácticas especialesDidáctica y Educación EspecialLa lectura y las necesidades educativas especialesSandra Barrionuevo y Laura PazosLa educación asume el compromiso de "Trabajar con la diversidad", esto supone reconocer quelos seres humanos son diferentes, trabajar con la diversidad significa integrar las diferencias sinolvidar que la escuela asume la responsabilidad de garantizar un horizonte de igualdad paratodos.Diversidad e igualdad dialogan mutuamente: para garantizar la igualdad de oportunidades, laescuela ofrece a cada uno lo que necesita en relación con su singularidad.Todos los niños tienen necesidades educativas propias ¿Constituye esto un obstáculo para eldocente o, esta diversidad, genera situaciones que podrá aprovechar el maestro para favorecerel progreso de to do el grupo?Las diferencias no pueden ser abordadas con los recursos comunes, se deben modificar lascondiciones en las que los alumnos realizan sus aprendizajes (incorporación de personalespecializado que complemente la acción de los docentes, material didáctico específico,adaptación de los contenidos curriculares).A medida que el tiempo transcurre y las experiencias de integración se hacen más frecuentes ymás conocidas por la comunidad, se crean en la sociedad una mayor comprensión y actitudesmás favorables hacia estos procesos. Estas actitudes se proyectan en la escuela por medio de laprogresiva supresión de barreras sociales y por la mayor toma de conciencia de los docentes, lospadres y toda la comunidad educativa."El desafío no es sencillo. Significa responder a las diferencias individuales proponiendo nuevasmodalidades de enseñanza. Significa incluirse en un proceso de cambio desde una nueva óptica,con la plena convicción de que en este proceso de integración debe comprometerse la institucióntoda, trabajando por una sociedad que erradique los prejuicios, aceptando las diferencias yapuntando a ser mas comprensiva y solidaria" .
  6. 6. Desde la teoría trabajar con la diversidad es asunto cotidiano, para ello contamos con loscontenidos que nos proporciona la formación ética y ciudadana, con nuestros valores humanos ycon nuestra sensibilidad.Pero la diversidad tiene otra rama que va mas allá de los grupos étnicos, los diferentes nivelesculturales y sociales, razas o religiones; es aquella que tiene que ver con los alumnos connecesidades educativas especiales (NEE). Es aquí donde nos queremos detener. ¿Cómo aplicar lateoría desde el momento en que nos comunican que vamos a Tener en un grupo un alumno novidente?La experiencia que plasmamos en este artículo, es el trabajo con un grupo conformado poralumnos del segundo ciclo en el que estaba incluida una niña ciega (toda una palabra, a vecescostosa de reproducir). Es solo una pequeña parte de lo vivido en la escuela durante dos años deintenso enriquecimiento personal y profesional. Está basada en los objetivos que nos propusimospara favorecer el enriquecimiento del grupo a partir de la aceptación, el respeto, la solidaridad,la tolerancia, la amistad, la igualdad, valores estos que deben ser comprendidos y aceptadospara una mejor convivencia y comprensión del otro.Las maestras integradoras realizamos nuestro trabajo a partir de la continua comunicación conlos docentes de las escuelas comunes, esto implica un asesoramiento constante en lasadaptaciones curriculares específicas para el niño ciego (material en relieve, mapas, elementosde geometría, etc), como así también facilitar la relación con sus pares y maestros.Laura aceptó el trabajo cotidiano con Mariana como un desafío, sin temor de aplicar en algunasituación el ensayo-error sabiendo que esto iba a ser beneficioso para Mariana, predispuesta aldiálogo continuo conmigo que solo asistía una vez a la semana para brindarle el asesoramientorequerido. Se trata de compromiso, no solo de una simple aceptación. Escuchemos a Laura:¿Se plantearon alguna vez qué palabras se pueden usar con un ciego?Es simple la respuesta, todas. Hablo de las palabras porque una de las primeras cosas que ledije a Mariana (la niña no vidente) fue: - Anda a ver si la maestra de inglés esta en el otro salón.Mariana que conoce la escuela en su totalidad pues asiste desde logrado, salió, se fijó y volviócon la respuesta correcta: - Está en el grado, ya viene. Agradecí que no pudiera verme, mesentía avergonzada, mi objetivo era tratarla con naturalidad y le había dicho la palabra ver.Recurrí a Sandra la maestra integradora, que desde su experiencia apoyó mi accionar, habíalogrado lo que quería, tratarla con "normalidad".
  7. 7. Sandra nos guía a nosotros en aquellas tareas que no sabemos si asignarles a los alumnos novidentes, nos aporta datos de como resolver situaciones cotidianas como la anteriormenteexpuesta y nos impulsa a realizar todo lo que creemos va a ser beneficioso para ellos, aunquenos parezca imposible y en algunos casos hasta violento.Una mañana nos tocaba la hora de lectura, uno de los momentos que el grupo entero gozaba,pues yo los reunía a mi alrededor y les lela cuentos o ellos leían sus producciones. La historiaelegida era la de una nena que por amor a un compañero hacía cualquier cosa por llamar suatención, entre esas cosas se hizo pasar por ciega después de un terrible golpe en la cabeza. Alllegar a este punto hice una pausa que pareció eterna, en un par de segundos el grupo enteromiró a Mariana y luego a mi casi como acusándome de irrespetuosa, fue Mariana la que con unainmensa sonrisa y para aflojar tensión les objetó: - Qué tonta es, yo soy ciega y no tengo noviotodavía. A lo que una de sus amigas respondió: Mentirosa en el "Santa" tenes uno.Creemos después de un tiempo que todo esta en marcha, que el grado logró nuestros objetivosy que nosotros somos los más capaces en el tema de la integración y la diversidad. Si yapudimos lograr tratar a este niño con necesidades especiales como uno más del grupo, si ya nonos tenemos que cuidar de ponerle límites, si no repasamos mentalmente mil veces lo que levamos a decir, está todo hecho, Aprendieron y aprendimos. Pero nosotros nunca terminamos deaprender.Los momentos de lectura son, sin duda alguna, momentos de reflexión, de descubrir todasaquellas cosas que amamos o tememos y que otros desde la palabra nos ayudan a exteriorizarpudiendo escribir ellos lo que sentimos nosotros.Esto los chicos no lo ven, en general no están estimulados (por motivos que ahora no viene alcaso enumerar) para disfrutar estos momentos, nos preguntamos que hacer, y armamosbibliotecas ambulantes o utilizamos la biblioteca escolar, también los instamos a que escriban yun sin fin de otros recursos. Pero no debemos dejar de lado lo importante que es para ellosescucharnos a nosotros leer y esto implica utilizar diferentes voces, hacer pausas massignificativas que las que obliga un punto para provocar ese suspenso que los hace visualizar unmomento de tensión, y revalorizar las onomatopeyas.Claro esta que esto lo comprendí realmente cuando me enfrente a este grupo, no importa laedad, todos, vi dentes y no videntes necesitan escuchar y escucharse. Durante estas reunionesde lectura ellos también leían sus producciones, y es aquí donde quiero detenerme.
  8. 8. Al comienzo hable de dos valores importantes, el respeto y la tolerancia nunca mejoraprehendidos a la hora de escuchar a Mariana que por leer Braille, la lectura se hace larga ydificil de seguir, pero era muy estimulada por el grupo, nunca adulada, si estimulada porquetenía un poco de vergüenza, no por leer sino por lo que había escrito.En ocasiones era yo quien leía las producciones de ellos un poco para darle la importancia quetenía cada una y otro poco para alivianar la tarea de Mariana y agilizar el ritmo de la clase. Si lapropuesta era elegir textos y sentarse tranquilos a leerlos, las amigas de Mariana le decían lostítulos, elegían uno y una de ellas lo leía para todas, esto que surgió de una necesidad, paso aser una actividad común para el grado ya que tácitamente comenzaron a reunirse en pequeñosgrupos adquiriendo la misma modalidad.Las horas de lectura y escritura son los momentos de mayor riqueza en la escuela si permitimosque nuestros alumnos dejen volar su imaginación o si se emocionan o ríen al escuchar lo queotros escribieron.La lectura es un espacio abierto en el que volcamos un sin fin de sensaciones, y en este espaciono existen las necesidades educativas especiales.Los problemas de aprendizaje afectan a 1 de cada 10 niños en edad escolar. Estos problemaspueden ser detectados en los niños a partir de los 5 años de edad y constituyen una granpreocupación para muchos padres, ya que afectan al rendimiento escolar y a las relacionesinterpersonales de sus hijos. Un niño con problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal deinteligencia, de agudeza visual y auditiva. Es un niño que se esfuerza en seguir las instrucciones,en concentrarse y portarse bien en su casa y en la escuela. Su dificultad está en captar, procesar ydominar las tareas e informaciones, y luego en desarrollarlas posteriormente. El niño con eseproblema simplemente no puede hacer lo mismo que los demás, aunque su nivel de inteligenciasea el mismo.Cómo detectar problemas de aprendizaje en los niños
  9. 9. El niño con problemas de aprendizaje específicos presenta patrones poco usuales, a la hora depercibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones neurológicos son distintos a los de otrosniños de su misma edad. Sin embargo, tienen en común algún tipo de fracaso en la escuela o ensu comunidad.Cuando un niño tiene problemas para procesar la información que recibe, le delata sucomportamiento. Los padres deben estar atentos y observar las señales más frecuentes queindican la presencia de un problema de aprendizaje:- Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.- Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir.- Dificultad para dominar las destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemática,por lo que fracasa en el trabajo escolar.
  10. 10. - Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las palabras, etc.Puede presentar tendencia a escribir las letras, las palabras o los números al revés.- Falta de coordinación al caminar, hacer deporte o llevar a cabo actividades sencillas comosujetar un lápiz o atarse el cordón del zapato.- Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y otros artículos.- Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiéndo el "ayer", con el "hoy" y/o"mañana".- Tendencia a la irritacióno a manifestar excitación con facilidad.Características de los problemas de aprendizajeLos niños que tienen problemas del aprendizaje con frecuencia presentan, según la lista obtenidade WhenLearningis a Problem/LDA(LearningDisabilitiesAssociation of America), características y/odeficiencias en:Lectura (visión) El niño se acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; señala, sustituye,omite e invierte las palabras; ve doble, salta y lee la misma línea dos veces; no lee con fluidez;tiene poca comprensión en la lectura oral; omite consonantes finales en lectura oral; pestañea enexceso; se pone bizco al leer; tiende a frotarse los ojos y quejarse de que le pican; presentaproblemas de limitación visual, deletreo pobre, entre otras.Escritura Invierte y varía el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y no escribe encimade las líneas; coge el lápiz con torpeza y no tiene definido si es diestro o zurdo; mueve y coloca elpapel de manera incorrecta; trata de escribir con el dedo; tiene un pensamiento poco organizado yuna postura pobre.Auditivo y verbal El niño presenta apatía, resfriado, alergia y/o asma con frecuencia; pronunciamal las palabras; respira por la boca; se queja de problemas del oído; se siente mareado; se quedaen blanco cuando se le habla; habla alto; depende de otros visualmente y observa al maestro decerca; no puede seguir más de una instrucción a la vez; pone la tele y la radio con volumen muyalto.Matemáticas El alumno invierte los números; tiene dificultad para saber la hora; pobrecomprensión y memoria de los números; no responde a datos matemáticos.
  11. 11. Fuente consultada:- Social / Emocional. Niño hiperactivo, con baja autoestima y atención.Problemas de AprendizajeLos padres se preocupan mucho y se decepcionan cuando su hijo tiene problemas en la escuela. Hay muchasrazones para el fracaso escolar, pero entre las más comunes se encuentra específicamente la de los problemasdel aprendizaje. El niño con uno de estos problemas de aprendizaje suele ser muy inteligente y trataarduamente de seguir las instrucciones al pie de la letra, de concentrarse y de portarse bien en la escuela y enla casa. Sin embargo, a pesar de sus esfuerzos, tiene mucha dificultad aprendiendo y no saca buenas notas.Algunos niños con problemas de aprendizaje no pueden estarse quietos o prestar atención en clase. Losproblemas del aprendizaje afectan a un 15 porciento de los niños de edad escolar.La teoría es que los problemas del aprendizaje están causados por algún problema del sistema nervioso centralque interfiere con la recepción, procesamiento o comunicación de la información. Algunos niños conproblemas del aprendizaje son también hiperactivos, se distraen con facilidad y tienen una capacidad paraprestar atención muy corta.Los psiquiatras de niños y adolescentes nos aseguran que los problemas del aprendizaje se pueden tratar, perosi no se detectan y se les da tratamiento adecuado a edad temprana, sus efectos pueden ir aumentando yagravándose. Por ejemplo, un niño que no aprende a sumar en la escuela primaria no podrá aprender álgebraen la escuela secundaria. El niño, al esforzarse tanto por aprender, se frustra y desarrolla problemasemocionales, como el de perder la confianza en sí mismo con tantos fracasos. Algunos niños con problemasde aprendizaje se portan mal en la escuela porque prefieren que los crean "malos" a que los crean "estúpidos."Los padres deben estar conscientes de las señales que indican la presencia de un problema de aprendizaje, siel niño:tiene dificultad entendiendo y siguiendo instrucciones;tiene dificultad recordando lo que se le acaba de decir;no domina las destrezas básicas de lectura, escritura y matemática, por lo quefracasa en el trabajo escolar;tiene dificultad distinguiendo entre la derecha y la izquierda, por ejemplo,confundiendo el número 25 con el número 52, la "b" con la "d", y "le" con "el";le falta coordinación al caminar, jugar deportes o llevar a cabo actividadessencillas, tales como aguantar un lápiz o amarrarse el cabete del zapato;fácilmente se le pierden o extravían sus asignaciones, libros de la escuela y otrosartículos;y no puede entender el concepto de tiempo, se confunde con "ayer", "hoy" y"mañana."
  12. 12. Tales problemas merecen una evaluación comprensiva por un experto que puedaanalizar todos los diferentes factores que afectan al niño. Un psiquiatra de niños yadolescentes puede ayudar a coordinar la evaluación y trabajar con profesionales de laescuela y otros expertos para llevar a cabo la evaluación y las pruebas escolásticas yasí clarificar si existe un problema de aprendizaje.Después de hablar con el niño y la familia, de evaluar la situación, de revisar laspruebas educativas y de consultar con la escuela, el psiquiatra de niños y adolescenteshará recomendaciones sobre dónde colocar al niño en la escuela, la necesidad deayudas especiales, tales como terapia de educación especial o la terapia del habla y lospasos que deben seguir los padres para asistir al niño para lograr el máximo de supotencial de aprendizaje. Algunas veces se recomienda psicoterapia individual o defamilia y algunas veces se recetan medicamentos para la hiperactividad o para ladistracción. Es importante reforzar la confianza del niño en sí mismo, tan vital para undesarrollo saludable, y también ayudar a padres y a otros miembros de la familia a queentiendan y puedan hacer frente a las realidades de vivir con un niño con problemasde aprendizaje.

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