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Comprender y Transformar la Enseñanza(G. Sacristan)

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Comprender y Transformar la Enseñanza(G. Sacristan)

  1. 1. “Comprender y transformar la enseñanza”  Gimeno Sacristan.  Carreon Vite  Leon Romero  Salas Montes  Ruano Herrera  Arias Becerra  Avila Samora  Garcia Garcia  Verdugo Manjarrez  Sanchez Apodaca  Martinez Ruiz
  2. 2. LAS FUNCIONES SOCIALES EN LA ESCUELA: DE LA REPRODUCCIÓN A LA RECONSTRUCCION CRÍTICA DEL CONOCIMIENTO Y LA EXPERIENCIA CAPITULO PRIMERO
  3. 3. Educación y socialización  La función de garantizar la reproducción social y cultural como requisito de supervivencia de la misma sociedad. • Medios de Grupos comunicación sociales Familia Escuela
  4. 4. Carácter plural y complejo del proceso de socialización en la escuela Incorporación Intervención futura en el en la vida mundo del publica trabajo Sociedad
  5. 5. Los mecanismos de socialización en la escuela •Tipo de estructura de tareas académicas. •La forma de adquisición de la estructura de relaciones sociales del centro y del aula.
  6. 6.  La vida del aula como en cualquier grupo o institución social puede describirse como un escenario vivo de interacciones donde se intercambian explicita y tácitamente ideas, valores e intereses diferentes y a menudo enfrentados. • El proceso de socialización en la escuela, como preparación para el mundo del trabajo. (Problemas con las características plurales) • La correspondencia de la socialización escolar con las exigencias del mundo del trabajo dificultan la compatibilidad con las demandas de la vida social y política.
  7. 7.  La escuela como función social  Cumple la función de imponer la ideología dominante en a comunidad social. La esfera de los medios de comunicación Transmiten informaciones, valores y concepciones ideológicas. El mundo de las relaciones sociales
  8. 8. Los procesos de enseñanza- aprendizaje: análisis didáctico de las principales teorías del aprendizaje CAPITULO II
  9. 9. Introducción.  Contraste en la situación enseñanza-aprendizaje.  Principales teorías del aprendizaje.  Utilización racional de las teorías en la practica.  Momento actual del aprendizaje.
  10. 10. Análisis didáctico de las principales teorías del aprendizaje.  Teorías de condicionamiento Condicionamiento clásico, operante.  Teorías mediacionales Imitación de modelos, teorías cognitivas, teoría de procesamiento de información.
  11. 11. Derivaciones didácticas de las teorías del condicionamiento. El hombre es el producto de las contingencias reforzantes del medio.  Conocer las contingencias y controlar sus efectos.  Condicionamiento, reacción.  Demasiado organizada y preparada.  No refleja la riqueza al ser tan especifica.
  12. 12. Teorías mediacionales Engloba lo cognitivo. Derivaciones de la corriente de la Gestalt o teoría del campo.  Fuerza y relación que conforma un todo.  Estructuras cognitivas, la comprensión de las situaciones.
  13. 13. Las aportaciones de la psicología genético-cognitiva. Estructura interna como mediadora.  El aprendizaje no es hereditario, se adquiere mediante un fenómeno de desarrollo e interacción.  Aprendizaje es a su vez factor y producto del desarrollo.  Construcción genética por medio de asimilación y acomodación.
  14. 14. El aprendizaje significativo según Ausubel.  Aprendizaje: Conceptos, principios, teorías.  Nuevas ideas y conceptos particulares. 2 dimensiones  Significatividad lógica(secuencia)  Significatividad psicológica(cognitiva)
  15. 15. Produzca el aprendizaje.  Potencialidad del material  Disposición del alumno  Engloba aprendizaje y desarrollo
  16. 16. - PARA LA PSICOLOGÍA SOVIÉTICA EL APRENDIZAJE ESTA EN FUNCIÓN DE LA COMUNICACIÓN Y DEL DESARROLLO. - LO QUE EL NIÑO PUEDE HACER HOY CON AYUDA, FAVORECE Y FACILITA QUE LO HAGA SOLO MAÑANA. EL DESARROLLO SIGUE AL APRENDIZAJE. - LA ESCUELA SOVIÉTICA CONCEDE UNA IMPORTANCIA FUNDAMENTAL AL DESARROLLO DEL LENGUAJE PUESTO QUE LA PALABRA ES EL INSTRUMENTO MAS RICO PARA TRANSMITIR LA EXPERIENCIA HISTÓRICA DE LA HUMANIDAD.
  17. 17.  Considera al hombre como un procesador de información, cuya actividad fundamental es recibir información, elaborada y actuar de acuerdo con ella.  Resaltar la importancia de las estructuras internas que mediatizan la respuesta.  En el modelo de aprendizaje los elementos estructurales mas importantes son: - Registro sensitivo: recibe información interna y externa. - Memoria a corto plazo: ofrece breves almacenamientos de la información seleccionada. -Memoria a largo plazo: organiza y conserva disponible la información durante periodos mas largos.
  18. 18.  La teoría y la practica didáctica necesitan un cuerpo de conocimientos sobre los procesos de aprendizaje que cumpla dos condiciones fundamentales: - Abarcar de forma integran y con tendencia holística las distintas manifestaciones, procesos y tipos de aprendizaje. - Mantenerse apegado a lo real, siendo capaz de explicar la complejidad de los fenómenos y procesos de aprendizaje en el aula, en condiciones normales de la vida cotidiana.
  19. 19. Capitulo IV ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
  20. 20. Diferentes enfoques para entender la enseñanza:  Enfoque apoya al hombre a lo largo de la historia, ha ido produciendo conocimiento eficaz, se puede conservar y acumular transmitiéndolo a nuevas generaciones.
  21. 21. Función de la escuela y practica docente del maestro es trasmitir a nuevas generaciones los cuerpos de conocimiento disciplinar. Enfoque tradicional, centra en contenidos disciplinares mas que habilidades o intereses de los alumnos.
  22. 22. Alumno que carece de esquemas desarrollados no puedo relacionar significativamente el nuevo conocimiento con sus esquemas de comprensión. Exigencia escolar de aprendizaje de contenidos disciplinares, incorpora de manera arbitraria, memorística, superficial, fácilmente se olvida.
  23. 23. La enseñanza como entrenamiento de habilidades  El problema principal es necesidad de vincular la formación de capacidades al contenido y al contexto cultural donde dichas habilidades y tareas adquieren significación.
  24. 24. La enseñanza como fomento del desarrollo natural Origen mas significativo – teoría Rousseau, importancia y fuerza de las disposiciones naturales del individuo hacia el aprendizaje. Enseñanza dentro y fuera de la escuela debe de facilitar el medio y recursos para el crecimiento, físico o mental. Debido a la división de clases de la sociedad, abandonar el desarrollo del niño al crecimiento espontaneo es favorecer la reproducción de las diferencias y desigualdades de origen.
  25. 25. La enseñanza como producción de cambios conceptuales. Perspectiva, importancia en el pensamiento, capacidades e intereses del alumno no Promover proceso estructura de las disciplinas didáctico, docente debe científicas. conocer estado actual de desarrollo del alumno, sus Planteamiento preocupaciones, intereses y Sócrates, Piaget y neo posibilidades de piagetianos, aprendizaje comprensión. proceso de transformación mas que acumulación de contenidos.
  26. 26. El modelo proceso- producto Vida del aula: Aula esta constituida relaciones establecen como un grupo Modelo proceso- entre comportamiento psicosocial, donde producto, es justificable observable del profesor intercambios e en la concepción cuando enseña y interacciones afectan a conductista y mecánica rendimiento académico todos y cada uno de sus del aprendizaje del alumno. miembros que humano. participan en la misma.
  27. 27.  Objetivo clave de la educación y la enseñanza es provocar en el alumno el desarrollo de capacidades, conocimientos, y actitudes que le permitan resolverse por si mismo en el medio en el que vive.
  28. 28. 4.2.2 El modelo mediacional El proceso-producto dentro del aula se va a determinar de acuerdo a las relaciones que establezcan los principales integrantes de ella el profesor/a y el alumno/a. A) Modelo mediacional centrado en el profesor/a La forma de actuar del profesor, sus creencias pedagógicas, los procesos de socialización, las ideas y teorías implícitas en el aprendizaje-ensenianza y sociedad darán como resultado la buena o mala interacción en el espacio escolar B) Modelo mediacional centrado en el alumno/a Los alumnos son importantes personajes en la vida del aula, debido a que todos los alumnos utilizan diversas estrategias cognitivas, aprenden de manera distinta, además la opinión y perspectivas de los alumnos son un papel fundamental para lograr el aprendizaje, pues como todos sabemos, estos poseen conocimientos previos a partir de los cuales se logra el aumento y formalización de nuevos conocimientos.
  29. 29. 4.2.2 El modelo mediacional Variables Variables Variables instructivas preinstructivas postinstructivas Procesamiento de Procesamiento de Planificación del información del información del profesor profesor alumno Aprendizaje del alumno Comportamiento Comportamiento del profesor del alumno Aptitudes del alumno
  30. 30. 4.2.3 El modelo ecológico del análisis del aula Toma como base teórica los principios del modelo mediacional : Relación alumno-maestro Individuos procesadores de información Creación e intercambio de información Este modelo estudia la vida del aula, las estructuras de variables independientes, situaciones especificas y toma al grupo como grupo o clase de un sistema social. Captar a detalle el contexto sociocultural del aula No detecta los procesos cognitivos únicamente, sino las relaciones entre el medio y la individualidad.  Red de comunicación  Intercambios simultáneos de información y creación de roles.
  31. 31. 4.3 Comprender e intervenir en la escuela Tres dimensiones que intentan explicar la practica dentro del aula: La practica de la enseñanza como actividad La dimensión técnica heurística en la practica escolar La dimensión ética en la practica escolar. El debate sobre la calidad de la enseñanza.
  32. 32. La practica de la enseñanza como actividad técnica • Sea una actividad técnica para incorporar el rigor de una ciencia aplicada • Aplicación de la ciencia en situaciones en las que se reunieran saberes tecnológicos y procedimentales. • Es un objetivo la obtención de conocimientos científicos con el fin de mejorar la practica. • El diseño y desarrollo del curriculum • La enseñanza programada y el logro de competencias • Incorporar actividades de carácter técnico implementando estrategias reflexivas y artísticas.
  33. 33. La dimensión Conocer la vida del aula heurística en la Visualizar practica escolar Innovar Beneficios Proponer Heurística Aportar Trasender Descubrir Inventar
  34. 34. La dimensión ética en la practica escolar. El debate sobre la calidad de la enseñanza. El enfoque instrumental destaca la calidad de los productos. El enfoque etico que se preocupa basicamente por la calidad de los procesos considerados en si mismos
  35. 35. La Cultura democrática en la escuela. Democracia: • Democracia es una forma de organización de grupos de personas, cuya característica predominante es que la titularidad del poder reside en la totalidad de sus miembros, haciendo que la toma de decisiones responda a la voluntad colectiva de los miembros del grupo. Dinámica del curriculum: • Para conocerlo es necesario plantear un problema, que surgirá del traslado de la riqueza publica a la riqueza académica. Objetivos: • Favorecer que los estudiantes elaboren personalmente el conocimiento y el significado a partir de la experiencia.
  36. 36. La función y formación del profesor en la enseñanza para la comprensión. Diferentes perspectivas. CAPÍTULO XI
  37. 37. Introducción.  Características que configuren un tipo de profesor capaz de responder a las exigencias que requiere el concepto de enseñanza y el curriculum.
  38. 38. Perspectiva académica  Especialista en las diferentes Perspectiva disciplinas que componen la académica cultura y su formación se vinculará con el dominio de dichas disciplinas cuyos contenidos debe transmitir. Enfoque Enfoque enciclopédico comprensivo
  39. 39. Enfoque Enfoque enciclopédico comprensivo  Especialista en una o varias ramas del  Intelectual que comprende lógicamente la conocimiento académico. estructura de la materia y que entiende de forma histórica y evolutiva los procesos de  Saber y saber enseñar. su formación.  Se pone en contacto al alumno con las  Competencia: posesión de conocimiento adquisiciones científicas y culturales. disciplinares requeridos y tener la capacidad para explicar con claridad y orden dichos contenidos.
  40. 40. Los límites de la perspectiva técnica  Una sociedad que se resiste a ser encasillada en Situación de enseñanza esquemas preestablecidos Complejidad Incertidumbre Inestabilidad Conflicto de valores No puede existir una sola teoría sobre los procesos de enseñanza- aprendizaje
  41. 41. Perspectiva práctica: El maestro como… Artesano. Artista Profesional clínico Para utilizar su creatividad para las situaciones y conflictos del aula.
  42. 42. Dentro del enfoque tradicional.  La profesión docente sigue siendo un enfoque vivo que ejerce influencia en el pensar de la sociedad. “La relación maestro-aprendiz es el vehículo mas apropiado para trasmitir al alumno el conocimiento cultural”.
  43. 43. El enfoque reflexivo sobre la practica: representar el nuevo papel como profesional.  El docente debe Investigador en el aula La enseñanza como proceso de planificación . Práctico y toma de reflexivo decisiones Como profesional clínico
  44. 44. Según SCHÓN: el maestro. El profesor bajo la presión que se vive en las aulas. Él activa sus recursos intelectuales (teorías, conceptos creencias, procedimientos y técnicas). Elaborar un diagnostico del aula. Diseña estrategias
  45. 45. Perspectiva de reflexión en la practica para la reconstrucción social.  Es considerado autónomo, que analiza las características especificas de los procesos de enseñanza- aprendizaje.  El contexto de la enseñanza.  Esto para que desarrolle autonomía en los involucrados en el proceso educativo.
  46. 46. Se necesita…  Fomentar valores singulares y concretos para la conciencia social.  Del maestro y la escuela.  Para poder trasformar a una sociedad mas justa.

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