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Diseño de propuestas
didácticas
Elementos básicos

Elementos a considerar en el diseño de propuestas
didácticas para asegurar la congruencia y
correspondencia con enfoques de enseñanza,
contenidos disciplinarios y propósitos de las diferentes
asignaturas del mapa curricular de Telesecundaria.
Dirigido a alumnas de cuarto grado y asesores
académicos de la Licenciatura en Educación Secundaria
especialidad Telesecundaria.

Lic. Oscar Ramírez Roldán
01/03/2011
ESCUELA NORMAL RURAL “CARMEN SERDÁN”
               LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
                    ESPECIALIDAD TELESECUNDARIA
           ACTIVIDADES ACADÉMICAS DE SÉPTIMO Y OCTAVO
                           SEMESTRES.

EL TALLER DE DISEÑO DE PROPUESTAS DIDÁCTICAS Y ANÁLISIS DEL
TRABAJO DOCENTE.

Características específicas.

De conformidad con lo estipulado en el Plan de Estudios 1999 de la
Licenciatura en Educación Secundaria (Secretaría de Educación Pública (SEP),
1999), el séptimo y octavo semestre representan el espacio formativo donde se
refleja el proceso permanente de estudio, observación, práctica reflexión y
análisis que han llevado a cabo los alumnos normalistas para ir fortaleciendo
los rasgos del Perfil de Egreso. Para que este aspecto pueda cumplirse
adecuadamente, como parte del mapa curricular el Taller de Diseño de
Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente es el espacio donde se
articula, con sentido formativo, el conjunto de actividades que los futuros
profesores desarrollarán tanto en la Escuela Normal como en la escuela
Telesecundaria.

El Taller pertenece al Campo de Formación Específica por Especialidad y le
anteceden las asignaturas que los estudiantes cursaron en los seis semestres
anteriores, con los que a partir del proceso permanente de estudio,
observación, práctica, reflexión y análisis, se han aproximado gradualmente a:
    El estudio de los contenidos, propósitos y enfoque de la enseñanza de la
       especialidad
    El desarrollo de las habilidades para planificar y llevar a cabo actividades
       didácticas con adolescentes de los tres grados de Educación Secundaria
       modalidad Telesecundaria.
    El desarrollo de habilidades para recopilar y organizar información
    La reflexión sistemática sobre su práctica docente
    El conocimiento de la dinámica institucional de las escuelas
       telesecundarias.

El mismo Plan de Estudios destina los dos últimos semestres de la formación
inicial de los futuros maestros a la realización de tres tipos de actividades:
    a) El trabajo docente con un grupo de alumnos de telesecundaria, que se
        cumple en periodos de estancia más amplios en comparación a las
        jornadas de observación y práctica docente, bajo condiciones reales.
    b) El diseño de propuestas didácticas y el análisis y la reflexión sistemática
        acerca de su desempeño con el grupo de alumnos que atiende, así
como sobre el conjunto de experiencias obtenidas en la telesecundaria.
      Actividades que se desarrollan en el Taller de Diseño de Propuestas
      Didácticas y Análisis del Trabajo Docente, en la Escuela Normal.
   c) La elaboración del documento recepcional. Cada estudiante lo lleva a
      cabo en el transcurso del ciclo escolar con base en la identificación y el
      análisis de una situación educativa relacionada con su trabajo docente y
      cuyo estudio en profundidad le resulte de especial interés; la base de
      esta actividad es el trabajo autónomo.

Si bien las tres actividades son importantes en el proceso formativo,
centraremos nuestra atención en el diseño de propuestas didácticas, actividad
que por su naturaleza es básicamente individual, pero requiere de momentos
específicos de trabajo en grupo, por ello, la Guía de trabajo para el Taller de
Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente, en la Escuela
Normal (SEP, 2002) presenta las siguientes sugerencias:

a) Formas de organizar el taller.
El Taller es un espacio donde se promueven tanto la participación individual
como colectiva; se insiste en la necesidad de la lectura individual, la escritura
de textos producto de la reflexión y la expresión de opiniones fundamentadas
para favorecer el desarrollo de las habilidades intelectuales; sin embargo, para
el diseño de propuestas didácticas y el análisis de la práctica docente es
fundamental el intercambio de ideas, opiniones y experiencias que tengan los
estudiantes normalistas con sus compañeros y con el asesor.

En la organización del taller se promoverán y combinarán tres tipos de
actividades:

   1. El trabajo en grupo. Consiste en organizar sesiones grupales en las que
      se desarrollan las siguientes acciones: a) Análisis de la experiencia de
      los estudiantes normalistas, b) orientación para la elaboración de las
      propuestas didácticas, c) análisis de los temas o aspectos de los núcleos
      temáticos.
   2. Asesoría individual. Tiene dos finalidades: a) revisión y retroalimentación
      del trabajo docente, b) orientación para la elaboración del documento
      recepcional.
   3. El trabajo autónomo. Para el logro de los propósitos del taller es
      conveniente que los alumnos normalistas efectúen una planeación en
      función del tiempo y las actividades requeridas en cada una de las
      tareas mencionadas.

Como podrá notarse, el diseño de propuestas didácticas requiere de estos tipos
de actividades, ya que la información que se obtiene del análisis del trabajo
docente tanto de manera grupal como individual, favorece la toma de
decisiones en cuanto a las características específicas de una propuesta
didáctica, las cuales se discuten y valoran a través de la asesoría individual. El
producto de estas acciones se retoma durante el trabajo individual que a su vez
abre la posibilidad de nuevas asesorías individuales, ya bien para
retroalimentar o corregir algunos aspectos de las propuestas didácticas.

      “el logro de los propósitos de esta fase de la formación inicial demanda del
      asesor la planificación de las sesiones del taller y, de los estudiantes
      normalistas, la comprensión del sentido de las actividades que realizarán, así
      como su compromiso para diseñar propuestas didácticas, recolectar
      información, sistematizarla y analizarla en detalle, además de elaborar con
      autonomía su documento recepcional.” (SEP, 2002, pág. 10)




El diseño de propuestas didácticas

Si bien durante los cuatro semestres en los que realizaron jornadas de
observación y práctica las alumnas de la Licenciatura diseñaron propuestas
didácticas, durante séptimo y octavo semestres esta actividad es importante
por la amplitud de los periodos en los que el estudiante desarrolla el trabajo
docente en la escuela telesecundaria con lo cual obtiene mayor información
relativa a las características de los adolescentes, el impacto de las estrategias
de enseñanza y la influencia de varios factores en el desempeño tanto del
docente como de los alumnos de telesecundaria. Estos aspectos marcan la
diferencia entre las propuestas diseñadas en las jornadas de práctica y las de
séptimo y octavo, además de ser el referente para sustentar un posible tema de
documento recepcional.

Una característica que se mantiene en este trabajo, es la consideración, en
todo momento, de los propósitos, el enfoque y las competencias didácticas
para abordar cada asignatura del Plan de Estudios 2006, Educación Básica.
Secundaria.

      “En este sentido, se considera pertinente que los estudiantes tengan la
      oportunidad de retomar las lecturas y el análisis de las actividades realizadas
      en los semestres anteriores, principalmente las que se relacionan con las
      asignaturas del Campo de Formación Específica por Especialidad y los cursos
      de Observación y Práctica Docente, donde se han preparado para llevar a cabo
      las jornadas de observación y práctica y analizar las experiencias obtenidas en
      las escuelas telesecundarias. Mediante diversos documentos de planeación,
      los registros de observación, los diarios de trabajo y las producciones de los
      alumnos.” (SEP, 2002, págs. 19, 20)

De conformidad con lo expuesto en la Guia para el Taller…, no es posible
presentar, acotar lo que es una propuesta didáctica en una metodología de
enseñanza tan característica y específica como la de Telesecundaria, ya que
ésta adquiere diferentes formas en la aplicación de los enfoques de enseñanza,
el logro de los propósitos específicos por asignatura y la consideración de los
diversos antecedentes, influencias culturales y estilos de aprendizaje de los
alumnos (SEP, 2002)
En el diseño de las propuestas didácticas correspondientes a séptimo y octavo
semestres se consolida el aprendizaje logrado por los estudiantes durante la
preparación, desarrollo y análisis a las actividades en las jornadas de práctica
de los semestres anteriores.
Los conocimientos adquiridos por los estudiantes en los semestres cursados,
les permite contar con una idea de los enfoques de enseñanza de las diversas
asignaturas del nivel secundaria y de las estrategias didácticas que pueden
favorecer al desarrollo de las capacidades cognitivas de los adolescentes y su
desarrollo integral.

Características generales de las propuestas didácticas

Las propuestas que los estudiantes elaboren en Taller de Diseño de
Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente, responderán a una
planificación que tenga en cuenta los aspectos prioritarios del trabajo
pedagógico. En los primeros seis semestres harán planeaciones detalladas con
el fin de conducirse con certeza en el manejo de determinados criterios y
estrategias didácticas. Para el trabajo docente que desarrollan en la última
etapa de su formación inicial, puede considerarse una planeación práctica que,
sin ser extensa, contengan los elementos básicos que les permitan favorecer
con eficacia el aprendizaje de un grupo de adolescentes.

Al diseñar propuestas didácticas se deberán tener en cuenta los siguientes
criterios generales.

       El conocimiento del grupo y de los adolescentes
       Propósitos educativos
       Contenidos educativos
       Actividades didácticas
       Organización del tiempo y recursos




Bibliografía

Secretaría de Educación Pública (SEP), (1999). Plan de Estudios 1999. Licenciatura en
       Educación Secundaria. México. SEP

SEP. (2002). Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente- Guía
       para el Trabajo y material de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación
       Secundaria Especialidad Telesecundaria. México. SEP.

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Diseño de propuestas didácticas en Telesecundaria

  • 1. Diseño de propuestas didácticas Elementos básicos Elementos a considerar en el diseño de propuestas didácticas para asegurar la congruencia y correspondencia con enfoques de enseñanza, contenidos disciplinarios y propósitos de las diferentes asignaturas del mapa curricular de Telesecundaria. Dirigido a alumnas de cuarto grado y asesores académicos de la Licenciatura en Educación Secundaria especialidad Telesecundaria. Lic. Oscar Ramírez Roldán 01/03/2011
  • 2. ESCUELA NORMAL RURAL “CARMEN SERDÁN” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD TELESECUNDARIA ACTIVIDADES ACADÉMICAS DE SÉPTIMO Y OCTAVO SEMESTRES. EL TALLER DE DISEÑO DE PROPUESTAS DIDÁCTICAS Y ANÁLISIS DEL TRABAJO DOCENTE. Características específicas. De conformidad con lo estipulado en el Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura en Educación Secundaria (Secretaría de Educación Pública (SEP), 1999), el séptimo y octavo semestre representan el espacio formativo donde se refleja el proceso permanente de estudio, observación, práctica reflexión y análisis que han llevado a cabo los alumnos normalistas para ir fortaleciendo los rasgos del Perfil de Egreso. Para que este aspecto pueda cumplirse adecuadamente, como parte del mapa curricular el Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente es el espacio donde se articula, con sentido formativo, el conjunto de actividades que los futuros profesores desarrollarán tanto en la Escuela Normal como en la escuela Telesecundaria. El Taller pertenece al Campo de Formación Específica por Especialidad y le anteceden las asignaturas que los estudiantes cursaron en los seis semestres anteriores, con los que a partir del proceso permanente de estudio, observación, práctica, reflexión y análisis, se han aproximado gradualmente a:  El estudio de los contenidos, propósitos y enfoque de la enseñanza de la especialidad  El desarrollo de las habilidades para planificar y llevar a cabo actividades didácticas con adolescentes de los tres grados de Educación Secundaria modalidad Telesecundaria.  El desarrollo de habilidades para recopilar y organizar información  La reflexión sistemática sobre su práctica docente  El conocimiento de la dinámica institucional de las escuelas telesecundarias. El mismo Plan de Estudios destina los dos últimos semestres de la formación inicial de los futuros maestros a la realización de tres tipos de actividades: a) El trabajo docente con un grupo de alumnos de telesecundaria, que se cumple en periodos de estancia más amplios en comparación a las jornadas de observación y práctica docente, bajo condiciones reales. b) El diseño de propuestas didácticas y el análisis y la reflexión sistemática acerca de su desempeño con el grupo de alumnos que atiende, así
  • 3. como sobre el conjunto de experiencias obtenidas en la telesecundaria. Actividades que se desarrollan en el Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente, en la Escuela Normal. c) La elaboración del documento recepcional. Cada estudiante lo lleva a cabo en el transcurso del ciclo escolar con base en la identificación y el análisis de una situación educativa relacionada con su trabajo docente y cuyo estudio en profundidad le resulte de especial interés; la base de esta actividad es el trabajo autónomo. Si bien las tres actividades son importantes en el proceso formativo, centraremos nuestra atención en el diseño de propuestas didácticas, actividad que por su naturaleza es básicamente individual, pero requiere de momentos específicos de trabajo en grupo, por ello, la Guía de trabajo para el Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente, en la Escuela Normal (SEP, 2002) presenta las siguientes sugerencias: a) Formas de organizar el taller. El Taller es un espacio donde se promueven tanto la participación individual como colectiva; se insiste en la necesidad de la lectura individual, la escritura de textos producto de la reflexión y la expresión de opiniones fundamentadas para favorecer el desarrollo de las habilidades intelectuales; sin embargo, para el diseño de propuestas didácticas y el análisis de la práctica docente es fundamental el intercambio de ideas, opiniones y experiencias que tengan los estudiantes normalistas con sus compañeros y con el asesor. En la organización del taller se promoverán y combinarán tres tipos de actividades: 1. El trabajo en grupo. Consiste en organizar sesiones grupales en las que se desarrollan las siguientes acciones: a) Análisis de la experiencia de los estudiantes normalistas, b) orientación para la elaboración de las propuestas didácticas, c) análisis de los temas o aspectos de los núcleos temáticos. 2. Asesoría individual. Tiene dos finalidades: a) revisión y retroalimentación del trabajo docente, b) orientación para la elaboración del documento recepcional. 3. El trabajo autónomo. Para el logro de los propósitos del taller es conveniente que los alumnos normalistas efectúen una planeación en función del tiempo y las actividades requeridas en cada una de las tareas mencionadas. Como podrá notarse, el diseño de propuestas didácticas requiere de estos tipos de actividades, ya que la información que se obtiene del análisis del trabajo docente tanto de manera grupal como individual, favorece la toma de
  • 4. decisiones en cuanto a las características específicas de una propuesta didáctica, las cuales se discuten y valoran a través de la asesoría individual. El producto de estas acciones se retoma durante el trabajo individual que a su vez abre la posibilidad de nuevas asesorías individuales, ya bien para retroalimentar o corregir algunos aspectos de las propuestas didácticas. “el logro de los propósitos de esta fase de la formación inicial demanda del asesor la planificación de las sesiones del taller y, de los estudiantes normalistas, la comprensión del sentido de las actividades que realizarán, así como su compromiso para diseñar propuestas didácticas, recolectar información, sistematizarla y analizarla en detalle, además de elaborar con autonomía su documento recepcional.” (SEP, 2002, pág. 10) El diseño de propuestas didácticas Si bien durante los cuatro semestres en los que realizaron jornadas de observación y práctica las alumnas de la Licenciatura diseñaron propuestas didácticas, durante séptimo y octavo semestres esta actividad es importante por la amplitud de los periodos en los que el estudiante desarrolla el trabajo docente en la escuela telesecundaria con lo cual obtiene mayor información relativa a las características de los adolescentes, el impacto de las estrategias de enseñanza y la influencia de varios factores en el desempeño tanto del docente como de los alumnos de telesecundaria. Estos aspectos marcan la diferencia entre las propuestas diseñadas en las jornadas de práctica y las de séptimo y octavo, además de ser el referente para sustentar un posible tema de documento recepcional. Una característica que se mantiene en este trabajo, es la consideración, en todo momento, de los propósitos, el enfoque y las competencias didácticas para abordar cada asignatura del Plan de Estudios 2006, Educación Básica. Secundaria. “En este sentido, se considera pertinente que los estudiantes tengan la oportunidad de retomar las lecturas y el análisis de las actividades realizadas en los semestres anteriores, principalmente las que se relacionan con las asignaturas del Campo de Formación Específica por Especialidad y los cursos de Observación y Práctica Docente, donde se han preparado para llevar a cabo las jornadas de observación y práctica y analizar las experiencias obtenidas en las escuelas telesecundarias. Mediante diversos documentos de planeación, los registros de observación, los diarios de trabajo y las producciones de los alumnos.” (SEP, 2002, págs. 19, 20) De conformidad con lo expuesto en la Guia para el Taller…, no es posible presentar, acotar lo que es una propuesta didáctica en una metodología de enseñanza tan característica y específica como la de Telesecundaria, ya que ésta adquiere diferentes formas en la aplicación de los enfoques de enseñanza,
  • 5. el logro de los propósitos específicos por asignatura y la consideración de los diversos antecedentes, influencias culturales y estilos de aprendizaje de los alumnos (SEP, 2002) En el diseño de las propuestas didácticas correspondientes a séptimo y octavo semestres se consolida el aprendizaje logrado por los estudiantes durante la preparación, desarrollo y análisis a las actividades en las jornadas de práctica de los semestres anteriores. Los conocimientos adquiridos por los estudiantes en los semestres cursados, les permite contar con una idea de los enfoques de enseñanza de las diversas asignaturas del nivel secundaria y de las estrategias didácticas que pueden favorecer al desarrollo de las capacidades cognitivas de los adolescentes y su desarrollo integral. Características generales de las propuestas didácticas Las propuestas que los estudiantes elaboren en Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente, responderán a una planificación que tenga en cuenta los aspectos prioritarios del trabajo pedagógico. En los primeros seis semestres harán planeaciones detalladas con el fin de conducirse con certeza en el manejo de determinados criterios y estrategias didácticas. Para el trabajo docente que desarrollan en la última etapa de su formación inicial, puede considerarse una planeación práctica que, sin ser extensa, contengan los elementos básicos que les permitan favorecer con eficacia el aprendizaje de un grupo de adolescentes. Al diseñar propuestas didácticas se deberán tener en cuenta los siguientes criterios generales.  El conocimiento del grupo y de los adolescentes  Propósitos educativos  Contenidos educativos  Actividades didácticas  Organización del tiempo y recursos Bibliografía Secretaría de Educación Pública (SEP), (1999). Plan de Estudios 1999. Licenciatura en Educación Secundaria. México. SEP SEP. (2002). Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente- Guía para el Trabajo y material de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Secundaria Especialidad Telesecundaria. México. SEP.