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  • 1.
  • 2.
  • 3.
  • 4.
  • 5.
  • 6.
  • 7.
  • 8. ES ESENCIAL ES CONTÍNUO SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE PERMITE Comparar resultados con relación a objetivos propuestos Determinar eficiencia del proceso docente Reorientar y decidir Comprobar si la trayectoria segunda fue correcta o no Porque parte de la definición misma de los objetivos Concluye con la determinación del grado de eficiencia Porque permite la constante comprobación del resultado y lo convierte en: GUÍA Y ORIENTACIÓN del P.E.A .
  • 9. TIPOS DE EVALUACIÓN El grado de consecución de los objetivos propuestos, metodología empleada, validez de la programación seguida, eficacia del modelo de organización adoptado. Los contenidos cognoscitivos, procedí- mentales y actitudinales que el alumno va adquiriendo durante el PEA. Conocimientos, habilidades, destrezas y valores. Los conocimientos previos que el alumno posee al iniciar una etapa del PEA. QUÉ SE EVALÚA Para proporcionar información sobre eficacia de las estrategias de EA. Para orientar la introducción de medidas correctoras oportunas. Para proporcionar al alumno y su familia información sobre el proceso de aprendizaje, y sobre cómo éste se va desarrollando; ofreciendo ayuda para ayudarlo a mejorarlo. Para proporcionar información sobre la situación de partida de los alumnos (conocimientos previos). PARA QUÉ Al finalizar una fase del proceso de aprendizaje. Evaluación final. Durante el desarrollo de todo el proceso, Evaluación continúa o procesual. Al comenzar el PEA o una fase del mismo CUÁNDO FINAL SUMATIVA DURANTE FORMATIVA INICIAL DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN
  • 10. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA ¿Para qué? -Para conocer e identificar los conocimientos previos -Identificar necesidades y carencias, para adecuar la asignatura al grupo de clases. Tiene como propósito consolidar lo aprendido. ¿Qué evaluar? -Se sugiere evaluar aspectos relacionados con el manejo de conceptos. -Conocimientos adquiridos en procesos de aprendizajes formales, conocimientos espontáneos, experiencias personales y sensibilidad hacia su entorno social. -Actitudes de los estudiantes frente a situaciones de su entorno. ¿Cómo evaluar? Usando diferentes instrumentos de evaluación. Ej: lluvia de ideas, encuestas, cuestionarios, etc.
  • 11.
  • 12. Evaluación formativa ¿Qué evaluar? Contenidos declarativos: Conceptos a través de: redacción de conclusiones, exposición oral, definición propia, representación esquemática, oral, escrita o práctica, cuestionarios abiertos, opción múltiple, con guías de respuesta o listas de cotejo para evaluación cualitativa. Contenidos procedimentales: Habilidad comunicativa: reflexiones, actitudes, análisis crítico, cuestionamientos Destrezas personales: en las realizaciones personales. Contenidos actitudinales: Interés en los temas conceptuales, participación en las actividades, respeto a los puntos de vista de los demás, sin limitar su capacidad de análisis. Se recomienda co-evaluación, propiciando respeto y confianza entre alumnos y docente.
  • 13.
  • 14.
  • 15. Desde un punto de vista pedagógico , esta forma de proceder, ha ocasionado relegar la acción evaluativa a la elaboración y aplicación de exámenes. Sin embargo el evaluar la acción educativa va mucho más allá de hacer exámenes. La evaluación, en un sentido amplio, ofrece a profesores y estudiantes la posibilidad para que dialoguen , se comuniquen, reflexionen y elaboren juicios acerca del desarrollo de la acción educativa, su sentido, sus avances, sus problemas. Este diálogo debe conducir a proponer alternativas que permitan mejorar y cualificar desarrollo educativo , interacción, construcción de conocimiento, formación de valores personales y de convivencia social. El papel y la finalidad de la evaluación va mucho más allá de lo que se pueda hacer en un examen. La evaluación debe ser permanente y amplia en sus propósitos.
  • 16.
  • 17.
  • 18.
  • 19.
  • 20.
  • 21.
  • 22.
  • 23.
  • 24.
  • 25.
  • 26.
  • 27.
  • 28.
  • 29.
  • 30. DE RELACIONAR PAREJAS. Dos listas de palabras y/o de ilustraciones, cada una de las palabras o ilustraciones tienen una correspondencia con otra en la segunda lista o columna. Se deberá relacionar las palabras o ilustraciones incluidas en la primera columna con su correspondiente en la segunda columna. Ejemplo: No es necesario que ambas columnas contengan el mismo número de elementos, de esta forma, se evita que las respuestas se den por eliminación. e) Grape 4) Limón d) Peach 3) Naranja c) Lemon 2) Uva b) Apple 1) Manzana a) Orange
  • 31. Ventajas e inconvenientes de los cuestionarios cerrados: Ventajas: Rapidez en su aplicación y corrección. Fácil de aplicar y corregir. Validez y fiabilidad si están bien construidos. Bajo coste de aplicación y corrección. Inconvenientes: Tiempo de elaboración. Para que un cuestionario cerrado tipo test sea útil es necesario que sea lo más completo posible. Deberá recoger toda aquella información que se considere relevante y significativa.
  • 32.
  • 33. Deben reunir una serie de características: • El diseño de las situaciones deben ser muestras del trabajo o simulaciones de aspectos del mismo, en los que haya que poner de manifiesto las competencias enseñadas. • En las situaciones deben reproducirse en la medida de lo posible las variables relevantes en la ejecución de la tarea, considerando aspectos como duración, complejidad, disponibilidad de ayudas, etc. • Establecer los criterios de medida para las distintas competencias. • Los resultados deben ser observables.
  • 34. Para elaborar pruebas situacionales : 1 . Determinar las competencias a evaluar y que han sido objeto de la acción formativa. 2. Definir operativamente cada una de estas competencias. 3. Perfilar las áreas de contenido de la prueba. Esto facilita que no se omitan ni se dé un énfasis inadecuado a determinados aspectos. 4. Decidir las técnicas más apropiadas para medir cada una de las competencias y el tipo de ejercicios más apropiados. 5. Establecer las acciones que deben seguir los estudiantes para certificar que han adquirido, desarrollado, activado cada competencia, durante la realización de los ejercicios.
  • 35.
  • 36.
  • 37.
  • 38.
  • 39. Estudio de casos Descripción: Se presenta por escrito la descripción de una situación concreta sacada del contexto laboral de los alumnos. Se incluyen todos los datos y detalles para que los participantes puedan analizar el problema que se presenta. Generalmente, los alumnos analizan el caso y llegan a una solución individualmente y, posteriormente, en grupo se discute sobre la mejor solución. Al final del ejercicio el individuo y/o grupo presenta la solución al problema planteado y explica como ha/n llegado a ella. Aplicación: Individual y/o grupal. Duración: Variable en función del caso y del tipo de aplicación. Posibilidades de Evaluación: Competencias de análisis, organización, planificación, toma de decisiones, solución de problemas y conocimientos técnicos.
  • 40.
  • 41.
  • 42. OTRAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN Tormenta de ideas Descripción: El objetivo fundamental es observar el desarrollo de la producción creativa ante un problema que se les presenta ( Pereda, 95 ). Fases: A. Fase de producción: Se plantea un determinado problema y se solicita a los miembros del grupo que expongan rápida y espontáneamente todas las soluciones o ideas que se les ocurra (ningún tipo de crítica). B. Fase de evaluación: se analizan, discuten y evalúan las ideas presentadas en la fase anterior. Ejemplo: Se plantea a la clase la siguiente pregunta: ¿qué acciones puede llevar a cabo un director para disminuir el absentismo de los miembros de su equipo de trabajo? Aplicación: Grupal. Duración: Entre 30 y 60 minutos. Posibilidades de Evaluación: Competencias de creatividad, comunicación, solución de problemas, iniciativa, conocimientos técnicos.
  • 43. Tormenta de ideas Ventajas: Tiempo de aplicación por ser una técnica grupal. Impide que monopolicen al grupo los estudiantes con una mayor influencia. Bajo coste en su elaboración. Permite evaluar varias competencias a la vez. Inconvenientes: En ocasiones se producen bloqueos en el grupo. Debe haber más de un observador por la dinámica de la técnica. Tiempo en la elaboración del protocolo de observación.
  • 44.
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