Este documento analiza las causas de la alta deserción en la asignatura de química, que afecta al 50% de los estudiantes. Se examinan las teorías de aprendizaje significativo de Ausubel y los "obstáculos epistemológicos" que dificultan el aprendizaje. Estos obstáculos incluyen conceptos erróneos previos y formas inadecuadas de razonar la información. El documento propone que los profesores deben orientarse a ayudar a los estudiantes a superar estos obstáculos,

1. El aporte de los obstáculos epistemológicos.

2. introducción *Entender el porqué de la deserción escolar en la materia de química. -impartida por diferentes profesores. -cursada por 2° ocasión y no hay buenos resultados. -50% de reprobación *Encontrar las causa para crear una metodología mas eficaz y así lograr un aprendizaje mas significativo y disminuir el alto índice de deserción.

3. Referencias conceptuales Se destacan las concepciones en base a las cuales el alumno forma su propio conocimiento El estudio sobre las ideas que tiene el alumno surge a partir de la teoría de AUSBEL. La cual hace énfasis en la importancia de los conocimientos previos en el educando para poder crear un aprendizaje significativo y no memoristico.

4. Esta investigación crece hacia la línea de las “explicaciones espontaneas”, que, cuando no coincidía con las del maestro eran consideradas erróneas o equivocaciones del alumno. Al analizar se notó que son conocimientos mal aprendidos en la forma de razonar la información y pues no permite la buena conceptualización.

5. Reconocimiento de posibles obstáculos epistemológicos Se interesan por las aportaciones de la escuela francesa debido a que se centran en el reconocimiento de los posibles obstáculos epistemológicos, pues dan sentido y coherencia a lo que han llamado errores o concepciones alternativas. OBSTACÚLOS EPISTEMOLOGICOS. *Formas de pensar arraigadas, antiguas estructuras tanto conceptuales como metodológicas, que pudieron tener en el pasado cierto valor pero que al momento actual se contraponen al progreso del conocimiento científico.

6. *Los obstáculos pueden considerarse desde varias perspectivas. Obstáculos del que aprende Obstáculos para el que enseña Obstáculos relacionados directamente con la percepción Obstáculos indirectamente relacionados con la percepción Obstáculos “lagunas” Obstáculos correspondientes a diferentes formas de relacionar la información que sostienen los razonamientos Que el profesor esta acostumbrado a revisar a el alumno solo tomando en cuenta las perspectivas de lo que espera de el de acuerdo a lo que cree que sabe evaluando solo lo correcto e incorrecto sin analizar porque esta incorrecto el aprendizaje del alumno, que hay detrás de esa respuesta.

7. Pocos estudiantes tienen éxito, solo los que conectan con las explicaciones del docente. Se busca una enseñanza que tenga como finalidad de que los alumnos aprendan y debe basarse en la comprensión de los educandos. Al profesor solo le corresponde la tarea de orientar el discurso y las actividades que promuevan un aprendizaje de mayor calidad y significativo.

8. Nueva perspectiva de enseñar Consiste básicamente en ayudar a los alumnos a superar sus errores que son algo normal y positivo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.