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L ENTRAR A DISCUTIR EL
tema de la inclusión de las
Tecnologías de la Información
y la Comunicación, TICs, en los currí-
culos actuales de la escuela primaria
y secundaria, la mayoría de maestros
colombianos expresan una inquietud
similar: ¿por dónde empezar? Pues-
to que para el tema de las TICs y su
sinergia con la educación no se han
encontrado aún fórmulas mágicas
que estructuren un procedimiento
ordenado y metódico, y en cambio sí
se ha dejado claro que se trata de un
proceso de “cocción lenta”, en el que
la observación y la retroalimentación
de experiencias cumplen un papel fun-
damental, Eleducador aprovechó la
presencia en el país de la experta en
el tema de tecnología educativa, Bea-
triz Fainholc, para conversar con ella
acerca del panorama de las TICs en la
educación actual y escuchar sobre su
proyecto Enciclopedia sobre Tecnología
Apropiada y Crítica y los cursos de for-
mación para profesores en Tecnología
Educativa.
Por Natalia Herrera Eslava
Incorporando
Entrevista a Beatriz Fainholc
en el aula
las
¿Por dónde empezar?
y
ARTÍCULO
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¿Qué es la tecnología educativa?
“Definimos a la Tecnología Educativa como la organiza-
ción integrada de personas, significados, conceptualizacio-
nes, procedimientos, artefactos simples y/o equipos com-
plejos electronificados, pertinentemente adaptados a ser
utilizados para la elaboración, implementación y evalua-
ción de programas y materiales educativos, como procesos
y productos que tienden a la promoción del aprendizaje
contextuado de un modo libre y creador. Se trata de una
Tecnología Educativa Apropiada -T.E.A.- que se diferencia y
supera de la Tecnología Educativa Convencional de racio-
nalidad instrumental existente desde la década de 1960 en
adelante”. En “Contribución de una tecnología educativa
crítica para la educación intercultural de la ciudadanía”.
graduada en Ciencias de la Educación por la Facultad de Filosofía y Letras de la
Universidad de Buenos Aires. Doctora en Humanidades y Ciencias de la Educación
de la Universidad de La Plata, por su trabajo “La interactividad en la educación a
distancia”. Actualmente se desempeña como docente para diversos programas de
posgrado, con su cátedra sobre epistemología de la tecnología educativa. Directora
general de la Fundación CEDIPROE y autora de varios títulos sobre tecnología edu-
cativa, entre ellos “Programas, profesores y estudiantes virtuales. Una sociología
de la educación a distancia”, “La lectura crítica en internet: análisis y utilización de
los recursos tecnológicos en educación”, “El profesor ante las nuevas tecnologías:
aportes de Tecnología Educativa Apropiada”, entre otros.
¿Cómo ve el proceso de alfabetiza-
ción digital en América Latina?
BF: Estamos un poco aletargados,
estamos demorados. Estamos de-
morados porque se cree que hay que
usar todo, ahora y ya, y eso denota
una falta de formación en lo que es el
conocimiento de cada cosa, para qué
usar cada cosa; por ejemplo, no te vas
a poner para una fiesta todas las plu-
mas, los moños y todos los adornos,
tienes que seleccionar.
Yo tengo hace cinco años mi cá-
tedra montada en internet en open
source (fuente abierta), porque ideo-
lógicamente creo que al menos para
ellos sigan el proceso. De manera que
esto les permita crear un proyecto de
tecnología educativa, incorporando las
TICs, para su labor docente, con fuer-
te presencia de grupos colaborativos.
Luego de eso sólo queda la práctica
y algunos principios fundamentales
de evaluación. Yo conozco bastante el
movimiento educativo de Colombia y
creo que están preparados para llegar
a manejar bien este tema.
¿Por dónde empezar la profesionali-
zación del docente hacia la tecnología
educativa?
BF: Lo primero es formular un pro-
yecto de tecnología educativa, ya sea
estos países debería ser así, todo en
fuente abierta, con alta participación,
la web 2.0.
En CEDIPROE, que es el Centro de
Diseño, Producción y Evaluación-In-
vestigación de Recursos Multimedia-
les para el Aprendizaje, del cual soy
directora general, hemos hecho im-
portantes avances y hemos hecho ca-
pacitación para formar al profesor en
tecnología educativa. Nuestro curso
forma al profesor en tecnología edu-
cativa, y rapidito, sin que se asusten,
se les dan herramientas concretas,
unas pocas, para sentar las bases de
este conocimiento, para que después
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Por otro lado está el tema de las
mediaciones, que es el tema donde el
diseñador didáctico, el profesor, tie-
ne que ponerse a pensar cómo va a
mediar su mensaje y en el marco de
qué entorno, de qué contexto, para
qué lo va a hacer; esta planeación y
concienciación acerca del recurso es
lo principal.
¿Cuál es la diferencia entre saber ma-
nejar los soportes y aplicar un proyecto
de tecnología educativa?
BF: Las máquinas están afuera,
alrededor, y el proyecto está en la
cabeza. Entonces en la mente está la
fortaleza del proyecto, en la voluntad,
en la acción, en la decisión. No está en
los equipos. Los equipos son el 5% de
la cuestión.
¿Cuál es la actitud de los educadores
hacia las TICs?
BF: Primero la gente huye despavo-
rida. Algunos dicen “bueno, si no me
queda más remedio, díganme rapidito
lo que tengo que hacer”; otros dicen
“sí, sí”, pero cuando llegan al salón
cierran la puerta y siguen haciendo lo
mismo, van a los cursos y a los semina-
rios pero no los aplican; o incluso usan
los equipos, pero para hacer lo mismo.
Entonces no hay una revisión ni una
optimización de para lo que sirven los
aparatos, que sirven para unas cosas
pero para otras no sirven, porque afor-
tunadamente no son panaceas, porque
si no seríamos todos robots.
¿Cuáles son los grandes retos de los
docentes actuales ante la enseñanza de
y a través de las TICs?
BF: Estar abiertos, estar en la re-
cepción continua como personas. Esta
es una sociedad de alta presión, de
alto cambio, de mucha confusión, en-
tonces tienen que tener la mira muy
clara, estar abiertos a la reflexión, a la
contrastación del terreno.
¿Cuáles son las competencias que se
están desarrollando en las nuevas gene-
raciones a partir del cambio sociotecno-
lógico que vivimos?
BF: Es otro perfil el que se está
formando, que no es ni mejor ni peor,
sino acorde a los tiempos que nos han
tocado. Eso tiene pros y tiene contras,
en base al proyecto, que es bastante
alienado, bastante líquido y confuso,
según mi opinión. Por eso hay que
tener la mira abierta para poder con-
trastar el terreno.
Las competencias que se están for-
mando son sociotecnológicas y eso me
da espacio para la colaboración, pero
más que para la colaboración primero
para el reconocimiento del otro, que
es una persona diferente, donde no
necesariamente existe un pensamien-
to único de por medio, ni el otro tiene
que apegarse a lo que yo pienso. Toda
nuestra sociedad es veladamente muy
impositora, hay mucha libertad entre
comillas, pero veladamente es muy
impositora; las máquinas mismas, los
medios de comunicación social son
impositores, dirigistas, direccionados.
Entonces primero reconocer la
diversidad del otro, después viene el
tema de la colaboración, porque eso
se aprende, eso también hay que en-
señarlo y toma tiempo. No sé si en
Colombia haya políticas que quieren
ponerse metas a largo plazo a este
respecto, como deben ser todos los
proyectos educativos, porque los cam-
bios educativos son demorados. Uno
quiere cambiar pero al mismo tiempo
no quiere cambiar, y después cambia
un poquito pero después retrocede,
todo esto es cuestión de tiempo, de
reflexión y es un proceso muy conflic-
tivo porque somos personas.
Las competencias son sociotecno-
lógicas por lo que implican al socio,
que es el otro, pero también son so-
cioemocionales; son también socio-
cognitivas, porque el conocimiento se
hace porque está el otro: tú me haces
preguntas que me hacen reflexionar y
lo que yo te digo te debe hacer dispa-
rar otras cosas, somos dos, imagínate
si estoy en frente de 200; y metacogni-
tivas por el tema de la reflexión.
a nivel escuela o a nivel gobierno, para
que la gente sepa lo que es esto, este
campo que hoy en día explotó. Hay
que empezar por desmontar la creen-
cia de que sólo el uso de los medios
en el aula es tecnología educativa,
esto no es cierto, a pesar de los inge-
nieros y los analistas, que son los que
presionan para la venta de equipos,
artefactos y demás. Ellos también ya
se dieron cuenta de que si la gente no
tiene educación al respecto, no van a
poder aprovechar los aparatos como
tal. De manera que existe un divorcio
grande entre la capacitación operaria
y la educación para la tecnología.
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¿Háblenos acerca del proyecto de la
Hipermedia Batea?
BF: Es una hipermedia, una enci-
clopedia sobre tecnología apropiada
y crítica, que consta de 5 capítulos:
1. Formulación de proyectos de tec-
nología educativa, 2. Enseñanza, 3.
Aprendizaje, 4. Comunicación y 5. Tec-
nologías de la Información y la Comu-
nicación, TIC’s. Hoy en día se encuen-
tra en su tercera versión.
Nosotros hicimos el primer hi-
pertexto en Argentina, que fue pre-
sentado en Inglaterra en 1993, y que
funcionaba en un Windows 3.11. La
pretensión del proyecto era abordar
de una manera sociocognitiva e inte-
ractiva aquellos conceptos claves que
un profesor de tecnología educativa
tiene que tener bien claros. Entonces
se trabajó mucho en la investigación
previa para armar las redes concep-
tuales, las redes semánticas, la selec-
ción de las imágenes, la dramaturgia
de la música, es como una Encarta.
Esto luego se amplió de una mane-
ra tal que se convirtió en un CD-Rom,
que para aquel entonces no tenía co-
nectividad, luego hicimos otros ya con
conectividad. Cuando en 1995 llega
el boom de la internet, esto nos hizo
pensar que la gente debe vivir aquello
que está aprendiendo, si no lo vive se
queda como algo exterior; entonces
inventamos este curso de calificación
profesional para el profesor de tecno-
logía educativa. El curso es una multi-
media también, en el sentido que tie-
ne manuales que mandamos por pdf,
interactivos de ejercicios que están en
la web o si no se los damos acá y nos
los pueden mandar por correo. Todo
esto como para que el aprendizaje se
pueda adaptar a las mil y una posibili-
dades de estos medios y no quedarse
pegado al tema de internet , porque
hay gente que todavía no tiene acceso
a la red.
De esta enciclopedia hay un demo
en la web y ahí se muestran los 5 ca-
pítulos importantes. Ahora tenemos
muy claro para qué lo usa, por qué lo
usa, para qué es esto, y se preguntan
¿es más de lo mismo? ¿Cuál es el valor
que añade? ¿Cuál es la diferencia que
aporta? Si eso no está muy claro en-
tonces empiezan a cuestionar ¿enton-
ces para qué? ¿Para gastar más? ¿Para
perder el tiempo? Porque esto es un
esfuerzo para el maestro. De manera
que se debe empezar por responderle
estas cuestiones a los maestros para
que ellos entonces puedan motivar y
guiar a sus estudiantes.
¿Cómo va a afectar el internet la dis-
ciplina de la investigación y su enseñan-
za en la escuela media?
BF: Primero Colombia ha tenido
excelentes investigadores, profesores
universitarios excelentes. Internet va a
ayudar en la investigación, porque vas
a tener ahí el caudal de información,
pero esa información hay que traba-
jarla, hay que gerenciarla, hay que ha-
cer muchas cosas. Puede que tengan
conectividad, pero eso no va a facilitar
que ordenen su cabeza con un proyec-
to de investigación, qué quieren, para
qué. Es como planear un viaje, tienes
que saber si vas a ir en carro, en avión,
hacer los cálculos de gastos, de presu-
puesto, todo pasa por la planeación y
eso internet sólo no te lo va a dar. El
problema no está en la fuente sino en
la metodología.
Por otro lado hay que enseñar
lectura crítica en internet, sobre la
procedencia de la fuente, del autor y
contrastarlo con la realidad. Lo mismo
pasa con los proyectos virtuales de
educación que no tienen un respaldo
de ladrillos, que no existen realmente,
que son volátiles, no sabemos quié-
nes son, dónde están, cuál es la gente,
la formación de las personas, es un
aventurerismo terrible, y así han es-
tado pero no han permanecido, luego
resucitan y esto afecta la credibilidad
y la confianza.
ganas de publicar el diccionario de
tecnología educativa en papel, que
por ahora se está revisando.
Este proyecto de la hipermedia se
implementó primero en pequeña es-
cala, luego en mediana escala y luego
en una gran escala pero no masiva, es
decir no salió del Ministerio de Educa-
ción, y no tuvo una confrontación tipo
estudio experimental. Los resultados
a partir de la investigación acción
son buenos. Hay muchos que siguen
teniendo miedo, que se pierden, por-
que no logran contener este tema de
la ansiedad frente al bombardeo de
información como pasa en internet.
Es tanto lo que hay que uno se des-
espera, y si no controlas esto inter-
namente te llega a desorganizar. Pero
en promedio los resultados han sido
buenos.
¿Cómo motivar a los maestros para
que inicien la formación de los estudian-
tes en el buen uso de estas tecnologías?
BF: Yo hablo de un uso inteligen-
te, un uso inteligente pertinente, un
uso útil. Cuando se ve que eso le sir-
ve, que es útil, entonces la gente lo
sigue usando; pero cuando no está
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