1. PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA PARCIAL DE 2ON DE LA ESO

2. PROGRAMACIÓ DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS
I.E.S real situat al centre de Madrid.
Còpia parcial de la Programació d’anglès del centre de 2 curs de la ESO.
- Competències básiques
- Continguts ( objectius)
- Criteris d’avaluació generals
- Criteris d’avaluació de 2on curs de la ESO
- Metodologia
Educación Secundaria
Obligatoria
(…)
1 Objetivos del área de lengua extranjera
El objeto de la materia en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria es el aprendizaje de
las
destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. En Educación Secundaria
Obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de
que
al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de
mantener
una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir
explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que
se
quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere,
comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para
realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber
enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como
participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar
algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido
para
continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la
vida.
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los
aprendizajes
lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su
conocimiento
contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el
respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia
intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la
adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de
una

3. lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un componente actitudinal, en la medida en
que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al
mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.Se pretende, en la medida
de
lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se
encuentran los alumnos.
La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
� 1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
� 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
� 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del
alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como
fuente de placer y de enriquecimiento personal.
� 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesión y coherencia.
� 5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales
básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
� 6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación
adquiridas en otras lenguas.
� 7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar
información oralmente y por escrito.
� 8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
� 9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier
tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
� 10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y
uso
de la lengua extranjera.
2. LOS CONTENIDOS
Los contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis
de
una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y
necesidades
específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje
escrito;
los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la
dimensión
social y cultural de la lengua extranjera.
Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma
capacidad,
cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a
ellos por separado:
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar
El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y
aprendizaje
del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de
aprendizaje, por lo que nuestra programacion ha atendido tanto al conocimiento de los
elementos
lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.
Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes
para
recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto
en

4. el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones
conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de
los
medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.
Bloque 2- Leer y escribir
Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los
textos
escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos
lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del
código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la
representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, esta
programación incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de
consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.
Bloque 3– Conocimiento de la lengua
El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están
aprendiéndola, un
sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las
situaciones
de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los
alumnos
adquieran confianza en sus propias capacidades.
Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.
Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural.
Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social,
rasgos
y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas
de
vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación,
acrecentará
el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la
comunicación intercultural.
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Una competencia es la capacidad puesta en práctica de integrar conocimientos, habilidades y
actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. Las competencias
básicas
se han descrito como aquellas competencias que debe haber desarrollado un alumno al
finalizar
la Enseñanza Secundaria Obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la
ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de
desarrollar
un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. En el último año de la ESO la decisión de si el
alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las
competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del
alumno.
Un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en
la
adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de
ser
demostrados por los alumnos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la
puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir,
movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y
distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen
(aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

5. Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la
competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero
además
que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes
contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de
una
formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que los centros no sólo
preparan
al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hacen también
como
ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que
impliquen
el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo,etc.
También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la
constante
renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación
académica del alumno transcurre en los centros educativos durante un número limitado de
años,
pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una
formación
competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación
permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se
precise
(obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas
veces
es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno
deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.
Las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria
para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son los siguientes:
� Competencia en comunicación lingüística.
� Competencia matemática.
� Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
� Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
� Competencia social y ciudadana.
� Competencia cultural y artística.
� Competencia para aprender a aprender.
� Competencia en autonomía e iniciativa personal.
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación
oral y
escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y
comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
Con distinto nivel de dominio y formalización esta competencia significa, en el caso de las
lenguas
extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones
sociales
y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y
diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.
En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria
comporta
el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos,
una
lengua extranjera.
2. Competencia matemática
Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar
matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en
el
lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el

6. conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las
situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para
interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y
autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los
ámbitos
científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el
mundo
natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de
otras
formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al
desarrollo tecnológico.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta
competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio
ambiente,
el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como
elementos clave de la calidad de vida de las personas.
4- Tratamiento de la información y competencia digital
Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al
seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas
tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información
disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas
socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.
5. Competencia social y ciudadana
Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia
y
los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y
ejercer la
ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la
democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el
cumplimiento
de los derechos y obligaciones cívicas.
6. Competencia cultural y artística
El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para
apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas
con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias;
implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la
aplicación
de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta,
respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y
voluntad
de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural
y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia
comunidad, como de otras comunidades.
7. Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y
conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el
pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo
eficiente
de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través
de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
8. Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las
competencias básicas
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes
competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de nuestros materiales curriculares.

7. Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua
extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de
esta
competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la
lengua
extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las
habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera,
mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse,
oralmente
y por escrito.
Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y
alumnas
para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y
opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para
aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente
relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el
currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de
estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la
toma
de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua
extranjera a lo largo de la vida.
Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con
hablantes
de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de
comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los
interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en
grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las
ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos,
negociar
significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir
acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.
Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera
sencilla
e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la
posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través
del
correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante,
crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye
directamente al
desarrollo de esta competencia.
Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias
de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores
que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta
competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen
diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos
individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.
Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el
manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que
supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de
iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo,
propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada
materia y sólo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias
construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida,
que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso,
cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las
materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas

8. competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser
competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también
permitirá alcanzar otros, tanto en los propios centros como fuera de ellos, garantía de su
aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas,
algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que
hacerlo).
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del
currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos
materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una
programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al
igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos
condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar
unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza.
Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que
tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos
criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a
actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido
trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de
la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más
en su relación con las competencias básicas.
La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios
de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como
porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias
básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la
forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más
reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de
ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones
prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando
preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con
los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS
Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si
queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la
competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en
relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y
que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación
tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter
interdisciplinar. En la materia de lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes:
Comunicación lingüística
� Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera coherente.
� Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no
verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.
� Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.
� Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas.
� Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su
intención comunicativa y sus rasgos formales
� Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales
reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.
� Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.
� Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de
textos escritos.
� Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para
ampliar el léxico.
� Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con
propiedad y precisión.

9. � Componer textos propios del ámbito académico y de la vida cotidiana, adecuados al
propósito
comunicativo.
� Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
Tratamiento de la información y competencia digital
� Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para
transformarla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet.
� Analizar de manera crítica la información obtenida.
Social y ciudadana
� Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de
resolución de conflictos.
� Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad,
participación, ciudadanía, tolerancia.
� Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.
Cultural y artística
� apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.
Aprender a aprender
� Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el
trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).
� Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.
Autonomía e iniciativa personal
� Actuar con iniciativa y creatividad personal.
� Desarrollar las habilidades sociales.
4. CRITERIOS GENERALES SOBRE LA METODOLOGÍA
La finalidad curricular del área de inglés es la adquisición de las competencias comunicativas
oral
y escrita. Para ello se adoptará una metodología comunicativa y activa que permita la práctica
de
las destrezas básicas de una lengua (hablar, escuchar, leer y escribir) y que proporcione a los
alumnos las herramientas necesarias para expresarse, tanto de forma oral como por escrito.
Para
lograrlo es esencial:
� Transmitir a los alumnos un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés.
Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema
determinado.
� Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma
correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos
sencillos a otros más complejos.
� Trabajar la comprensión auditiva a través de los materiales que incluye el curso (tanto en
el
Student’s Book como en los vídeos y los DVDs), así como de otros materiales complementarios
(canciones, poemas y relatos breves grabados, etc).
� Favorecer la participación de los alumnos, tanto individualmente como en grupos,
mediante
actividades que impliquen la comprensión y producción de mensajes orales (juegos, concursos,
debates, etc.). La correción de los errores por parte del profesor no será inmediata y
sistemática
en las actividades orales, ya que podría provocar que el alumno se retraiga a la hora de
expresarse en la lengua inglesa. Sólamente se corregirán aquellos errores que dificulten la
comprensión.
� Introducir textos variados adecuados al nivel e interés de los alumnos con el fin de
desarrollar la comprensión y la expresión escrita. En las actividades escritas la corrección
de
errores sí será sistemática y puntual.
� Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación
con su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura.

10. � Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas,
dentro de las unidades.
5. FOMENTO DE LA LECTURA
Como profesores del área de lengua extranjera debemos ser muy conscientes de la barrera
lingüística que nuestros alumnos tienen ante sí a la hora de enfrentarse a un texto en una
lengua diferente de la propia. Por esta razón adquieren mayor relevancia las estrategias y
objetivos que podamos establecer para combatir la dificultad que entraña la lectura en una
lengua diferente de la propia.
El factor principal que hará que nuestros alumnos lean será la motivación que tengan para
hacerlo.
Nuestro primer objetivo debe ser despertar su interés por la lectura seleccionando un material
atractivo y adecuado a sus conocimientos.
Hoy día disponemos de una variada gama de recursos, en diferentes formatos y soportes, para
transmitir a nuestros alumnos entusiasmo por la lectura. Además, contamos con una gran
diversidad de lecturas graduadas acompañadas de materiales, especialmente diseñados, para
facilitar la comprensión lectora (CDs con con la grabación del texto correspondiente y con
actividades de diferentes tipos para consolidar el vocabulario y ayudar a mejorar la
comprensión).
En los niveles más elementales, y para tratar de suscitar en nuestros alumnos el interés por la
lectura, se puede sacar un gran partido del aspecto memorístico de la lectura solicitando a
nuestros alumnos la memorización de determinadas historias cortas, como hacen los
cuentacuentos, la dramatización de diálogos, de poemas y, por supuesto, las canciones, para
posteriormente introducir la lectura de textos más largos.
Se dedicará un tiempo semanalmente en el aula para trabajar con los alumnos la lectura de
textos más largos. Las clases de desdobles de grupos representan un buen espacio para la
práctica de la lectura en la Educación Secundaria Obligatoria.
Conseguir que nuestros alumnos lean con gusto un texto significa que comenzarán el proceso
que no tiene fin de ir conociendo las posibilidades de una lengua, que son, en definitiva, las de
un pensamiento y una cultura que a través de ella se expresa.
6. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los
alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestra programación se
incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas
situaciones que se plantean en el aula.
En el material destinado al profesor, el Teacher’s Book, se proponen actividades de refuerzo y
consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para
afrontar diferentes expectativas del alumnado.
En el libro de fotocopiables, el Teacher’s Resource Book, el profesor dispone de actividades de
consolidación de vocabulario y gramática por unidad, y de repaso de la gramática en diferentes
niveles.
Para los alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/ o conducta, las adaptaciones se
centraran en:
1. Tiempo y ritmo de aprendizaje
2. Metodología más personalizada
3. Reforzar las técnicas de aprendizaje
4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
5. Aumentar la atención orientadora
ALUMNOS CON DIFICULTADES GRAVES DE APRENDIZAJE
a) Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación que los propios
materiales elegidos para los diferentes cursos ofrecen.
b) Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes,
buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en
contenidos conceptuales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de
contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que
pueden considerarse básicos o nucleares).

11. Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, que representa una
de las medidas de atención a la diversidad destinadas a aquellos alumnos que presentan
dificultades generalizadas de aprendizaje y que, por tanto, precisan de una organización de los
contenidos y materias del currículo diferente a la establecida con carácter general y de una
metodología específica, con la finalidad de alcanzar los objetivos y competencias básicas de la
Educación Secundaria Obligatoria.
7.PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
CALIFICACIÓN
Los criterios de evaluación serán referente fundamental para valorar tanto el grado de
adquisición
de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. La evaluación será
continua.
El Departamento aplicará los siguientes procedimientos y criterios de calificación:
1.-Al final de cada evaluación, habrá un examen global que incluirá todos los aspectos
estudiados
durante ese período.
2.-La calificación final de cada evaluación reflejará también las notas de los exámenes
parciales realizados a lo largo de la evaluación.
3.-Para los alumnos de la ESO, la calificación final de cada evaluación representará los
conocimientos adquiridos –en la proporción del 80 por ciento de la nota correspondiente a
conceptos (50 por ciento) y a procedimientos (30 por ciento)- y la actitud –en una proporción
del 20 por ciento.
4.- Los libros de lectura que los alumnos tendrán que leer a lo largo del año supondrán el 10%
de la nota en cada una de las dos primeras evaluaciones. El porcentaje correspondiente a las
lecturas en la calificación final será del 10% siempre que se hayan leído las lecturas acordadas
por el Departamento.
5.-No habrá exámenes de recuperación en la 1ª y 2ª evaluación. Se podrán aprobar estas
fevaluaciones aprobando la siguiente evaluación. Para ello, cada examen global incluirá
aspectos relevantes de la anterior evaluación.
5.-Al término de la 3ª evaluación, habrá un examen global que versará fundamentalmente
sobre los contenidos estudiados en dicha evaluación, pero que incluirá también los contenidos
más importantes de la 1º y 2ª evaluación.
6.-Bajo ningún concepto, podrá aprobar en junio el alumno que siga teniendo pendiente el
Inglés
de cursos anteriores.
7.-Los alumnos que por motivos disciplinares pierdan la escolaridad podrán presentarse a un
examen final presentando además un trabajo en inglés sobre alguno de los libros de lectura
propuestos por el Departamento.
8.- La no asistencia a un examen final tendrá que ser justificada oficialmente.
Criterios de evaluación 2º de la ESO
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por
un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas
conocidos.
Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos
de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo se pretende medir
la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de
comunicación con pronunciación estándar.
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las
experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las
expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr
la comunicación.

12. Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que
suponen la integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán en
situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir permiso,
trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol,
comunicación a través de las tecnologías de la información y la comunicación, etc.) Los
mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido,
siempre que el mensaje sea comprensible.
3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos,
adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la
comprensión a través de una actividad específica.
A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de carácter
interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de
revistas juveniles, páginas Web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura
como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las
lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currículo.
También se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta
extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión
global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su
comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando
estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y
respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean
comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.
Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o
digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades
cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas,
postales, formularios, y correos electrónicos de forma guiada. Se valorará también la
presentación
clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de
autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y
para comprender las producciones ajenas.
Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y
reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto
de sus propias producciones como de las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para
progresar en el aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de
aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio
aprendizaje, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el
uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de
recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar información, ampliar o
revisar aspectos trabajados en el aula, la participación en la evaluación del propio aprendizaje,
y el uso de algunos mecanismos de auto-corrección.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales
mostrando interés por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y
la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades
habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se
establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en
cuenta si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la
lengua extranjera y los intentos por utilizarla.
8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos,

13. geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y
mostrar interés por conocerlos.
A través de este criterio se apreciará el conocimiento de los rasgos más importantes y
característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se
habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluará si alumnos y alumnas muestran respeto
hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos
estereotipos.
8. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES
Como contenidos mínimos exigibles, tanto para los alumnos de las convocatorias de junio y
septiembre, como para los que tienen el inglés pendiente del curso anterior, el Departamento
establece los siguientes contenidos gramaticales:
2º ESO
1.- El artículo determinado e indeterminado.
2.- Los sustantivos: formación del plural. Plurales irregulares.
3.- Los adjetivos posesivos y demostrativos.
4.- Los pronombres posesivos y personales, sujeto y complemento.
5.- El presente del verbo To Be, en sus formas afirmativa, negativa
e interrogativa.
6.- Estructura impersonal There is/There are.Quantifiers. How much/How many.
7.- El presente simple: formas y usos.
8.- El presente continuo: formas, usos y contraste con el presente simple.
9.- Comparativos y superlativos de los adjetivos.
10.-Modales: can, could y must. Imperativo.
11.-El pasado simple: formas y usos.
12.-El Genitivo Sajón.
13.-Formas de futuro: Be going to y Will. Presente continuo con sentido de futuro.