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Alicia ñahui agraria 2012

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UNIVERSIDAD NACIONAL AGRARIA LA MOLINA –
                 MINISTERIO DE EDUCACIÓN




                INFORME DE INVESTIGA...
A Dios por darme la posibilidad          de
compartir estos conocimientos científicos.


A mi madre, por brindarme su apoy...
ÍNDICE




INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….………… 6

CAPÍTULO I...........................................................
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  1. 1. UNIVERSIDAD NACIONAL AGRARIA LA MOLINA – MINISTERIO DE EDUCACIÓN INFORME DE INVESTIGACIÓN APLICACIÓN DEL MÉTODO INDAGATORIO EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE PARA DESARROLLAR CAPACIDADES DE INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MIXTO HUAYCÁN DEL DISTRITO DE ATE, LIMA-PERÚ INVESTIGACIÓN EJECUTADA EN EL MARCO DEL CONVENIO UNALM- MED PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE – SECUNDARIA 2010-2012 PRESENTADO POR: Lic. Ñahui Maldonado, Esther Alicia LIMA - PERÚ 2012 -1-
  2. 2. A Dios por darme la posibilidad de compartir estos conocimientos científicos. A mi madre, por brindarme su apoyo total, a mi familia por acompañarme hacia el logro de mis metas -2-
  3. 3. ÍNDICE INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….………… 6 CAPÍTULO I.......................................................................................................... 8 FOCALIZACIÓN DEL PROBLEMA……………………………………………..….…. 8 1.1 El problema de estudio…………………………………..…………………..….. 9 1.2 Justificación e importancia del estudio…………………………………….…… 9 1.3 Objetivos....................................................................................................... 14 1.3.1. Objetivos Generales……………………………………………..…..… 14 1.3.2. Objetivos Específicos………………………………………………… 14 CAPITULO II………………………………………………………………………….… 15 MARCO CONCEPTUAL Y DEL CONTEXTO DEL PROBLEMA…………………. 15 2.1. Antecedentes de la investigación………………………………..………….. 15 2.2. Bases teórico – científicas……………………………….…………………….... 25 2.2.1. Indagación guiada.…………………………………………………….. 30 Fases del método Indagatorio……………………………………... 35 2.2.2. Capacidades de Indagación y Experimentación ………………… 45 Habilidades Científicas………………………………………..……... 48 2.3. Definición de términos básicos…………………………….……………………. 49 2.3.1. Conceptuales………………………………………………………….. 49 2.3.2. Operacionales……………………..……………………………………. 51 -3-
  4. 4. 2.4. Caracterización del estudio………………………………….……...………….. 52 2.5. Hipótesis de acción………………………………………….…..……….…........ 58 CAPITULO III……………………………………….………………………………….....59 Metodología de la investigación…………………………………...……………….... 59 3.1. Tipo de investigación…………..……………………………………….……... 59 3.2. Planificación de la propuesta de innovación educativa……………………. 60 3.3. La intervención en el contexto real del aula…………………………………. 64 3.4. Las observaciones de aspectos relevantes…………………………..……… 66 3.5. Reflexión sobre lo actuado…………………………………………………..... 73 CAPITULO IV………………………………………………………………….……… 75 REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE Y TEORIZACIÓN………….... 75 4.1. Reflexión de la práctica educativa…………………………………………… 75 4.2. Teorización a partir de la práctica educativa……………………….……….. 76 CONCLUSIONES………………………………………………………………….… 83 RECOMENDACIONES………………………………………………………………. 84 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………... 85 ANEXOS……………………………………………………………………………..… 88 Anexo 01 ……………………………………………………………………………… 88 Matriz de consistencia Anexo 02 …………………………………………………………………………….. 89 Plan de acciones -4-
  5. 5. Anexo 03 …………………………………………………………………………………. 93 Sesión de aprendizaje, guía de práctica e instrumentos de evaluación utilizados en la Práctica pedagógica alternativa. Anexo 04 …………………………………………………………………………………. 98 Matriz de representación del diario reflexivo Anexo 05 …………………………………………………………………………………. 99 Diario reflexivo Anexo 06 ……………………………………………………………………………….. 101 Resumen de triangulaciones Instrumentos ……………………………………………………………………………. 114 Instrumentos aplicados: Guía de observación de la práctica pedagógica alternativa Instrumento para evaluar el efecto de la Investigación Acción. Ficha de Evaluación del Estudiante -5-
  6. 6. INTRODUCCIÓN El presente trabajo de investigación-acción, se titula “Aplicación del método Indagatorio para favorecer el desarrollo de la capacidad de indagación y experimentación en estudiantes del segundo grado de Secundaria del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de la I.E. Mixto Huaycán” Tiene como objetivo, mejorar la aplicación del método Indagatorio, en el desarrollo, de capacidades de indagación y experimentación en estudiantes del segundo grado de secundaria de la I. E. Mixto Huaycán, en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente teniendo como fundamento la aplicación del método Indagatorio así como el nuevo enfoque integral de la Educación cuyas tendencias se orientan hacia el mejoramiento cualitativo de estrategias metodológicas para el aprendizaje significativo en los estudiantes . Todo aprendizaje que el hombre sea capaz de alcanzar, es un logro de la humanidad, cuyo valor sólo es posible gracias a la implementación de estas estrategias de enseñanza de la ciencia. El tipo de investigación del presente estudio por su carácter, es cualitativo, porque se orienta a descubrir el sentido y significado de las acciones que se aplican. La base epistemológica, se enmarca en el paradigma interpretativo, modalidad de investigación-acción crítica. Por ello, he considerado -6-
  7. 7. procedimientos cualitativos, exploratorios e inductivos y fundamentados en la realidad de mi práctica educativa. El estudio está estructurado en cuatro capítulos: En el primer capítulo, referente a focalización del problema trata el problema de estudio, como la justificación e importancia del estudio, así como los objetivos generales y específicos que se persigue. En el segundo capítulo, abordamos el marco conceptual y del contexto del problema; para ello nos referimos a los antecedentes de la investigación; tratando las bases teorico-cientificas en su primera y segunda variable; incluyendo además la definición de términos básicos: conceptuales y operacionales. Asimismo la caracterización del estudio y concluir con una hipótesis acción. En el tercer capítulo, hago referencia a la metodología de trabajo, donde señalo tipo de investigación, la planificación de la propuesta de innovación educativa, considerando el diseño de sesiones, guías experimentales, como también la intervención en el contexto real del aula, con la aplicación de las doce sesiones alternativas ,siguiendo con las observaciones de aspectos relevantes indicando guías de observación de sesión de aprendizaje , guías de análisis de la prueba de capacidades, y para hacer valida la investigación acción he considerado las triangulaciones y por ultimo hago una reflexión sobre lo actuado. En el cuarto capítulo que trata Reflexión sobre la práctica docente y teorización, hago referencia sobre la reflexión de la práctica educativa, teorización a partir de la práctica educativa. -7-
  8. 8. Finalmente, realizo las conclusiones del tema adjuntando algunas recomendaciones y concluyendo con la Bibliografía y anexos CAPÍTULO I FOCALIZACIÓN DEL PROBLEMA 1.4 El Problema de Estudio Aplico inadecuadamente el método indagatorio, en la enseñanza aprendizaje del área de Ciencia Tecnología y Ambiente dificultando el desarrollo de las capacidades de indagación y experimentación, de mis estudiantes del segundo -8-
  9. 9. grado de secundaria de la Institución Educativa “Mixto Huaycán” UGEL 06 -Ate, Lima-Perú. 1.4.1. Formulación del Problema ¿Cómo debo aplicar el método de indagatorio en la enseñanza aprendizaje del área de Ciencia Tecnología y Ambiente, para desarrollar capacidades de indagación y experimentación en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa “Mixto Huaycán” UGEL 06, distrito de Ate. 1.5 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO Mi participación en el Programa de Especialización en Ciencia Tecnología y Ambiente, me permitió reflexionar sobre la forma como enseñaba en la I.E. “Mixto Huaycán en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, considerando que realizaba procesos de la ciencia ,sin considerar las bases psicopedagógicas, distaba mucho de ser la más adecuada, En vista de ello, realice una evaluación y un diagnostico sobre la forma como venia desarrollando mi práctica pedagógica, concluyendo de que el desarrollo de actividades que venia implementando, así como los procesos y elaboración de guías experimentales del método indagatorio, los estaba aplicando en forma inadecuada, por lo mismo que tenia limitado conocimiento respecto del tema. -9-
  10. 10. De haber continuado con esta situación no hubiera logrado el desarrollo de sus capacidades de Indagación y Experimentación limitando así el desarrollo de sus destrezas, habilidades mentales, actitudes científicas, posibilidades superiores de aprendizaje, generando consecuencias, como el desinterés por el estudio de las ciencias o en todo caso solo orientado a conocimientos abstractos. Frente a esta situación, vi la imperiosa necesidad de introducir cambios progresivos en mi práctica pedagógica tomando en cuenta , el diseño de la programación de unidades y sesiones de aprendizaje así como su ejecución, toda vez que debo de incorporar técnicas y estrategias relacionados al método indagatorio y en lo que se refiere a recursos y materiales utilizar aquellos que lleven a crear condiciones adecuadas para que mis estudiantes empiecen a desarrollar eficientemente sus capacidades de indagación y experimentación adquiriendo a partir de ello, un aprendizaje significativo de las ciencias. Considere necesario también revisar una bibliografía adecuada sobre la didáctica de las ciencias donde afirman la importancia del Método indagatorio: Con su aplicación, los estudiantes desarrollan habilidades y destrezas adecuadas, que no solo les sirve en el desarrollo de capacidades planteadas sino que les permita enfrentar situaciones cotidianas del mundo real. Es precisamente el trabajo científico, sustento esencial del método indagatorio el que va posibilitar el desarrollo de competencias necesarias, para alcanzar aprendizajes consistentes y la comprensión suficiente de estos, los va a llevar a - 10 -
  11. 11. proyectarlos e insertarlos hacia nuevos saberes. Esta aproximación de la clase de ciencias a formas de trabajo científico, por cierto adecuadas al nivel escolar, otorga a la curiosidad del estudiante un espacio en el aula y en el trabajo escolar, propiciando así la reflexión, el cuestionamiento y preguntas del ¿Qué? Y del ¿Por qué de los procesos? Conduciéndolos al querer saber, siendo esta motivación implícita en las primeras formas de comunicación donde facilita el protagonismo de los escolares en el aprendizaje. Como lo reafirma el educador, filósofo y psicólogo Estado Unidense quien afirma: John Dewey (1 929, pág. 32) quien considera que “La indagación puede ser entendida como la habilidad para hacer preguntas. Esta habilidad tiene su origen en las necesidades del niño, y se convierte en un medio o instrumento para comprender. Esta nos proporciona una posible respuesta acerca del papel de la interrogante: la curiosidad, en cuánto actitud exploratoria, es la que da origen al pensamiento.” Las clases de ciencias desarrolladas con el método indagatorio, les conceden especial importancia al trabajo colaborativo que se dan en los equipos de trabajo, al rol del maestro como guía, un clase indagatoria se inicia a partir de preguntas motivadoras, donde formulen hipótesis, establezcan relaciones con sus ideas previas y observaciones vivenciales, diseñan estrategias donde les permite obtener resultados en torno a los problemas planteados, respaldados con evidencias en la experimentación. Todos estos procesos nos conducen a un aprendizaje significativo, como lo afirma - 11 -
  12. 12. David Ausubel (1948, pág. 44) sostiene sobre el aprendizaje significativo. “Todo aprendizaje significativo modifica la estructura cognitivas del sujeto mediante la inclusión de nuevos conceptos, ampliando la estructura conceptual o conocimiento sobre las cosas, esto da base para la inquisición de nuevos conocimientos Lo ideal es que nuestros estudiantes obtengan el aprendizaje significativo y para ello necesariamente tiene que producirse la inclusión de nuevos conceptos, ampliar sus conocimientos, estos nuevos conocimientos que se van incorporando en la estructura cognitiva del estudiante se tienen que relacionar con los anteriormente adquiridos y contando con el interés de aprender del mismo, solo así se puede lograr este aprendizaje significativo, donde nuestros alumnos podrán retener por mas tiempo una información y la nueva información o nuevos aprendizajes. Al ser relacionados con la anterior, se podrá retener por mas tiempo en la memoria. Es claro que la incorporación de cambios en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente es sumamente importante y viable desde las sesiones donde realizo la práctica pedagógica con mis estudiantes. Hay, en este sentido, mi compromiso de materializar estos cambios y la voluntad de involucrarme en el proceso de mejora de mi trabajo como docente, y consecuentemente desarrollarme como profesional y persona. Considero relevante esta investigación, puesto que ha tenido un impacto significativo fortaleciendo mis actitudes de indagar, investigar, buscar - 12 -
  13. 13. información, lo cual a permitido ampliar mis conocimientos y en especial las relaciones con los estudiantes que están a mi cargo dentro de un clima de respeto y confianza; consiguiendo con ello tener una visión más holística de cómo debe ser la enseñanza de las ciencias. En el campo pedagógico he afianzado mis conocimientos aplicando el método indagatorio en todo su proceso, diseñando sesiones, tomando en cuenta los planteamientos del Ministerio de Educación: el trabajo de los procesos cognitivos de la capacidad a desarrollar, considerando la aplicación del método experimental, utilizando técnicas de organización de la información, lluvia de ideas, también el arte de hacer preguntas que es una habilidad, que el docente adquiere con la practica. También se logro el trabajo en equipo dentro de un marco colaborativo. El conocimiento de estrategias didácticas en las ciencias, con sus bases teóricas que los sustenten, ha permitido lograr un aprendizaje significativo en mis estudiantes. Por otro lado, la aplicación de proyectos ambientales, ha permitido, involucrarme mas con los padres de familia de la institución educativa para ello se realizo el proyecto “Plantando una moringa”, con el fin de dar a conocer sus propiedades alimenticias, medicinales, y en el cuidado del ambiente como el poder anti bactericida de sus semillas que purifican el agua… Con este proyecto se pretende que el estudiante conozca la importancia de esta especie, lo difunda y se sienta comprometido en promover su plantación en casa, para darle utilidad y así pueda proyectarse mas adelante a un campo empresarial. - 13 -
  14. 14. 1.6 OBJETIVOS 1.6.1. Objetivos Generales Mejorar la aplicación del método indagatorio, en la enseñanza aprendizaje para desarrollar, las capacidades de indagación y experimentación en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E. “Mixto Huaycán” UGEL 06-Ate-Vitarte 1.6.2. Objetivos Específicos Aplicar el Método indagatorio adecuadamente en las sesiones de enseñanza aprendizaje de la Propuesta Pedagógica Alternativa del área de Ciencia Tecnología y Ambiente. Desarrollar capacidades de Indagación y Experimentación a partir del método indagatorio en mis estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa “Mixto Huaycán” UGEL 06-Ate-Vitarte - 14 -
  15. 15. CAPITULO II MARCO CONCEPTUAL Y DEL CONTEXTO DEL PROBLEMA 2.1. Antecedentes de la Investigación En el ámbito internacional Antecedente N° 1 Autor: Héctor Patricio Alarcón Rivera Bárbara Paola Allendes Guzmán Luz Miguel Pavez Aedo - 15 -
  16. 16. Título: Diseño de actividades pedagógicas para el subsector de Física, con base en la metodología indagatoria en la enseñanza y el Aprendizaje de las ciencias. Tipo de Tesis: Tesis para obtener el grado de Licenciada/o En Educación De Física y Matemáticas. Institución: Universidad De Santiago De Chile facultad de ciencias Departamento de Física Lugar: Santiago de Chile Año: 2 009 Nº de páginas: 115 pp. Conclusiones: Acorde al problema desarrollado y los objetivos, tanto generales como específicos, propuestos en este seminario de titulo se concluye lo siguiente: El marco teórico es un aporte en la comprensión de las bases didácticas, sicológicas y pedagógicas de la metodología indagatoria en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, y logra entregar el conocimiento para que los docentes la conozcan. Esta metodología se presenta como una propuesta para obtener aprendizajes significativos por parte de los alumnos y así mejorar su desempeño en el área de las ciencias. Por otro lado, al presentar evidencias que muestran los buenos resultados cualitativos que ha tenido la aplicación de esta metodología o parte de ella, a nivel de enseñanza básica, se logra visualizar que es una buena propuesta para ser aplicada en la enseñanza media por los docentes, ya que ahora son ellos quienes deben incorporar esta metodología de enseñanza del aprender haciendo a sus prácticas - 16 -
  17. 17. laborales. Se presentaron algunas evidencias que muestra que esta metodología logra mejores resultados en el proceso de enseñanza aprendizaje en comparación al modelo tradicional. Como se indicó en el marco teórico, estas evidencias entregan luces respecto a la pertinencia de un enfoque más experimental y experiencial de la ciencia, lo que representa uno de los elementos centrales de la metodología indagatoria. Se presentó además las características positivas que posee para trabajar con el nuevo marco curricular de enseñanza que se quiere implementar en el país y lograr sus objetivos, pues la enseñanza de la ciencia se impartirá a partir del principio de la etapa escolar, es por esto, que es esencial incorporar renovadas metodologías por parte de los docentes para lograr un incentivo en el estudio de la ciencia por parte de los alumnos desde los inicios de su etapa escolar, y sacar de raíz el estigma de que las ciencias son complicadas (referido a la imagen actual de la ciencia). Por otra parte la guía que se propone en este seminario de titulo para elaborar e implementar el material de una actividad de aprendizaje indagatorio logra hacer más fácil la implementación de ésta metodología en las salas de clases, ya que aporta a los docentes las orientaciones necesarias para que ellos sean capaces de construir estas actividades. Al proponer un set de actividades de aprendizaje indagatorio, se pretende que los docentes las utilicen, como una base para la futura construcción y aplicación de sus propias actividades. Se intenta con este seminario de titulo instalar al docente lector en un contexto, en el cual, tendrá una base, para implementar la metodología indagatoria en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias en la enseñanza media, y que el - 17 -
  18. 18. desconocimiento de ella no sea un obstáculo para lograr el desarrollo real de la metodología constructivista cognitivista propuesta por la Reforma Educacional Chilena. El docente al capacitarse logrará mejorar sus practicas pedagógicas, poseerá un dominio de un mayor número de metodologías de enseñanza, y además, tendrá la posibilidad de otorgar a sus alumnos las herramientas y estrategias necesarias y adecuadas para el logro de los objetivos que se proponga, causando con ello, lograr el desarrollo de habilidades y destrezas en sus alumnos que radican finalmente en la obtención de aprendizajes significativos (contextualizados a la vida cotidiana). La metodología indagatoria se propone como una de las opciones para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Existen muchas metodologías, y estrategias y herramientas para lograr este objetivo. En esta línea, algunos de los aspectos que son importantes de tener en consideración por parte de los docentes a la hora de pensar en la implementación del curriculum de ciencias en el aula son : El desarrollo lógico de los contenidos puede ser reestructurado y modificado por el docente, de acuerdo al contexto en el que se encuentre, cuidando el tiempo que le dedica a cada uno y permitiendo construir un trabajo conjunto con las otras áreas de las ciencias. El docente debe coordinar y facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje, desarrollando tareas, como por ejemplo: plantear los contenidos que presenta el currículo a través de situaciones problemáticas que estimulen el desarrollo de la indagación; pensar y concretar estrategias que tiendan a facilitar la explicación de las ideas de los alumnos para compararlas con la nueva información. La metodología planteada en este seminario de titulo implica el desarrollo de ciertas competencias específicas - 18 -
  19. 19. respecto del docente, como se indicó anteriormente en este documento. El docente debe ser capaz de orientar en la búsqueda de esa información, aportada por él y que sea útil para que los alumnos avancen en sus aprendizajes, realizando explicaciones, dando instrucciones, clarificando los objetivos, rescatando conceptos previos, etc.; incentivar y garantizar la continuidad del trabajo en el aula, motivando, exigiendo, estimulando y generando un trabajo dinámico. · Crear un clima de trabajo que potencie las posibilidades de aprender para todo el grupo curso, utilizando variados recursos para abarcar la diversidad existente en el aula; evaluar continuamente el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, con el fin de ir adecuando sus propuestas didácticas a la realidad del aula. Para que los aprendizajes sean significativos y eficaces, el docente debe regular sus intervenciones, o sea, debe saber qué, cómo y cuando guiar a los alumnos durante el desarrollo de la actividad indagatoria, procurando contextualizar la situación problemática. Todo esto debe ser construido con el cuidado de no dar respuestas a la problemática, ya que esto destruirá la motivación de los alumnos, debe promover el trabajo autónomo y la construcción propia del conocimiento, sin perder el control del aula. El docente debe brindar la oportunidad a los alumnos de observar fenómenos y de formar sus propias ideas sobre ellos; utilizar preferentemente definiciones operacionales (basadas en lo empírico) en lugar de definiciones del tipo teórico; modificar o refinar conceptos y definiciones de términos sobre la base de nuevas observaciones e ideas; utilizar actividades de exploración guiadas que arranquen desde cero, es decir, fomentado que los alumnos construyan sus ideas de acuerdo con lo que perciban. Prestar atención a la dinámica del aula, por - 19 -
  20. 20. ejemplo brindando suficiente tiempo a los alumnos para que piensen y elaboren respuestas a las preguntas planteadas (por el docente); entrenarlos en el arte de formular preguntas deliberadamente. Fomentar en los alumnos el habito de preguntar “cómo” antes “de por qué” desarrollar el hábito de preguntarse “que pasaría si” (que pasaría si cambio variables en el fenómeno observado); a falta de predicciones basadas en explicaciones causales se puede admitir conjeturas adecuadas pero no adivinanzas descabelladas; incentivar en los alumnos el hábito de crear hipótesis para cualquier pregunta; promover la costumbre de hacer predicciones basadas en las hipótesis formuladas; fomentar en los alumnos la capacidad de observación y descripción de lo que ven· Enseñar a distinguir entre observación e inferencia o interpretación; estimular el diseño que puedan contestar las preguntas y contrastar las hipótesis propuestas. Cada uno de los aspectos mencionados anteriormente son importantes para lograr aprendizajes significativos en los alumnos, ninguno es más importante que otro, todos deben tenerse en consideración y se debe lograr como docente identificar las fortalezas y debilidades que posee su método de enseñanza. Es por esto que es esencial que se faciliten los medios necesarios, tanto estructurales como monetarios, para capacitar, perfeccionar y fortalecer la docencia (con esto la enseñanza de las ciencias), para que así los docentes logren una mejora sustancial en relación a la enseñanza que imparten y que sean capaz de mejorar y/o cambiar sus reutilizadas prácticas pedagógicas, y con ello re encantar a los alumnos por el estudio de las ciencias Si no se constan con estos medios, pero el docente si está dispuesto a hacer un cambio en sus prácticas pedagógicas, utilizar está metodología como una - 20 -
  21. 21. herramienta para enseñar ciencias es total y absolutamente recomendable, ya que otorga variadas ventajas, mencionadas en este documento, tales como la enseñanza de una ciencia más contextualizada a la vida diaria, entre otras. Es esta la principal razón que sustenta la utilización e implementación de está metodología, que como se comentó anteriormente no es sinónimo de experimentación, ya que proporciona un acercamiento de la ciencia hacia el alumno, haciéndola más vivencial y cotidiana para él, con el fin de que se pierda el miedo y rechazo a las denominadas “ciencias fuertes”. Finalmente debemos decir que contextualizar la ciencia hace que el alumno se interese más por ésta, ya que, en general éstos prefieren realizar experimentos, vivir la ciencia e indagar antes de anotar párrafos de lectura con ciencia explicativa y fórmulas confusas que finalmente proporcionan rechazo y miedo a la ciencia, que es lo que mediante la implementación de esta metodología indagatoria de la enseñanza y del aprendizaje de la ciencia se cree poder evitar. Antecedentes N° 02 Autores: Dra. Hermelinda Camacho Hermelinda Camacho* Dra. Darcy Casilla Dra. Mineira Finol de Franco Título: La Indagación: Una estrategia innovadora para el aprendizaje de procesos de investigación. - 21 -
  22. 22. Tipo de Tesis: Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto. Institución: Universidad del Zulia Lugar: Venezuela Año: Diciembre 2008 Nº de páginas: 306 pp. Conclusiones: Los resultados determinaron que la indagación como: Experiencia Innovadora de aprendizaje de procesos de investigación, es una vía relevante para generar cambios conceptuales y argumentativos, sustentados en el proceso de la mayéutica que rememora a Sócrates; porque admite el debate en el aula apoyado en los intereses particulares de sus actores. El análisis de planteamientos teóricos, construcciones y exposiciones de trabajos en equipo, realización de análisis y soluciones de posibles problemas, operacionalización y construcción de los conceptos estudiados y reflejados en iconos o símbolos, fueron trabajos que permitieron demostrar el valor de la indagación para potenciar el desarrollo de habilidades cognitivas y logra un óptimo nivel de competencia en el manejo del lenguaje, el vocabulario y el uso de términos adecuados. Se cumple en la práctica lo propuesto por Lipman (1992), quien plantea que para pensar bien y con claridad hay que saber hablar y expresarse diáfanamente, y que es en la comunidad de investigación, donde el descubrimiento, a través de la pregunta y el diálogo con los otros, se logran respuestas más válidas para el conocimiento científico y humanístico. La indagación como estrategia innovadora para aprender y enseñar los procesos investigativos, incorpora la construcción y la re-elaboración de las - 22 -
  23. 23. preguntas guiadas y dialogadas, que en constante construcción participativa, es un camino asequible para descubrir la relación dinámica, fuerte y viva entre la palabra, la acción argumentativa y la reflexión, por eso, los hallazgos que se originen de esa interacción deben explicarse a la luz de la comprensión y significación de los participantes. Finalmente se puede decir, que mediante el uso de estrategias innovadoras para enseñar y aprender a investigar, se supera el dogma que indica, sólo es científico aquellos hechos o situaciones que se pueden cuantificar y medir, debido a que se hace visible el trabajo que se hace en la comunidad de indagadores y el aprendizaje que se obtiene a partir de las reflexiones en conjuntos de nuestras propias prácticas, las cuales adquieren sentido cuando nos proporcionan elementos para descubrir y visualizar las limitaciones que tenemos en los procesos que ejecutamos en las aulas. Ámbito local Antecedentes N ° 03 Autor: Adelina Salvador Atanacio Título: Aplicación de experimentos en la enseñanza aprendizaje Tipo de Tesis: Investigación Acción Institución: Universidad Nacional Mayor de San Marcos Lugar: Lima, San Juan de Lurigancho Año: Setiembre 2011 - 23 -
  24. 24. Nº de páginas: 74 pp. Conclusiones: Un aspecto crucial para enfocar la educación científica es el de la indagación. Un personaje clave en este tema es Schwab (1966), ya que sugirió que los profesores debían presentar la ciencia como una indagación y que los estudiantes debían emplear la indagación para aprender los temas de la ciencia. Con la indagación, se desarrolla una cultura científica en el estudiante con la que se rompe con la concepción de la ciencia alejada de la realidad y propiedad de un grupo selecto de expertos e intelectuales y se apunta a una ciencia a la que todos, docentes, niños y jóvenes pueden acceder. Entre las principales actividades y procedimientos que involucra la indagación científica y que se debe potenciar en el aula son: realizar observaciones; plantear y formular preguntas; recopilar información a través de la consulta en libros y otras fuentes; diseñar y planear investigaciones ; recoger, analizar e interpretar datos; contrastar la información encontrada con la evidencia experimental; proponer conclusiones, explicaciones y predicciones y comunicar los resultados obtenidos en el proceso. La experimentación en la signatura de Ciencias Naturales es un recurso para mejorar el aprendizaje, propiciando la investigación desde edades tempranas. En estos tiempos resulta difícil inculcar en el alumno la actividad investigativa, nuestros niños se interesan más por asuntos de tecnología que por leer, buscar, indagar, etc. La imagen que el maestro le está dando a los alumnos desde luego no es la de - 24 -
  25. 25. un investigador porque el maestro también ha dejado de lado el interés por investigar. Los libros de texto de ciencia del siglo XXI deben tener muchos más elementos que los libros tradicionales. Se debe ir más allá del desarrollo del conocimiento, modelos, teorías y habilidades científicas. 2.6. Bases Teórico – Científicas En nuestra sociedad actual la educación plantea, no solamente términos de aprendizaje, si no que pretende y busca el desarrollo del pensamiento para ello persigue educar a responder de forma inteligente a las exigencias planteadas por situaciones problemáticas, desde las escuelas. Actualmente es imperiosa la necesidad de desarrollar diversas capacidades de investigación que es base para el desarrollo del pensamiento crítico ya que nos encontramos en un mundo muy complejo donde la valoración crítica de la información tiene aun mas importancia que la información en sí misma y si pretendemos buscar un autentico desarrollo del pensamiento crítico tiene que existir una participación activa de nuestros estudiantes en su propio proceso de aprendizaje y es por lo mismo que en esta oportunidad nos abocaremos al aprendizaje por Indagación Guiada, como estrategia que nos va a llevar a este propósito. Arenas, Esteban (2 011) sostiene que “La metodología indagatoria es un modelo de enseñanza y aprendizaje de las ciencias y tiene como propósito fundamental - 25 -
  26. 26. desarrollar en los alumnos destrezas y habilidades para la construcción del conocimiento científico”. Son nuestros estudiantes de hoy, los que requieren de la aplicación de estos modelos de enseñanza de las ciencias, para desarrollar en ellos sus capacidades, habilidades y destrezas, que es lo que todavía no se esta dando en los colegios actualmente. En esta sección se explicarán las características de la metodología indagatoria sus diversas fases y su aporte a la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias. Esta metodología toma como bases teóricas científicas a grandes personajes involucrados en el enfoque Histórico cultural como son: Lev Vigostky, Ausubel, John Dewey: María M. Villegas y Freddy E. Gonzales (2 005, parra 16), cita a Vigostky en su artículo Perfiles educativos “Promueven la idea de que el conocimiento es siempre un producto cambiante de un proceso constructivo afectado por las condiciones sociales. Es decir, el sujeto construye el conocimiento a partir de las interacciones mediacionales que suceden con los objetos externos”. De lo indicado podemos precisar que Vigostky profundizo estudios sobre el impacto del medio y las personas que rodean al niño en el proceso de aprendizaje; he incorpora un concepto básico que es el de “ zona de desarrollo próximo” según este autor cada estudiante es capaz de aprender una serie de aspectos relacionados con su nivel de desarrollo , pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados siempre y cuando intervenga la ayuda de un adulto, este tramo entre lo que el estudiante puede aprender por si solo y lo que puede - 26 -
  27. 27. aprender con ayuda, es lo que se llama “la zona de desarrollo próximo”. Lo desarrollado por Vigostky es de gran interés, ya que está definiendo una zona donde la participación del docente es de especial incidencia; es en ese sentido que a través de esta teoría se concede al profesor o guía un papel fundamental y lo considera como facilitador del desarrollo de las estructuras mentales en el estudiante. Es así como se le da al proceso de aprendizaje un enfoque constructivista siendo las interacciones sociales muy importantes para el proceso de aprendizaje, ya que nuestros estudiantes aprenden por medio de experiencias sociales y culturales. Además podemos destacar la función del docente de crear condiciones favorables para que el estudiante despliegue su actividad mental constructiva y pueda lograr un aprendizaje significativo. David Ausubel (1 948, p. 44) sostiene que: “Todo aprendizaje significativo modifica la estructura cognitivas del sujeto mediante la inclusión de nuevos conceptos, ampliando la estructura conceptual o conocimiento sobre las cosas, esto da base para la inquisición de nuevos conocimientos” Al respecto, este gran investigador del método indagatorio hace referencia a la modificación de las estructuras del conocimiento de la persona, ya que se van a incluir dentro de su bagaje nuevos conceptos e ideas afianzando así sus conocimientos. Ausubel incide bastante en la estructura cognitiva previa (conjunto de conceptos e ideas que tiene la persona, en determinado campo del conocimiento ) la misma que se va relacionar con la nueva información , esto quiere decir que el proceso de aprendizaje no va comenzar en cero sino que aprovechara las - 27 -
  28. 28. experiencias y conocimientos previos en su beneficio, obteniéndose con ello el conocimiento significativo siempre en cuando estos nuevos conceptos estén claros en la estructura cognitiva de los estudiantes. Iván Yaber (2 011, parra 1) cita a John Dewey (1 910) donde manifiesta que “El verdadero aprendizaje se basa en el descubrimiento guiado por un tutor más que en la transmisión de conocimientos”. Este gran investigador señala en su propuesta que el docente no solo debe ser un mero transmisor de conocimientos, como siempre se ha dado en la educación tradicional sino sobre todo debe propiciar espacios donde se realicen actividades experienciales y experimentales donde nuestros estudiantes puedan descubrir mediante la indagación guiada nuevos conocimientos, Dewey propone que el estudiante debe dejar de ser un observador pasivo para convertirse en activo y lo que busca es justamente que el alumno aprendiz se convierta en un explorador activo descubridor de su propia capacidad de aprender. Otra de las formas que plantea este investigador para incentivar a la participación de los estudiantes es mediante ejemplos de situaciones reales de investigación, es decir el profesor presentara cierta información sobre el problema y esto hará que los estudiantes discutan la forma como resolverlos. Bases teóricas del Método Indagatorio Guiado - 28 -
  29. 29. George Charpack (2 006 citado en Avilés 2 011). “Si algo tiene en común los científicos y los niños es su curiosidad, sus ganas de conocer y saber más; de jugar con el mundo y sacudirlo para que caigan todos sus secretos”. El ganador del premio nobel de física 1992 propone una educación que conlleve al desarrollo de habilidades como el desarrollo de un pensamiento crítico y la capacidad de análisis que deben tener nuestros estudiantes de acuerdo con lo avancen de la sociedad actual. Fue el primero que puso en práctica una metodología que revoluciono en su país natal, referente a la metodología indagatoria, el mismo que promovió para que la enseñanza ya no sea repetitiva ni memorística, sino más bien lo que pretendía era una autentica educación basada en la observación, experimentación, argumentación y el razonamiento. Esta metodología planteada por George Charpack, busca en si un acercamiento entre dos mundos: el científico y el escolar, con la finalidad de fortalecer los aprendizajes de los estudiantes. Este método apunta a mejorar la calidad de la enseñanza, es decir: “aprender ciencia haciendo ciencia” se aúnan a esta corriente otros estudiosos como Pimienta (2008), mencionando que “aprender a aprender” se proyecta a ser uno de los grandes avances del siglo XXI y un gran reto para la humanidad ya que teniendo a nuestra disposición tanta información, va a ser necesario organizarla y darle un sentido correcto para la construcción de significados personales; y es que según esta metodología lo que prima en si no es lo que se enseña, sino como se enseña, que es lo que va a marcar la diferencia, de ahí la importancia de este método de - 29 -
  30. 30. aprendizaje que busca que nuestros estudiantes sean protagonistas de su propio aprendizaje y no simples espectadores de estos procesos. Santos y Hernández (2 005 citado en Iván Yaber, 2 010.) considera que “La indagación implica desarrollar en los estudiantes un sistema de pensamiento mediante un ejercicio intelectual que le permita plantearse preguntas, discutir y argumentar sus ideas, formular hipótesis, proponer diseños experimentales, hallar posibles respuestas a preguntas o problemas y comunicar resultados”. Este gran investigador le pone énfasis a lo que es el acto de preguntar, donde el estudiante haciendo un ejercicio intelectual puede discutir, argumentar sus ideas, plantear sus hipótesis y hasta explicar resultados. Al respecto, esto lo hemos logrado en la práctica con nuestros estudiantes, el mismo que damos testimonio, y donde ellos como muestra de sus trabajos, contrastaban resultados experimentales con las hipótesis, para poder elaborar sus conclusiones. Indagación Guiada Es una de las estrategias didácticas de mayor aceptación en la enseñanza de las ciencias. Concibe el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias como un proceso de investigación. Iván Yabert ( 2 011, parra 6 ) Al respecto, toma en cuenta la propuesta basada en la filosofía de John Dewey (1 910) afirmando: “La educación comienza con la curiosidad del estudiante; La pregunta y la curiosidad, en cuanto actitud exploratoria, es la que da origen al pensamiento. En el niño la curiosidad es como - 30 -
  31. 31. un instinto natural y que en su crecimiento y participación en las relaciones sociales, éste se vale del lenguaje interrogativo, de las preguntas, para continuar explorando, por medio de los adultos, el mundo”. Considero que esta propuesta alternativa de John Dewey, es acertada , ya que gracias a sus estudios sobre bases filosóficas toma en cuenta y, le da una gran importancia a la pregunta y la curiosidad del estudiante como punto de partida para que su participación en el mundo social sea mas notoria, explorando el conocimiento y dando origen así al pensamiento. Importancia de la Indagación Este tipo de metodología como su nombre lo señala tiene su origen en la indagación, considerado como la fuente de todo conocimiento nuevo , desarrollar la capacidad de indagar es de gran importancia para la formación de quienes dedicaran su vida a explicar los misterios de la naturaleza, al que podemos acceder a ellos a través de los lenguajes y paradigmas de la ciencia. Este modelo indagatorio para la enseñanza-aprendizaje, busca sobre todo facilitar la adquisición y el desarrollo por parte de los estudiantes, de habilidades y destrezas para construir en forma colaborativa lo conocimientos planteados. Como lo reafirma Gil, en el modulo de Iván Yaber en Indagación Guiada. Gil (1 993 citado en Iván Yaber 2 010 ) Manifiesta que el Método Indagatorio “ trata de poner al estudiante en una situación similar a la que experimenta un científico - 31 -
  32. 32. novel que trabaja en equipo e inicia su formación replicando pequeñas investigaciones bajo la orientación y supervisión guiada de un grupo de expertos”. La indagación científica refiere a las distintas formas en que nuestro medio natural pueden ser estudiados por los científicos y son ellos quienes proponen las explicaciones basados sobre todo en evidencias producto de su propio trabajo pero también refiere la indagación científica a los trabajos que realizan los estudiantes y son ellos quienes desarrollan conocimiento y comprensión sobre ideas científicas y sobre todo para entender a los científicos la forma como se dedican a estudiar nuestro medio. Según el enunciado se considera al alumno por su importancia y hasta se le compara con un científico novel que trabaja en equipo. El método Indagatorio, Schumann (1 960 citado en Sund y Trowbridge 1 969) sostiene “Que el propósito del entrenamiento para la indagación es producir un cambio en cuanto a actitudes científicas, que los estudiantes sean más independientes y sistemáticos, que aprendan a resolver problemas científicos, con un método empírico- inductivo “ Es importante resaltar la importancia de los efectos de la aplicación del método Indagatorio y es precisamente el cambio de actitudes en los estudiantes, quienes , desarrollan su labor en forma organizada, en equipos de trabajo colaborativo, donde cada uno desempeña un rol, participan en emitir sus apreciaciones, se percibe un clima de respeto a la opinión de los demás, se emocionan cuando experimentan el desarrollo de la actitud científica. Principios de la Metodología Indagatoria - 32 -
  33. 33. Según el profesor Chileno Verdugo (2 004, p.1) señala que la metodología se sustenta en 10 principios, que son: 1.- Los estudiantes observan un problema que es real y que les resulta familiar. A partir de este problema hacen una investigación que les permite descubrir el conocimiento que se asocia al problema. 2.- En el desarrollo de la investigación, los estudiantes van elaborando hipótesis y Planteando argumentos con sus propias palabras. Ellos discuten sus propias ideas y poco a poco van construyendo su propio conocimiento. 3.- Las actividades que desarrollan los estudiantes obedecen a una secuencia que Organiza el profesor de tal manera que el conocimiento que van construyendo esté graduado y debidamente coordinado. 4.- Se requiere de varias sesiones semanales para un estudio acabado de un problema en particular. Esto implica que la actividad a realizar no necesariamente esté en el programa de estudio pero sí que esté relacionado o bien que sea parte de él. En todo caso, se puede modificar la duración de las actividades para ocupar más contenidos del programa. 5.- Cada estudiante lleva un registro individual: bitácora. En éste cuaderno especial el estudiante anota todo lo que observa, concluye y aprende del problema que está Estudiando. 6.- El objetivo final de toda actividad indagatoria es que el estudiante se apropie, progresivamente, de aprendizajes. Así el aprendizaje les será significativo. En el proceso también habrá consolidación de la expresión oral y escrita en torno a los aprendizajes. - 33 -
  34. 34. 7.- En el trabajo de los estudiantes se integrará la familia y la comunidad. 8.- A los estudiantes les colaborarán los "pares científicos" del entorno cercano: universidades, grandes escuelas, otras entidades educacionales. 9.- Los centros de formación cercanos a la escuela ponen a disposición de los profesores de la escuela su experiencia en didáctica y en procesos pedagógicos. 10.- En Internet habrá módulos de actividades basadas en la metodología para que Pueda implementar en su clase, a su vez que también habrá información y respuestas a sus inquietudes acerca de ella. Asimismo podrá participar en redes de profesores que estén trabajando en la misma línea. Como lo señala Hernán Verdugo estos principios obedecen a la aplicación de una metodología fácil de aplicar. Se requiere para la aplicación que el docente haga grupo de cuatro o cinco estudiantes, a cada grupo se les entrega guía de trabajo para que se puedan orientar. El tiempo que se destina para esta actividad puede variar de una sesión semanal a varias, y los temas que se aborden pueden estar o no en el programa curricular, al aplicar esta metodología se realizara una “aplicación “con un objetivo. Hay una fase previa de acercamiento a los conceptos involucrados, también hay una fase de experimentación y finalmente una fase de aplicación de los aprendido, el profesor en este caso de promover en los estudiantes el que ellos mismos busquen respuestas valiéndose quizás de otras fuentes de información Principios Psicológicos de la Indagación El enfoque indagatorio, se basa en los procedimientos de investigación, donde los estudiantes aprendan la ciencia como proceso, mediante la identificación de - 34 -
  35. 35. problemas, observación, medición clasificación, inferencia, predicción, interpretación, análisis y posterior verificación de datos. Trowbridge y Sund (1 969, p.54) señala “La enseñanza de la ciencia como indagación se fundamenta en los siguientes principios psicológicos: 1.- La participación activa en el aprendizaje es más eficaz que la recepción pasiva. 2.- Se aprende más cuando la situación de aprendizaje estimula al alumno sin coerción y permite que tenga más éxitos que fracasos. 3.- Para enseñar a una persona a pensar y crear deben ofrecérseles oportunidades de ejercitar su pensamiento reflexivo y creatividad. Fases del Método Indagatorio Según el profesor de física Chileno Hernán Verdugo Fabiani la aplicación de los pasos o principios de la propuesta se pueden resumir en cuatro fases que se describen como: focalización, exploración, comparación y contraste (reflexión) y finalmente aplicación Las fases se basan en varios pasos que forma un hilo conductor desde la pregunta inicial o planteamiento del problema, hasta la evaluación de la aplicación del aprendizaje. Focalización: En esta etapa inicial se pretende centrar la atención de los estudiantes tratando de generar motivación, lo que se puede lograr a partir de un problema cuya temática a abordar se relacione con el objetivo de la actividad. Cada alumno responda primero a las preguntas que se hacen en forma individual y todas deben llevar una - 35 -
  36. 36. argumentación. El profesor debe fijarse que nadie responda solo con un sí o con un no, debe promover que todos argumenten sus respuestas de acuerdo a sus creencias, o saberes previos aplicando la técnica de lluvia de ideas Es importante considerar en esta etapa lo que afirma Trowbridge (1 969 p. 18)” todo lo que aprendemos provienen de nuestros sentidos, el comienzo de todo conocimiento es pues, la percepción de un fenómeno natural. El niño percibe y palpa los objetos, siente gustos y olores. La información que le trasmite sus Sentidos lo lleva a un estado de admiración. Basándose en ella, pasa después de la conciencia perceptual a la comprensión conceptual “. En la práctica pedagógica en lo que corresponde a la fase de focalización se tuvo mucho cuidado en escoger el material motivador, pertinente con el tema, considerando que el estudiante debe percibir a través de todos los sentidos y así la información pueda ser trasmitida al cerebro y ser procesada y pueda cambiar sus preceptos a su conceptos. Otro punto importante de esta fase es sobre las ideas previas de los estudiantes ¿por qué es importante considerarlos? En la monografía de Albín Henderson Fumero Jiménez se indica al respecto: Fumero (2 009 parra 32 ) “Las ideas previas , deben considerarse un recurso educativo de gran importancia para el proceso enseñanza-aprendizaje en el aula de clase, debido a que proporciona y permite explorar el conocimiento acerca de las concepciones que ya poseen los estudiantes sobre un tema o fenómeno en particular, así mismo deja implícito al descubrimiento de un problema de - 36 -
  37. 37. construcción y transformación conceptual que puede ser o no el más adecuado y, por último, porque permite colocar al participante como eje central de dicho proceso” También considero importante resaltar en esta fase lo referente a las preguntas problematizadoras, al filosofo educador John Dewey (1929 citado en Gonzales, 1 999) “el pensamiento se inicia y se encauza a partir de preguntas problematizadoras que nos mueven a buscar soluciones. La formulación de Problemas generalmente toma la forma de una pregunta. Es lo que se ha dado en llamar la pregunta que define la situación problemática". El que tipo de preguntas se debe aplicar en esta metodología es una de las interrogantes más comunes en las ciencias, en el IV foro Latinoamericano de Educación “Aprender y enseñar ciencias. Desafios, estrategias y oportunidades”, en el documento del doctor en Biologia, Diego Golombeck, da su aporte para la reflexión sobre la enseñanza de las ciencias, nos ayudara a dilucidar al respecto: Diego Golombeck ( 2 008 p,51) Existe dos enfoque alternativos para la enseñanza basadas en la indagación : por un lado, aquel que responde a indagaciones abiertas, basadas en las preguntas iniciales de los alumnos quien guiados por el docente, ordenan y eligen sus puntos de curiosidad y proponen maneras de resolverlos experimentalmente . En el otro rincón están las indagaciones “cerradas” o guiadas, en las que la consigna inicial parte del docente, quien estructura el camino a seguir. A lo largo de un curso de ciencias de cualquier nivel, el camino ideal es el que recorre las indagaciones de cerradas a abiertas, en el afán de lograr - 37 -
  38. 38. estructuras de pensamiento científico independiente, o al menos intentarlos . El nudo de todo esto es claramente el tipo de preguntas a introducir en la clase. Este gran investigador hace referencia a los dos enfoques de indagaciones para el estudio de la ciencia , abiertas y cerradas las primeras constituyen las preguntas iniciales que hacen los alumnos guiados por el docente y donde los estudiantes pueden ordenar y elegir sus puntos de curiosidad y sobretodo ellos mismo tienen iniciativa para resolverlo experimentalmente, la otra forma, es decir la indagación cerrada, aquí la consigna inicial parte del mismo docente, quien estructura el camino a seguir. En mi caso. De lo puesto en práctica con mis alumnos nos ubicamos en las indagaciones cerradas. o guiadas. Exploración: En esta fase básicamente se aplicara el método científico –experimental, donde se realizara una actividad experimental con materiales de fácil acceso. No debe requerirse un laboratorio sofisticado ni grandes aparatos que ilustran, casi siempre, la idea de laboratorio de ciencias. La sala de clases, el patio, un pasillo, la cocina, el Comedor,… cualquier lugar puede ser útil. Incluso la actividad experimental puede ser solo la observación de algún producto tecnológico. R.J. Suchman (1 960 citado en Eggen y Kauchak, 1 999). Considera que el estudiante” Aprende a formular hipótesis a ponerlas a prueba por medio de una experimentación controlada en una forma verbal y a interpretar resultado. En pocas palabras, la meta del programa es transformar a los alumnos en más independientes y sistemáticos, enseñándoles a resolver problemas científicos con un método empírico e inductivo”. La propuesta de este estudioso, se conoce como La indagación de Suchman, que busca más que todo propiciar la autonomía del estudiante, quien debe formular su - 38 -
  39. 39. hipótesis y ponerla a prueba a través de una experimentación, consecuentemente debe interpretar resultado. El alumno debe aprender a resolver problemas científicos en forma independiente, poniendo en práctica sobre todo el método inductivo. Que es el más adecuado. Es importante tomar en cuenta lo estipulado por el Concejo Nacional de Información, Ciencia y Tecnología citado en la monografía de Albín Henderson Fumero Jiménez al respecto: CONICYT (2 006 parra 30) “…que los participantes registren con sus propias palabras los aprendizajes que ellos han obtenido de la experiencia y luego compartan esos aprendizajes para establecer ciertos acuerdos en clase respecto al tema. En ese momento el docente puede introducir algunos conceptos adicionales, terminología asociada al tema. Así los conceptos se construyen entre todos, partiendo desde los estudiantes, sin necesidad de ser impuestos por el docente previamente”. Es muy importante que los mismos alumnos registren sus propios aprendizajes y compartan lo aprendido en el aula, intercambiando experiencias, a la vez el docente aprovechara este momento para incluir algunos términos, por lo que así se van construyendo los conceptos entre todos los participantes partiendo desde los estudiantes, y no siendo impuestos por el docente. Reflexión: Aquí es donde se afianzan los conocimientos previos del estudiantado .y se producen las modificaciones de los mismos. Una vez que se han obtenido los resultados experimentales es el momento de ver si las hipótesis hechas por ellos en forma individual y grupal son verdaderas o falsas. Se espera que si lo predicho por los alumnos se constata la hipótesis planteada por ellos a través de sus registros en la etapa experimental. Si se cumple o no lo predicho por los estudiantes debe producirse una modificación de los conocimientos previos. Cualquiera sea la - 39 -
  40. 40. situación, lo interesante es que lo acertado o no que estaban los conocimientos previos, sobre un tema específico, proviene de una verificación experimental. Y la actividad fue realizada por los propios alumnos… antes que se enseñara formalmente el tema del objetivo de la actividad. Es un descubrimiento, es una construcción autónoma del conocimiento. Es importante esta fase de reflexión porque es ahí donde se elaboran todos los insumos para que ellos puedan elaborar sus propias conclusiones. Trowbridge y Sund (1 969, p. 116) “Después de la practica se llevan a cabo discusiones en clase, o bien el profesor da una breve charla o contesta las preguntas que se le formulen. En todos los casos la intención es aclarar los fenómenos observados y discutir concepciones erróneas de los alumnos. “ Aplicación: Es la etapa donde los estudiantes utilizan los aprendizajes logrados a través de la exploración y reflexión de la temática desarrollada, para ser aplicados a nuevas situaciones. Ellos proponen nuevas preguntas o situaciones y diseñan nuevos experimentos o formas para resolverlos. Arenas y Verdugo (2 006 citado en Iván Yaber, 2 010). Sostiene “El objetivo de esta etapa es situar al estudiante ante nuevas situaciones que ayuden a afirmar el aprendizaje y asociarlo al acontecer cotidiano. En esta etapa se puede generar nuevas investigaciones, extensiones de las experiencias realizadas, las que se pueden convertir en pequeños trabajos de investigación a los estudiantes, en los que ellos apliquen y transfieran lo aprendido a nuevas situaciones.” Para Arenas y Verdugo, el objetivo de la etapa de aplicación es que el estudiante aprenda a afrontar con sus conocimientos nuevas situaciones y que estos aprendizajes obtenidos puedan ser aplicados en el diario vivir. - 40 -
  41. 41. Trowbridge (1 969 p .21) “Si se quiere que el alumno tenga experiencias significativas debe dársele tiempo a pensar, bosquejar un plan sobre la manera de tratar el problema, recoger pruebas y controlarlas y establecer interpretaciones validas. El desarrollo de estas habilidades no puede apresurarse demasiado, pero una vez que se aprende correctamente no se les olvida nunca más”. Es importante que el estudiante para lograr un aprendizaje significativo, tenga necesariamente un tiempo prudencial para que pueda pensar en como va a plantear el procedimiento, elaborar su plan de trabajo,, recoger pruebas y realizar interpretaciones validas, evitando apresuramientos. Estrategia de la Indagación Guiada Iván Yaber, (2 010 parra ) La estrategia de indagación guiada comprende en términos generales los siguientes procesos: (National Research Council,2 000; Gil, 1 993;Gil,1 994; Gil, Carrascosa, Furio y Martínez- Torregrosa, 1 991). 1.- Los docentes plantean situaciones problemáticas que generan interés en los estudiantes y proporcionan una concepción preliminar de la tarea. Se involucra a los estudiantes en una cuestión científica, evento o fenómeno, que conectan con lo que ellos ya conocen, crean conflictos con sus propias ideas y/o motiva a los mismos a aprender más. 2.-Los estudiantes trabajando en grupos colaborativos estudian cualitativamente las situaciones problemáticas planteadas y, con las ayudas bibliográficas apropiadas, empiezan a delimitar el problema y a explicitar ideas. - 41 -
  42. 42. 3.- Los problemas se tratan siguiendo una orientación científica , con formulación de hipótesis ( y explicación de las ideas previas), se proponen diseños experimentales para sustentar o refutar las hipótesis , se resuelven problemas y se generan explicaciones para lo que se observa , se analizan e interpretan datos , sintetizan sus ideas , construyen modelos y aclaran conceptos y explicaciones con profesores y otras fuentes de conocimiento científico. 4.- Se comparan los resultados obtenidos por otros grupos de estudiantes. En este momento se pueden dar resultados diferentes creando un conflicto cognitivo que estimula la reflexión sobre lo realizado y conduce a replantear el problema y a proponer nuevas hipótesis. 5.- Los nuevos conocimientos y habilidades se manejan, se aplican a nuevas situaciones para profundizar en los mismos y al ser asimilados amplían la estructura conceptual que sobre el tema tienen los estudiantes. 6.- Con la asesoría del profesor se revisa y evalúa lo que se ha aprendido y como lo han aprendido. Características de una clase de Indagación Guiada Harlen W. ( 2 005 citado en Iván Yaber 2 010) Algunas características de una clase donde se aplica la Indagación Guiada: Un punto de partida importante: una pregunta realizada para una explicación que se relaciona con conceptos científicos. El profesor colecta las ideas de los niños acerca de un fenómeno o evento. Los estudiantes en grupo observan un evento y discuten posibles explicaciones (hipótesis) - 42 -
  43. 43. Las observaciones e ideas son compartidas son compartidas en toda la clase. Los estudiantes en grupos planean como probar sus predicciones. La evidencia recolectada es interpretada; se recogen toda la información y se construye un saber colectivo. Se hacen conexiones con otros fenómenos e ideas. Con el modelo de enseñanza-aprendizaje basado en la indagación guiada, los estudiantes se apropian no solo de los contenidos sino, además, los procesos que permiten aceptarlos como verdaderos. Características de las Preguntas Guías Como señala Iván Yaber (2 010 parra 22), Si queremos tener éxito en el proceso de indagación guiada es necesario partir de una pregunta guía que cumpla con las siguientes características: Factibilidad: Los estudiantes puedan diseñar y realizar una investigación para desarrollar la pregunta. La pregunta debe ser contestada dentro de un tiempo apropiado Los materiales para la investigación están disponibles. La pregunta debe ser apropiada al nivel del estudiante. Importancia: - 43 -
  44. 44. La pregunta se relaciona con lo que los científicos realmente hacen y ayuda al estudiante a conectar los conceptos científicos pero evitando el uso excesivo de terminología y de tecnología más sofisticadas que los materiales disponibles. La pregunta conduzca a mas preguntas y que esta satisfaga los estándares curriculares locales y nacionales. Contextualización La pregunta tenga que ver con el mundo real. Sentido: La pregunta sea motivante e importante para los estudiantes porque tiene que ver con su realidad, interés y su cultura. Ética: Las prácticas usadas para responder a la pregunta no dañan los seres vivos ni el medio ambiente. Comparativa: La pregunta permita construir más conocimiento por que no solo se está aprendiendo sobre la pregunta misma sino también sobre aspectos más generales relacionados. Niveles de Aplicación de Indagación Científica: Reyes y Albertini (2 007 parra 9) al respecto señala que: Los niveles de indagación científica se aplican de acuerdo al grado académico a que corresponda y tenemos: - 44 -
  45. 45. Niveles de indagación científica Nivel de complejidad para 5° y 6° año básico: actividades de tipo prácticas destinadas a obtener una familiarización perceptiva de los fenómenos. Actividades experimentales ilustrativas o demostrativas que sirven para ejemplificar principios, comprobar leyes o mejorar la comprensión de determinados conceptos. Actividades de indagación guiada que están orientadas a desarrollar habilidades procedimentales, estrategias de investigación, habilidades de comunicación o procesos cognitivos en un contexto científico. Niveles de indagación científica Nivel de complejidad para 7° y 8° año básico: Actividades experimentales ilustrativas o demostrativas. Actividades de indagación guiada. Actividades semi-guiadas en las que los estudiantes tengan la posibilidad de probar la validez de una hipótesis establecida por el profesor o por los propios alumnos. Niveles de indagación científica Nivel de complejidad para 1° y 2° año medio: Actividades guiadas. Actividades semi-guiadas. Actividades autónomas, en las que los ellos tenga a su cargo, dentro de una situación dada, desde la formulación de la pregunta de investigación hasta la comunicación de los hallazgos. Actividades de teorización, los estudiantes deben identificar problemas, hipótesis, procedimientos y conclusiones de investigaciones científicas clásicas y actuales a partir de las cuales puedan formular modelos. Niveles de indagación científica Nivel de complejidad para 3° y 4° año medio: Actividades guiadas. Actividades semi-guiadas. Actividades autónomas de indagación. Actividades de teorización. En nuestra investigación acción se aplico el método indagatorio guiado deductivo, puesto que la aplicación del método es un proceso lento y progresivo, - 45 -
  46. 46. es importante tomar en cuenta el grado de estudios, la experiencia de los estudiantes con respecto al método, en el caso de los estudiantes de la investigación, no tenían experiencia en cuanto a la aplicación del método , además son estudiantes de segundo grado de secundaria, por tal motivo se aplico el método indagatorio guiado. 2.2.2. Capacidad de Indagación y Experimentación del Área Ciencia Tecnología y Ambiente (Diseño Curricular Nacional [MED], 2 010 , p. 7 ) en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente tiene como propósito “ Desarrollar competencias , capacidades, conocimientos y actitudes científicas a través de actividades vivenciales e indagatorias”. El propósito que se persigue es oportuno y que mejor si se realiza por medio de las actividades vivenciales e indagatorias. (Orientaciones Trabajo Pedagogico en Ciencia Tecnologia y Ambiente [OTP] , 2 006 ,p. 13) señala “Se pretende iniciar a los alumnos en el campo de la investigacion y experimentacion para desarrollar el pensamiento cientifico ,manejar instrumentos y equipos que permitan optimizar el carácter experimental de las ciencia como un medio para aprender a aprender. Para efectivizar esta capacidad de area , en el diseño curricular Nacional se plantea el desarrollo de capacidades especificas tales como observar, explorar, registrar, relacional, clasificar, seleccionar, formular hipotesis, analizar e inferir, generalizar, interpretar , descubrir , proyectar, diseñar, construir, utilizar y evaluar. Estas capacidades especificas se pueden lograr mediante estrategias didacticas que impliquen procesos desde la planificacion de actividades experimentales para contrastarlas - 46 -
  47. 47. y formulacion de hipotesis para realizar predicciones , hasta la elaboracion de conclusiones, resultados y generalizaciones para tomar decisiones fundamentadas y poder aplicar sus conocimientos en situaciones nuevas. (OTP, 2 010,p. 9) Afirma que en el “ Area de Ciencia Tecnologia , estas capacidades estan organizadas para desarrollar la comprensión de información, indagación y experimentación dentro del enfoque del pensamiento científico “Las capacidades del área Ciencia Tecnología Ambiente, permiten desarrollar las capacidades fundamentales que son: el Pensamiento Creativo, pensamiento crítico, la toma de decisiones, solución de Problemas” . Comprensión de la Información (OTP, 2 010,p. 9) Define a la capacidad de comprension de la Informacion “Es la capacidad que permite internalizar diversos procesos que se dan en la naturaleza partiendo de situaciones cotidianas, permite dar explicaciones a los hechos, teorías y leyes que rigen el comportamiento de procesos físicos, químicos y biológicos; estableciendo relaciones entre los seres vivos y su ambiente para interpretar la realidad y actuar en armonía con la naturaleza, lo cual supone una alfabetización científica. Indagación y Experimentación Es la capacidad que permite a partir de procesos naturales, tecnológicos y ambientales, desarrollar el pensamiento científico con sentido crítico y creativo, el manejo de instrumentos y equipos que permita optimizar el carácter experimental de las ciencias como un medio para aprender a aprender o aprender haciendo - 47 -
  48. 48. ciencia. También permite el manejo y uso adecuado de instrumentos y equipos en experimentos concretos, que implica la realización de montajes de equipos sencillos, mediciones con experimentos apropiados y expresión de las cantidades obtenidas de una manera clara y precisa, procurando que el estudiante se ejercite en el dominio de las capacidades y actitudes positivas hacia el estudio de las ciencias, consolidando sus experiencias mediante la aplicación de sus conocimientos. (Fuente: MED – OTP Matemáticas, 2 004, p 10 ) Habilidades Científicas: (Ministerio de Educación de Chile [MED], 2 007) considera que: “ La Indagación científica conduce al desarrollo de habilidades científicas como: Identificar y formular preguntas Formular Hipótesis: explicar lo observado en términos de una idea o concepto. Predecir: tiene una base racional en una idea o en una observación. Observar: usar todos los sentidos para recolectar información. Medir: Las observaciones se cuantifican a través de mediciones. Registrar: a través de dibujos, esquemas, tablas, gráficos, etc. - 48 -
  49. 49. Planear y conducir investigaciones Indagación directa y también consulta en publicaciones científicas, medios, expertos, etc. (Fuente: MED – OTP Matemáticas, 2 004, p 10 ) 2.3.- Definición de Términos Básicos Conceptuales: Actitud Indagatoria Martín Rosa y Porlán Rafael (2 009) define como El desarrollo de la capacidad de los alumnos para hacerse preguntas y desarrollar estrategias para responder a estas interrogantes. Esta actitud indagatoria permite a los alumnos aprender ciencias desde muy pequeños, convirtiéndolos en protagonistas de experiencias que son adecuadas y significativas para ellos, y que facilitan el aprendizaje no sólo - 49 -
  50. 50. los contenidos abordados por las actividades, sino además los procesos que permiten aceptarlos como correctos y verdaderos. Actividad significativa Pozo (1 999, p. 129) Surge cuando el participante, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos que aprende y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otra forma, construye nuevos conocimientos a partir de sus ideas previas. Competencia León (2001) la competencia es un aprendizaje complejo que integra conocimientos, habilidades, aptitudes, valores y actitudes, es decir, las competencias deben ser entendidas como un instrumento integrador de saberes: conceptual (mundo del saber), procedimental u operativo (mundo del hacer) y el axiológico, ontológico y actitudinal (mundo del ser) y del convivir (vivir en comunidad). Estrategias Didácticas Pérez, (1995) El concepto de estrategia hace referencia a un conjunto de acciones que se proyectan y se ponen en marcha de forma ordenada para alcanzar un determinado propósito. De esta forma todo lo que se hace tiene un sentido dado por orientación general de la estrategia. En el campo de la pedagogía las estrategias didácticas se refieren a planes de acción que pone en marcha el docente de forma sistemática para lograr unos determinados objetivos de aprendizajes en los estudiantes. Investigación Acción - 50 -
  51. 51. Según Keemmmis S. y Mc Taggart, R (1 988) define como “Una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como la comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que estas tienen lugar.” Método Mercado Vargas, Horacio (2 010, p.12) menciona “El pedagogo Luis A. de Mattos define método de enseñanza como: “la organización de racional y bien calculada de los recursos disponibles y de los procedimientos más adecuados para alcanzar determinados objetivos de aprendizaje” 2.3.2.- Operacionales Actitud Indagatoria La actitud indagatoria es el desarrollo de la capacidad de hacer preguntas por los estudiantes y elaborar estrategias para contestarlas, esta actitud permite aprender ciencias. Un punto importante son las ideas previas de los estudiantes, a partir de ello se construyen el nuevo conocimiento. Actividad significativa Es la interacción que existe entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos, para que el estudiante construya su propio conocimiento. Competencia Las competencias son conocimientos, habilidades o actitudes, estas se integran El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas sostenidas por esquemas de pensamiento. - 51 -
  52. 52. Estrategias Didácticas Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información para crear conocimiento. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos. Investigación Acción Es un proceso de reflexión, de concientización, en el investigador, donde se produce conocimiento y experiencias concretas. Método Mercado Vargas, Horacio (2 010, p.13) menciona que Imideo G. Nérici, dice que: “etimológicamente método significa propiamente camino para llegar a un resultado. Representa la manera de conducir el pensamiento a las acciones para obtener mayor eficiencia en lo que se desea realizar. Puede decirse, pues, que el método es el planteamiento general de la acción de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas”. 2.4 Caracterización del Estudio En julio de 1984 miles de pobladores decidieron ocupar la quebrada de Huaycán apoyados por la municipalidad de Lima, cuya administración estaba dirigida por el Dr. Alfonso Barrantes Lingan, denominándose Asentamiento Humano “Proyecto Especial Huaycán. La escuela primaria Nº 1236 Huaycán es la primera en crearse y funcionar en Huaycán. La creciente demanda de la población escolar en el nivel secundario, hace que los colegios primarios comiencen a ampliar sus servicios a nivel - 52 -
  53. 53. secundario. El año 1991, la Institución Educativa logra gracias al apoyo de los dirigentes su autorización. Sucesivamente en el año 1995 se le designa un área perteneciente al INC, ubicado al costado del Instituto Superior Tecnológico “Huaycán” y es el comité central de la Comunidad Urbana Autogestionaria Huaycan , que autoriza a una comisión conformada por: El Director Paulino Arce Vila, Subdirector Paulino Rimachi Yaranga, Prof. Hugo espejo Taype, Prof. Enríquez Orozco y el padre de familia Maximino Román García, para que realicen gestiones pro construcción del nuevo local para el colegio secundario de la IE 1236, ante el Ministerio de Educación, y se logra concretizar entre los años 1997-1998. La Institución Educativa Mixto Huaycán tiene su origen en el Centro Educativo 1236 “Alfonso Barrantes Lingán” merito a la RD Nº 0975-91 del 23 de octubre 1999, la USE Nº 06 mediante la RD Nº929-99 del 13 de mayo autorizo el funcionamiento e independización del nuevo centro educativo “Mixto Huaycán”. Después de haber culminado la primera etapa de la construcción del nuevo local escolar en un área de de 10 000 metros cuadrados, absorbiendo toda la población escolar de la I.E. Nº 1236 así como el personal docente y administrativo. Nuestra Institución Educativa se circunscribe dentro de la UGEL 06 que corresponde a la RED 15 del distrito de Ate .y esta ubicada en prolongación Av. 15 de julio S/N Zona “D” en la Comunidad Urbana Autogestionaria Huaycán (CUAH), distrito de Ate, provincia y departamento de Lima- Perú. La Institución Educativa Mixto Huaycán, cuenta con una moderna infraestructura líder, donde se forman a los alumnos a ser buenos ciudadanos, cuenta con instalaciones de luz, agua y desagüe, además de aulas de enseñanza, instalación física de biblioteca, videoteca, sala de computo, cuenta también con laboratorio medianamente equipada, con personal a cargo - 53 -
  54. 54. designado como auxiliar de laboratorio, y en donde nuestros alumnos realizan sus experimentos y estudios de investigación La población estudiantil en su mayoría son de la misma Comunidad Urbana Autogestionaria Huaycán, especialmente son los hijos de los comerciantes de las franjas comerciales, mercados y zonas aledañas como “El Descanso” , “La Floresta”, urbanización “El Lúcumo” y el AA.HH Horacio Zevallos. Según PEI de la institución educativa Mixto Huaycán (periodo 2011-2016) en el diagnostico, los padres de familia de la institución, se caracterizan por una situación económica, donde el 80 % percibe sueldo mínimo y un 20% percibe una suma superior al salario básico, dedicándose en un 80% al comercio ambulatorio, construcción, artesanía y otros oficios, en un 20% son profesionales y técnicos, también se puede detectar el problema de subempleo y desempleo. El nivel cultural es un nivel bajo, agravado con la extrema pobreza y falta de información generando así problemas de desnutrición, enfermedades infectocontagiosas como la TBC también se observa, una escasa practica de hábitos de higiene, de valores y normas de convivencia. En el aspecto familiar, los estudiantes están expuestos a violencia por parte de padres, padrastros y familiares. Actualmente alberga aproximadamente 1300 alumnos en los dos turnos mañana y tarde y cuenta con 60 docentes de las diferentes especialidades. Nuestra Institución es líder en esta comunidad autogestionaria Huaycán. Para - 54 -
  55. 55. mayor ilustración acerca del tema, adjunto este cuadro que indica la cantidad total de alumnos matriculados en el 2011. Estudiantes de los ambos turnos de la Institución Educativo Mixto Huaycán (2011) Seccion MATRICULA POR GRADO DE ESTUDIOS TOTAL ess 1° 2° 3 4° 5° ° A 43 35 41 41 37 197 B 44 40 39 42 34 199 C 43 38 38 42 35 197 D 41 34 39 33 34 181 E 40 36 41 36 32 185 F 36 40 45 34 30 185 G 40 44 46 - - 130 H 38 - - - - 38 Total 323 267 289 228 202 1309 (Fuente: Proyecto Educativo Institucional Mixto Huaycán 2011 p.10) Población y Muestra Estrato Nº de estudiantes Población Muestra % Muestra - 55 -
  56. 56. 2B 37 2D 37 TOTAL= 192 2D : 37 19.2% 2E 38 2A 40 2C 40 Se realizo trabajos de investigación y experimentación en el laboratorio con estudiantes de segundo y tercer año de secundaria, cuyas edades fluctúan entre 14 y 16 años, teniendo aproximadamente 30 alumnos por aula. En este estudio de investigación participaron el segundo grado ,del nivel secundario con la sección “ B” con 37 estudiantes de ambos sexos , la sección “ D” con 37 alumnas , y la sección “E” con 38 estudiantes de ambos sexos, todos ellos sus edades fluctúan entre 14 Y 15 años. La muestra a investigar fue el segundo grado “D”, de acuerdo al informe de diagnostico de tutoría, indica que de un 100% de estudiantes el 65% provienen de familias unidas, y el 35% son hogares desintegrados; el 90% de la economía del hogar lo conlleva el padre, y 35% ambos o la madre. La preparación académica de los padres es un nivel bajo, el 78% no tiene secundaria completa. En cuanto a las alumnas el 10% de las estudiantes arregla sus problemas recurriendo al dialogo y el 90 % a la violencia. - 56 -
  57. 57. En cuanto a su desarrollo psicológico y biológico las estudiantes por la misma edad 13 y 14 años, están precisamente en los cambios psicobiológicos y sienten curiosidad por temas como sexualidad, enamoramiento. La tutora, Lic. Yene Huerecc Chavez, Hace una recomendación en cuanto al trato en el aula, tener tino puesto que es un aula muy sensible. Las estudiantes del segundo grado 2 “D” se les aplico a inicio del año lectivo un test de estilos de aprendizaje dando los siguientes resultados El 52 % de las estudiantes tiene preferencia sobre el estilo de aprendizaje activo, es decir tienden a retener y comprender nueva información cuando hacen algo activo como (discutiendo, aplicando, explicando a otro), prefieren trabajar en grupos, e intercambiando información les permite asimilar mejor los datos. En un 48% tienen preferencia sobre el estilo de aprendizaje reflexivo, es decir tienden a retener y comprender nueva información pensando, analizando, reflexionando sobre ella, en esta dicotomía predomina el estilo de aprendizaje Activo. En un 78 % prefiere sobre el estilo sensorial, es decir tienden hacer prácticos, orientados hacia los hechos y procedimientos, les gusta el trabajo práctico como en el laboratorio, memorizan hechos con facilidad. El 22% tiene tendencia a ser intuitivo, conceptuales, orientados hacia la teoría y los significados, no gustan cursos donde requieren mucha memorización. En esta dicotomía predomina el estilo de aprendizaje sensorial. El 70% tiene tendencia al estilo de aprendizaje visual o sea en la obtención de información prefieren gráficos, diagramas, cuadros, tablas etc. tienen mayor facilidad de retener o captar los datos que se presentan visualmente. En un 30% prefiere obtener la información en forma escrita y hablada, recuerdan mejor la información cuando leen o cuando oyen, se benefician primordialmente con la lectura, en esta dicotomía es predominante el estilo de aprendizaje visual. - 57 -
  58. 58. El 60 % tiene tendencia al estilo de aprendizaje secuencial, los secuenciales aumentan la comprensión en pasos lineales, pueden no entender el material pero logran hacer algo conectando lógicamente sus partes. Pues poseen un aprendizaje con progresión lógica. En un 40% tiene tendencia en el estilo de aprendizaje global pues los estudiantes globales son capaces de resolver problemas rápidamente luego de captar el panorama general, pero tienen dificultad para explicar como lo hicieron. En esta dicotomía predomina el estilo de aprendizaje secuencial. Es importante tomar en cuenta los estilos de aprendizaje de Kolb para la investigación, puesto que tomando el concepto de Keffe (1988), recogida por ALONZO (1994 p.104) donde nos indica. “Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de como los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje”. Debemos entender que cuando hablamos de estilo de aprendizaje' nos referimos al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utilizamos nuestro propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender. 2.5 .- Hipótesis de Acción Aplico adecuadamente el método indagatorio en la enseñanza aprendizaje del área Ciencia Tecnología y Ambiente, favoreciendo el desarrollo de las capacidades de indagación experimentación en mis estudiantes del segundo grado de secundaria de la I. E. Mixto Huaycán UGEL 06 -Ate, Lima-Perú. - 58 -
  59. 59. - 59 -
  60. 60. CAPITULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 2.7. TIPO DE INVESTIGACIÓN El tipo de investigación del presente estudio por su carácter es CUALITATIVO porque se orienta a descubrir el sentido y significado de las acciones sociales. Sierra Bravo (1988:32-37) adaptados al campo educativo. Cuya base epistemológica, se enmarca en el paradigma interpretativo, modalidad de investigación-acción crítica. Latorre (1996). Por ello, he considerado para el presente trabajo procedimientos cualitativos, exploratorios e inductivos y fundamentados en la realidad de mi práctica - 60 -
  61. 61. 3.2.-PLANIFICACIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA HIPÓTESIS ACCIÓN APLICO EL MÉTODO INDAGATORIO EN LA ENSEÑANZA DEL ÁREA CTA, QUE PERMITIRÁ DESARROLLAR, CAPACIDADES DE INDAGACIÓN EXPERIMENTACIÓN EN MIS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I. E. MIXTO HUAYCÁN. CRONOGRAMA ACCIÓN ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES MESES M J J A S O N D PLANIFICACIÓN DE X X X X X X X Elaboración de la matriz de la sesión de la PPA. LAS DOCE Elaboración de diseño de sesión, y de guías de Unidades de Aprendizaje, OTP, DCN Docente Investigador SESIONES DE LA trabajo experimental. PRÁCTICA ALTERNATIVA Ejecución de las doce sesiones de la práctica APLICACIÓN DE LAS alternativa: Diseños de las sesiones de la PPA Sesiones de aprendizaje con el método DOCE SESIONES DE Diseños de guía de trabajo experimental indagatorio. Docente Investigador LA PRÁCTICA Aplicación de diseños de sesión. Guía de trabajo experimental. Aplicación de guías de laboratorio. ALTERNATIVA 1 4 4 3 EVALUACIÓN DE X X X X X X X Aplicación de la guía de observación de la sesión de Guía de Observación de la sesión de la PPA LAS DOCE la PPA. Diseño de la Sesión de la PPA Docente Investigador SESIONES DE LA Aplicación de prueba a estudiantes Guías de laboratorio. Docente Aliado Triangulaciones Prueba de estudiantes Especialista de la PPE PRÁCTICA Elaboración de diarios reflexivos. Diarios reflexivos ALTERNATIVA - 61 -
  62. 62. RELACIÓN DE SESIONES ALTERNATIVAS APLICADAS EN EL 2001 CAPACIDAD / CRONOGRAMA SESIÓN APRENDIZAJE ESTRATEGIAS/TÉCNICAS RECURSOS MESES ESPERADO M J J A S O N D Registro de ideas previas, Una caja de plástico EL CALOR EN LA trabajo colaborativo, trabajo transparente, Dos plantas, 1 TIERRA Analiza el problema x CAMBIO experimental, el trabajo de las Dos termómetros, Un reloj calentamiento global CLIMÁTICO capacidades con sus procesos 2 Vasos plásticos, papelote, cognitivos. plumones Explica la importancia del Técnica de la lluvia de ideas, derecho humano al Técnica del subrayado, técnica CONVENIOS QUE ambiente sano y diverso a Papelote, plumones, 2 PROTEGEN NUESTRO de organización de la x través de convenios lecturas, videos. PLANETA información, estrategias universales de protección indagatorias. del ambiente Técnica de la lluvia de ideas, Huevo , vinagre, pasas Analiza el paso de nutrientes Técnica del subrayado, técnica ,agua, vainilla, globo, 3 MEMBRANA CELULAR a través de la membrana de organización de la X papelote, plumones, celular información, estrategias lecturas, videos indagatorias Analiza la célula Técnica de la lluvia de ideas, Huevo, muestras de estableciendo diferencias Técnica del subrayado, técnica Catafilo de cebolla, 4 CÉLULA x entre la célula animal y de organización de la epitelio bucal, hojas de vegetal información, estrategias elodea, hojas de - 62 -

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