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Evaluacion y calificacion en El proceso de enseñanza

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Evaluacion y calificacion en El proceso de enseñanza

  1. 1. VS
  2. 2. EVALUACIÓN CUALITATIVA Perspectiva para Cada dato se comprender la Se interesa en el considera único y conducta proceso. su poder de humana. Se centra en generalización es datos reales, ricos débil. Se evalúan dentro de un contexto. y profundos que Permite describir, suelen ser únicos valorar y Se toma en en cada comprender las cuenta lo estudiante. situaciones para subjetivo. mejorar.
  3. 3. EVALUACIÓN CUANTITATIVA Se toma en cuenta Se busca Perspectiva para lo objetivo. generalizar los medir resultados. objetivamente la Se interesa por el Permite conducta humana. resultado único y estable. estableces leyes Se evalúa aplicables con mediante Se centra en datos carácter general a mediciones fiables, sólidos y determinadas controladas. presentes en situaciones muchos casos. educativas.
  4. 4. ¿QUÉ ES LA CALIFICACIÓN?  Juzgar el grado de suficiencia o la insuficiencia de los conocimientos demostrados por un alumno u opositor en un examen o ejercicio. (RAE, 22ª E.)  Determinar, expresar y valorar los conocimientos de alguien en una prueba, examen, etc.
  5. 5. ¿Qué piensan los estudiantes sobre las calificaciones?  Una recompensa por el esfuerzo realizado.  El pasaporte a un “mejor estilo de vida”  Un artículo comercial.
  6. 6. ¿A QUÉ SE REFIERE CUANDO SE HABLA DE CALIFICACIÓN?  Se refiere al proceso por el cual el personal docente evalúa el aprendizaje del(de la) estudiante, el contexto en el cual se establece ese proceso, y el método que involucra la calificación y su significado.
  7. 7.  La calificación incluye, el diseño de los diversos métodos evaluativos de acuerdo con los objetivos del curso, el establecimiento de criterios a evaluar, el guiar a los estudiantes a adquirir las destrezas y el conocimiento que necesitan; evaluar el aprendizaje del estudiante de manera continua a través del tiempo, así como desarrollar la motivación su motivación.
  8. 8.  La evaluación debe proveerle al alumno los resultados para que, mediante la retroalimentación, pueda aprender de los errores cometidos.  Comunicar sobre el aprendizaje al estudiante y a otras audiencias y utilizar los resultados para planificar futuros métodos de enseñanza.
  9. 9.  La manera más eficiente de integrar la calificación, el aprendizaje y la motivación es planificar la calificación desde el primer momento en que se comienza a planificar el curso.
  10. 10.  La calificación es parte del proceso de la evaluación, por tanto, el juicio que manifiesta sintetiza ese proceso y tiene como objetivo último mejorar los resultados de la actividad educativa.
  11. 11.  La tan conocida situación de “poner notas” no es un simple acto de cálculos estadísticos, especialmente de cálculos de promedios.  Calificardebería ser una instancia para expresar y comunicar juicios responsables acerca de los logros de los alumnos, tomando en cuenta las observaciones y mediciones hechas durante el proceso de aprendizaje.
  12. 12. La calificación es asociada con un elemento propio y necesario de la vida escolar: los informes (notas y descripciones en el libro de clases, comunicaciones de rendimiento, libretas de notas parciales o de final de un periodo, certificados, referencias en documentos oficiales, etc). A través de éstos los profesores registran sus juicios como consecuencia del proceso de evaluación.
  13. 13.  Las calificaciones en nuestro sistema se expresan en una escala del 1 al 10; y tienen la obligatoriedad de ser comunicadas.  Se utiliza también la escala de valoración, particularmente para los aspectos de conducta y de la moral.
  14. 14. PRINCIPIOS DE LA CALIFICACIÓN  Claridad: Cualquiera sea el sistema que se utilice ha de quedar perfectamente claro qué significan los símbolos, términos y conceptos utilizados.
  15. 15. Sencillez: Debe ser comprensible para los diferentes usuarios de la información: los propios alumnos, los padres, la administración, otros profesores, orientadores, etc.
  16. 16.  Homogeneidad: Tratar que los criterios de calificación usados por los diversos profesores del sistema nacional, sean lo suficientemente homogéneos en los símbolos utilizados y en los estándares de valoración
  17. 17.  Convergencia de indicios: Junto a la exigencia de objetividad, es necesario considerar todos los datos que se posea del alumno, aceptando que la calificación tiene, como expresión de juicio de valor, una cierta carga de subjetividad. Esto permite valorar datos relevantes, desde la perspectiva del proceso de enseñanza-aprendizaje, que exceden a la cuantificación, pero que inciden en la calificación.
  18. 18.  Las notas escolares como elemento tan propio de la dinámica educacional, son expresiones de juicios de valor, que resumen y comunican el proceso de evaluación de los aprendizajes y que tienen importantes consecuencias psicológicas y sociales.
  19. 19.  Es importante considerar que la asignación de puntajes o de notas no es un evento aislado, sino que tiene un “antes” y un “después”. De este modo es posible dar significados y alcances verdaderamente pedagógicos al proceso de la evaluación de los aprendizajes.
  20. 20. CALIFICACIÓN POR RÚBRICA  Rúbrica es un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeño (Simon, 2001).  La rúbrica (matriz de valoración) facilita la calificación del desempeño de los estudiantes a través de un conjunto de criterios que permiten valorar el aprendizaje.
  21. 21.  Se diseña para realizar una evaluación objetiva y consistente de actividades como trabajos, presentaciones o reportes escritos.  Permiten evaluar las competencias relacionadas con síntesis, aplicación, crítica, producción de trabajos etc. explicitando el mayor o menor dominio de una competencia.
  22. 22. UTILIDAD DE LA RÚBRICA  Muestra a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en un trabajo, proporcionando los aspectos que deben cumplir para alcanzar altos niveles de calificación.
  23. 23.  Posibilita que los estudiantes realicen la evaluación de sus propias realizaciones, conociendo los criterios de calificación con que serán evaluados.
  24. 24.  Posibilita a los docentes una evaluación objetiva, justa e imparcial de las actividades realizadas por los estudiantes, mediante una escala que mide las habilidades y desempeño de los estudiantes.
  25. 25. ¿CÓMO DISEÑAR RÚBRICAS?  Es necesario considerar el producto esperado, trabajo concreto terminado, realizado por el estudiante y que puede ser evaluado.  Aspectos a evaluar, referido a los elementos que debe contener el producto, determinando los indicadores de logro.
  26. 26. REFLEXIONES  1. ¿ En qué sistema de evaluación me he formado?  2. ¿Qué actitudes necesito cambiar en mí para utilizar la evaluación cuantitativa y cualitativa cuando sea docente?  3¿Qué nuevos criterios deben tomarse en cuenta para evaluar?  4¿Puedo describir qué es una rúbrica en evaluación?

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