Clase didáctica 1
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Clase didáctica 1
- 1. Objetivo de la Clase: Analizar criterios derivados de fundamentos planteados en las BCEP para llevar a cabo la implementación del currículo en el aula. • Contenidos: • Sentido de las nuevas BCEP. • Principales innovaciones. • Retroalimentar el proceso de trabajo autónomo • por parte de las estudiantes.
- 2. ProfeAleMaulênB Taller 3: Reflexionando sobre ideas y conceptos que sustentan las BCEP 2018 00:50:17
- 3. Fundamentos BCEP • Orientaciones Valóricas. • Labor educativa Conjunta. • Enfoque pedagógico en la educación parvularia. • Fin y propósitos en la educación parvularia. 00:50:17 ProfeAleMaulênB
- 4. 1.Orientaciones Valóricas ProfeAleMaulênB 00:50:17 Nuevo entorno nacional y normativo para la primera infancia en el país. Ley General de Educación Artículo 2º Creación de la subsecretaria de la Educación Parvularia e intendencia 2015. Ley de inclusión 2015 Ley de formación ciudadana 2016
- 5. 00:50:17 ProfeAleMaulênB Los seres humanos en Chile nacen LIBRES E IGUALES EN DIGNIDAD Y DERECHOS.
- 6. ProfeAleMaulênB ENFOQUE DE DERECHO CONCEPTO DE NIÑO Y NIÑA. 1.- Reconocimiento y Rol del Eº como garante. 00:50:17
- 7. INCLUSIÓN “Valoración de la diversidad social y cultural “ Contexto educativo democrático Inclusión Clima de relación amable Relación saludable Niños y niñas ciudadanos y ciudadanas Consideración a niños y niñas sujeto derechos Respeto y valoración diversidad Convivencia bien tratante Participación Es importante que el educador/a tome conciencia del rol que juegan sus creencias, valores y acciones en la educación emocional de los niños y niñas. Su actuar es percibido por los niños y niñas: La observación, la imitación y el modelaje, propician aprendizajes.
- 8. Interacciones afectivas positivas Clima positivo y armónico Confianza Identidad positiva de si mismo Confianza básica y autonomía creciente Descubrir, explorar, expresar, comunicar Interacciones afectivas positivas
- 9. • El Dr. Feuerstein concibe el organismo humano, como un organismo abierto, receptivo al cambio, cuya estructura cognitiva puede ser modificada a pesar de las barreras por insalvables que parezcan. • La teoría de la modificabilidad humana es posible gracias a la intervención de un mediador, el cual se preocupa de dirigir y optimizar el desarrollo de la capacidad intelectual. (21 de agosto de 1921 – 29 de abril de 2014. Psicólogo Rumano)
- 10. 2.- LABOR EDUCATIVA CONJUNTA. La niña y el niño, miembros de una familia y de una sociedad. ProfeAleMaulênB https://www.integra.cl/tag/aprender-en-familia/
- 11. Relación Pedagogía –currículum- didáctica Pedagogía: con enfoque integrado Fundamentos teóricos conceptuales Filosóficos, epistemológicos, sociológicos, antropológicos, etc Currículum: BCEP 2018 Selección, organización, transmisión y evaluación de la cultura Planificación: Qué se debe aprender, cómo y cuándo. Didáctica: de acuerdo a área y enfoque Aplicación. Concreción a la práctica pedagógica Proceso de enseñanza y aprendizaje acorde a didáctica disciplinar 00:50:18 ProfeAleMaulênB
- 12. 3.- EL ENFOQUE PEDAGÓGICO DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA 00:50:18 ProfeAleMaulênB La Pedagogía: “Ejercicio integrador y centrado en los niños y niñas y sus experiencias” (Ministerio de Educación de Chile, 2018, pag.28) La educadora y el educador: “ despliega habilidades, disposiciones y conocimientos que favorecen la interacción con otros, tales como la empatía, la comunicación, la asertividad, la creatividad, la resolución de conflictos, la flexibilidad” (Ministerio de Educación de Chile, 2018, pag.28)
- 13. La comunidad educativa en la educación parvularia 00:50:18 ProfeAleMaulênB El centro educativo al servicio de las familias. Reconocimiento de la singularidad. Promover y valorar la participación.
- 14. Principios pedagógicos BCEP 00:50:18 ProfeAleMaulênB Bienestar Respeto dignidad humana Consideración del niño y niña en todo momento Unidad Persona indivisible Aprendizaje desde todo su ser: Integralidad y completitud Actividad Protagonismo del niño y niña: construcción, apropiación y comunicación Ambientes enriquecidos Juego Actividad natural y estrategia pedagógica Experiencia lúdica Juego libre
- 15. Fines y propósitos 00:50:18 ProfeAleMaulênB
- 19. El Juego auto determinado y experiencia lúdica: Actividad natural del niño y niña Libertad del juego sin restricciones Es el lenguaje natural de los niños y niñas Principio pedagógico que orienta la pedagogía infantil Es intencionada por el adulto/a, siempre privilegiando el protagonismo infantil Se caracteriza por ser entretenida, motivante, enmarcamiento flexible Estrategia pedagógica JUEGO
- 20. El equipo educativo debe proveer escenarios para el juego libre en todo espacio educativo, con materiales diversos, no estereotipados, que potencien la curiosidad natural del niño y niña La experiencia lúdica además de tener una intencionalidad pedagógica, provee de recursos didácticos, es decir, pertinente al Objetivo de Aprendizaje que se pretende desarrollar y coherente con los diversos factores curriculares: Ambiente educativo, organización del tiempo, participación de la familia y comunidad, evaluación educativa Equipo educativo: Diseña espacios propicios y protegidos para el desarrollo del juego, privilegiando el protagonismo infantil Equipo educativo: planifica, secuencia, organiza situaciones, implementa criterios de mediación, utiliza estrategias de evaluación y documentación, privilegiando el protagonismo infantil Juego auto determinado Experiencia lúdica
- 21. Aspectos comunes de Juego auto determinado y experiencia lúdica. Establecer relaciones de afecto y apego que de confianza y seguridad Preparar espacios amplios y seguros Generar espacios acorde a las características de los niños y niñas para desarrollar exploración libre Incorporar materiales que permita la interacción
- 22. Aspectos diferenciadores de Juego auto determinado y experiencia lúdica. Habilitar escenarios para que surja el juego en distintos espacios Observar el juego, poniendo atención en intereses, gustos, preferencias de niños y niñas Participar en los juegos de los niños y niñas, si así ellos/as lo requieren Generar una jornada donde este presente el juego en diferentes espacios Intencionar que todas las experiencias globalizadoras de aprendizaje, resguarden un carácter lúdico Modelar algunos juegos Observar y mediar con clara intencionalidad pedagógica, privilegiando protagonismo del niño/a Planificar en función de los Objetivos de Aprendizaje JUEGO AUTO DETERMINADO EXPERIENCIA LUDICA
- 24. Ambiente educativo enriquecido y confortable Ambiente físico Ambiente humano El juego Interacciones afectivas y cognitivas desafiantes. Basado en la aceptación, la empatía, el afecto y un clima emocional de aula positivo Adulto mediador Tercer Educador: Espacio donde transcurren las interacciones. Organización estética del espacio con sentido pedagógico para propiciar protagonismo infantil Actividad natural del niño y niña Ligada a la creatividad. Ofrecer espacios que permitan que los niños y niñas interactúen con distintos materiales
- 25. Ambiente humano Distintas interacciones Niños y niñas Equipo del establecimiento Familias Comunidad Principal herramienta pedagógica para el proceso de enseñanza aprendizaje Agentes claves de cambio social Interacciones afectivas
- 26. Interacciones cognitivas desafiantes: Mediación Interacción entre una persona que puede avanzar en sus aprendizajes si cuenta con la ayuda de otra, que sirve como puente entre ella y el medio ambiente Intencionalidad pedagógica en la interacción Analizar los objetivos de aprendizaje Enriquecer la interacción del niño y niña con el ambiente educativo Moldea, plantea problemas y formula preguntas Acompaña, observa y escucha atentamente
- 28. Interacciones cognitivas desafiantes Primer Tramo Organizar el espacio con intención Observar con presencia activa Observar y responder sensiblemente Incorporarse a la acción o iniciativa del niño o niña, cuando la situación lo amerite Utilizar lenguaje verbal y no verbal en las interacciones
- 29. Interacciones cognitivas desafiantes Segundo y Tercer Tramo Diseñar los espacios educativos acorde a los objetivos de aprendizaje que se quieren intencionar: variados, estéticos, desafiantes Observar y documentar la vida de los niñas y niñas, para tomar decisiones inmediatas o futuras. Responder siempre desafiando al niño y niña en un proceso co constructivo La mediación se desarrolla acorde al/los objetivo/s que se pretenden construir y desde didácticas seleccionadas.
- 30. Ambiente Físico Es el espacio donde transcurren las interacciones con sentido pedagógico y de bienestar óptimas condiciones Tercer Educador versus espacio como depósito Apego espacial Lugaridad Espacio pensado para y por los niños y niñas Ambiente intencionado pedagógicamente Presentación de los recursos Cómodo Estética: acogedor, organizado. Menos es más
- 31. Ambiente Físico: lugaridad • Creaciones presentadas con dignidad • Asambleas infantiles: voz de los niños y niñas Huellas en el espacio • Libertad para el desplazamiento • Diversidad de espacios para jugar y aprender: crear, jugar, investigar, construir historias, estar solo, acompañado, descansar Generación de espacios para la diversidad y contenedores • Muy recargado: No hay reflexión, investigación ni introspección • Muy neutro: No provoca • Se propone: flexible, dinámico, se provoque Segunda piel
- 32. Ambiente físico: apego espacial Los espacios son el lenguaje corporal de las organizaciones y que es posible leerlos tal como lo hacemos con la expresión de un rostro: • ¿Qué dice el espacio de la concepción de niño y niña? ¿Qué nos dice del enfoque pedagógico? ¿Qué nos dice de las relaciones de poder?: ¿Se observa el protagonismo del niño y niña?
- 33. • Espacio: lugar que tiene limites distinguibles, pueden ser físicos o generados por algún material, disposición de materiales, etc. Aún cuando no hay limites distinguibles, permite desarrollar experiencias en un lugar acogedor. • Lugaridad: Espacio contenedor de felicidad, crucial para el aprendizaje y bienestar emocional Énfasis: Década de los 60: confort e Higiene Dejar significado en el espacio. Llevarlo como equipaje
- 35. Enfoque pedagógico: Integrado 00:50:18 ProfeAleMaulênB Integralidad: Interdependencia y complementareidad Construyen conocimiento del mundo y de sí mismos, a partir de la interacción Protagonismo infantil
- 36. OBJETIVOS DE FORMACIÓN CIUDADANA 00:50:18 ProfeAleMaulênB Concepto de ciudadanía: Derechos y deberes Ciudadanía crítica responsable creativa y abierta Valoración de la diversidad social y cultural Cultura democrática y ética en la escuela Participación en temas de interés público
- 37. Planificación y evaluación • Planificación oportunidades para el aprendizaje de las niñas y niños • Evaluación del avance de los objetivos declarados Planificación ordena, orienta y estructura trabajo educativo Flexible acorde a evaluación permanente Planificación efectiva: concretar lo que se pretende alcanzar en plazo PL y MP: Seleccionar secuenciar ordenar objetivos de aprendizaje Criterios: protagonismo infantil, juego, unicidad OA Cuáles OA son más apropiados para el primer y segundo año. Conocimiento evaluativo inicial Asignar plazo a cada OA 00:50:18 ProfeAleMaulênB
- 38. Objetivos de aprendizaje conocimientos habilidades actitudes Conceptos, redes de conceptos e información Capacidades para llevar a cabo procedimientos, estrategias y acciones con precisión Disposiciones comportamentales aprendidas Currículum centrado en el aprendizaje Claridad y precisión qué aprendizaje se busca lograr Se enuncia señalando qué se espera al final del tramo Objetivos de aprendizaje transversales, se incorporan en todo el proceso educativo Objetivos pueden ser complementados y especificados acorde al proyecto educativo 00:50:18 ProfeAleMaulênB
- 41. Planificación Salas Cuna Objetos: Cesta tesoros, juego heurístico Canciones, cuentos Niveles medios Centro de interés Cuento Instalaciones talleres Explora, descubre, prueba sus características efectos y usos Espacio educativo coherente con las oportunidades de aprendizaje 00:50:18 ProfeAleMaulênB
- 42. Objetivos de aprendizaje que propone BCEP para la lectura 00:50:18 ProfeAleMaulênB
- 43. Ejemplo planificación Sentido y fundamentos Objetivo central Objetivo transversal Eje unificador: Nombre de la unidad, proyecto, etc. Experiencia lúdica de aprendizaje: Inicio Desarrollo cierre Instrumento de evaluación Recursos 00:50:18 ProfeAleMaulênB
- 44. Planificación Realizar ejercicio 00:50:18 ProfeAleMaulênB
- 47. Taller 3 Criterios para analizar la planificación: establecer criterios y luego revisar un plan a corto plazo traer próxima clase 00:50:18 ProfeAleMaulênB
- 48. Revisando el Taller 00:50:18 ProfeAleMaulênB
- 49. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN AUTENTICA? Comprender el objetivo de aprendizaje: su estructura, alcance y profundidad Evaluación coherente con concepción de niño y niña: Con derechos y ejercicio de su ciudadanía. Es una práctica formadora que permite comprender los aprendizajes, retroalimentar y mejorar los procesos involucrados en ellos. Es oportunidad de aprendizaje 00:50:18
- 50. EVALUACIÓN AUTENTICA Se centra en las fortalezas de los niños y niñas. Los ayuda a identificar lo que saben y son y los desafíos que pueden alcanzar. Favorece la equidad educativa, pues responde diferenciadamente a las características y necesidades de los niños y niñas que naturalmente son diversas. Valora el error. Analiza los errores otorgándole un lugar dentro del proceso de aprendizaje y plantea la necesidad de dejar que aparezcan, para trabajar a partir de ellos. 00:50:18
- 51. EVALUACIÓN AUTÉNTICA Privilegia el protagonismo de los niños y niñas, sus características, conocimientos previos y los contextos donde ocurre el proceso aprendizaje. Impulsa a reorientar los ambientes de aprendizaje (generando oportunidades de exploración, de búsqueda de información, de construcción) para situar la comprensión y construcción de significados, la identificación y resolución de problemas. Promueve desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas, adaptadas a los diferentes ritmos y estilos de aprendizajes. 00:50:18
- 52. Qué estrategias se utilizan para recoger informacion del aprendizaje de los niños y niñas. 00:50:18 ProfeAleMaulênB
- 53. Mosaico El dibujo o expresiones plásticas diversas. Sin intervención de los adultos. Es expresión propia del niño y niña, promoviendo su creatividad y experiencia. Fotografías Conversaciones con los niños y niñas en un ambiente natural y cotidiano vinculadas con sus juegos, preferencias o intereses, aspiraciones, la familia, etc Se crea una imagen de la construcción de identidad de los niños y niñas, sus fortalezas y aprendizajes construidos 00:50:18
- 54. La documentación es una herramienta para sistematizar los procesos de aprendizaje. Para la documentación es necesaria la observación, como una forma de indagar y conocer las capacidades, las relaciones, el modo de actuar, los pensamientos de los niños y las niñas, cuando trabajan en grupos o individualmente. 00:50:18 ProfeAleMaulênB
- 57. Taller 4 DISEÑAR UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Elaboración de rúbrica o portafolio o sistematización. 00:50:18 ProfeAleMaulênB
- 59. Niveles de concreción curricular Son cuatro niveles que apuntan a la gestión y toma de decisiones para la implementación curricular, que van de lo general a lo específico, y en los que cobra distinta relevancia la participación de los diferentes actores del sistema educativo 00:50:18 ProfeAleMaulênB
- 60. Niveles de concreción curricular . 1.- Primer Nivel de Concreción : Currículo Nacional Oficial BCEP 2.- Segundo Nivel de Concreción : Proyecto Educativo y PME de la escuela PEI 3.- Tercer Nivel de Concreción : Programación de Curso o de Aula PLAN ANUAL/SEMESTRAL 4.- Cuarto Nivel de Concreción : Planificación educativa (Mínimas y sectoriales) Adecuaciones Curriculares Individualizadas 00:50:18 ProfeAleMaulênB
- 63. 3.- Tercer nivel de concreción: GESTIÓN PEDAGÓGICA Y CURRICULAR DEL AULA Figura 3 : Toma de decisiones para la gestión curricular, segundo nivel (implementación Decreto 83) 00:50:18 ProfeAleMaulênB
- 64. Plan anual • Se considera el trabajo con las distintas líneas de acción dadas por las BCEP, a través de los contextos para el aprendizaje. Líneas de acción 1. Planificación y evaluación para el aprendizaje (Niños y niñas) 2. Ambientes de aprendizaje (espacio, tiempo, recursos) 3. Familia y comunidad educativa(familia, equipo, comunidad) Se debe considerar la proyección del trabajo anual o semestral del CURSO. Para ello es imprescindible iniciar con un diagnostico de cada una de las líneas , análisis de los instrumentos utilizados, propuestas para cada línea y los análisis , reflexiones y conclusiones del proceso. 00:50:18 ProfeAleMaulênB
Notas del editor
- Señalar que en síntesis hay tres componentes para el desarrollo de interacciones afectivas positivas: La relación saludable, que significa desarrollar una convivencia bien tratante y respetar y valorizar la diversidad. Se pueden dar ejemplos, idealmente de lo expuesto por el grupo curso o bien, contextualizando en algún nivel determinado y también considerando los adultos y adultas. Luego abordar en específico que significa un clima de relación amable y se puede ejemplificar en experiencias vinculadas con la muda o aseo, juego, alimentación, patio, experiencias mediadas.. La idea es que el docente escriba los comentarios de los/las participantes en la pizarra y luego en conjunto concluyan por que con esas prácticas se considera al niño y niña como ciudadano y ciudadana.. Finalmente se concluye con la idea de un contexto educativo democrático, entendiendo el centro educativo como un lugar abierto, donde se convive, se crea, se juega, se consensua, se resuelve, se confrontan puntos de vista pero en el marco de la valoración de los otros y otras como legítimos. Se les invita a ver un video y que registren en la bitácora aspectos concluyente de interacciones afectivas positivas.
- A modo de síntesis de este tema, el/la relator/a señalará cómo la generación de un clima positivo de confianza y armónico incide en el desarrollo emocional social del niño y niña. A modo de ejemplo se mencionará como la confianza básica exige una sensación de comodidad física y una experimentación mínima de temor o incertidumbre. Si se asegura, el bebe extenderá su sentido de confianza a nuevas experiencias. Si no ocurre, el niño tendrá una actitud temerosa frente a experiencias nuevas. Por lo tanto, la relevancia de acompañar la exploración del niño y niña son invadir el espacio de construcción del niño y niña en un contexto amoroso y de juego.
- Se hará alusión a comprender a la persona como un organismo abierto a la transformación y activo al cambio, independiente de las barreras y obstáculos. El acto de mediar, significa aprender con otro en un ambiente enriquecido y en interacciones problematizadoras que desafíen al niño y niña. A partir de los conocimientos y experiencias previas, el mediador/a genera estrategias que propicien la resolución de problemas. De acuerdo a Feurstein, existen criterios generales que se deben considerar en la mediación. Se les solicitara a los participantes que los señalen y definan y ejemplifiquen. De lo contrario, se realizará con la orientación del relator/a. Se recalcará que si se consideran los tres criterios de mediación universal, se desarrolla una experiencia de aprendizaje mediado.
- Se realizará un paralelo con definición de Juego y experiencia lúdica
- Se realizará un paralelo de Juego y Experiencia lúdica, destacando el rol del equipo docente en cada una de estas experiencias.
- Se señalarán los aspectos comunes entre juego y experiencia lúdica, solicitando ejemplos a los participantes.
- Se destacarán los aspectos diferenciadores de juego y experiencia lúdica, solicitando ejemplos a los/las participantes
- Se mencionan los tres componentes de Ambiente educativo enriquecido y confortable y al hacer alusión a cada uno de ellos, es importante dialogar con los participantes consultando que es una interacción afectiva? Desde su rol como lo manifiesta? Que tensiones se producen? Como se construye en conjunto un clima humano afectivo, Lo mismo con interacciones cognitivas, que significa . Que es ser mediador. Que significa el espacio como tercer educador y cómo se articula con la idea de diversas formas de aprender: Por descubrimiento, por imitación, mediación. El juego y su rol integrador del curriculum.
- Se alude a la relevancia del ambiente humano, especialmente al equipo del establecimiento, entendiendo que todos y todas las que desarrollan un rol y funciones en el centro educativo, educan. En esl equipo se muestran prácticas concretas de inclusión, buen trato, transparencia en las relaciones, valoración de la diversidad, consideración de la idea de colectivo entendiendo que cada uno al desarrollar su trabajo oportunamente y de calidad, incide en las interacciones y esto, se constituye como la principal herramienta pedagógica para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se puede solicitar ejemplos concretos a los participantes de cuando estas interacciones se desarrollan afectivamente y en consideración de la misión de la Fundación Integra y Centro educativo.
- La modificabilidad se aleja del curso normal producido por el desarrollo. El concepto de inteligencia como matriz invariable fijada por factores genéticos o ambientales, se hace incompatible con el concepto de inteligencia considerada como capacidad de modificación. El primero parte del organismo como sistema cerrado y pasivo y el segundo lo considera como sistema abierto, receptivo al cambio y a la modificación, y la inteligencia sería como un proceso de autoregulación dinámica, capaz de responder a la intervención del medio exterior.
- A partir de esta foto , se abordará que la mediación puede estar dada por un material o una disposición espacial. No solamente a través de la pregunta o problematización directa del agente educativo. Se preguntará respecto a la interacción de la guagua con el canasto. ¿Cuál es el desafío? ¿Qué aprendizajes posibles pueden desarrollarse a partir de esta experiencia?. Finalmente se mencionará la relevancia que tiene la coherencia entre el marco pedagógico con enfoque globalizado asumido, el curriculum nacional e institucional relvando para qué y qué deben aprender los niños y niñas y las didácticas implementadas para diseñar la trayectoria acorde a áreas disciplinares específicas.
- Se señalará que existen sutiles diferencias al abordar la mediación en los diferentes niveles de la Educación Parvularia. Y se dará a conocer algunas características del primer tramo ejemplificando junto con las participantes cada una de las ideas.
- Para el segundo y tercer tramo se debe reiterar respecto a las competencias que debe desarrollar el equipo de trabajo en áreas didácticas. Relevar la importancia de la observación y documentación de los aprendizajes de los niños y niñas y de los momentos en que están aprendiendo colaborativamente con sus compañeros, o tal vez, por descubrimiento, para no interrumpir este momento. Profundizar sobre las Experiencias de aprendizajes mediados, cómo la selección de objetivos debe orientar la mediación, a través de preguntas, recursos, interacciones.
- Se pasa al último tema de la jornada: ambiente físico. Se define como aquel espacio/s donde transcurren las interacciones con sentido pedagógico y de bienestar. Esto significa, que el juego se da en una ambiente intencionado y acorde al tramo y objetivos que se pretenden desarrollar, cautelando siempre el bienestar de los niños y niñas (cuidado respetuosos del niño y la niña, espacios adecuados para la exploración libre, centrado en el protagonismo del niño y niña, entre otros) Recordar que el espacio como tercer educador, es visualizarlo como un espacio educativo y no como deposito de diversos recursos sin propósito claro. Debe haber una clara interacción entre la pedagogía, curriculum y didáctica. Se puede dar ejemplos para mayor claridad.. Se aclara concepto de apego espacial, señalando que tal como existe el apego afectivo con personas significativas, los espacios también nos generan seguridad y tranquilidad, por lo tanto, los niños y niñas, deben moverse en estos espacios que contempla sus características físicas, psicológicas, pedagógicas, culturales, etc. La estética, fundamentalmente es reflexionar sobre el requerimiento de la estética: armonía en los materiales y disposición, paredes limpias destacando protagonismo niños y niñas, entre otros. Concepto de lugaridad , destacar que ese espacio debe representar el grupo que habita en este.
- Profundizando sobre el concepto de lugaridad, se comentará sobre las huellas en el espacio y en nuestra memoria. Hacer alusión cómo cuando adultas nos acoramos de aquellos lugares que nos acogieron cuando pequeños y que nos brindó espacios de felicidad y libertad. No solamente usar este concpeto para el espacio físico sino también el tipo de interacciones que allí se generaron.. Los espacios tienen que tener la cualidad de aoger a niños y niñas diversos y contenerlos a través de “escondites”, de generar calma, tranquilidad. Donde se explore libremente y se mueva con libertad. Señalar que los espacios recargados, no permite la reflexión, investigación ni introspección. A su vez, un espacio muy neutro, no provoca. Por ello, se propone un espacio dinámico, generador de posibilidades.
- En este momento, se comentarán participativamente las fotos y dialogar colectivamente (es decir, siguiendo el hilo de una conversación conformando una red de contenidos, ideas y reflexiones, aludiendo a sus propios comentarios del inicio, y también, a los diferentes contenidos abordados.). Desarrollando en dialogo colectivo las interrogantes de la dipo.
- Resaltar nuevamente conceptos de espacio y lugaridad, aludiendo al cambio que se ha visualizado respecto a este tema. En los años 60, se enfatizaba en las condiciones de seguridad e higiene en los espacios. En la actualidad, se concibe la necesidad de habitar el espacio, hacerlo propio, una segunda piel.
- Se expondrá el video y se guiará un comentario concluyente respecto a los temas abordados en la jornada, haciendo alusión también, a las propias ideas que han planteado los participantes durante toda la jornada.