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MODELOS
PEDAGÓGICOS
______Francisco Alexander Pedraza Tíjaro
fapedraza@yahoo.es
______Dalila Hernández Perico
dalilahernandez19@yahoo.es
FINES DE LA
EDUCACIÓN DESDE
LA POLÍTICA
PÚBLICA
CONTEXTO
DEL MODELO
QUÉ ES UN MODELO
PEDAGÓGICO
¿MODELO PEDAGÓGICO?
Flórez, R
• Los modelos pedagógicos
representan formas
particulares de
interpretación de los
enfoques pedagógicos,
son representaciones
sintéticas de las teorías
pedagógicas que
coexisten como
paradigmas. Un modelo
pedagógico, “es la
representación de las
relaciones que
predominan en el acto de
enseñar”
ZUBIRIA, J.
• “Son quienes
fundamentan una
particular relación entre
el maestro, el saber y el
alumno, estableciendo
sus principales niveles
de jerarquización.
Delimitan la función de
los recursos didácticos
que se requieren para
llevar a cabo su
implementación”.
Posner
• Es una representación
de las relaciones que
predominan el
fenómeno de enseñar
y como
representación de una
teoría pedagógica es
también un
paradigma que puede
coexistir con otros
paradigmas dentro de
la pedagogía.
¿MODELO PEDAGÓGICO?
¿CUÁLES SON LOS DETERMINANTES
DEL MODELO?
MODELO
PEDAGÓGICO
TENDENCIA
CORRIENTE
ENFOQUE
TEORIA
PARADIGMA
“Esquema de interpretaciones básico, que comprende
supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que adopta
una comunidad concreta de científicos”
Interpreta y explica
la realidad
Guía el accionar y la
toma de decisiones
Teorías
Creencias
Valores
Leyes
Técnicas
Hipótesis
Paradigmas Educativos
Paradigma
Conductista
Paradigma
Cognitivo
Paradigma Sociocultural
o Ambientalista
(ConstructivismoSocial)
Paradigma
Constructivista
Máquina que
aprende
conductas
observables,
medibles y
cuantificables
Organismo que
desarrolla
procesos
cognitivos y
afectivos
Escenario en
donde se
realizan las
interrelaciones
entre personas
y el medio
ambiente
Organismo que
desarrolla
procesos
cognitivos y
afectivos en un
escenario de
aprendizaje
Paradigma
Conectivista
El
aprendizaje es
un proceso de
conexión entre
fuentes de
información
especializados.
Lo importante
es saber dónde.
Tradicional
BEBERMAN
ZACHARIAS
Romántico
ROUSSEAU NEILL
ILLICH
Conductista
SKINNER
THORNDIKE
MAGER
GAGNE
Social
MAKARENKO
FREIRE
FREINET
Algunos promotores de los diferentes modelos
1879. Nacimiento de la
Psicología Científica.
Objeto de estudio: la
conciencia.
1920. La Revolución
Conductista (América)
Objeto de Estudio: la
conducta. Teorías
Conductistas
1955. La Revolución
Cognitiva. Objeto de estudio
Los procesos mentales.
Teorías Procesamiento de
Información
1879 1914
Psicoanálisis
de la voluntad
W. Wundt
Paradigmas
Constructivista y
Cognoscitivista
Thorndike
Watson
Skinner
1920
J. Piaget Neoconductismo
1955
VigotskyPavlov
Ausubel
J. Brunner
Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje significativo
Teoría Constructivista
19701960
Teorías Conductistas
Constructivismo
Paradigma
Conductista (EE.UU y
URSS
Paradigma
Sociocultural
(Constructivista Social)
Conductismo de
América y Rusia
Constructivismo
Social
Teoría Sociocultural Teorías Cognoscitivistas
2000
Paradigma
sharista
conectivista
2000. La Revolución de la
mente. Objeto de Estudio:
Inteligencia colectiva. Teoría
Conectividad e
Intercreatividad
Teoría Conectivista
La Nube
FUNDAMENTOS TEÓRICOS PARA LA
ELABORACIÓN DE LOS MODELOS
PEDAGÓGICOS:
Las concepciones o teorías filosóficas,
epistemológicas y sociológicas que les
sirven de base general.
Las teorías psicológicas que les sirven para
abordar el papel y funciones de los
componentes personales en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
Las teorías pedagógicas que les permiten
estructurar las relaciones objetivos -
contenidos - métodos - medios y evaluación
de la enseñanza y el aprendizaje.
HETEROESTRUCTURACIÓN AUTOESTRUCTURACIÓN
(TRANS) FORMAR AL ALUMNO AYUDAR A (TRANS) FORMARSE
ACCIÓN PREPONDERANTE DEL AGENTE EXTERNO ACCIÓN PROPIA DELALUMNO
OBJ. TRANSMITIDO OBJ. CONSTRUIDO
PRIMACÍA DEL OBJETO PRIMACÍA DEL SUJETO
SUJETO INDIVIDUAL SUJETO COLECTIVO
METODOS TRADICIONALES M. COACTIVOS MÉTODOS ACTIVOS
TRADICIÓN
ACTIVA
TRADICIÓN
CONSTITUIDA
CONDUCTISMO
REFLEXOLOGIA
CONDUCTISMO
SKINNERIANO
CIBERNÉTICA
DESCUBRIMIENTO MEDIANTE LA OBSERVACIÓN
INVENCIÓN MEDIANTE LA EXPERIENCIA ADAPTATIVA
MONTESSORI COUSINET
DECROLY
CLAPARÈDE
DEWEY
FREINET
LOBROT
LA ESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Luis Not, 1979-1989
ELEMENTOS DE UN MODELO
PEDAGÓGICO
META
CONCEPTO DE
DESARROLLO
PROCESO
EVALUATIVO
Relación
MAESTRO-
ALUMNO
CONTENIDO
CURRICULAR
METODOLOGÍA
MODELO
PEDAGÓGICO
Un paradigma se
impone cuando tiene
más éxito y aceptación
que su competidor,
debido a su poder
explicativo.
Actualmente la
educación se
encuentra en una
crisis de paradigma
debido a que el
paradigma
conductista (vigente
todavía) explica de
manera insuficiente el
proceso de aprendizaje
– enseñanza.
Un nuevo paradigma, el sociocognitivo o
constructivista, con mayor poder explicativo
trata de abrirse camino y su presencia es
evidente en muchos aspectos de las Reformas
Educativas Iberoamericanas.
EL MODELO COGNITIVO
SOCIAL
Teoría Cognitiva
Los estudios de enfoque
cognitivo surgen a comienzos de
los años sesenta y se presentan
como la teoría que ha de
sustituir a las perspectivas
conductistas que había dirigido
hasta entonces la psicología.
Han influido en la
conformación de este
paradigma: Piaget y la
psicología genética, Ausubel y el
aprendizaje significativo, la
teoría de la Gestalt, Bruner y el
aprendizaje por
descubrimiento.
Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en
una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción,
memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque
también subraya que existen diferencias importantes entre ellos.
Piaget distinguió cuatro
estadios del desarrollo
cognitivo del niño:
sensoriomotor, desde el
nacimiento hasta los 2 años;
preoperacional, de los 2 a los
7 años; operacional concreto,
de los 7 a los 12 años; por
último, de los 12 a los 15 años
(edades que se pueden
adelantar por la influencia de
la escolarización), se
desarrolla el periodo
operacional formal.
La teoría cognitiva muestra una nueva visión del ser humano,
al considerarlo como un organismo que realiza una actividad
basada fundamentalmente en el procesamiento de la
información.
Reconoce la importancia de cómo las personas organizan,
filtran, codifican, categorizan, y evalúan la
información y la forma en que estas herramientas,
estructuras o esquemas mentales son empleadas
para acceder e interpretar la realidad.
Considera que cada individuo tendrá diferentes
representaciones del mundo, las que dependerán de sus
propios esquemas y de su interacción con la realidad, e irán
cambiando y serán cada vez más sofisticadas
Jean Piaget
(1896 – 1980)
Los seres humanos nos
encontramos en una lucha
constante para adaptarnos a
nuestros ambientes, construir
conocimiento que nos
permita percibir el
significado y ejercer control
por medio de mecanismos
adaptativos.
Piaget fue uno de los primeros
psicólogos que reconocieron que
nacemos como procesadores de
información activos y exploratorios, y
que construimos nuestro
conocimiento en lugar de tomarlo ya
hecho en respuesta a la experiencia o
a la instrucción.
Gran parte del desarrollo cognoscitivo
es automotivado. Los niños son
buscadores de conocimiento,
desarrollan sus propias teorías acerca
del mundo que les rodea y las
someten a prueba. Ejecutan
experimentos de pensamiento,
cuestionan sus propias suposiciones
básicas, proporcionan contraejemplos
y razonan con base en cualquier
conocimiento que tengan.
El niño actúa como un pequeño
científico.
PERCEPCIÓN
(Hechos, ejemplos y experiencias)
INDUCCIÓN
Aprendizaje por
descubrimiento
CONCEPTUALIZACIÓN
(Conceptos, teorías y principios)
DEDUCCIÓN
Aprendizaje
“receptivo”
REPRESENTACIÓN
-Imagen mental-
(Redes y mapas conceptuales)
Jerome Bruner
-El conocimiento es más útil a
una persona cuando es
descubierto por sus propios
esfuerzos, integrándolo a lo que
se conocía con anterioridad.
-Esta teoría favorece un tipo de
aprendizaje basado en la
inducción.
-Cada persona selecciona y
procesa la información de
manera diferente, creando sus
propias estructuras.
- Distingue tres sistemas de
pensamiento: el enactivo,
basado en la acción manipulativa
del niño; el icónico, basado en
la representación a través de
imágenes; el simbólico, basado
en el uso del lenguaje y la
creación de conceptos.
David Ausubel elabora una teoría del aprendizaje que intenta superar la
memorización mecánica de contenido.
El aprendizaje es la organización e integración de información en la
estructura cognoscitiva del individuo, está estructura cognoscitiva es la
forma en que cada persona tiene organizado su conocimiento, en forma
de una jerarquía de conceptos, construida a partir de la experiencia .
Para Ausubel todos los aprendizajes que se
pueden producir en el aula se sitúan a lo
largo de dos dimensiones: repetición –
aprendizaje significativo; recepción –
descubrimiento.
Tanto el aprendizaje por recepción, como el
aprendizaje por descubrimiento pueden ser
repetitivos o significativos.
Los aprendizajes por recepción y por descubrimiento se hallan en un
continuo separado del aprendizaje por repetición y el aprendizaje
significativo.
(Ausubel, Novak y Hanesian, 1983, Pag.35)
Paradigma Cognitivo
Metáfora Básica: un organismo, entendida
como una totalidad cognitiva y afectiva.
Todo lo cognitivo humano posee siempre
tonalidades afectivas.
El Currículum es abierto y flexible (libertad
de programas y horarios).
Los Objetivos se
plantean por
capacidades y por
valores. Estos
objetivos indican los
procesos cognitivos y
afectivos de los
aprendices. Los
contenidos y los
métodos son medios
para desarrollar
capacidades y valores.
La Evaluación se
plantea desde una
perspectiva
cualitativa para el
proceso (formativa) y
cuantitativa para el
producto (sumativa).
Es imprescindible una
evaluación inicial de
conceptos previos y
destrezas básicas.
El Profesor es capaz de
reflexionar sobre sus modos de
hacer en el aula para facilitar el
aprendizaje de los alumnos.
Subordina la enseñanza al
aprendizaje.
El Alumno es modificable en lo
cognitivo y afectivo. No es un
receptor pasivo, ya que es un
actor de su propio aprendizaje.
La Enseñanza se centra en el
desarrollo de estrategias de
aprendizaje orientadas a los
objetivos cognitivos y afectivos.
La Motivación se espera que
sea intrínseca, centrada en la
mejora del alumno que
aprende.
PEDAGOGÍA
COGNITIVA
SURGIDA DE LA SICOLOGÍA
COGNITIVA
(LO COGNITIVO – LO
COGNOSCITIVO)
- JEAN PIAGET, 1896 – 1980
- DAVID PAUL AUSUBEL, 1918
- LEV SEMINOVICH
VYGOTSKI
-JEROME BRUNER, 1915
- SICOLOGÍA GENÉTICA
(PIAGET)
- SICOLOGÍA COGNITIVA (J.
LAVE, E. DE BOND, B.
RESNICK)
-SICOLOGÍA
CONSTRUCTIVISTA
(BRUNER, AUSUBEL,
NOVAK)
-SICOLOGÍA CULTURAL
(VIGOSTKY, GARDNER,
HABERMAS, STERNBERG)
-SOCIOLINGÜÍSTICA
(CHOMSKY, BERRY)
TEORÍAS
GENERADORAS
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO
CONCEPCIÓN DEL MAESTRO
El alumno es un sujeto activo
procesador de información, que posee
competencia cognitiva para aprender y
solucionar problemas; dicha
competencia, a su vez, debe ser
considerada y desarrollada usando
nuevos aprendizajes y habilidades
estratégicas.
El profesor parte de la idea de un alumno
activo que aprende significativamente,
que puede aprender a aprender y a
pensar. El docente se centra
especialmente en la confección y la
organización de experiencias didácticas
para lograr esos fines. No debe
desempeñar el papel protagónico en
detrimento de la participación cognitiva
de los alumnos.
El modelo de enseñanza está centrada en procesos y por ello estará
subordinada al aprendizaje de los aprendices. Es una enseñanza
significativa para facilitar el almacenamiento de lo aprendido en la
memoria a largo plazo. Es un modelo de aprendizaje – enseñanza: ¿cómo
aprende el que aprende? y posteriormente como profesor ¿qué hago?
Es un modelo de
aprendizaje - enseñanza,
donde la función educativa, de
enseñanza e instruccional se
subordina al aprendizaje.
Los protagonistas de su
aprendizaje son los aprendices
y el profesor se limita a su
función de mediación en el
aprendizaje, actuando sólo
cuando es necesario.
El modelo de persona y de
ciudadano que se pretende
desarrollar con este modelo es
crítico, constructivo y creador.
Mas que saber contenidos (que
es importante) resulta
imprescindible manejar
herramientas para aprender.
La forma de almacenar los
contenidos en la mente del
aprendiz ha de facilitar su uso y
su disponibilidad cuando son
necesarios en la vida cotidiana.
Limitaciones del Paradigma Cognitivo:
Suele ser individualista, por lo que requiere
complementarse con modelos más socializadores.
Práctica muy limitada y con interferencia del paradigma
conductista. (Discurso cognitivo y práctica conductista)
El individuo aunque importante no es la única
variable en el aprendizaje. Su historia
personal, su clase social y consecuentemente
sus oportunidades sociales, su época
histórica, las herramientas que tenga a su
disposición, son variables que no solo apoyan el
aprendizaje sino que son parte integral de él.
Teorías Socioculturales o
Ambientalismo
El paradigma histórico-social, también llamado paradigma
sociocultural o histórico- cultural, fue desarrollado por Lev
Vigotsky a partir de la década de 1920.
Una premisa central de este paradigma es que el proceso de
desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de
los procesos socioculturales en general, ni de los procesos
educacionales en particular. No es posible estudiar ningún proceso
de desarrollo psicológico sin tomar en cuenta el contexto histórico-
cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo una
serie de instrumentos y prácticas sociales históricamente
determinados y organizados.
Para Vigotsky la relación entre
sujeto y objeto de conocimiento no
es una relación bipolar como en
otros paradigmas, para él se
convierte en un triangulo abierto
en el que las tres vértices se
representan por sujeto, objeto
de conocimiento y los
artefactos o instrumentos
socioculturales. Y se encuentra
abierto a la influencia de su
contexto cultural.
De esta manera la influencia del
contexto cultural pasa a
desempeñar un papel esencial y
determinante en el desarrollo del
sujeto quien no recibe pasivamente
la influencia sino que la
reconstruye activamente.
Génesis de una habilidad: avance por y más allá
de la Zona de desarrollo Próximo
Vigostky define la ZDP como "la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel
de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la
guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz".
Gran parte de las propuestas educativas ambientalistas giran entorno al concepto de
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y al tema de la mediación.
Vigotsky, ve en la imitación humana una nueva «construcción a
dos» entre la capacidad imitativa del niño y su uso inteligente e
instruido por el adulto en la ZDP, de esta manera el adulto
proporciona al niño auténticas funciones psicológicas superiores
externas que le van permitiendo alcanzar conocimientos con
mayores niveles de complejidad. Logrando así que, lo que el niño
pueda hacer hoy con ayuda de un adulto, logre hacerlos
mañana por sí sólo.
Por consiguiente, el papel
de la interacción social
con los otros
(especialmente los que
saben más: expertos,
maestros, padres, niños
mayores, iguales, etc.) tiene
importancia fundamental
para el desarrollo psicológico
(cognitivo, afectivo, etc.) del
niño-alumno.
La mediación a través de
instrumentos ( físicos y
psicológicos como: lenguaje,
escritura, libros,
computadoras, manuales,
etc.) permiten el desarrollo
del alumno. Tomando en
cuenta que estos se
encuentran distribuidos en un
flujo sociocultural del que
también forma parte el sujeto
que aprende.
.
Paradigma Socio cultural o Ambientalista
Metáfora Básica: El Escenario donde
se realizan las interrelaciones entre
personas (persona-grupo) y con el medio
ambiente.
El Currículum es abierto y flexible (libertad
de programas y horarios).
Los Objetivos se
plantean por
capacidades y por
valores utilizables en
la vida cotidiana.
Los contenidos y los
métodos son medios
para desarrollar
capacidades y valores.
La Evaluación se
plantea desde una
perspectiva casi
exclusivamente
cualitativa formativa,
centrada en el
proceso de
aprendizaje
enseñanza más que
en los resultados.
El Profesor es un mediador de
la cultura social. Gestiona el aula
potenciando interacciones,
creando expectativas y
generando un clima de confianza.
El Alumno posee un potencial de
aprendizaje que debe desarrollar
con la mediación adecuada.
La Enseñanza se orienta al
desarrollo de capacidades y
valores para preparar personas
capaces de convivir en sociedad.
La Motivación se espera que
sea intrínseca, estimulada por la
interacción con el grupo.
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO
El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y
protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se
involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.
CONCEPCIÓN DEL MAESTRO
El profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un
contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un
mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de
apropiación de los alumnos.
A través de actividades conjuntas e interactivas, el docente procede
promoviendo zonas de construcción para que el alumno se apropie de los
saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las actividades
escolares siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada.
El profesor deberá intentar en su
enseñanza, la creación y
construcción conjunta de
zona de desarrollo próximo
con los alumnos, por medio de la
estructura de sistemas de
andamiaje flexibles y
estratégicos.
El modelo de enseñanza es socio – cultural, utilizando
metodologías participativas y colaborativas, primando el
aprendizaje cooperativo entre iguales y el aprendizaje
mediado entre iguales.
El análisis de la vida en las aulas y sus interacciones es
primordial en este paradigma.
Desventajas:
Implica un gran tiempo previo del
profesor, quien es el “director de
obra” que planifica cada situación
de aprendizaje individual y grupal.
Elabora medios y materiales
estimulantes, orienta y facilita el
aprendizaje y al mismo tiempo lo
observa y evalua.
En clases con gran número de
alumnos esto se dificulta y surgen
grupos que se marginan y no
“prosperan”.
Se sobrevalora la influencia del medio resultando en que el alumno no
asuma su responsabilidad (ej: no es culpable porque viene de tal o cual
estrato social, o tiene problemas familiares).
Su visión totalizadora y globalizadora trata de “ver el bosque” (cultura
global), pero a veces se olvida de los “arboles” (aprendices concretos). Se
preocupa más de la colectividad que de los individuos que la componen.
Constructivismo
El constructivismo es una posición
compartida por diferentes tendencias
de la investigación psicológica y
educativa. Entre ellas se encuentran
las teorías de Piaget, Vigotsky,
Ausubel, Bruner, y aun cuando
ninguno de ellos se denominó como
constructivista sus ideas y propuestas
claramente ilustran las ideas de esta
corriente.
El constructivismo es en primer lugar
una epistemología, es decir, una
teoría que intenta explicar cuál es la
naturaleza del conocimiento humano.
El constructivismo asume que nada
viene de nada. Es decir que
conocimiento previo da nacimiento a
conocimiento nuevo.
?
?
El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos,
sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura
e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su
experiencia e integrándola con la información que recibe.
En este proceso de aprendizaje constructivo, el
profesor cede su protagonismo al alumno
quien asume el papel fundamental en su propio
proceso de formación.
Es el alumno quien se convierte en el
responsable de su propio aprendizaje,
mediante su participación y la colaboración con
sus compañeros. Para esto habrá de
automatizar nuevas y útiles estructuras
intelectuales que le llevarán a desempeñarse
con suficiencia no sólo en su entorno social
inmediato, sino en su futuro profesional.
Es el propio alumno quien habrá de lograr la
transferencia de lo teórico hacia ámbitos
prácticos, situados en contextos reales.
La construcción del conocimiento se produce gracias a:
ACTIVIDAD DEL ALUMNO
Para atribuir
significados a los
contenidos
• Selecciona información relevante
• Organiza datos
• Integra una información en otra
• Pregunta, observa
• Lee, salta un obstáculo
• Atiende, revisa, pide ayuda
• Se interroga
• Establece relaciones
El alumno es activo si:
Pm = Profesor Mediador
Ac = Aprendizaje cooperativo entre iguales
Conflicto cognitivo y modelo mixto de mediación profesor – alumno.
(Román y Diez, 1999, 192)
Estructura
Cognitiva
(Pm1)
Asimilación
Ac 1
Conflicto
Cognitivo
(Pm2)
Desequilibrio
Ac 2
Acomodació
n
Ac 3
Reequilibrio
(Pm3)
• EQUILIBRIO INICIAL Todo
aprendiz se encuentra
inicialmente con unos
conocimientos determinados que
le explican el mundo que le
rodea. ESTADO INICIAL
• DESEQUILIBRIO Para alcanzar
conocimientos nuevos es
necesario que sustituya,
modifique o complete lo adquirido
previamente, que pierda su
equilibrio cognitivo y experimente
un CAMBIO
• REEQUILIBRIO Es necesario
que posteriormente se produzca
una nueva situación de equilibrio
NUEVO CONOCIMIENTO
No es que el individuo piense y de ahí construye, sino que piensa,
comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ahí
construye..
La mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no
sólo de sí misma, sino del contexto social que la soporta. La mente,
en resumen, tiene marcada con tinta imborrable los parámetros de
pensamiento impuestos por un contexto social.
La construcción mental de significados es altamente improbable si
no existe el andamiaje externo dado por un agente social.
COGNITIVO SOCIO CULTURAL O
AMBIENTALISTA
Metáfora Básica: un organismo,
entendida como una totalidad cognitiva y
afectiva.Todo lo cognitivo humano posee
siempre tonalidades afectivas.
Metáfora Básica: El Escenario donde se
realizan las interrelaciones entre personas
(persona-grupo) y con el medio ambiente.
El Currículum es abierto y flexible
(libertad de programas y horarios).
El Currículum es abierto y flexible
(libertad de programas y horarios).
Los Objetivos se plantean por
capacidades y por valores. Estos objetivos
indican los procesos cognitivos y afectivos
de los aprendices. Los contenidos y los
métodos son medios para desarrollar
capacidades y valores
Los Objetivos se plantean por
capacidades y por valores utilizables en la
vida cotidiana.
Los contenidos y los métodos son medios
para desarrollar capacidades y valores
La Evaluación se plantea desde una
perspectiva cualitativa para el proceso
(formativa) y cuantitativa para el producto
(sumativa). Es imprescindible una
evaluación inicial de conceptos previos y
destrezas básicas.
La Evaluación se plantea desde una
perspectiva casi exclusivamente
cualitativa formativa, centrada en el
proceso de aprendizaje enseñanza más
que en los resultados
COGNITIVO SOCIO CULTURAL O
AMBIENTALISTA
El Profesor es capaz de reflexionar
sobre sus modos de hacer en el aula
para facilitar el aprendizaje de los
alumnos. Subordina la enseñanza al
aprendizaje.
El Profesor es un mediador de la
cultura social. Gestiona el aula
potenciando interacciones, creando
expectativas y generando un clima de
confianza
El Alumno es modificable en lo
cognitivo y afectivo. No es un receptor
pasivo, ya que es un actor de su propio
aprendizaje
El Alumno posee un potencial de
aprendizaje que debe desarrollar con
la mediación adecuada
La Enseñanza se centra en el
desarrollo de estrategias de
aprendizaje orientadas a los objetivos
cognitivos y afectivos
La Enseñanza se orienta al
desarrollo de capacidades y valores
para preparar personas capaces de
convivir en sociedad
La Motivación se espera que sea
intrínseca, centrada en la mejora del
alumno que aprende.
La Motivación se espera que sea
intrínseca, estimulada por la
interacción con el grupo
Paradigma Sociocognitivo
Metáfora Básica: un organismo, que
desarrolla procesos cognitivos y afectivos
en un escenario de aprendizaje.
El Currículum es abierto y flexible (libertad
de programas y horarios).
Los Objetivos se
plantean por
capacidades (procesos
cognitivos) y por
valores (procesos
afectivos), para
desarrollar personas y
ciudadanos capaces
individual, social y
profesionalmente.
La Evaluación es
cualitativa para el
proceso (formativa) y
cuantitativa para el
producto (sumativa).
Se realiza una
evaluación inicial de
conceptos previos y
destrezas básicas.
El Profesor es un mediador del
aprendizaje y de la cultura social.
Utiliza contenidos y métodos
como medios para desarrollar
capacidades y valores tanto
individuales como sociales.
El Alumno posee un potencial
de aprendizaje que debe
desarrollar con la mediación
adecuada.
La Enseñanza se entiende como
una intervención en procesos
cognitivos y afectivos en
entornos determinados
(mediación del aprendizaje).
La Motivación debe ser
intrínseca, orientada a la mejora
individual y grupal y también al
sentido del logro (éxito) social e
individual.
El modelo de enseñanza posee una doble dimensión: facilitar por un
lado aprendizajes individuales y por otro, aprendizajes sociales. Se
busca un equilibrio entre la mediación profesor-alumno y el
aprendizaje mediado y cooperativo entre iguales. Se potencia una
metodología constructivista, significativa y preferentemente por
descubrimiento.
El modelo subyacente es
denominado aprendizaje –
enseñanza, ya que la forma
de enseñanza, entendida
como mediación, se deriva
de las teorías del
aprendizaje cognitivo y
socializado.
La enseñanza debe
subordinarse al aprendizaje.
El modelo de persona y de
ciudadano derivado de este
modelo serán críticos,
constructivos y creadores.
Primará el uso adecuado de
herramientas para aprender
(capacidades – destrezas) y
utilizar lo aprendido en la
vida cotidiana.
La memoria humana
adquiere en este paradigma
una importancia relevante.
Se subraya el concepto de
memoria constructiva a
largo plazo y la forma de
almacenar la información
recibida para, desde los
datos, construir bases de
datos y de conocimiento en
forma de saberes
disponibles.
El traslado mental de un modelo de enseñanza – aprendizaje
a un modelo de aprendizaje – enseñanza es complejo y
supone un fuerte cambio de mentalidad profesional. Es una
ruptura epistemológica derivada de un cambio de
paradigma, al transitar de un modelo conductista a un
modelo socio – cognitivo.
BIBLIOGRAFIA
AUSUBEL, D, HANESIAN, H y NOVAK, J. (1983). Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas. 2da
edición.
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CARRETERO, M. (1995). Construir y enseñar. Buenos Aires: Aique.
GALLEGO, R. y PÉREZ, R. (1994). Corrientes constructivistas. Bogotá: Magisterio.
NOVAK, J. y GOWIN, B. (1988). Aprendiendo a aprender. Madrid: Martínez Roca.
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S.E.M
MORIN, E. (2000). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
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QUINTANA, J. (2011) http://www.slideshare.net/saberes/teorias-aprendizaje-i
_________________http://www.slideshare.net/blueistar/teorias-aprendizaje-b
ANEXOS
CONCEPCIONES DE LA TEORÍA
PEDAGOGICA COGNITIVA
• CONDUCTA HUMANA COMPLEJA
• CARÁCTER SOCIAL, HISTÓRICO Y
CULTURAL DE LA EDUCACIÓN
• EL APRENDIZAJE SE BASA EN UNAS
OPERACIONES ENTRE
ESTRUCTURAS
• CONSTRUCCIÓN Y
RECONSTRUCCIÓN DEL
APRENDIZAJE
CONCEPCIONES DE LA TEORÍA
PEDAGOGICA COGNITIVA
• APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• SABERES PREVIOS PARA EL
APRENDIZAJE
• MULTIPLICIDAD DE INTELIGENCIAS
RITMOS Y ESTILOS
• TIPOS DE INTERVENCIÓN Y
MEDIACIÓN DOCENTE
PSICOLOGÍA GENÉTICA (JEAN
PIAGET)
• FACTORES DEL DESARROLLO
COGNITIVO
• FUNCIONES DE LA INTELIGENCIA
• APRENDIZAJE Y CONFLICTO
COGNITIVO
• LA IMPORTANCIA DEL ERROR
FACTORES DEL DESARROLLO
COGNITIVO
• La maduración orgánica
• El ejercicio y la experiencia
• Las interacciones y transmisiones sociales
• El proceso de equilibración
• La afectividad
• La motivación
FUNCIONES DE LA INTELIGENCIA
• La adaptación
• Asimilación
• Acomodación
• La organización
APRENDIZAJE Y CONFLICTO COGNITIVO
• Desajuste óptimo
• Proceso de equilibración
LA IMPORTANCIA DEL ERROR
• El error, parte del proceso
• El error herramienta para el aprendizaje
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
(DAVID PAUL AUSUBEL)
• Aprendizaje comprensivo por recepción
• Aprendizaje por descubrimiento
• Aprendizaje significativo en
contraposición al aprendizaje memorístico
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
(DAVID PAUL AUSUBEL)
• Aprendizaje significativo
• Material significativo
• Conceptos inclusores
• Organizadores previos
• Motivación
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• Diferenciación progresiva –
aprendizaje subordinado
• Reconciliación integradora –
Aprendizaje supraordinado
ORGANIZADORES PREVIOS
Expositivos
– Para introducir contenidos completamente
nuevos (facilitan su estructuración
significativa)
Comparativos
– Para trabajar material parcialmente conocido
o familiar (facilitan el señalar similitudes,
relaciones y diferencias)
ORGANIZADORES PREVIOS
• Fase 1.
• Clarificar los contenidos de clase
• Tratar de activar saberes previos
• Fase 2.
• Mantener la atención de los alumnos
• Presentar el material de aprendizaje
• Fase 3.
• Afianzar la organización cognitiva de los alumnos
• Producir al anclaje de nuevos conocimientos
LA MOTIVACIÓN
• Motivación basada en el mejoramiento del
yo.
• Motivación basada en el impulso afiliativo.
• Motivación basada en el impulso
cognitivo.
EXPLORACIÓN DE SABERES
PREVIOS
• Diagnosticar el nivel de conocimientos o
desempeño .
• Introducir nuevos temas.
CARÁCTER HISTÓRICO CULTURAL
DE LA EDUCACIÓN (VYGOTSKI)
• Zona del desarrollo próximo
• La mediación en la enseñanza
• Internalización de la cultura
DESARROLLO COGNITIVO (JEROME
BRUNER)
• Docente mediador de la cultura
• Concepto de andamiaje
• Aprendizaje por descubrimiento
• Estructura para la construcción del
conocimiento
• Pensamiento narrativo
• Construcción del conocimiento
• El currículum espiralado
DESARROLLO COGNITIVO (JEROME
BRUNER)
MODOS DE REPRESENTACÓN DEL
CONOCIMIENTO
• Modelo enactivo de aprendizaje
• Modelo icónico de aprendizaje
• Modelo simbólico de aprendizaje
DESARROLLO COGNITIVO (JEROME
BRUNER)
PRINCIPIOS BÁSICOS PARA LA
INSTRUCCIÓN
• Principio de motivación
• Principio de estructuración
• Principio de secuenciación
• Principio de reforzamiento
DESARROLLO COGNITIVO (JEROME
BRUNER)
• Problema de actitud
• Problema de compatibilidad
• Problema de motivación
• Problema de habilidad
• Problema de “repliegue sobre sí mismo”
• Problema del manejo adecuado del flujo
de comunicación
TRES TEORIAS DEL
APRENDIZAJE
Conductismo
El constructivismo es una posición compartida por diferentes
tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre
ellas se encuentran las teorías de Piaget, Vigotsky,
Ausubel, Bruner.
-Asume que nada viene de nada. Es decir que
conocimiento previo da nacimiento a conocimiento
nuevo.
- El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto
realiza a través de su experiencia con el entorno.
- La tarea del profesor consiste en crear situaciones de
aprendizaje para el alumno construya el conocimiento a
través de la actividad.
CognitivismoConstructivismo Socioculturalismo Conectivismo
Rasgos esenciales de la perspectiva constructivista:
• Se centra en el sujeto que aprende. El individuo
–tanto en los aspectos cognitivos como
socioafectivo– no es un producto del ambiente ni
de sus disposiciones o pulsiones internas.
• El conocimiento no es una copia fiel de la
realidad sino una construcción del ser humano.
• Las personas son sujetos activos que aprenden,
inician y aprovechan experiencias, buscan
información para resolver problemas y
reorganizan lo que ya saben para lograr nuevos
aprendizajes.
Conductismo CognitivismoConstructivismo Socioculturalismo Conectivismo
j. q.
La construcción del conocimiento se produce gracias a:
ACTIVIDAD DEL ALUMNO
Para atribuir
significados a los
contenidos
• Selecciona información relevante
• Organiza datos
• Integra una información en otra
• Pregunta, observa
• Lee, salta un obstáculo
• Atiende, revisa, pide ayuda
• Se interroga
• Establece relaciones
El alumno es activo si:
Conductismo CognitivismoConstructivismo Socioculturalismo Conectivismo
Conductismo CognitivismoConstructivismo Socioculturalismo Conectivismo
Conductismo CognitivismoConstructivismo Socioculturalismo Conectivismo
j. q.
Enfoque cognoscitivista
20´s y 60´s
El aprendizaje ocurre mediante la construcción
gradual de conocimientos, que ocurre gracias a la
puesta en relación de los anteriores con los nuevos
conocimientos. Exige la organización de estos. Se
efectúa a partir de tareas globales
Jean Piaget
El aprendizaje se efectua
mediante dos movimientos
simultáneos e integrados,
pero de sentido contrario
Jerome Bruner
Aprendizaje por
descubrimiento
El aprendizaje es el proceso de
reordenar o transformar los datos de
modo que permitan ir a una nueva
comprensión. Aprendizaje por
descubrimiento
La capacidad para resolver problemas es la meta
principal, el conocimiento verbal es la clave de la
transferencia, el método del descubrimiento es el
principal para transmitir el conocimiento
David Ausubel
Aprendizaje
significativo
El aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la
inmensa cantidad de ideas e información representadas en cualquier campo de conocimiento
Robert
Gagne
Asimilación:
El individuo al explorar el ambiente en el
que se desenvuelve toma partes las
cuales transforma e incorpora
Acomodación:
El individuo transforma su propia
estructura para adecuarse a la naturaleza
de los objetos que serán aprendidos.
• Conjunto de formas básicas del aprendizaje
• Destrezas intelectuales.
• Información verbal
• Estrategias cognoscitivas
• Estrategias motrices
• Actitudes.
aprendizaje, qué es lo que debe ser
construido para la facilitación del aprendizaje.
Aquí se incluyen los eventos del aprendizaje,
acordes al modelo de procesamiento de la
información aquí presentado
H. Gardner
La teoría de las inteligencias múltiples sugiere
un número de formas distintas para que el
individuo aprenda.
Lingüístico, musical, lógico-matemático,
espacial, Kinestésico , intrapersonal e
interpersonal (Habilidades sociales).
PRINCIPALES
ENFOQUES
Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
Modelo semiótico
Modelo Cognitivo
Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
j. q.
Modelo Cognitivo
Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
Modelo Cognitivo
• Concepción de desarrollo: progresivo, secuencial y
mediado
• Relación maestro / alumno: facilitador – protagonista
del aprendizaje
• Metodologías y evaluación: centrada en el aprendizaje
• Curriculum: experiencias y conceptos de los alumnos
• Meta: Desarrollo intelectual
Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
j. q.
Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
j. q.
Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
j. q.
Rol del instructor: mediador entre el
conocimiento y las comprensiones de
los individuos, facilitador del
aprendizaje y le entrega las
herramientas a los aprendices
guiandolos para resolver sus errores.
Rol del aprendiz: revisa, modifica,
enriquece y reconstruye sus
conocimientos. Reelabora en forma
constante sus propias
representaciones, además utiliza y
transfiere lo aprendido a otras
situaciones.
Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
j. q.
Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
j. q.
Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
j. q.
Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
j. q.
Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
j. q.
Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
j. q.
Modelo Cognitivo
Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
j. q.
Conductismo Constructivismo SocioculturalismoCognitivismo Conectivismo
j. q.
Conductismo Constructivismo SocioculturalismoCognitivismo Conectivismo
j. q.
Conductismo Constructivismo SocioculturalismoCognitivismo Conectivismo
j. q.
Conductismo Constructivismo SocioculturalismoCognitivismo Conectivismo
j. q.
Conductismo Constructivismo SocioculturalismoCognitivismo Conectivismo
j. q.
Conductismo Constructivismo SocioculturalismoCognitivismo Conectivismo
j. q.
Conductismo Constructivismo SocioculturalismoCognitivismo Conectivismo
METAS
Desarrollo pleno del individuo para la producción
social (material y cultural) con el acceso a niveles
intelectuales superiores en los procesos de
interacción y comunicación desplegados durante
la enseñanza- aprendizaje, el debate, la crítica
razonada en grupo, la vinculación entre teoría -
práctica y la solución de problemas reales que
interesan a la comunidad. Formar personas y
ciudadanos capaces individual, social y
profesionalmente.
CONCEPTO DE
DESARROLLO
El desarrollo es progresivo y secuencial a medida
que se construyen y se reconstruyen las
experiencias que se tejen al interior del contexto
historico social en el cual se esta inmerso
RELACIÓN
MAESTRO-
ALUMNO
El alumno se presenta como un sujeto critico y
propositivo que auto gestiona sus procesos pero
aprendiendo de acuerdo a sus potencialidades y
con la colaboración de personas más expertas que
él.
EL maestro ejerce liderazgo como pensador
universal e investigador de su practica en el
aula, siendo un mediador del conocimiento y un
promotor del aprendizaje por lo tanto su rol es el
de facilitador y colaborador contribuyendo al
desarrollo de las competencias de los estudiantes
METODOLOGÍA
Se emplea como estrategia el taller en el aula,
sumergiéndose en los conceptos
fundamentales, creando diferentes ambientes
de aprendizaje pero enfatizando en el trabajo
productivo. También se tiene en cuenta la
activación de los conocimientos previos y el
planteamiento y orientación de preguntas
CONTENIDOS
CURRICULARES
Son mediaciones que tienen un sustento
científico técnico, polifacético, politécnico
abierto y flexible.
PROCESO
EVALUACIÓN
Se concibe como un proceso dinámico, en donde el
propósito es evaluar el potencial del aprendizaje. Tiene la
función de detectar en que medida el estudiante requiere
de ayuda por parte del maestro para resolver una
situación. Vigotsky ha definido el concepto de zona de
desarrollo próximo para referirse a lo que
potencialmente el alumno es capaz de hacer sin la ayuda
del profesor. Se da preferencia a la autoevaluación y
coevaluación, pues el trabajo es principalmente
solidario. La Evaluación es cualitativa para el
proceso (formativa) y cuantitativa para el
producto (sumativa). Se realiza una evaluación
inicial de conceptos previos y destrezas básicas

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Modelos pedagógicos: cognitivo social_ modelos p.

  • 1. MODELOS PEDAGÓGICOS ______Francisco Alexander Pedraza Tíjaro fapedraza@yahoo.es ______Dalila Hernández Perico dalilahernandez19@yahoo.es
  • 2. FINES DE LA EDUCACIÓN DESDE LA POLÍTICA PÚBLICA CONTEXTO DEL MODELO
  • 3. QUÉ ES UN MODELO PEDAGÓGICO
  • 4. ¿MODELO PEDAGÓGICO? Flórez, R • Los modelos pedagógicos representan formas particulares de interpretación de los enfoques pedagógicos, son representaciones sintéticas de las teorías pedagógicas que coexisten como paradigmas. Un modelo pedagógico, “es la representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar” ZUBIRIA, J. • “Son quienes fundamentan una particular relación entre el maestro, el saber y el alumno, estableciendo sus principales niveles de jerarquización. Delimitan la función de los recursos didácticos que se requieren para llevar a cabo su implementación”. Posner • Es una representación de las relaciones que predominan el fenómeno de enseñar y como representación de una teoría pedagógica es también un paradigma que puede coexistir con otros paradigmas dentro de la pedagogía.
  • 6. ¿CUÁLES SON LOS DETERMINANTES DEL MODELO?
  • 8. “Esquema de interpretaciones básico, que comprende supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que adopta una comunidad concreta de científicos” Interpreta y explica la realidad Guía el accionar y la toma de decisiones Teorías Creencias Valores Leyes Técnicas Hipótesis
  • 9. Paradigmas Educativos Paradigma Conductista Paradigma Cognitivo Paradigma Sociocultural o Ambientalista (ConstructivismoSocial) Paradigma Constructivista Máquina que aprende conductas observables, medibles y cuantificables Organismo que desarrolla procesos cognitivos y afectivos Escenario en donde se realizan las interrelaciones entre personas y el medio ambiente Organismo que desarrolla procesos cognitivos y afectivos en un escenario de aprendizaje Paradigma Conectivista El aprendizaje es un proceso de conexión entre fuentes de información especializados. Lo importante es saber dónde.
  • 11. 1879. Nacimiento de la Psicología Científica. Objeto de estudio: la conciencia. 1920. La Revolución Conductista (América) Objeto de Estudio: la conducta. Teorías Conductistas 1955. La Revolución Cognitiva. Objeto de estudio Los procesos mentales. Teorías Procesamiento de Información 1879 1914 Psicoanálisis de la voluntad W. Wundt Paradigmas Constructivista y Cognoscitivista Thorndike Watson Skinner 1920 J. Piaget Neoconductismo 1955 VigotskyPavlov Ausubel J. Brunner Aprendizaje por descubrimiento Aprendizaje significativo Teoría Constructivista 19701960 Teorías Conductistas Constructivismo Paradigma Conductista (EE.UU y URSS Paradigma Sociocultural (Constructivista Social) Conductismo de América y Rusia Constructivismo Social Teoría Sociocultural Teorías Cognoscitivistas 2000 Paradigma sharista conectivista 2000. La Revolución de la mente. Objeto de Estudio: Inteligencia colectiva. Teoría Conectividad e Intercreatividad Teoría Conectivista La Nube
  • 12. FUNDAMENTOS TEÓRICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS: Las concepciones o teorías filosóficas, epistemológicas y sociológicas que les sirven de base general. Las teorías psicológicas que les sirven para abordar el papel y funciones de los componentes personales en el proceso de enseñanza - aprendizaje. Las teorías pedagógicas que les permiten estructurar las relaciones objetivos - contenidos - métodos - medios y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje.
  • 13. HETEROESTRUCTURACIÓN AUTOESTRUCTURACIÓN (TRANS) FORMAR AL ALUMNO AYUDAR A (TRANS) FORMARSE ACCIÓN PREPONDERANTE DEL AGENTE EXTERNO ACCIÓN PROPIA DELALUMNO OBJ. TRANSMITIDO OBJ. CONSTRUIDO PRIMACÍA DEL OBJETO PRIMACÍA DEL SUJETO SUJETO INDIVIDUAL SUJETO COLECTIVO METODOS TRADICIONALES M. COACTIVOS MÉTODOS ACTIVOS TRADICIÓN ACTIVA TRADICIÓN CONSTITUIDA CONDUCTISMO REFLEXOLOGIA CONDUCTISMO SKINNERIANO CIBERNÉTICA DESCUBRIMIENTO MEDIANTE LA OBSERVACIÓN INVENCIÓN MEDIANTE LA EXPERIENCIA ADAPTATIVA MONTESSORI COUSINET DECROLY CLAPARÈDE DEWEY FREINET LOBROT LA ESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTO Luis Not, 1979-1989
  • 14. ELEMENTOS DE UN MODELO PEDAGÓGICO META CONCEPTO DE DESARROLLO PROCESO EVALUATIVO Relación MAESTRO- ALUMNO CONTENIDO CURRICULAR METODOLOGÍA MODELO PEDAGÓGICO
  • 15. Un paradigma se impone cuando tiene más éxito y aceptación que su competidor, debido a su poder explicativo. Actualmente la educación se encuentra en una crisis de paradigma debido a que el paradigma conductista (vigente todavía) explica de manera insuficiente el proceso de aprendizaje – enseñanza. Un nuevo paradigma, el sociocognitivo o constructivista, con mayor poder explicativo trata de abrirse camino y su presencia es evidente en muchos aspectos de las Reformas Educativas Iberoamericanas.
  • 17. Teoría Cognitiva Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces la psicología. Han influido en la conformación de este paradigma: Piaget y la psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de la Gestalt, Bruner y el aprendizaje por descubrimiento. Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque también subraya que existen diferencias importantes entre ellos.
  • 18. Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo del niño: sensoriomotor, desde el nacimiento hasta los 2 años; preoperacional, de los 2 a los 7 años; operacional concreto, de los 7 a los 12 años; por último, de los 12 a los 15 años (edades que se pueden adelantar por la influencia de la escolarización), se desarrolla el periodo operacional formal. La teoría cognitiva muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información. Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo, las que dependerán de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad, e irán cambiando y serán cada vez más sofisticadas
  • 19. Jean Piaget (1896 – 1980) Los seres humanos nos encontramos en una lucha constante para adaptarnos a nuestros ambientes, construir conocimiento que nos permita percibir el significado y ejercer control por medio de mecanismos adaptativos. Piaget fue uno de los primeros psicólogos que reconocieron que nacemos como procesadores de información activos y exploratorios, y que construimos nuestro conocimiento en lugar de tomarlo ya hecho en respuesta a la experiencia o a la instrucción. Gran parte del desarrollo cognoscitivo es automotivado. Los niños son buscadores de conocimiento, desarrollan sus propias teorías acerca del mundo que les rodea y las someten a prueba. Ejecutan experimentos de pensamiento, cuestionan sus propias suposiciones básicas, proporcionan contraejemplos y razonan con base en cualquier conocimiento que tengan. El niño actúa como un pequeño científico.
  • 20. PERCEPCIÓN (Hechos, ejemplos y experiencias) INDUCCIÓN Aprendizaje por descubrimiento CONCEPTUALIZACIÓN (Conceptos, teorías y principios) DEDUCCIÓN Aprendizaje “receptivo” REPRESENTACIÓN -Imagen mental- (Redes y mapas conceptuales)
  • 21. Jerome Bruner -El conocimiento es más útil a una persona cuando es descubierto por sus propios esfuerzos, integrándolo a lo que se conocía con anterioridad. -Esta teoría favorece un tipo de aprendizaje basado en la inducción. -Cada persona selecciona y procesa la información de manera diferente, creando sus propias estructuras. - Distingue tres sistemas de pensamiento: el enactivo, basado en la acción manipulativa del niño; el icónico, basado en la representación a través de imágenes; el simbólico, basado en el uso del lenguaje y la creación de conceptos.
  • 22. David Ausubel elabora una teoría del aprendizaje que intenta superar la memorización mecánica de contenido. El aprendizaje es la organización e integración de información en la estructura cognoscitiva del individuo, está estructura cognoscitiva es la forma en que cada persona tiene organizado su conocimiento, en forma de una jerarquía de conceptos, construida a partir de la experiencia . Para Ausubel todos los aprendizajes que se pueden producir en el aula se sitúan a lo largo de dos dimensiones: repetición – aprendizaje significativo; recepción – descubrimiento. Tanto el aprendizaje por recepción, como el aprendizaje por descubrimiento pueden ser repetitivos o significativos.
  • 23. Los aprendizajes por recepción y por descubrimiento se hallan en un continuo separado del aprendizaje por repetición y el aprendizaje significativo. (Ausubel, Novak y Hanesian, 1983, Pag.35)
  • 24. Paradigma Cognitivo Metáfora Básica: un organismo, entendida como una totalidad cognitiva y afectiva. Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades afectivas. El Currículum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios). Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores. Estos objetivos indican los procesos cognitivos y afectivos de los aprendices. Los contenidos y los métodos son medios para desarrollar capacidades y valores. La Evaluación se plantea desde una perspectiva cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Es imprescindible una evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas. El Profesor es capaz de reflexionar sobre sus modos de hacer en el aula para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Subordina la enseñanza al aprendizaje. El Alumno es modificable en lo cognitivo y afectivo. No es un receptor pasivo, ya que es un actor de su propio aprendizaje. La Enseñanza se centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas a los objetivos cognitivos y afectivos. La Motivación se espera que sea intrínseca, centrada en la mejora del alumno que aprende.
  • 25. PEDAGOGÍA COGNITIVA SURGIDA DE LA SICOLOGÍA COGNITIVA (LO COGNITIVO – LO COGNOSCITIVO) - JEAN PIAGET, 1896 – 1980 - DAVID PAUL AUSUBEL, 1918 - LEV SEMINOVICH VYGOTSKI -JEROME BRUNER, 1915 - SICOLOGÍA GENÉTICA (PIAGET) - SICOLOGÍA COGNITIVA (J. LAVE, E. DE BOND, B. RESNICK) -SICOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA (BRUNER, AUSUBEL, NOVAK) -SICOLOGÍA CULTURAL (VIGOSTKY, GARDNER, HABERMAS, STERNBERG) -SOCIOLINGÜÍSTICA (CHOMSKY, BERRY) TEORÍAS GENERADORAS
  • 26. CONCEPCIÓN DEL ALUMNO CONCEPCIÓN DEL MAESTRO El alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas. El profesor parte de la idea de un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. No debe desempeñar el papel protagónico en detrimento de la participación cognitiva de los alumnos.
  • 27. El modelo de enseñanza está centrada en procesos y por ello estará subordinada al aprendizaje de los aprendices. Es una enseñanza significativa para facilitar el almacenamiento de lo aprendido en la memoria a largo plazo. Es un modelo de aprendizaje – enseñanza: ¿cómo aprende el que aprende? y posteriormente como profesor ¿qué hago? Es un modelo de aprendizaje - enseñanza, donde la función educativa, de enseñanza e instruccional se subordina al aprendizaje. Los protagonistas de su aprendizaje son los aprendices y el profesor se limita a su función de mediación en el aprendizaje, actuando sólo cuando es necesario.
  • 28.
  • 29. El modelo de persona y de ciudadano que se pretende desarrollar con este modelo es crítico, constructivo y creador. Mas que saber contenidos (que es importante) resulta imprescindible manejar herramientas para aprender. La forma de almacenar los contenidos en la mente del aprendiz ha de facilitar su uso y su disponibilidad cuando son necesarios en la vida cotidiana.
  • 30. Limitaciones del Paradigma Cognitivo: Suele ser individualista, por lo que requiere complementarse con modelos más socializadores. Práctica muy limitada y con interferencia del paradigma conductista. (Discurso cognitivo y práctica conductista)
  • 31. El individuo aunque importante no es la única variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su época histórica, las herramientas que tenga a su disposición, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de él. Teorías Socioculturales o Ambientalismo
  • 32. El paradigma histórico-social, también llamado paradigma sociocultural o histórico- cultural, fue desarrollado por Lev Vigotsky a partir de la década de 1920. Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular. No es posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico sin tomar en cuenta el contexto histórico- cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y prácticas sociales históricamente determinados y organizados.
  • 33. Para Vigotsky la relación entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relación bipolar como en otros paradigmas, para él se convierte en un triangulo abierto en el que las tres vértices se representan por sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales. Y se encuentra abierto a la influencia de su contexto cultural. De esta manera la influencia del contexto cultural pasa a desempeñar un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto quien no recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente.
  • 34. Génesis de una habilidad: avance por y más allá de la Zona de desarrollo Próximo Vigostky define la ZDP como "la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz". Gran parte de las propuestas educativas ambientalistas giran entorno al concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y al tema de la mediación.
  • 35. Vigotsky, ve en la imitación humana una nueva «construcción a dos» entre la capacidad imitativa del niño y su uso inteligente e instruido por el adulto en la ZDP, de esta manera el adulto proporciona al niño auténticas funciones psicológicas superiores externas que le van permitiendo alcanzar conocimientos con mayores niveles de complejidad. Logrando así que, lo que el niño pueda hacer hoy con ayuda de un adulto, logre hacerlos mañana por sí sólo. Por consiguiente, el papel de la interacción social con los otros (especialmente los que saben más: expertos, maestros, padres, niños mayores, iguales, etc.) tiene importancia fundamental para el desarrollo psicológico (cognitivo, afectivo, etc.) del niño-alumno.
  • 36. La mediación a través de instrumentos ( físicos y psicológicos como: lenguaje, escritura, libros, computadoras, manuales, etc.) permiten el desarrollo del alumno. Tomando en cuenta que estos se encuentran distribuidos en un flujo sociocultural del que también forma parte el sujeto que aprende. .
  • 37. Paradigma Socio cultural o Ambientalista Metáfora Básica: El Escenario donde se realizan las interrelaciones entre personas (persona-grupo) y con el medio ambiente. El Currículum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios). Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores utilizables en la vida cotidiana. Los contenidos y los métodos son medios para desarrollar capacidades y valores. La Evaluación se plantea desde una perspectiva casi exclusivamente cualitativa formativa, centrada en el proceso de aprendizaje enseñanza más que en los resultados. El Profesor es un mediador de la cultura social. Gestiona el aula potenciando interacciones, creando expectativas y generando un clima de confianza. El Alumno posee un potencial de aprendizaje que debe desarrollar con la mediación adecuada. La Enseñanza se orienta al desarrollo de capacidades y valores para preparar personas capaces de convivir en sociedad. La Motivación se espera que sea intrínseca, estimulada por la interacción con el grupo.
  • 38. CONCEPCIÓN DEL ALUMNO El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.
  • 39. CONCEPCIÓN DEL MAESTRO El profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. A través de actividades conjuntas e interactivas, el docente procede promoviendo zonas de construcción para que el alumno se apropie de los saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las actividades escolares siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada. El profesor deberá intentar en su enseñanza, la creación y construcción conjunta de zona de desarrollo próximo con los alumnos, por medio de la estructura de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos.
  • 40. El modelo de enseñanza es socio – cultural, utilizando metodologías participativas y colaborativas, primando el aprendizaje cooperativo entre iguales y el aprendizaje mediado entre iguales. El análisis de la vida en las aulas y sus interacciones es primordial en este paradigma.
  • 41. Desventajas: Implica un gran tiempo previo del profesor, quien es el “director de obra” que planifica cada situación de aprendizaje individual y grupal. Elabora medios y materiales estimulantes, orienta y facilita el aprendizaje y al mismo tiempo lo observa y evalua. En clases con gran número de alumnos esto se dificulta y surgen grupos que se marginan y no “prosperan”. Se sobrevalora la influencia del medio resultando en que el alumno no asuma su responsabilidad (ej: no es culpable porque viene de tal o cual estrato social, o tiene problemas familiares). Su visión totalizadora y globalizadora trata de “ver el bosque” (cultura global), pero a veces se olvida de los “arboles” (aprendices concretos). Se preocupa más de la colectividad que de los individuos que la componen.
  • 42. Constructivismo El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget, Vigotsky, Ausubel, Bruner, y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente. El constructivismo es en primer lugar una epistemología, es decir, una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo. ? ?
  • 43. El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe. En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación. Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participación y la colaboración con sus compañeros. Para esto habrá de automatizar nuevas y útiles estructuras intelectuales que le llevarán a desempeñarse con suficiencia no sólo en su entorno social inmediato, sino en su futuro profesional. Es el propio alumno quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos, situados en contextos reales.
  • 44. La construcción del conocimiento se produce gracias a: ACTIVIDAD DEL ALUMNO Para atribuir significados a los contenidos • Selecciona información relevante • Organiza datos • Integra una información en otra • Pregunta, observa • Lee, salta un obstáculo • Atiende, revisa, pide ayuda • Se interroga • Establece relaciones El alumno es activo si:
  • 45. Pm = Profesor Mediador Ac = Aprendizaje cooperativo entre iguales Conflicto cognitivo y modelo mixto de mediación profesor – alumno. (Román y Diez, 1999, 192) Estructura Cognitiva (Pm1) Asimilación Ac 1 Conflicto Cognitivo (Pm2) Desequilibrio Ac 2 Acomodació n Ac 3 Reequilibrio (Pm3) • EQUILIBRIO INICIAL Todo aprendiz se encuentra inicialmente con unos conocimientos determinados que le explican el mundo que le rodea. ESTADO INICIAL • DESEQUILIBRIO Para alcanzar conocimientos nuevos es necesario que sustituya, modifique o complete lo adquirido previamente, que pierda su equilibrio cognitivo y experimente un CAMBIO • REEQUILIBRIO Es necesario que posteriormente se produzca una nueva situación de equilibrio NUEVO CONOCIMIENTO
  • 46. No es que el individuo piense y de ahí construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ahí construye.. La mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no sólo de sí misma, sino del contexto social que la soporta. La mente, en resumen, tiene marcada con tinta imborrable los parámetros de pensamiento impuestos por un contexto social. La construcción mental de significados es altamente improbable si no existe el andamiaje externo dado por un agente social.
  • 47. COGNITIVO SOCIO CULTURAL O AMBIENTALISTA Metáfora Básica: un organismo, entendida como una totalidad cognitiva y afectiva.Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades afectivas. Metáfora Básica: El Escenario donde se realizan las interrelaciones entre personas (persona-grupo) y con el medio ambiente. El Currículum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios). El Currículum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios). Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores. Estos objetivos indican los procesos cognitivos y afectivos de los aprendices. Los contenidos y los métodos son medios para desarrollar capacidades y valores Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores utilizables en la vida cotidiana. Los contenidos y los métodos son medios para desarrollar capacidades y valores La Evaluación se plantea desde una perspectiva cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Es imprescindible una evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas. La Evaluación se plantea desde una perspectiva casi exclusivamente cualitativa formativa, centrada en el proceso de aprendizaje enseñanza más que en los resultados
  • 48. COGNITIVO SOCIO CULTURAL O AMBIENTALISTA El Profesor es capaz de reflexionar sobre sus modos de hacer en el aula para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Subordina la enseñanza al aprendizaje. El Profesor es un mediador de la cultura social. Gestiona el aula potenciando interacciones, creando expectativas y generando un clima de confianza El Alumno es modificable en lo cognitivo y afectivo. No es un receptor pasivo, ya que es un actor de su propio aprendizaje El Alumno posee un potencial de aprendizaje que debe desarrollar con la mediación adecuada La Enseñanza se centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas a los objetivos cognitivos y afectivos La Enseñanza se orienta al desarrollo de capacidades y valores para preparar personas capaces de convivir en sociedad La Motivación se espera que sea intrínseca, centrada en la mejora del alumno que aprende. La Motivación se espera que sea intrínseca, estimulada por la interacción con el grupo
  • 49. Paradigma Sociocognitivo Metáfora Básica: un organismo, que desarrolla procesos cognitivos y afectivos en un escenario de aprendizaje. El Currículum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios). Los Objetivos se plantean por capacidades (procesos cognitivos) y por valores (procesos afectivos), para desarrollar personas y ciudadanos capaces individual, social y profesionalmente. La Evaluación es cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Se realiza una evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas. El Profesor es un mediador del aprendizaje y de la cultura social. Utiliza contenidos y métodos como medios para desarrollar capacidades y valores tanto individuales como sociales. El Alumno posee un potencial de aprendizaje que debe desarrollar con la mediación adecuada. La Enseñanza se entiende como una intervención en procesos cognitivos y afectivos en entornos determinados (mediación del aprendizaje). La Motivación debe ser intrínseca, orientada a la mejora individual y grupal y también al sentido del logro (éxito) social e individual.
  • 50. El modelo de enseñanza posee una doble dimensión: facilitar por un lado aprendizajes individuales y por otro, aprendizajes sociales. Se busca un equilibrio entre la mediación profesor-alumno y el aprendizaje mediado y cooperativo entre iguales. Se potencia una metodología constructivista, significativa y preferentemente por descubrimiento. El modelo subyacente es denominado aprendizaje – enseñanza, ya que la forma de enseñanza, entendida como mediación, se deriva de las teorías del aprendizaje cognitivo y socializado. La enseñanza debe subordinarse al aprendizaje.
  • 51. El modelo de persona y de ciudadano derivado de este modelo serán críticos, constructivos y creadores. Primará el uso adecuado de herramientas para aprender (capacidades – destrezas) y utilizar lo aprendido en la vida cotidiana. La memoria humana adquiere en este paradigma una importancia relevante. Se subraya el concepto de memoria constructiva a largo plazo y la forma de almacenar la información recibida para, desde los datos, construir bases de datos y de conocimiento en forma de saberes disponibles.
  • 52. El traslado mental de un modelo de enseñanza – aprendizaje a un modelo de aprendizaje – enseñanza es complejo y supone un fuerte cambio de mentalidad profesional. Es una ruptura epistemológica derivada de un cambio de paradigma, al transitar de un modelo conductista a un modelo socio – cognitivo.
  • 53. BIBLIOGRAFIA AUSUBEL, D, HANESIAN, H y NOVAK, J. (1983). Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas. 2da edición. BRUNER, J. (1990).Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Morata. CARRETERO, M. (1995). Construir y enseñar. Buenos Aires: Aique. GALLEGO, R. y PÉREZ, R. (1994). Corrientes constructivistas. Bogotá: Magisterio. NOVAK, J. y GOWIN, B. (1988). Aprendiendo a aprender. Madrid: Martínez Roca. MORENO, H. ( Compilador. 2008). Abc Modelos educativos pedagógicos y didácticos. Dos volúmenes . Colombia: Ediciones S.E.M MORIN, E. (2000). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. NOT, L. (1983) . Pedagogías del conocimiento. México: Fondo De Cultura Económica. POSNER, STRIKE, HEWSON Y GERZOG (1986). “Acomodación de un concepto científico: Hacia una teoría del cambio conceptual”; en PORLAN R (COMPILADOR). Constructivismo y enseñanza de las ciencias. Madrid: Diana. VIGOTSKY, L. (1992). Obras escogidas. Seis tomos. Buenos Aires: Visor. QUINTANA, J. (2011) http://www.slideshare.net/saberes/teorias-aprendizaje-i _________________http://www.slideshare.net/blueistar/teorias-aprendizaje-b
  • 55. CONCEPCIONES DE LA TEORÍA PEDAGOGICA COGNITIVA • CONDUCTA HUMANA COMPLEJA • CARÁCTER SOCIAL, HISTÓRICO Y CULTURAL DE LA EDUCACIÓN • EL APRENDIZAJE SE BASA EN UNAS OPERACIONES ENTRE ESTRUCTURAS • CONSTRUCCIÓN Y RECONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
  • 56. CONCEPCIONES DE LA TEORÍA PEDAGOGICA COGNITIVA • APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO • SABERES PREVIOS PARA EL APRENDIZAJE • MULTIPLICIDAD DE INTELIGENCIAS RITMOS Y ESTILOS • TIPOS DE INTERVENCIÓN Y MEDIACIÓN DOCENTE
  • 57. PSICOLOGÍA GENÉTICA (JEAN PIAGET) • FACTORES DEL DESARROLLO COGNITIVO • FUNCIONES DE LA INTELIGENCIA • APRENDIZAJE Y CONFLICTO COGNITIVO • LA IMPORTANCIA DEL ERROR
  • 58. FACTORES DEL DESARROLLO COGNITIVO • La maduración orgánica • El ejercicio y la experiencia • Las interacciones y transmisiones sociales • El proceso de equilibración • La afectividad • La motivación
  • 59. FUNCIONES DE LA INTELIGENCIA • La adaptación • Asimilación • Acomodación • La organización
  • 60. APRENDIZAJE Y CONFLICTO COGNITIVO • Desajuste óptimo • Proceso de equilibración
  • 61. LA IMPORTANCIA DEL ERROR • El error, parte del proceso • El error herramienta para el aprendizaje
  • 62. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (DAVID PAUL AUSUBEL) • Aprendizaje comprensivo por recepción • Aprendizaje por descubrimiento • Aprendizaje significativo en contraposición al aprendizaje memorístico
  • 63. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (DAVID PAUL AUSUBEL) • Aprendizaje significativo • Material significativo • Conceptos inclusores • Organizadores previos • Motivación
  • 64. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO • Diferenciación progresiva – aprendizaje subordinado • Reconciliación integradora – Aprendizaje supraordinado
  • 65. ORGANIZADORES PREVIOS Expositivos – Para introducir contenidos completamente nuevos (facilitan su estructuración significativa) Comparativos – Para trabajar material parcialmente conocido o familiar (facilitan el señalar similitudes, relaciones y diferencias)
  • 66. ORGANIZADORES PREVIOS • Fase 1. • Clarificar los contenidos de clase • Tratar de activar saberes previos • Fase 2. • Mantener la atención de los alumnos • Presentar el material de aprendizaje • Fase 3. • Afianzar la organización cognitiva de los alumnos • Producir al anclaje de nuevos conocimientos
  • 67. LA MOTIVACIÓN • Motivación basada en el mejoramiento del yo. • Motivación basada en el impulso afiliativo. • Motivación basada en el impulso cognitivo.
  • 68. EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS • Diagnosticar el nivel de conocimientos o desempeño . • Introducir nuevos temas.
  • 69. CARÁCTER HISTÓRICO CULTURAL DE LA EDUCACIÓN (VYGOTSKI) • Zona del desarrollo próximo • La mediación en la enseñanza • Internalización de la cultura
  • 70. DESARROLLO COGNITIVO (JEROME BRUNER) • Docente mediador de la cultura • Concepto de andamiaje • Aprendizaje por descubrimiento • Estructura para la construcción del conocimiento • Pensamiento narrativo • Construcción del conocimiento • El currículum espiralado
  • 71. DESARROLLO COGNITIVO (JEROME BRUNER) MODOS DE REPRESENTACÓN DEL CONOCIMIENTO • Modelo enactivo de aprendizaje • Modelo icónico de aprendizaje • Modelo simbólico de aprendizaje
  • 72. DESARROLLO COGNITIVO (JEROME BRUNER) PRINCIPIOS BÁSICOS PARA LA INSTRUCCIÓN • Principio de motivación • Principio de estructuración • Principio de secuenciación • Principio de reforzamiento
  • 73. DESARROLLO COGNITIVO (JEROME BRUNER) • Problema de actitud • Problema de compatibilidad • Problema de motivación • Problema de habilidad • Problema de “repliegue sobre sí mismo” • Problema del manejo adecuado del flujo de comunicación
  • 75.
  • 76. Conductismo El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget, Vigotsky, Ausubel, Bruner. -Asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo. - El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a través de su experiencia con el entorno. - La tarea del profesor consiste en crear situaciones de aprendizaje para el alumno construya el conocimiento a través de la actividad. CognitivismoConstructivismo Socioculturalismo Conectivismo
  • 77. Rasgos esenciales de la perspectiva constructivista: • Se centra en el sujeto que aprende. El individuo –tanto en los aspectos cognitivos como socioafectivo– no es un producto del ambiente ni de sus disposiciones o pulsiones internas. • El conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construcción del ser humano. • Las personas son sujetos activos que aprenden, inician y aprovechan experiencias, buscan información para resolver problemas y reorganizan lo que ya saben para lograr nuevos aprendizajes. Conductismo CognitivismoConstructivismo Socioculturalismo Conectivismo
  • 78. j. q. La construcción del conocimiento se produce gracias a: ACTIVIDAD DEL ALUMNO Para atribuir significados a los contenidos • Selecciona información relevante • Organiza datos • Integra una información en otra • Pregunta, observa • Lee, salta un obstáculo • Atiende, revisa, pide ayuda • Se interroga • Establece relaciones El alumno es activo si: Conductismo CognitivismoConstructivismo Socioculturalismo Conectivismo
  • 81. j. q. Enfoque cognoscitivista 20´s y 60´s El aprendizaje ocurre mediante la construcción gradual de conocimientos, que ocurre gracias a la puesta en relación de los anteriores con los nuevos conocimientos. Exige la organización de estos. Se efectúa a partir de tareas globales Jean Piaget El aprendizaje se efectua mediante dos movimientos simultáneos e integrados, pero de sentido contrario Jerome Bruner Aprendizaje por descubrimiento El aprendizaje es el proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir a una nueva comprensión. Aprendizaje por descubrimiento La capacidad para resolver problemas es la meta principal, el conocimiento verbal es la clave de la transferencia, el método del descubrimiento es el principal para transmitir el conocimiento David Ausubel Aprendizaje significativo El aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e información representadas en cualquier campo de conocimiento Robert Gagne Asimilación: El individuo al explorar el ambiente en el que se desenvuelve toma partes las cuales transforma e incorpora Acomodación: El individuo transforma su propia estructura para adecuarse a la naturaleza de los objetos que serán aprendidos. • Conjunto de formas básicas del aprendizaje • Destrezas intelectuales. • Información verbal • Estrategias cognoscitivas • Estrategias motrices • Actitudes. aprendizaje, qué es lo que debe ser construido para la facilitación del aprendizaje. Aquí se incluyen los eventos del aprendizaje, acordes al modelo de procesamiento de la información aquí presentado H. Gardner La teoría de las inteligencias múltiples sugiere un número de formas distintas para que el individuo aprenda. Lingüístico, musical, lógico-matemático, espacial, Kinestésico , intrapersonal e interpersonal (Habilidades sociales). PRINCIPALES ENFOQUES Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
  • 82. Modelo semiótico Modelo Cognitivo Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
  • 83. j. q. Modelo Cognitivo Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
  • 84. Modelo Cognitivo • Concepción de desarrollo: progresivo, secuencial y mediado • Relación maestro / alumno: facilitador – protagonista del aprendizaje • Metodologías y evaluación: centrada en el aprendizaje • Curriculum: experiencias y conceptos de los alumnos • Meta: Desarrollo intelectual Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
  • 85. j. q. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
  • 86. j. q. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
  • 87. j. q. Rol del instructor: mediador entre el conocimiento y las comprensiones de los individuos, facilitador del aprendizaje y le entrega las herramientas a los aprendices guiandolos para resolver sus errores. Rol del aprendiz: revisa, modifica, enriquece y reconstruye sus conocimientos. Reelabora en forma constante sus propias representaciones, además utiliza y transfiere lo aprendido a otras situaciones. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
  • 88. j. q. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
  • 89. j. q. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
  • 90. j. q. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
  • 91. j. q. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
  • 92. j. q. Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
  • 93. j. q. Modelo Cognitivo Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
  • 94. j. q. Conductismo Constructivismo SocioculturalismoCognitivismo Conectivismo
  • 95. j. q. Conductismo Constructivismo SocioculturalismoCognitivismo Conectivismo
  • 96. j. q. Conductismo Constructivismo SocioculturalismoCognitivismo Conectivismo
  • 97. j. q. Conductismo Constructivismo SocioculturalismoCognitivismo Conectivismo
  • 98. j. q. Conductismo Constructivismo SocioculturalismoCognitivismo Conectivismo
  • 99. j. q. Conductismo Constructivismo SocioculturalismoCognitivismo Conectivismo
  • 100. j. q. Conductismo Constructivismo SocioculturalismoCognitivismo Conectivismo
  • 101. METAS Desarrollo pleno del individuo para la producción social (material y cultural) con el acceso a niveles intelectuales superiores en los procesos de interacción y comunicación desplegados durante la enseñanza- aprendizaje, el debate, la crítica razonada en grupo, la vinculación entre teoría - práctica y la solución de problemas reales que interesan a la comunidad. Formar personas y ciudadanos capaces individual, social y profesionalmente. CONCEPTO DE DESARROLLO El desarrollo es progresivo y secuencial a medida que se construyen y se reconstruyen las experiencias que se tejen al interior del contexto historico social en el cual se esta inmerso
  • 102. RELACIÓN MAESTRO- ALUMNO El alumno se presenta como un sujeto critico y propositivo que auto gestiona sus procesos pero aprendiendo de acuerdo a sus potencialidades y con la colaboración de personas más expertas que él. EL maestro ejerce liderazgo como pensador universal e investigador de su practica en el aula, siendo un mediador del conocimiento y un promotor del aprendizaje por lo tanto su rol es el de facilitador y colaborador contribuyendo al desarrollo de las competencias de los estudiantes
  • 103. METODOLOGÍA Se emplea como estrategia el taller en el aula, sumergiéndose en los conceptos fundamentales, creando diferentes ambientes de aprendizaje pero enfatizando en el trabajo productivo. También se tiene en cuenta la activación de los conocimientos previos y el planteamiento y orientación de preguntas CONTENIDOS CURRICULARES Son mediaciones que tienen un sustento científico técnico, polifacético, politécnico abierto y flexible.
  • 104. PROCESO EVALUACIÓN Se concibe como un proceso dinámico, en donde el propósito es evaluar el potencial del aprendizaje. Tiene la función de detectar en que medida el estudiante requiere de ayuda por parte del maestro para resolver una situación. Vigotsky ha definido el concepto de zona de desarrollo próximo para referirse a lo que potencialmente el alumno es capaz de hacer sin la ayuda del profesor. Se da preferencia a la autoevaluación y coevaluación, pues el trabajo es principalmente solidario. La Evaluación es cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Se realiza una evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas