Trabajo academico

1. EL ROL DEL
DOCENTE
Mg. Victoria Villacrez

2. Practica
Pedagógica del
docente
La trayectoria de
vida del docente
El contexto
socioeducativo
El proyecto
curricular donde
se ubique
Las opciones
pedagógicas que
conozca o se le
exijan
Las condiciones
bajo las que se
encuentre la
Institución Escolar

3. Cooper(1999)definealgunas
generales:
 Conocimiento teórico suficientemente profundo y pertinente acerca
del aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano.
 Despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las
relaciones humanas genuinas.
 Dominio de los contenidos o materias que enseña.
 Control de estrategias de enseñanza que faciliten el aprendizaje del
estudiante y lo haga motivante.
 Conocimiento personal práctico sobre la enseñanza.
Conocimientos y habilidades

4. Competencias relacionadas
con la comprensión, la
formulación y el uso de la
didáctica de las disciplinas
con el propósito de
favorecer los aprendizajes
de los estudiantes.
Competencias especificas para los docentes
MEN (2014)
Enseñar Formar
Competencias para
reconceptualizar y utilizar
conocimientos pedagógicos que
permitan crear ambientes
educativos para el desarrollo de
los estudiantes, del profesor y
de la comunidad.
Evaluar
Este módulo evalúa
competencias para reflexionar,
hacer seguimiento y tomar
decisiones sobre los procesos de
formación, con el propósito de
favorecer la autorregulación y
plantear acciones de mejora en
la enseñanza, en el aprendizaje y
en el currículo.

5. “Como usted enseña es lo
que usted enseña”
Nancy Flowers

6. Es un procedimiento organizado,
formalizado, orientado a la obtención de
una meta, una guía de acción, en el
sentido que orienta la obtención de
ciertos resultados.
Son procedimientos lógicos con
fundamentos psicológicos que se
aplican en momentos bien
delimitados.
Son las acciones que facilitan la
ejecución de la técnica. Son
flexibles y permiten ajustar la
técnicas a las características de los
grupos. (Desarrollo Curriculares).

8. Pre-instruccionales
Antes
Co-instruccionales
Durante
Pos-instruccionales
Despues

11. 1. Trabajo colaborativo (grupos de 3 estudiantes)
1. Realizar la lectura comprensiva del las estrategias de enseñanza propuestas por Díaz
Barriga F. y Hernández Rojas G., (2002). Un tipo de estrategia por grupo
• Estrategias para activas (generar) conocimientos previos 147p
• Estrategias para orientar y guiar los aprendizajes 153p
• Estrategias para mejorar la codificación. 164p
• Estrategias para organizar la información nueva a aprender 178p
• Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva
información. 198p
3. Utilizando las siguientes técnicas, preparar una socialización.
TECNICAS
La Espina de Ishikawa
Las uve de Gowin
Cruz categorial
Mapa mental
Seis sombreros del pensamiento

12. 1. Trabajo individual

14. ¿Que es Eval
Es una actividad que debe realizarse
tomando en cuenta no solo el aprendizaje
de los alumnos, sino también las
actividades de enseñanza que realiza el
docente y su relación con dichos
aprendizajes. Coll y Martin, (1996). En
este caso, las acciones evaluativas se
encaminaran a reflexionar, interpretar y
mejorar dicho proceso.
FUNCIÓN PEAGOGICA
FUNCION SOCIAL

15. Aspectos cenIdentificación de
los objetos de
evaluación: Que
queremos evaluar
Criterios de
evaluación
Sistematización
información
Representación de
los resultados
Emisión de juicios
Toma de decisiones

16. Evaluar por Com
Definición
• Supone diseñar instrumentos en los que el estudiante demuestre con
ejecuciones (evidencias) que puede realizar las tareas de la
competencia exigida.
Criterios
• Se basa en criterios porque compara el desempeño real actual de las
competencias de un estudiante en un momento determinado, con su
criterio de desempeño asociado fijado con anterioridad
Desempeño
• Se define como e estándar o la calidad de la ejecución de una
competencia que es uniforme para todos.

17. ¿Que Evaluar
CONTENIDO
CURRICULAR
PROCEDIMENTAL
¿Saber hacer?
ACTITUDINAL
¿Saber ser?
DECLARATIVO
¿Saber que?
Hechos,
conceptos
y principios
Procedimiento
s, métodos
estrategias,
técnicas
Actitudes,
valores, ética
personal y
profesional.

18. Para tener
en cuenta
PROCESOS PRODUCTOS
FORMAS
DIFERENTES
DE
EVALUACIÓN
SON
IMPORTANTES
MODELO DE EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

19. Tipos de Evaluac
TIPOS DE
EVALUACIÓN
SEGÚN EL
MOMENTO
EN QUE SE
APLICA
DIAGNOSTICA: Se aplica al inicio del proceso
pedagógico- ideas previas
FORMATIVA: Permite hacer ajustes para el mejorar
el aprendizaje
SUMATIVA: Al final del proceso, analiza el
aprendizaje y promoción de grado.
SEGÚN EL
ASPECTO
QUE SE
EVALUA
CONCEPTUAL: Objetos , sucesos, ideas hechos. Etc.
ACTITUDINAL: Normas, actitudes y valores.
PROCEDIMIENTAL: Como hacer
SEGÚN LA
PERSONA
QUE LA
APLICA
AUTOEVALUACIÓN: La realiza el alumno
COEVALUACIÓN: Evaluar a los otros
HETEROEVALUACIÓN: El maestro es el responsable de
comprobar los aprendizajes.

20. ¿Cómo se va a evaluar?
Es el procedimiento
mediante el cual se llevará a
cabo la evaluación.
Algunas técnicas son:
informal, semiformal y
formal.
¿Con qué se va a evaluar?
Es el medio a través del cual
se obtendrá la información.
Algunos instrumentos son:
Lista de cotejo, Escala de
estimación, pruebas,
portafolio, proyectos,
monografías, entre otros.
Técnicas
Instrumentos

21. Técnic
asTécnicas de Evaluación Informal: Se utilizan dentro de episodios de enseñanza
con una duración breve, no se presenta como actos de evaluación. Hay dos tipos de
técnicas: la observación de las actividades realizadas por los alumnos y la
Exploración por medio de preguntas formuladas por el profesor durante la clase.
Instru
Observación Exploración de
preguntas
Asistemática
Casual
Sistemática –
planificada
Registro
anecdótico
Lista de cotejo
Diario de clase

22. Técni
cas
Técnicas de Evaluación Semi formal: Se caracterizan por que demandan mayor
tiempo para su valoración y exigir a los alumnos respuestas más duraderas. Algunas
variantes pueden ser: los trabajos y ejercicios que se realizan en clase; las tareas y
trabajos fuera de clases; y la evaluación de portafolios.
Instru
Trabajos en clase
Evaluación de
portafolios
Trabajos fuera de
clase

23. Técni
cas
Técnicas Formales: El proceso de planeación y elaboración de la técnica es más
sofisticado y se aplica en situaciones que demandan mayor grado de control. Estas
técnicas suelen utilizarse de forma periódica o al finalizar un ciclo. Hay varias
modalidades: pruebas o exámenes; mapas conceptuales y evaluación de desempeño.
Instru
Prueba o exámenes
Evaluación de
desempeño
Mapa conceptual
Estandarizado
expertos
Formulado por el
maestro
Contenidos
declarativos
Estudio de caso
Debate
Ensayo
Proyecto
Rubrica-observación
Lista de control
Lista de escala

24. BIBLIOGRAFÍA
Borda ,E Y Páez E. (1999). Ayudas educativas creatividad y aprendizaje. -1ed-
santafe de bogotá:cooperativa editoria magisterio, 1999 221p.i/(colección Aula
abierta)pág 20 al 27.
Díaz Barriga, F. (2004). Las rúbricas: su potencial como estrategias para una
enseñanza situada y una evaluación auténtica del aprendizaje. Rev. Perspectiva
Educacional, Instituto de Educación PUCV, Chile, No. 43, primer semestre, págs
51-62.
Díaz Barriga, F. (2005). Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida.
México: McGraw Hill.