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COMPRENSIÓN
  LECTORA
Que significa comprender?

Modelo interactivo (Solé, 1992), que
defiende que el significado es el resultado
de la interacción entre el texto y el lector,
entre el procesamiento de partes del texto
(fonemas, sílabas, palabras, oraciones) y el
uso que realiza el lector de los
Conocimientos de que dispone.
Que significa comprender?

Castelló (2000), “entender no es nunca una
cuestión de todo o nada, sino una actividad
constructiva que permite niveles y matices
diferentes de comprensión y en la que
intervienen una gran variedad de factores”
(p. 185).
Para comprender
necesitamos que:
• El texto tenga unas determinadas
  características –coherencia, cohesión,
  organización y explicitación de la
  información-Que permita llevar a cabo una
  integración textual por parte del alumno.
• Comprender implica esforzarse por dar
  significado a un material de aprendizaje.
La comprensión es el objetivo final de la
lectura. Según el grado de comprensión, se
pueden
distinguir:
• Comprensión literal de los hechos y
detalles que se expresan en un texto.
• Comprensión interpretativa ,
 capacidad de interpretar el contenido
 del texto. Es un proceso interactivo del
 lector con el texto, con lo que, al
 preguntar a un lector puede haber
 distintas interpretaciones, es decir,
 diferentes significados a un mismo
 fragmento o texto.
• Comprensión crítica , expresión de las
  propias opiniones, análisis de las
  intenciones del autor. Implica un proceso
  cognitivo elaborado.
• Comprensión apreciativa , se refiere a
  las sensaciones emocionales que puede
  producir el texto.
NIVELES DE COMPRENSIÓN
LECTORA LITERAL (Barret)
1. Extraer el significado de 6. Identificar las acciones.
   las palabras y / o frases. 7. Establecer       analogías
2. Seguir      instrucciones     verbales.
   sencillas dadas por 8. Extraer               información
     escrito.                          relevante.
3.   Reconocer palabras con         9. Resumir el texto.
     igual      o        distinto
     significado.                   10.Identificar personajes y
                                       acciones.
4.   Integrar el significado de     11.Explicar lo leído
     una frase.
5.   Retener       y     evocar
     información.
NIVELES DE COMPRENSIÓN
LECTORA INTERPRETATIVA
1. Contextualizar          el    5. Descomponer la lectura
     significado     de   las       en                unidades
     palabras.                      significativas.
2.   Traducir el significado     6. Establecer relaciones de
     de las palabras nuevas         causalidad      entre    las
     al vocabulario propio.         distintas partes del texto.
3.   Inferir el significado de   7. Diferenciar entre lo real y
     palabras desconocidas.         lo imaginario.
4.   Realizar una percepción
     global de la lectura
     (Percepción gestáltica).
NIVELES DE COMPRENSIÓN
LECTORA CRÍTICA
1. Diferenciar        entre     4. Verificar la veracidad
     hechos y opiniones.           de la información.
2.   Emitir          juicios    5. Analizar            las
     valorativos del texto.        intenciones del autor.
3.   Integrar              la   6. Evaluar               la
     información del texto         consistencia           o
     con las experiencias          relevancia del texto.
     propias.                   7. Diferenciar entre lo
                                   subjetivo     y       lo
                                   objetivo.
NIVEL METACOMPRENSIÓN
LECTORA
1. Establecer              los    7. Localizar los problemas
     conocimientos     previos       de comprensión.
     sobre la lectura.            8. Identificar las causas de
2.   Establecer objetivos.           los      problemas       de
3.   Planificar estrategias de       comprensión.
     comprensión.                 9. Utilizar        estrategias
4.   Supervisar el logro de          correctivas.
     los objetivos.               10.Evaluar los logros de la
5.   Detectar         aspectos       lectura.
     importantes       de    la   11.Evaluar la eficacia de
     lectura.                        las estrategias utilizadas.
6.   Realizar predicciones.
FACTORES QUE INFLUYEN
   EN LA COMPRENSIÓN
        LECTORA
●Deficiencias en la decodificación.
●Confusión con respecto a la demanda
 de la tarea.
●Pobreza de vocabulario.
●Escasos conocimientos previos.
●Problemas de Memoria.
FACTORES QUE INFLUYEN
   EN LA COMPRENSIÓN
        LECTORA
●Desconocimiento y / o falta de
 dominio de las estrategias de
 comprensión.
●Escaso control de la comprensión
 (Estrategias Metacognitivas).
●Baja Autoestima.
●Escaso interés en la tarea.
DEFICIENCIAS EN LA
   DECODIFICACIÓN
     Recursos cognitivos limitados



Olvido del significado de las palabras que
 aparecen desde el principio de la lectura



       Se pierde el hilo conductor
CONFUSIÓN CON
       RESPECTO A LAS
    DEMANDAS DE LA TAREA
• Se le da más importancia al proceso de
    descodificación que a la comprensión.
•   Existe un desconocimiento de que el objetivo
    primordial de la lectura es llegar a la extracción
    del significado del texto


    Haciendo uso de claves estructurales y
    contextuales, analizadas en los procesos
    cognitivos: Léxico, Sintáctico y Semántico.
CONFUSIÓN CON
     RESPECTO A LAS
  DEMANDAS DE LA TAREA
• Por lo tanto es necesario ser conciente de los
   niveles estructurales para la adecuada
   comprensión:
1. Reconocimiento de las palabras (Léxico).

2. Analizar las ideas contenidas en las frases y
  párrafos del texto y conectarlas entre sí:
  MICROESTRUCTURA          DEL       TEXTO
  (Sintáctico).
CONFUSIÓN CON
     RESPECTO A LAS
  DEMANDAS DE LA TAREA
3. Diferenciar el valor de las ideas del texto, es
   decir identificar ideas principales o esenciales:
   MACROESTRUCTURA                DEL       TEXTO
   (Semántico).


4. Analizar las relaciones entre las ideas o la
   estructura     interna      del    texto:
   SUPERESTRUCTURA DEL TEXTO: Textos
   Narrativos y Expositivos (Semántico).
ESCASO VOCABULARIO

• El conocimiento del significado de
 las palabras debe permitir el
 establecimiento de relaciones
 entre las palabras y entre las
 proposiciones, haciendo uso del
 ANÁLISIS SINTÁCTICO.
ESCASOS CONOCIMIENTOS
       PREVIOS
Lectura de las palabras     Activación
 de    los    conocimientos    previos
 almacenados en la memoria           la
 activación         se        extiende
 automáticamente a los conceptos que
 se relacionan o asocian en la red de
 conocimientos      y   permiten     la
 ejecución de inferencias.
ESCASOS CONOCIMIENTOS
       PREVIOS
Los conocimientos previos influyen
  igualmente en el recuerdo posterior
  del texto.

Rumelhart (1980) señala que la
  Comprensión se puede ver afectada
  por tres causas:
ESCASOS CONOCIMIENTOS
       PREVIOS
1. El lector no posee los conceptos
   apropiados.
2. Las señales del texto son insuficientes
   para activar los conocimientos previos.
3. El lector puede interpretar la
   información de una manera diferente a
   como la entendió el autor.
PROBLEMAS DE
         MEMORIA
Memoria Operativa permite:
• Mantener información ya procesada
  durante un período corto de tiempo
  mientras se procesa la faltante.
• Recuperación de la información en la
  memoria de largo plazo (Conocimientos
  Previos)
PROBLEMAS DE
          MEMORIA
Memoria Operativa permite:
• Extraer las relaciones Semánticas y
  Sintácticas entre las palabras sucesivas.
• Recordar el sentido de las frases que ya
  se han leído para llegar a captar el
  significado global del texto.
DESCONOCIMIENTO O FALTA
       DE DOMINIO DE LAS
        ESTRATEGIAS DE
         COMPRENSIÓN
El lector debe utilizar una serie de estrategias
    antes, durante y después de la lectura para
    lograr la comprensión de los textos:

1.   Antes de la Lectura:
•    Establecimiento de un propósito u objetivo.
•    Formulación de Hipótesis y predicciones sobre
     el contenido del texto.
•    Activación de Conocimientos Previos.
DESCONOCIMIENTO O FALTA
       DE DOMINIO DE LAS
        ESTRATEGIAS DE
         COMPRENSIÓN
2. Durante de la Lectura:
• Autocontrol de la Comprensión.
• Utilización de Vocabulario: Claves
    Contextuales y Análisis Estructural.
•   Conciencia de la Progresión Temática
    de los párrafos.
•   Distinguir la información relevante.
DESCONOCIMIENTO O FALTA
       DE DOMINIO DE LAS
        ESTRATEGIAS DE
         COMPRENSIÓN
2. Durante de la Lectura:
• Deducir y realizar inferencias.
• Analizar la organización de las ideas.
• Organizar e integrar el contenido.
• Realizar       nuevas predicciones y
    evaluarlas.
•   Leer críticamente.
DESCONOCIMIENTO O FALTA
    DE DOMINIO DE LAS
     ESTRATEGIAS DE
      COMPRENSIÓN
3. Después de la Lectura:
• Subrayado.
• Resumen.
• Elaboración de Esquemas.
• Mapas Conceptuales.
• Anotación de ideas.
ESCASO CONTROL DEL
          PROCESO DE
         COMPRENSIÓN
       (METACOGNICIÓN)
Lector no es conciente de que no está
 comprendiendo




No puede establecer las estrategias
 necesarias para solucionar la dificultad.
ESCASO CONTROL DEL
           PROCESO DE
         COMPRENSIÓN
      (METACOGNICIÓN)
Conclusión de diferentes estudios

Las estrategias     se   deben     enseñar
  explícitamente.

Favorecer la aplicación en el desarrollo de
 las actividades cognitivas y lograr los
 objetivos propuestos.

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Comprensión Lectora

  • 2. Que significa comprender? Modelo interactivo (Solé, 1992), que defiende que el significado es el resultado de la interacción entre el texto y el lector, entre el procesamiento de partes del texto (fonemas, sílabas, palabras, oraciones) y el uso que realiza el lector de los Conocimientos de que dispone.
  • 3. Que significa comprender? Castelló (2000), “entender no es nunca una cuestión de todo o nada, sino una actividad constructiva que permite niveles y matices diferentes de comprensión y en la que intervienen una gran variedad de factores” (p. 185).
  • 4. Para comprender necesitamos que: • El texto tenga unas determinadas características –coherencia, cohesión, organización y explicitación de la información-Que permita llevar a cabo una integración textual por parte del alumno. • Comprender implica esforzarse por dar significado a un material de aprendizaje.
  • 5. La comprensión es el objetivo final de la lectura. Según el grado de comprensión, se pueden distinguir: • Comprensión literal de los hechos y detalles que se expresan en un texto.
  • 6. • Comprensión interpretativa , capacidad de interpretar el contenido del texto. Es un proceso interactivo del lector con el texto, con lo que, al preguntar a un lector puede haber distintas interpretaciones, es decir, diferentes significados a un mismo fragmento o texto.
  • 7. • Comprensión crítica , expresión de las propias opiniones, análisis de las intenciones del autor. Implica un proceso cognitivo elaborado. • Comprensión apreciativa , se refiere a las sensaciones emocionales que puede producir el texto.
  • 8. NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA LITERAL (Barret) 1. Extraer el significado de 6. Identificar las acciones. las palabras y / o frases. 7. Establecer analogías 2. Seguir instrucciones verbales. sencillas dadas por 8. Extraer información escrito. relevante. 3. Reconocer palabras con 9. Resumir el texto. igual o distinto significado. 10.Identificar personajes y acciones. 4. Integrar el significado de 11.Explicar lo leído una frase. 5. Retener y evocar información.
  • 9. NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA INTERPRETATIVA 1. Contextualizar el 5. Descomponer la lectura significado de las en unidades palabras. significativas. 2. Traducir el significado 6. Establecer relaciones de de las palabras nuevas causalidad entre las al vocabulario propio. distintas partes del texto. 3. Inferir el significado de 7. Diferenciar entre lo real y palabras desconocidas. lo imaginario. 4. Realizar una percepción global de la lectura (Percepción gestáltica).
  • 10. NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA CRÍTICA 1. Diferenciar entre 4. Verificar la veracidad hechos y opiniones. de la información. 2. Emitir juicios 5. Analizar las valorativos del texto. intenciones del autor. 3. Integrar la 6. Evaluar la información del texto consistencia o con las experiencias relevancia del texto. propias. 7. Diferenciar entre lo subjetivo y lo objetivo.
  • 11. NIVEL METACOMPRENSIÓN LECTORA 1. Establecer los 7. Localizar los problemas conocimientos previos de comprensión. sobre la lectura. 8. Identificar las causas de 2. Establecer objetivos. los problemas de 3. Planificar estrategias de comprensión. comprensión. 9. Utilizar estrategias 4. Supervisar el logro de correctivas. los objetivos. 10.Evaluar los logros de la 5. Detectar aspectos lectura. importantes de la 11.Evaluar la eficacia de lectura. las estrategias utilizadas. 6. Realizar predicciones.
  • 12. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA COMPRENSIÓN LECTORA ●Deficiencias en la decodificación. ●Confusión con respecto a la demanda de la tarea. ●Pobreza de vocabulario. ●Escasos conocimientos previos. ●Problemas de Memoria.
  • 13. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA COMPRENSIÓN LECTORA ●Desconocimiento y / o falta de dominio de las estrategias de comprensión. ●Escaso control de la comprensión (Estrategias Metacognitivas). ●Baja Autoestima. ●Escaso interés en la tarea.
  • 14. DEFICIENCIAS EN LA DECODIFICACIÓN Recursos cognitivos limitados Olvido del significado de las palabras que aparecen desde el principio de la lectura Se pierde el hilo conductor
  • 15. CONFUSIÓN CON RESPECTO A LAS DEMANDAS DE LA TAREA • Se le da más importancia al proceso de descodificación que a la comprensión. • Existe un desconocimiento de que el objetivo primordial de la lectura es llegar a la extracción del significado del texto Haciendo uso de claves estructurales y contextuales, analizadas en los procesos cognitivos: Léxico, Sintáctico y Semántico.
  • 16. CONFUSIÓN CON RESPECTO A LAS DEMANDAS DE LA TAREA • Por lo tanto es necesario ser conciente de los niveles estructurales para la adecuada comprensión: 1. Reconocimiento de las palabras (Léxico). 2. Analizar las ideas contenidas en las frases y párrafos del texto y conectarlas entre sí: MICROESTRUCTURA DEL TEXTO (Sintáctico).
  • 17. CONFUSIÓN CON RESPECTO A LAS DEMANDAS DE LA TAREA 3. Diferenciar el valor de las ideas del texto, es decir identificar ideas principales o esenciales: MACROESTRUCTURA DEL TEXTO (Semántico). 4. Analizar las relaciones entre las ideas o la estructura interna del texto: SUPERESTRUCTURA DEL TEXTO: Textos Narrativos y Expositivos (Semántico).
  • 18. ESCASO VOCABULARIO • El conocimiento del significado de las palabras debe permitir el establecimiento de relaciones entre las palabras y entre las proposiciones, haciendo uso del ANÁLISIS SINTÁCTICO.
  • 19. ESCASOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Lectura de las palabras Activación de los conocimientos previos almacenados en la memoria la activación se extiende automáticamente a los conceptos que se relacionan o asocian en la red de conocimientos y permiten la ejecución de inferencias.
  • 20. ESCASOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Los conocimientos previos influyen igualmente en el recuerdo posterior del texto. Rumelhart (1980) señala que la Comprensión se puede ver afectada por tres causas:
  • 21. ESCASOS CONOCIMIENTOS PREVIOS 1. El lector no posee los conceptos apropiados. 2. Las señales del texto son insuficientes para activar los conocimientos previos. 3. El lector puede interpretar la información de una manera diferente a como la entendió el autor.
  • 22. PROBLEMAS DE MEMORIA Memoria Operativa permite: • Mantener información ya procesada durante un período corto de tiempo mientras se procesa la faltante. • Recuperación de la información en la memoria de largo plazo (Conocimientos Previos)
  • 23. PROBLEMAS DE MEMORIA Memoria Operativa permite: • Extraer las relaciones Semánticas y Sintácticas entre las palabras sucesivas. • Recordar el sentido de las frases que ya se han leído para llegar a captar el significado global del texto.
  • 24. DESCONOCIMIENTO O FALTA DE DOMINIO DE LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN El lector debe utilizar una serie de estrategias antes, durante y después de la lectura para lograr la comprensión de los textos: 1. Antes de la Lectura: • Establecimiento de un propósito u objetivo. • Formulación de Hipótesis y predicciones sobre el contenido del texto. • Activación de Conocimientos Previos.
  • 25. DESCONOCIMIENTO O FALTA DE DOMINIO DE LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN 2. Durante de la Lectura: • Autocontrol de la Comprensión. • Utilización de Vocabulario: Claves Contextuales y Análisis Estructural. • Conciencia de la Progresión Temática de los párrafos. • Distinguir la información relevante.
  • 26. DESCONOCIMIENTO O FALTA DE DOMINIO DE LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN 2. Durante de la Lectura: • Deducir y realizar inferencias. • Analizar la organización de las ideas. • Organizar e integrar el contenido. • Realizar nuevas predicciones y evaluarlas. • Leer críticamente.
  • 27. DESCONOCIMIENTO O FALTA DE DOMINIO DE LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN 3. Después de la Lectura: • Subrayado. • Resumen. • Elaboración de Esquemas. • Mapas Conceptuales. • Anotación de ideas.
  • 28. ESCASO CONTROL DEL PROCESO DE COMPRENSIÓN (METACOGNICIÓN) Lector no es conciente de que no está comprendiendo No puede establecer las estrategias necesarias para solucionar la dificultad.
  • 29. ESCASO CONTROL DEL PROCESO DE COMPRENSIÓN (METACOGNICIÓN) Conclusión de diferentes estudios Las estrategias se deben enseñar explícitamente. Favorecer la aplicación en el desarrollo de las actividades cognitivas y lograr los objetivos propuestos.