SlideShare una empresa de Scribd logo

بحث محو الأمية 2011

•
•
Adel Khalifa, PhD
Adel Khalifa, PhD

هو بحث تم تقديمة للجمعية العربية لتكنولوجيا التربية ويدور حول محو الإمية والحلول المقترحة لمحو الأمية بلإستخدام تكنولوجيا المعلومات وتقنيات التعليم الإلكترونى

Tecnología
1 de 19
‫ﺩﻭﺭ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﺩ. ﻋﺎﺩل ﻤﺤﻤﺩ ﺃﺤﻤﺩ ﺨﻠﻴﻔﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺸﺎﺭﻱ ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺭﺌﻴﺱ ﻤﺠﻠﺱ ﺇﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺨﻠﻴﻔﺔ ﻝﻠﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ‬ ‫1 ﻴﻭﻝﻴﻭ 1102ﻡ‬
‫ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻝﺒﺤﺙ‬ ‫1- المقدمـــة‬ ‫2- الھدف الرئيسي والتحديات‬ ‫3- تصور عام للمشروع القومي لمحو األمية‬ ‫4- منظومة التعليم اإللكتروني لمحو األميـة‬ ‫5- البوابة اإللكترونية لمحـو األمية‬ ‫6- الخالصة‬ ‫1- ﺍﻝﻤﻘﺩﻤــــﺔ‬ ‫ﺒﻤﻭﺠﺏ ﻤﻴﺜﺎﻕ ﺍﻷﻤﻡ ﺍﻝﻤﺘﺤﺩﺓ ﻓﺈﻥ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺘﺸﻤل ﺍﻝﻐﺫﺍﺀ ﻭﺍﻝﺼﺤﺔ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ، ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﺯﻤﺔ ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ‬ ‫ﻓﻲ ﻗﻀﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ، ﻓﺒﺎﻝﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺒﺩﺃ ﺍﻝﺴﺎﺌﺩ ﻤﻨﺫ 2591 ﻓﻴﻤﺎ ﺴﻤﻲ ﺒﻤﺠﺎﻨﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺘﺘﺯﺍﻴﺩ ﻭﻻ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﻨﻘﺹ.‬ ‫ﺇﻥ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﻗﺩ ﺘﻔﺎﻗﻤﺕ ﺨﻼل ﺍﻝﻌﻘﻭﺩ ﺍﻝﺜﻼﺜﺔ ﺍﻝﻤﺎﻀﻴﺔ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻝﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻝﻤﻀﻁﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻜﺎﻥ‬ ‫ﻤﻊ ﻀﻌﻑ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻋﺠﺯ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻥ ﺍﻝﻘﻴﺎﻡ ﺒﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ؛ ﻤﻤﺎ ﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ‬ ‫ﺤﺭﻤﺎﻥ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﻭﻓﺌﺎﺕ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻝﺸﻌﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺘﺴﺭﺏ ﺍﻝﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻭﻝﻲ،‬ ‫ﻭﻴﻀﺎﻑ ﺇﻝﻰ ﺫﻝﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺍﻨﺘﺸﺭﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺨﺹ ﻓﻲ ﺍﻝﻘﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻝﺸﻌﻭﺭ ﺒﻌﺩﻡ ﺍﻝﺤﺎﺠﺔ ﻝﻠﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻤﺭﺃﺓ.‬ ‫ﻭﺘﺅﻜﺩ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻝﺩﻯ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻜﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻷﻤﻴﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﺴﻨﻴﺔ ﺒﻴﻥ 51 ﻭ‬ ‫‪‬‬ ‫53 ﺴﻨﺔ ﻴﺼل ﺇﻝﻰ 71 ﻤﻠﻴﻭﻥ ﻨﺴﻤﺔ، ﻭﻗﺩ ﺃﺩﻯ ﻀﻌﻑ ﻭﺭﺒﻤﺎ ﺍﻨﻌﺩﺍﻡ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻝﺩﻯ‬ ‫ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﺇﻝﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻜﻴﺎﻥ ﻀﻌﻴﻑ ﻫﻭ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻜﺒﺎﺭ ﻭﻴﺘﺒﻊ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻓﻲ ﺍﻝﻭﻗﺕ ﺍﻝﺫﻱ‬ ‫ﺘﺤﺘﻜﻡ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻠﻰ 61 ﻤﻠﻴﻭﻥ ﻁﺎﻝﺏ ﻝﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻭﺘﺒﻠﻎ ﺁﺨﺭ ﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ ﻝﻬﺎ ﺤﻭﺍﻝﻲ‬ ‫63 ﻤﻠﻴﺎﺭ ﺠﻨﻴﻬﺎ ﻤﺼﺭﻴﺎ ﻓﺈﻥ ﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻜﺒﺎﺭ ﺤﻭﺍﻝﻲ 051 ﻤﻠﻴﻭﻥ ﺠﻨﻴﻪ ﻭﺃﻤﺎﻤﻬﺎ ﻤﺤﻭ ﺃﻤﻴﺔ 71 ﻤﻠﻴﻭﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻤﺼﺭﻱ، ﻭﺘﺩل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺤﺠﻡ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ ﻜﻠﻪ ﺘﺒﻠﻎ ﺤﻭﺍﻝﻲ 57 ﻤﻠﻴﻭﻥ ﻨﺴﻤﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻨﻲ‬ ‫ﺃﻥ ﻤﺼﺭ ﺘﺸﻜل ﻨﺴﺒﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻌﺩﺩ، ﻭﻗﺩ ﺤﺩﺙ ﺨﻼل ﺍﻝﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺎﻀﻴﺔ ﺃﻥ ﺘﻘﺩﻤﺕ ﻤﻨﻅﻤﺔ ‪UNDP‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺎﺒﻌﺔ ﻝﻸﻤﻡ ﺍﻝﻤﺘﺤﺩﺓ ﺒﻤﻨﺤﺔ ﻝﺘﻁﻭﻴﺭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ، ﻭﺃﺴﻨﺩﺕ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﻝﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ‬ ‫ﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻝﻜﻥ ﺴﻭﺀ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻨﺤﺔ ﺃﺩﺕ ﺇﻝﻰ ﺨﺭﻭﺝ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻀﻌﻴﻑ ﻭﻝﻡ ﻴﺩﺭﺱ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺱ ﺴﻠﻴﻤﺔ،‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻝﻨﻬﺎﺌﻲ ﻝﻠﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭﺍﻝﺸﺭﺍﺌﺢ ﺍﻝﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﻴﻴﻥ )ﺍﻝﻤﺭﺃﺓ – ﺍﻝﻌﻤﺎل – ﺍﻝﻔﻼﺤﻴﻥ‬ ‫– ﺍﻝﻔﻨﻴﻭﻥ ﻭﻏﻴﺭﻫﻡ( ﻝﺫﻝﻙ ﻓﻘﺩ ﺃﺜﺒﺕ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﻓﻘﻁ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﺩﻭﺭ ﺍﻝﻤﻔﻘﻭﺩ ﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ‬ ‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺨﻔﻴﺽ ﺍﻝﻭﻗﺕ ﺍﻝﻼﺯﻡ ﻝﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻤﻥ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻭﺒﻜﻔﺎﺀﺓ ﻋﺎﻝﻴﺔ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻝﻬﺫﺍ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ‬ ‫ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ ﻭﺍﻝﻨﺠﺎﺡ ﻭﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ.‬ ‫ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﻘﺩﻤﺕ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻝﺸﺭﻜﺎﺕ ﺒﺒﺭﻤﺠﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﺇﻝﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻜﺒﺎﺭ ﻭﺍﺩﻋﺕ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺎﻝﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻤﻥ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺨﻼل ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﻥ، ﻭﻝﻜﻥ ﺃﺜﺒﺕ ﺍﻝﻭﺍﻗﻊ ﻋﺩﻡ ﻗﺩﺭﺓ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺒﺭﻤﺠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻝﺩﻭﺭ‬ ‫ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ، ﻭﻝﻜﻥ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﻴﺔ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁﺔ ﺃﺜﺒﺘﺕ ﺃﻴ ‪‬ﺎ ﺍﻝﺩﻭﺭ ﺍﻝﻔﻌﺎل ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ‬ ‫ﻀ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻤﺘﻜﺎﻤل ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﺠﺯﺀ ﻤﻨﻪ ﻭﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﻤﺒﻨﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﻝﻭﻀﻊ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﻭﺘﻭﺯﻴﻌﻬﺎ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻲ، ﻭﺍﻝﻔﺌﺎﺕ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺸﻌﺏ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻭﺠﻪ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺇﻝﻴﻬﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ.‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻬﻡ ﺃﻥ ﻨﺫﻜﺭ ﺃﻥ ﺍﻝﻌﺠﺯ ﺍﻝﻤﺎﻝﻲ ﻭﺍﻝﻌﺠﺯ ﻓﻲ ﺍﻝﻜﻭﺍﺩﺭ ﺍﻝﺒﺸﺭﻴﺔ ﺍﻝﺫﻱ ﺘﻌﺎﻨﻲ ﻤﻨﻪ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻜﺒﺎﺭ ﺃﺩﻯ ﺇﻝﻰ‬ ‫ﺘﺩﻫﻭﺭ ﺃﻭﻀﺎﻉ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﻭﺍﻝﺘﻲ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺃﺤﺩ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ )ﺍﻝﺼﺤﺔ – ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ – ﺍﻝﻐﺫﺍﺀ(.‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺼﺩﺭ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ 9002 ﻗﺎﻨﻭﻥ ﻴﻘﺼﺭ ﻨﺸﺎﻁ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻜﺒﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺭﻗﺎﺒﺔ ﻭﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ، ﻭﺘﺅل ﺒﻤﻭﺠﺒﻪ ﻓﺭﻭﻉ‬ ‫ﺍﻝﻬﻴﺌﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﺤﺎﻓﻅﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﺠﺎﻝﺱ ﺍﻝﻤﺤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺼﻭﺭ ﻝﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻝﻼﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﻭﻜﻤﺎ‬ ‫ﻴﺘﺼﻭﺭ ﻭﺍﻀﻌﻲ ﺍﻝﻘﺎﻨﻭﻥ ﻭﺍﻝﺫﻱ ﻴﻨﺘﻅﺭ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺘﻔﻌﻴﻠﻪ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﺒﺩ ‪‬ﺍ ﻤﻥ ﺸﻬﺭ ﻴﻭﻝﻴﻭ 1102 ﺍﻝﻘﺎﺩﻡ ﻭﻤﻊ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﺀ‬ ‫ﺨﻁﺔ ﺃﻭ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻗﻭﻤﻲ ﻓﺈﻥ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻨﺘﻅﺭ ﺃﻥ ﺘﺴﻴﺭ ﺇﻝﻰ ﺍﻷﺴﻭﺀ.‬ ‫ﻭﺍﻝﺠﺩﻴﺭ ﺒﺎﻝﺫﻜﺭ ﺃﻨﻪ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻝﻀﻌﻑ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻜﺒﺎﺭ ﻭﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﻀﻌﻑ ﺭﻭﺍﺘﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﻥ )ﺍﻝﻤﻴﺴﺭﻴﻥ(‬ ‫ﺍﻝﺫﻴﻥ ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺎﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ، ﻓﺈﻥ ﺫﻝﻙ ﻴﺅﺩﻱ ﺒﺎﻝﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﻝﻰ ﺍﻨﻌﺩﺍﻡ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﻝﻬﻡ ﻭﻀﻌﻑ‬ ‫ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺘﻬﻡ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻨﺘﻅﺎﻤﻬﻡ ﻤﺜﻠﻬﻡ ﻤﺜل ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺼﺎﻝﺢ ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺒﻼ ﺭﻭﺍﺘﺏ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻭﺒﺩﻭﻥ ﺭﻗﺎﺒﺔ‬ ‫ﻭﻤﺤﺎﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﻝﻸﺩﺍﺀ.‬ ‫ﻭﺃﺨﻴ ‪‬ﺍ ﻭﺒﻌﺩ ﻗﻴﺎﻡ ﺜﻭﺭﺓ 52 ﻴﻨﺎﻴﺭ ﺍﻝﻤﺒﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﻓﻘﺩ ﻅﻬﺭ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻓﻭﺩﺍﻓﻭﻥ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﻓﻲ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺨﻼل 5 ﺴﻨﻭﺍﺕ – ﻋﻠﻰ ﺤﺴﺏ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺇﻋﻼﻨﻪ – ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﻋﻠﻰ ﺘﺒﻨﻲ ﻓﻭﺩﺍﻓﻭﻥ ﻝﻠﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻤﻊ ﺍﻝﺴﻌﻲ‬ ‫ﻝﻤﺼﺎﺩﺭ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻝﺘﻤﻭﻴل ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﺒﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻷﻤﻡ ﺍﻝﻤﺘﺤﺩﺓ ﻭﻗﻴﺎﻡ ﺍﻝﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﺍﻝﺨﻴﺭﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﺘﻁﻭﻋﻲ ﻝﺘﺠﻨﻴﺩ ﺍﻝﺸﺒﺎﺏ ﻝﻠﺘﻁﻭﻉ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻌﻤل ﻭﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻭﺒﺎﻓﺘﺭﺍﺽ ﺃﻥ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻤﻥ‬
‫ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ - ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺴﻤﻴﻬﺎ ﺨﺒﺭﺍﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻜﺒﺎﺭ ﻤﺭﺤﻠﺔ "ﻓﻙ ﺍﻝﺨﻁ" - ﻗﺩ ﺘﺼل ﺇﻝﻰ 005 ﺠﻨﻴﻪ ﻝﻠﻔﺭﺩ ﻓﺈﻥ‬ ‫ﻤﺤﻭ ﺃﻤﻴﺔ 71 ﻤﻠﻴﻭﻥ ﻤﻭﺍﻁﻥ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل )5.7( ﻤﻠﻴﺎﺭ ﺠﻨﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ 5 ﺴﻨﻭﺍﺕ.‬ ‫ﻭﺘﺩل ﺍﻝﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺃﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺨﻔﺽ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺭﻗﻡ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺭﺒﻊ ﺒﺴﺒﺏ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﺼﺎﺭ ﺍﻝﻭﻗﺕ ﺍﻝﻼﺯﻡ ﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺤﺴﺎﺏ -‬ ‫ﺍﻝﺘﻲ ﻫﻲ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻝﻤﺴﺘﻬﺩﻑ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻤﻥ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻭﻓﻘﺎ ﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻜﺒﺎﺭ.‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻘﺩﻤﺔ ﻭﺍﻝﺴﺭﺩ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻲ ﺃﻥ ﻗﻀﻴﺔ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺅﺨﺫ‬ ‫ﻜﻤﺸﺭﻭﻉ ﻗﻭﻤﻲ ﻤﺘﻜﺎﻤل، ﻭﻴﺸﻤل ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻭﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻤﻊ‬ ‫ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻝﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺒﺸﺭﻴﺔ ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ ﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻝﻨﻭﺍﺩﻱ‬ ‫ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﻝﺘﻌﻤﻴﻡ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ؛ ﻝﻴﺸﻤل ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻝﻘﺭﻯ ﻭﺍﻝﻤﺩﻥ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻨﺤﺎﺀ ﺍﻝﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻋﻤل ﺠﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﻤﻭﺤﺩ ﺘﻭﻀﻊ ﻝﻪ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻭﺨﻁﺔ ﻋﻤل ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻝﻠﺘﻨﻔﻴﺫ ﻭﺒﺎﻝﻁﺒﻊ ﻤﻭﺍﺯﻨﺔ ﻤﻨﻁﻘﻴﺔ ﻭﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﻝﻠﺘﻜﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻝﻔﻌﻠﻴﺔ.‬ ‫2- ﺍﻝﻬﺩﻑ ﻭﺍﻝﺘﺤﺩﻴﺎﺕ‬ ‫ﺇﻥ ﺍﻝﻬﺩﻑ ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﻲ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻝﻘﻭﻤﻲ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻫﻭ ﻤﺤﻭ ﺃﻤﻴﺔ 71 ﻤﻠﻴﻭﻥ ﻤﻭﺍﻁﻥ ﻤﺼﺭﻱ ﺨﻼل ﺨﻤﺱ‬ ‫ﺴﻨﻭﺍﺕ. ﻭﻝﻜﻲ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻬﺩﻑ ﻓﺈﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻝﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﻘﺎﻁ ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ﻤﻊ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻝﻤﺎ ﻴﺘﺼل ﺒﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﻨﻘﺎﻁ ﻓﺭﻋﻴﺔ:‬ ‫2-1 ﺘﻨﻭﻉ ﺨﻠﻔﻴﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ:‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﺕ ﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻝﺩﻯ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻜﺒﺎﺭ ﺘﺘﻨﺎﻭل ﺨﻠﻔﻴﺔ ﺍﻝﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﺤﻭ ﺃﻤﻴﺘﻬﻡ، ﻭﻫﻲ ﺘﺸﻜل‬ ‫ﻋﻨﺼﺭﺍ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎ ﻓﻲ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﻼﺯﻡ ﻝﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻨﺎﺴﺒﻬﻡ، ﻭﻴﺠﺏ ﺍﻝﺘﺴﻠﻴﻡ ﺒﺄﻥ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻝﻠﻜﺒﺎﺭ ﻝﻴﺴﺕ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻝﺤﺴﺎﺏ ﻭﻝﻜﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻝﻤﺼﺎﺤﺏ ﻷﺴﺎﻝﻴﺏ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ، ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺒﻌﺽ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺨﻠﻔﻴﺎﺕ ﻹﻝﻘﺎﺀ ﺍﻝﻀﻭﺀ ﻋﻠﻴﻬﺎ:‬ ‫1. ﺍﻝﻤﺭﺃﺓ ﺍﻝﻐﻴﺭ ﻋﺎﻤﻠﺔ: ﻝﻬﺎ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﻤﻨﺯل ﻭﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻷﻭﻻﺩ ﻭﻤﺸﺎﻜل ﺍﻝﺤﻤل ﻭﺍﻝﺭﻀﺎﻋﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﺸﻐﺎل ﺍﻝﻴﺩﻭﻴﺔ ﺍﻝﻨﺴﺎﺌﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ.‬ ‫2. ﺍﻝﻤﺭﺃﺓ ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﺔ: ﻝﻬﺎ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺍﻝﻤﺭﺃﺓ ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﺔ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺘﺘﺼل ﺒﻁﺒﻴﻌﻴﺘﻬﺎ ﻭﺩﻭﺭﻫﺎ ﻜﺭﺒﺔ‬ ‫ﻤﻨﺯل.‬ ‫3. ﺍﻝﻌﺎﻤل: ﻴﻬﺘﻡ ﺍﻝﻌﺎﻤل ﺒﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﻭﻤﺤﺘﻭﻯ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻋﻤﻠﻪ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺼﺎﻨﻊ ﺃﻭ ﺍﻝﻬﻴﺌﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻝﺠﻬﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.‬
‫4. ﺍﻝﻔﻼﺡ: ﻴﻬﺘﻡ ﺍﻝﻔﻼﺡ ﺒﻜل ﻤﺎ ﻴﺘﺼل ﺒﺎﻝﺯﺭﺍﻋﺔ ﻭﺍﻝﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻝﺭﻱ ﻭﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﻤﺤﺎﺼﻴل ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ.‬ ‫5. ﺍﻝﺘﺎﺠﺭ: ﻴﻬﺘﻡ ﺍﻝﺘﺎﺠﺭ ﺒﺎﻝﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﺼل ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺒﻴﻊ ﻭﺍﻝﺸﺭﺍﺀ ﻭﺤﺴﺎﺏ ﺍﻷﺭﺒﺎﺡ ﻗﺒل ﺍﻹﻗﺩﺍﻡ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺠﺎﺭﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻝﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﺎﻝﺘﺠﺎﺭﺓ.‬ ‫6. ﺍﻝﺤﺭﻓﻲ: ﻤﺜل ﺍﻝﺴﺒﺎﻙ ﻭﺍﻝﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻲ ﻭﻏﻴﺭﻫﻡ ﻤﻥ ﺃﺼﺤﺎﺏ ﺍﻝﻤﻬﻥ ﺍﻝﺤﺭﺓ ﺍﻝﺫﻴﻥ ﺘﺘﺄﺜﺭ ﺤﻴﺎﺘﻬﻡ ﺍﻝﻴﻭﻤﻴﺔ ﺒﻤﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻬﺘﻤﻭﻥ ﺒﻪ ﻤﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺘﺘﺼل ﺒﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻝﻤﻬﻨﺔ ﻭﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺎ ﻴﻘﺩﻡ ﻝﻬﻡ ﻤﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻴﻜﻭﻥ ﺩﺍﻓﻌﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻜﺒﻴﺭﺍ ﻓﻲ ﺘﻘﺒﻠﻬﻡ ﻭﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺒﻬﻡ ﻝﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﻤﻘﺩﻤﺔ.‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﻨﻭﻉ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺃﻭ ﺇﺘﺎﺤﺔ ﺍﻝﻌﺩﻴﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻝﺩﺭﻭﺱ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﻘﺩﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻀﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻝﻠﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻭﺒﺩﻭﻥ ﺃﻱ ﻤﻠل ﺃﻭ ﻋﺯﻭﻑ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ.‬ ‫2-2 ﺍﻝﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﺴﻨﻴــــﺔ:‬ ‫ﻭﺤﻴﺙ ﺘﺘﺭﻜﺯ ﻏﺎﻝﺒﻴﺔ ﺃﻋﻤﺎل ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﺴﻨﻴﺔ ﻤﻥ 51 – 53 ﺴﻨﺔ؛ ﻓﻘﺩ ﺃﺜﺒﺘﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ‬ ‫ﻗﺎﻤﺕ ﺒﻬﺎ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻜﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻤﻁﻭﺭ ﺍﻝﺫﻱ ﻤﻭﻝﺘﻪ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻷﻤﻡ‬ ‫ﺍﻝﻤﺘﺤﺩﺓ ‪ UNDP‬ﻗﺩ ﺃﻅﻬﺭ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻊ ﺍﻝﺸﺭﻴﺤﺔ 51 – 52 ﻋﺎ ‪‬ﺎ، ﻭﺫﻝﻙ ﻷﻥ ﻋﺩﺩﺍ ﻜﺒﻴﺭﺍ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻝﺸﺭﻴﺤﺔ ﻝﻪ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ، ﻓﻜﺎﻥ ﺩﺍﻓﻌﺎ ﻝﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ.‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻲ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﻨﺫ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ 01 ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻻ ﺘﺼﻠﺢ ﻝﻠﻭﻀﻊ ﺍﻝﺤﺎﻝﻲ ﺤﻴﺙ ﺯﺍﺩ‬ ‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﻋﻤﻭﻡ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﺸﻌﺏ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻭﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ – ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺒﻌﺩ ﺜﻭﺭﺓ 52 ﻴﻨﺎﻴﺭ- ﻓﺄﺼﺒﺤﺕ‬ ‫ﺍﻝﺭﻏﺒﺔ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﺠﻤﻴﻊ ﻓﻲ ﺘﺨﻁﻲ ﺤﺎﺠﺯ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻭﺍﻗ ‪‬ﺎ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻭﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻜﺄﺤﺩ ﺍﻷﻭﺠﻪ ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﻝﺘﻠﻘﻲ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺨﻼ ﹰﺎ ﻝﻠﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ ﻭﺍﻝﻘﻨﻭﺍﺕ ﺍﻝﻔﻀﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻤﺘﻊ ﺒﺈﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل ﺍﻝﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ، ﻭﻴﻀﺎﻑ ﺇﻝﻰ ﺫﻝﻙ ﺃﻨﻪ ﻓﻲ ﺩﺍﺨل ﺍﻝﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺭ‬ ‫ﺍﻝﻤﺼﺭﻴﺔ ﺤﺘﻰ ﺍﻝﻔﻘﻴﺭﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﺈﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ﻗﺩ ﺃﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻭﺍﻝﺩﻴﻥ ﻭﺃﻅﻬﺭ ﺤﺎﺠﺘﻬﻡ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻝﻴﺤﺎﻓﻅﻭﺍ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻤﻜﺎﻨﺔ ﺍﻝﻭﺍﻝﺩﻴﻥ ﻜﻘﺩﻭﺓ ﻝﻸﺒﻨﺎﺀ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﺘﺴﺎﻉ ﺍﻝﻔﺠﻭﺓ ﺍﻝﺭﻗﻤﻴﺔ ﺒﻴﻨﻬﻡ.‬ ‫ﻝﺫﻝﻙ ﻓﺈﻥ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺭﺍﻋﻲ ﺍﻝﺸﺭﻴﺤﺔ ﺍﻝﺴﻨﻴﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ، ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺃﺴﺎﺘﺫﺓ‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺩﻭﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﻘﺴﻡ ﺇﻝﻰ ﺸﺭﺍﺌﺢ ﺴﻨﻴﺔ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻁﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﹸﹶ ‪ ‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺴﻨﻴﺔ ﻝﻜل ﻤﻭﺍﻁﻥ ﻴﺴﻌﻰ ﻝﻤﺤﻭ ﺃﻤﻴﺘﻪ.‬ ‫2-3 ﺍﻝﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓــــﻲ:‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺘﺯﻴﺩ ﺒﺸﻜل ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻘﺭﻯ ﻭﺍﻝﻤﺩﻥ ﺍﻝﺼﻐﻴﺭﺓ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻝﻤﺩﻥ ﺍﻝﻜﺒﺭﻯ ﻤﺜل‬ ‫ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ ﻭﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ ﻭﻋﻭﺍﺼﻡ ﺍﻝﻤﺤﺎﻓﻅﺎﺕ، ﻭﺫﻝﻙ ﻴﺭﺠﻊ ﻝﻠﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻝﺨﺎﻁﺌﺔ ﻓﻲ ﺘﺭﻜﻴﺯ ﺍﻝﺨﺩﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﺩﻥ ﺍﻝﻜﺒﺭﻯ ﺒﺩﻭﻥ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻝﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻝﻌﺎﺩل ﻝﻠﺨﺩﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﻭﻋﻠﻰ ﺭﺃﺴﻬﺎ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ؛ ﻝﺫﻝﻙ ﻓﺈﻥ‬ ‫ﻤﺴﺄﻝﺔ ﺍﻝﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ﻝﻸﻤﻴﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ ﻝﻠﻭﺼﻭل ﻝﻠﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﺃﻜﺒﺭ‬ ‫ﺍﻝﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ، ﻭﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻓﺈﻥ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﻤﺜل ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﺘﻭﻓﺭ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ‬ ‫ﻭﺍﻝﻨﻭﺍﺩﻱ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﻭﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﻭﻓﺭ ﺒﻬﺎ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻫﻲ ﺃﻗل ﻓﻲ ﺍﻝﻘﺭﻯ ﻭﺍﻝﻤﺩﻥ‬ ‫ﺍﻝﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﻗﺕ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻅﻬﺭ ﺃﻥ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻏﺎﻝﺒﺎ ﺃﻜﺒﺭ‬ ‫ﺒﻜﺜﻴﺭ ﻤﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻁﻠﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺩﻥ ﺍﻝﻜﺒﺭﻯ. ﻭﻤﻥ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻲ ﺃﻥ ﻴﻌﻭﺽ ﺫﻝﻙ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﺩﻡ ﺍﻝﻼﺴﻠﻜﻲ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺘﺼل ﺒﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻝﻤﺤﻤﻭل ‪.USB Modem‬‬ ‫2-4 ﺍﻝﻜﻭﺍﺩﺭ ﺍﻝﺒﺸﺭﻴﺔ ﻝﻠﻤﻴﺴﺭﻴﻥ:‬ ‫ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻜﺒﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﻜﻭﺍﺩﺭ ﺒﺸﺭﻴﺔ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻝﻌﺩﺩ ﻭﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﻭﺍﻝﺘﺄﻫﻴل، ﻭﻝﺫﻝﻙ ﻓﺈﻥ‬ ‫ﺩﻭﺭﻫﻡ ﻏﻴﺭ ﻓﻌﺎل ﻫﺫﺍ ﻋﺩﺍ ﺍﻝﺭﻭﺍﺘﺏ ﺍﻝﻤﻨﺨﻔﻀﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻘﺩﻡ ﻝﻬﻡ ﺒﺴﺒﺏ ﻀﻌﻑ ﺍﻝﻤﻭﺍﺯﻨﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻭﻓﺭﻫﺎ ﻭﺯﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻝﻠﻬﻴﺌﺔ، ﻝﺫﻝﻙ ﻓﺈﻥ ﺍﻝﻨﻘﺎﻁ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺅﺨﺫ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩ‬ ‫ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ:‬ ‫1. ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﺘﻁﻭﻋﻲ ﻤﻥ ﺍﻝﺸﺒﺎﺏ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻝﻤﺜﻘﻑ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﺍﻝﺨﻴﺭﻴﺔ ﻤﻊ ﺇﻴﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻝﻤﺘﻁﻭﻉ ﺒﺩﻭﺭﻩ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻭﺍﺠﺏ ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ، ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﺸﺒﺎﺏ ﺍﻝﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﺍﻝﺨﻴﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻝﻔﺭﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺫﻝﻙ‬ ‫ﻭﺒﺭﻭﺡ ﺜﻭﺭﺓ 52 ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻓﺈﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﻴﻤﻜﻨﻬﺎ ﺠﺫﺏ ﻋﺩﺩ ﺃﻜﺒﺭ ﺒﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﺸﺒﺎﺏ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻤﺜل‬ ‫ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ.‬ ‫2. ﺇﻗﻨﺎﻉ ﺍﻝﻤﺠﻠﺱ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻝﻠﻘﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺴﻠﺤﺔ ﺒﺘﻭﺠﻴﻪ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻤﻥ ﺤﻤﻠﺔ ﺍﻝﻤﺅﻫﻼﺕ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺠﻨﺩﻴﻥ ﻝﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﺩﻭﺭﻫﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻝﺨﺩﻤﺔ ﺍﻹﻝﺯﺍﻤﻴﺔ ﻫﻭ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻭﻝﻭ ﺘﺤﻘﻘﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺨﻁﻭﺓ ﻓﺴﻭﻑ ﺘﻌﻅﻡ‬ ‫ﻓﺭﺹ ﻨﺠﺎﺡ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ.‬ ‫3. ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻝﻠﻤﺩﺭﺴﻴﻥ )ﺍﻝﻤﻴﺴﺭﻴﻥ ﻜﻤﺎ ﺘﺴﻤﻴﻬﻡ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻜﺒﺎﺭ( ، ﻭﺫﻝﻙ ﻝﺘﺄﻫﻴﻠﻬﻡ ﺘﺭﺒﻭ ‪‬ﺎ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻭﺘﺩﺭﻴﺴ ‪‬ﺎ ﻤﻊ ﺩﻤﺞ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺒﺎﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻤﻜﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﺍﻝﻘﻴﺎﻡ ﺒﺩﻭﺭﻫﻡ ﻓﻲ ﻓﺼﻭل ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺍﻝﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻝﻠﺭﺍﻏﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺤﻭ ﺃﻤﻴﺘﻬﻡ ﺤﺘﻰ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻝﻔﺼﻭل ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻭﺫﻝﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل‬ ‫ﺍﻝﺒﻭﺍﺒﺔ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺡ ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺴﻴﺘﻡ ﺸﺭﺤﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺒﺤﺙ.‬ ‫2-5 ﻋـﺩﻡ ﺍﻝﺘﻔﺭﻍ ﻝﻠﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ:‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻜﺒﺎﺭ ﻭﻫﻲ ﻋﺩﻡ ﺍﻝﺘﻔﺭﻍ ﻝﻘﻁﺎﻉ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﻴﻴﻥ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻝﻌﻤل ﻭﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﺘﺘﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﻋﺩﻡ ﺤﻀﻭﺭﻫﻡ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻝﻔﺼﻭل ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﻋﺩﻡ ﺍﻨﺘﻅﺎﻤﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﻀﻭﺭ،‬
‫ﻭﻴﺅﻜﺩ ﺍﻝﺩﻜﺘﻭﺭ ﺭﺃﻓﺕ ﺭﻀﻭﺍﻥ ﺍﻝﺭﺌﻴﺱ ﺍﻝﺴﺎﺒﻕ ﻝﻬﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻜﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﻤﻥ ﻴﺘﺭﻙ ﻓﺼﻭل ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ‬ ‫ﺘﺼل ﺇﻝﻰ 07% ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻭﻻ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﻜﻤﺎل ﺍﻝﺩﻭﺭﺓ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺴﺘﻤﺭ ﻝﺤﻭﺍﻝﻲ 6 ﺃﺸﻬﺭ. ﻭﻤﻥ ﺃﻓﻀل‬ ‫ﺍﻝﺤﻠﻭل ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﻫﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ:‬ ‫1. ﺍﺨﺘﺼﺎﺭ ﻤﺩﺓ ﺍﻝﺩﻭﺭﺓ ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻤﻥ 6-8 ﺃﺸﻬﺭ ﺇﻝﻰ 1-2 ﺸﻬﺭ ﻭﻫﻲ ﻓﺘﺭﺓ ﻤﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﻤﻐﺭﻴﺔ ﻝﻠﻜﺜﻴﺭ ﻭﺒﺎﻝﺫﺍﺕ ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ.‬ ‫2. ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺒﻌﺽ ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻝﻜﺎﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻔﺼﻭل ﺍﻝﻨﻅﺎﻤﻴﺔ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺤﻴﺙ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ ﻝﻤﺭﻜﺯ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺩﻭﺭ ﺃﻓﻀل ﻭﺃﻜﺜﺭ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻝﻠﻭﺍﻗﻊ ﻓﻴﺘﻡ ﺍﻝﻤﺯﺝ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻔﺼﻭل ﺍﻝﻨﻅﺎﻤﻴﺔ ﻭﻝﻜﻥ‬ ‫ﻝﻴﺱ ﺒﺘﻔﺭﻍ ﻜﺎﻤل ﻭﺒﻴﻥ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻝﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ ﺒﺠﻬﺩ ﺸﺨﺼﻲ ﻝﻠﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻏﻴﺭ ﻭﻗﺕ ﻋﻤﻠﻪ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ‬ ‫ﻭﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﺴﻭﺍﺀ ﺍﻝﻤﺘﻭﺍﺠﺩ ﻝﺩﻯ ﺃﻭﻻﺩﻩ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻨﺯل ﺃﻭ ﺃﺼﺩﻗﺎﺌﻪ ﺃﻭ ﺍﻝﻨﻭﺍﺩﻱ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﺤﻼﺕ ﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺨﺩﻤﺔ )‪ ( cyber Cafe‬ﻭﺍﻝﻤﻨﺘﺸﺭﺓ ﻓﻲ ﺃﻨﺤﺎﺀ ﺍﻝﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ.‬ ‫2-6 ﺍﻝﺤـﺎﻓــــــﺯ:‬ ‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻝﺤﺎﻓﺯ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻫﻭ ﺍﻝﻤﺤﺭﻙ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻝﻨﺠﺎﺡ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭﺘﻜﺎﺘﻑ ﻜﺎﻓﺔ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻝﺩﻭﻝﺔ ﻭﺍﻝﻘﻁﺎﻉ‬ ‫ﺍﻝﺨﺎﺹ ﻭﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﻤﺩﻨﻲ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﻝﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻝﺤﻭﺍﻓﺯ ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻐﺭﻱ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻝﻜﺴﺭ ﺤﺎﺠﺯ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺃﻤﺭ ﻫﺎﻡ ﺠ ‪‬ﺍ ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﻝﺫﻝﻙ ﻤﺜل:‬ ‫ﺩ‬ ‫1. ﺍﻝﺭﺴﺎﻝﺔ ﺍﻹﻋﻼﻤﻴﺔ: ﺇﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﺒﺎﻝﺫﺍﺕ ﺍﻝﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ ﻭﺍﻝﻔﻀﺎﺌﻴﺎﺕ ﺤﻴﺙ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺩﻭﺭ ﺍﻝﻌﺼﻰ ﺍﻝﺴﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﻭﻗﺩ ﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺤﻤﻼﺕ ﻓﻲ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﻀﺭﺍﺌﺏ ﺍﻝﺘﻲ ﺃﺩﺕ ﺇﻝﻰ ﺃﺜﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﺍﻝﻀﺭﺍﺌﺏ ﻓﻲ ﻓﺘﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻝﻔﺘﺭﺍﺕ، ﻭﺘﻘﻭﻡ ﺒﺎﻝﺭﺴﺎﻝﺔ ﺍﻹﻋﻼﻤﻴﺔ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻹﺫﺍﻋﺔ ﻭﺍﻝﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ ﻭﺍﻝﻘﻨﻭﺍﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﻓﺘﺘﻭﻝﻰ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺭﺴﺎﻝﺔ ﺍﻹﻋﻼﻤﻴﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺒﺘﻜﺭﺓ ﻭﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺨﻁﺔ ﺸﺎﻤﻠﺔ ﻹﻴﺠﺎﺩ ﺍﻝﺩﺍﻓﻊ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ‬ ‫ﻝﺩﻯ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ.‬ ‫2. ﺍﻝﺤﻭﺍﻓﺯ ﻤﻥ ﻜل ﻗﻁﺎﻋﺎﺕ ﺍﻝﺩﻭﻝﺔ ﻭﺍﻝﻘﻁﺎﻉ ﺍﻝﻌﺎﻡ ﻭﺍﻝﺨﺎﺹ ﺒﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﻜﺎﻓﺌﺎﺕ ﻤﺎﻝﻴﺔ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﺭﻭﺍﺘﺏ‬ ‫ﻤﻘﺎﺒل ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻝﻠﻤﻭﻅﻔﻴﻥ ﻭﺍﻝﻌﻤﺎل ﻝﺩﻴﻬﻡ.‬ ‫3. ﺘﻘﻭﻡ ﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﻤﺩﻨﻲ ﺒﻌﻤل ﺍﺤﺘﻔﺎﻝﻴﺎﺕ ﻭﺠﻭﺍﺌﺯ ﺘﻘﺩﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺠﺎل ﺴﻭﺍﺀ ﺍﻝﻤﺘﻔﻭﻗﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺤﻭ‬ ‫ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﺍﻝﺫﻴﻥ ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﻤﺤﻭ ﺃﻤﻴﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ.‬ ‫ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺍﻝﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻝﻜﺜﻴﺭﺓ ﻝﻠﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻝﻘﻭﻤﻲ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺍﻝﺤﺸﺩ ﺍﻝﻜﺎﻤل ﻝﻜل ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ‬ ‫ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻨﻔﺫ ﺇﻻ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻗﻭﻤﻲ ﻴﺸﺎﺭﻙ ﻓﻴﻪ ﻜل ﻗﻁﺎﻋﺎﺕ ﺍﻝﺩﻭﻝﺔ ﻭﺍﻝﻘﻁﺎﻉ ﺍﻝﺨﺎﺹ ﻭﻤﻨﻅﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﻤﺩﻨﻲ ﺒﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻝﻙ ﺍﻹﻋﻼﻡ. ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻓﺈﻥ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺩﻭﺭ ﺭﺍﺌﺩ ﻝﺤل‬ ‫ﻤﺸﺎﻜل ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭﺘﺤﺩﻴﺎﺘﻪ ﻭﺘﺨﻔﻴﺽ ﺍﻝﺯﻤﻥ ﺍﻝﻼﺯﻡ ﻝﻌﺒﻭﺭ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻤﻥ ﻤﺤﻭ ﺃﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻭﺍﻁﻥ، ﻭﺘﺨﻔﻴﺽ‬ ‫ﺍﻝﺘﻜﻠﻔﺔ ﺇﻝﻰ ﺤﻭﺍﻝﻲ ﺍﻝﺭﺒﻊ.‬ ‫3- تصور عام للمشروع القومي لمحو األميــة‬ ‫ﺒﻨﺎ ‪‬ﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺫﻜﺭﻩ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﻘﺭﺓ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻭﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻓﺈﻥ ﺍﻝﺘﺼﻭﺭ ﺍﻝﻌﺎﻡ ﻝﻠﻤﺸﺭﻭﻉ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻋﺩﺓ ﻤﺤﺎﻭﺭ:‬ ‫ﺀ‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ.‬ ‫•‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ.‬ ‫•‬ ‫ﺍﻝﺭﺴﺎﻝﺔ ﺍﻹﻋﻼﻤﻴﺔ ﻝﻠﻘﻀﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻤﻴﺔ.‬ ‫•‬ ‫ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺁﻝﻴﺎﺕ ﺍﻝﺤﻭﺍﻓﺯ ﻭﺍﻝﺠﻭﺍﺌﺯ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ.‬ ‫•‬ ‫ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻵﻝﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻤﻭﻴﻠﻴﺔ.‬ ‫•‬ ‫ﺘﺸﻜﻴل ﻝﺠﻨﺔ ﻋﻠﻴﺎ ﻝﻠﻤﺸﺭﻭﻉ ﻝﻠﺘﻨﺴﻴﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻜﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ‬ ‫•‬ ‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺸﺭﺡ ﺘﻔﺼﻴﻠﻲ ﻝﻜل ﻤﺤﻭﺭ.‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ:‬ ‫3-1‬ ‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﻫﻭ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻝﻨﺠﺎﺡ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭﻭﻀﻌﻪ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺤﺩﺙ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺔ، ﻭﺴﻭﻑ ﻴﺨﺼﺹ ﺍﻝﻔﺼل ﺍﻝﻘﺎﺩﻡ ﻝﻠﺤﺩﻴﺙ ﻋﻥ ﺘﻔﺎﺼﻴل ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻝﻔﻨﻴﺔ.‬ ‫3-2 ﺒﻨﺎﺀ ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ:‬ ‫ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺒﻨﺎﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺍﻜﺯ ﺒﻨﺎ ‪‬ﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ، ﺤﻴﺙ‬ ‫ﺀ‬ ‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺍﻜﺯ ﻫﻲ ﺍﻝﻤﻜﺎﻥ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻲ ﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻁﻼﺏ، ﻭﻝﺘﺤﻘﻴﻕ ﺩﻭﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺍﻜﺯ‬ ‫ﻓﻴﺠﺏ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻭﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﻭﺍﺠﺏ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻭﺘﻭﺯﻴﻌﻬﺎ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﺈﺤﺼﺎﺌﻴﺎﺕ ﻭﺘﻭﺯﻴﻊ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﺍﻝﻤﺴﺘﻬﺩﻓﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ. ﻭﻴﺴﺘﻠﺯﻡ ﺫﻝﻙ ﺤﺼﺭ ﺍﻝﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻝﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻝﺩﻯ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻝﻜﺒﺎﺭ ﻭﺍﻝﻬﻴﺌﺎﺕ ﻭﺍﻝﺠﻬﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻭﺍﻝﻨﻭﺍﺩﻱ ﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﺍﻝﻤﻨﺘﺸﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ )ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﻤﻥ 0003 ﻨﺎﺩﻱ( ﻭﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﺎﺤﺔ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﺍﻝﺨﻴﺭﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﻁﻭﻋﺔ ﻓﻲ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻓﻭﺩﺍﻓﻭﻥ ﻭﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻤﺠﺎﻝﺱ ﺍﻝﻤﺤﻠﻴﺔ ﺒﺎﻝﻤﺤﺎﻓﻅﺎﺕ ﻭﺍﻝﺘﻲ ﺴﻭﻑ ﺘﺅﻭل ﺇﻝﻴﻬﺎ ﺃﻋﻤﺎل ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺴﺎﺒ ﹰﺎ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﻫﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻜﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ.‬
‫3-3 ﺍﻝﺭﺴﺎﻝﺔ ﺍﻹﻋﻼﻤﻴﺔ ﻝﻠﻘﻀﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻤﻴـــﺔ:‬ ‫ﻴﺘﻭﻝﻰ ﺍﺘﺤﺎﺩ ﺍﻹﺫﺍﻋﺔ ﻭﺍﻝﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ ﺒﺎﻝﺘﻨﺴﻴﻕ ﻤﻊ ﺍﻝﻘﻁﺎﻉ ﺍﻝﺨﺎﺹ ﻭﺍﻝﻤﺠﻠﺱ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻝﻠﺼﺤﺎﻓﺔ ﻭﺍﻝﺼﺤﻑ ﺍﻝﻘﻭﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻝﺤﺯﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻤﺠﻠﺱ ﺩﺍﺌﻡ ﻝﺘﻁﻭﻴﺭ ﻭﺘﻔﻌﻴل ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻝﺭﺴﺎﻝﺔ ﺍﻹﻋﻼﻤﻴﺔ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻜل ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻹﻋﻼﻨﺎﺕ ﺍﻝﻤﻭﺠﻬﺔ ﻭﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﻠﻘﺎﺀﺍﺕ ﻭﺍﻝﺘﺤﻘﻴﻘﺎﺕ ﺒﻬﺩﻑ ﺨﺩﻤﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ‬ ‫ﺍﻝﻘﻭﻤﻲ ﻭﻋﻤل ﺍﻝﺘﻐﻁﻴﺎﺕ ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ ﻝﻪ ﻭﺇﻅﻬﺎﺭ ﻓﻭﺍﺌﺩ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻭﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﻓﻼﻡ‬ ‫ﻭﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺎﺕ ﻝﺨﺩﻤﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻐﺭﺽ.‬ ‫3-4 ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻝﺤﻭﺍﻓـﺯ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ:‬ ‫ﻴﺘﻡ ﺘﺸﻜﻴل ﻤﺠﻠﺱ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻝﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻝﺤﻭﺍﻓﺭ ﻭﺍﻝﺠﻭﺍﺌﺯ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﺔ ﻭﺍﻝﻘﻁﺎﻉ‬ ‫ﺍﻝﻌﺎﻡ ﻭﺍﻝﺨﺎﺹ ﻭﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﻤﺩﻨﻲ ﻤﻊ ﺍﻹﻋﻼﻥ ﻋﻤﺎ ﻴﺘﻡ ﺍﻝﺘﻭﺼل ﺇﻝﻴﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﺭﺴﺎﻝﺔ ﺍﻹﻋﻼﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺫﻝﻙ ﻝﺘﺤﻔﻴﺯ ﺍﻝﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻝﻘﻭﻤﻲ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ، ﻭﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﺤﻘﻘﻪ ﻝﻬﻡ ﻤﻥ‬ ‫ﻤﻜﺎﺴﺏ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﺼﺭ ﻜﻠﻬﺎ.‬ ‫3-5 ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻵﻝﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻤﻭﻴﻠﻴــــﺔ:‬ ‫ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻝﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻝﺘﻤﻭﻴل ﺤﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺤﻘﻕ ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ﺍﻝﻤﻌﻠﻨﺔ ﺨﻼل 5 ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻭﻝﺫﻝﻙ‬ ‫ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺨﻁﺔ ﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺠﺩﻭﻯ ﻭﺨﻁﻁ ﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ ﻝﻠﻤﺸﺭﻭﻉ ﻝﺠﻠﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﺍﻝﺘﻤﻭﻴﻠﻴﺔ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺍﻝﺠﻬﺎﺕ ﺍﻝﻤﺎﻨﺤﺔ ﺍﻝﺩﻭﻝﻴﺔ ﻤﺜل ﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻷﻤﻡ ﺍﻝﻤﺘﺤﺩﺓ ﻭﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﺩﻭل ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ، ﻭﺍﻝﺸﺭﻜﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻴﺔ ﻤﺜل ﻓﻭﺩﺍﻓﻭﻥ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ.‬ ‫3-6 ﺘﺸﻜﻴل ﻝﺠﻨﺔ ﻋﻠﻴﺎ ﻝﻠﻤﺸﺭﻭﻉ:‬ ‫ﺘﻘﻭﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻠﺠﻨﺔ ﺍﻝﻌﻠﻴﺎ ﺒﺎﻝﺘﻨﺴﻴﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻜﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭﻭﻀﻊ ﺍﻝﺨﻁﻁ ﻭﻤﺭﺍﻗﺒﺔ‬ ‫ﺍﻝﺘﻨﻔﻴﺫ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﻜﻴﺎﻥ ﺍﻝﺘﻨﻔﻴﺫﻱ ﻝﻠﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭﺘﺸﺎﺭﻙ ﺍﻝﻘﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺴﻠﺤﺔ ﺒﺈﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺘﻬﺎ ﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﺠﻨﺩﻴﻥ ﺍﻝﺫﻴﻥ‬ ‫ﺴﻴﺨﺼﺼﻭﻥ ﻝﻬﺫﺍ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﻜﻤﻴﺴﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺍﻝﻤﺅﻫﻼﺕ.‬ ‫ﺇﻥ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻫﻭ ﺘﻔﻜﻴﺭ ﻤﺒﺩﺃﻱ ﻝﺘﺼﻭﺭ ﻋﺎﻡ ﻝﻠﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭﺍﻝﻐﺭﺽ ﻤﻨﻪ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ ﻝﻠﻤﺸﺭﻭﻉ ، ﻭﻤﻥ ﺜﻡ‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭل ﻭﻫﻭ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﻭﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻤﻜﺎﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ ﻭﺴﻁ ﺍﻝﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻝﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻝﻬﺫﺍ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭﺴﻴﺘﻡ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ ﺨﻼل ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﻤﺘﺒﻘﻲ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ.‬
‫4- منظومة التعليم اإللكتروني لمحو األميـــة‬ ‫ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﺍﻝﻘﺼﻭﻯ ﻤﻥ ﺩﻤﺞ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻭﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻊ ﻁﺭﻕ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﻝﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺤل ﺍﻷﻤﺜل ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ.‬ ‫ﻭﺘﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﻤﻥ ﺜﻼﺜﺔ ﻋﻨﺎﺼﺭ :‬ ‫• ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻁﻭﺭﺓ: ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻓﺼﻭل ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻭﺇﺩﺍﺭﻴﻴﻥ ﻤﻊ ﻭﺠﻭﺩ ﺴﺒﻭﺭﺓ‬ ‫ﺇﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺒﻜل ﻓﺼل.‬ ‫• ﻗﻨﺎﺓ ﻓﻀﺎﺌﻴﺔ: ﺘﺨﺼﺹ ﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ.‬ ‫• ﺒﻭﺍﺒﺔ ﺇﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ: ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﻜﺎﻓﺔ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﻼﺯﻡ ﻻﺴﺘﺫﻜﺎﺭ‬ ‫ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻭﻝﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﻥ )ﺍﻝﻤﻴﺴﺭﻴﻥ( ﻭﻴﺘﻡ ﺒﺸﻜل ﻤﺴﺘﻤﺭ ﺘﻨﻘﻴﺤﻬﺎ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﻤﺘﻨﻭﻉ ﻓﻴﻬﺎ.‬ ‫وتقوم فكرة المنظومة على تكوين ھذه العناصر الثالثة والربط بينھا وتحقق البوابة اإللكترونية ھذا‬ ‫الترابط‬ ‫وفيما يلي تفاصيل كل عنصر من ھذه العناصر الثالثة.‬ ‫4-1 ﻤﺭﻜﺯ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ: ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻓﺼﻭل ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻤﺠﻬﺯﺓ ﺒﺴﺒﻭﺭﺓ‬ ‫ﺇﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﻥ )ﺍﻝﻤﻴﺴﺭﻴﻥ( ﺍﻝﺫﻴﻥ ﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺒﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭﻫﻡ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ. ﻭﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻭﻥ ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺍﻝﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﻭﺍﺒﺔ‬ ‫ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻝﻠﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﺼﻭل ﻝﻠﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻨﺘﻅﻤﻴﻥ ﻜﻤﺎ ﻴﻘﻭﻤﻭﺍ ﺒﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻏﻴﺭ ﺍﻝﻤﻨﺘﻅﻤﻴﻥ ﺒﺴﺒﺏ‬ ‫ﻅﺭﻭﻑ ﻋﻤﻠﻬﻡ ﻭﺍﻝﺫﻴﻥ ﻴﺘﺒﻌﻭﻥ ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺴﻲ ﺒﺎﻝﺘﻌﻠﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻨﺯل ﻭﺒﺎﻝﺩﺨﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻊ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻬﻡ ﺒﻤﺭﻜﺯ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻜﻤﻭﺠﻪ ﻭﻤﻘﻴﻡ ﻝﻸﺩﺍﺀ.‬ ‫ﻭﻴﻼﺤﻅ ﻫﻨﺎ ﺃﻥ ﻁﺭﻕ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺎﻝﺩﻤﺞ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﺼﻭل‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﺒﻭﺍﺒﺔ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻋﻠﻴﻬﺎ، ﻭﻓﻲ ﻨﻔﺱ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻭﻗﺕ ﻓﺈﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﻴﺘﺒﻊ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻋﻤﻠﻲ ﺒﻌﻴﺩ ﻋﻥ ﺍﻝﻤﺒﺎﻝﻐﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ "ﺍﻝﻔﺼﻭل ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ" ﻭﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﺒﻌﻬﺎ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﻭﺍﻝﺘﻲ ﻻ ﺘﺼﻠﺢ ﺇﻻ ﻓﻲ‬ ‫ﺃﻭﺭﻭﺒﺎ ﻭﺃﻤﺭﻴﻜﺎ ﺤﻴﺙ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺍﻝﻤﺩﻥ ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﺒﺸﺒﻜﺔ ﺍﻷﻝﻴﺎﻑ ﺍﻝﻀﻭﺌﻴﺔ ﻭﺍﻝﺴﻌﺔ ﺍﻝﻔﺎﺌﻘﺔ ﻝﻺﻨﺘﺭﻨﺕ.‬ ‫ﻝﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺭﺍﺒﻁ ﻋﻠﻰ:‬ ‫‪http://khalifacomputergroup.com/CMS/index.php/ar/our-services/e-learning/types‬‬
‫4-2 ﺍﻝﻘﻨﺎﺓ ﺍﻝﻔﻀﺎﺌﻴﺔ: ﻓﺎﻝﻘﻨﻭﺍﺕ ﺍﻝﻔﻀﺎﺌﻴﺔ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻝﻜﻨﻬﺎ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺴﻠﺒﻴﺔ ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﻏﻴﺭ ﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﻝﻜﻥ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻘﻨﺎﺓ ﺍﻝﻔﻀﺎﺌﻴﺔ ﻫﻲ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﺘﻜﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻝﺒﻭﺍﺒﺔ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻝﻔﺼﻭل ﺍﻝﻨﻅﺎﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻁﻭﺭﺓ، ﻭﺒﺫﻝﻙ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻝﻘﻨﺎﺓ ﺍﻝﻔﻀﺎﺌﻴﺔ ﺒﺩﻭﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺨﻠﻕ ﺍﻝﻭﻋﻲ ﻭﺍﻝﺩﺍﻓﻊ ﻝﻤﻥ ﻴﺭﻏﺏ ﻓﻲ ﻤﺤﻭ ﺃﻤﻴﺘﻪ، ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﻋﻨﺼﺭ ﺠﺫﺏ ﻻﻨﺨﺭﺍﻁ ﺍﻝﻤﻭﺍﻁﻥ ﻓﻲ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻨﻅﻡ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻝﻤﺨﺼﺼﺔ ﻝﺫﻝﻙ.‬ ‫4-3 ﺍﻝﺒﻭﺍﺒﺔ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ: ﻭﻫﻲ ﻋﺼﺏ ﺍﻝﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﻝﻬﺫﺍ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﺩ ﻴﺴﺘﻌﻴﻥ ﺒﻬﺎ ﺍﻝﻤﺩﺭﺱ )ﺍﻝﻤﻴﺴﺭ( ﻝﺘﺠﻬﻴﺯ ﺍﻝﺩﺭﻭﺱ ﺍﻝﺘﻲ‬ ‫ﻴﺘﻡ ﺸﺭﺤﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﺼﻭل ﺍﻝﻨﻅﺎﻤﻴﺔ، ﻫﺫﺍ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻝﻰ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻤﻠﺘﻘﻰ ﻤﺭﻜﺯﻱ ﺒﻴﻥ ﻜل ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﻝﻁﻼﺏ ﻭﺍﻝﻤﺸﺭﻓﻴﻥ ﻭﻤﺩﻴﺭﻱ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ، ﻭﻴﻭﻀﻊ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﺎﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ﻭﻋﻨﺎﻭﻴﻥ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺤﻭ‬ ‫ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ، ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻭﻀﻊ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺘﺴﺠﻴﻼﺕ ﻓﻴﺩﻴﻭ ﻝﻠﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﺩﺭﻭﺱ ﺍﻝﺘﻲ‬ ‫ﻴﺘﻡ ﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ )ﻗﻨﺎﺓ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ(.‬ ‫ﻭﺴﻭﻑ ﻨﺘﻨﺎﻭل ﻓﻲ ﺍﻝﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ﺸﺭﺡ ﺘﻔﺼﻴﻠﻲ ﻝﻠﺒﻭﺍﺒﺔ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ ﻭﺍﻝﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ ﻝﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ.‬ ‫ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻷﺨﺭﻯ.‬ ‫5- البوابة اإللكترونية لمحو األمية‬ ‫5-1 ﺘﻤﻬﻴﺩ‬ ‫ﺇﻥ ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻝﺒﻭﺍﺒﺔ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻁﻭﻴﺭ ﻝﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺨﻠﻴﻔﺔ‬ ‫ﻝﻠﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻝﺨﺎﺹ ﺒﺎﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻋﻤﻭﻤﺎ، ﻭﻗﺩ ﻭﻀﻌﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺨﻠﻴﻔﺔ ﻝﻠﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﺨﻁﻁﺎ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻝﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﻠﻐﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﺩﺓ ﻤﺤﺎﻭﺭ:‬ ‫• ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻝﻸﻁﻔﺎل ﻤﺘﺤﺩﺜﻲ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ.‬ ‫• ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻝﻠﻁﻼﺏ ﻤﺘﺤﺩﺜﻲ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ.‬ ‫‪‬‬ ‫• ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻝﻐﻴﺭ ﺍﻝﻨﺎﻁﻘﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل.‬ ‫• ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻝﻐﻴﺭ ﺍﻝﻨﺎﻁﻘﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﻜﺒﺎﺭ.‬ ‫• ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻀﻤﻥ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ.‬ ‫• ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻝﺫﻭﻱ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ.‬
‫ﻭﻝﺩﻯ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺨﻠﻴﻔﺔ ﻗﺼﺹ ﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻝﻸﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺤﻀﺎﻨﺔ ﻤﻥ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺨﻼل ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ " ﻨﻭﺭﺍﻥ ﺘﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ " ﺍﻝﺤﺎﺌﺯ ﻋﻠﻰ ﺠﺎﺌﺯﺓ ﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻝﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺒﻤﺼﺭ ﻷﻓﻀل ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻭﺍﻝﺫﻱ ﺘﻡ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﺎ ﻴﺯﻴﺩ ﻋﻥ 002 ﺃﻝﻑ ﻨﺴﺨﺔ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﻭﺍﻝﺩﻭل ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺘﻡ ﻁﻠﺒﻪ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻭﺯﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﻭﺍﻝﺩﻭل ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺠﺎﻝﻴﺎﺕ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﻤﺭﻴﻜﺎ ﻭﺃﻭﺭﻭﺒﺎ.‬ ‫ﻝﻼﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺨﻠﻴﻔﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻴﻤﻜﻨﻜﻡ ﺯﻴﺎﺭﺓ ﺍﻝﺭﺍﺒﻁ:‬ ‫-‪http://khalifacomputergroup.com/CMS/index.php/ar/our-services/e-learning/e-learning‬‬ ‫‪projects‬‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻝﻠﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺫﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻜﻭﻴﺕ ﻝﻠﻤﺭﺤﻠﺘﻴﻥ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻝﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺃﻗﺭﺍﺹ‬ ‫ﻝﻴﺯﺭ ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﻅﺎﻡ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺃﻱ ﺒﻲ ﺇﻡ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ، ﻭﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺨﻁﻁ ﺍﻝﺘﻁﻭﻴﺭ ﻭﺍﻝﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻝﺘﻲ ﻗﺎﻤﺕ‬ ‫ﺒﻬﺎ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻓﺈﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻭﺍﻤل ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﻭﻫﻲ ﺃﻥ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﺤﺩﺓ، ﻭﻝﻜﻥ ﺍﻝﻔﺭﻭﻕ ﻫﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻘﺩﻡ ﻝﻠﻁﺎﻝﺏ ﺃﻭ ﺍﻝﺩﺍﺭﺱ ﻭﺍﻝﻭﺍﺠﻬﺎﺕ ﺍﻝﺭﺴﻭﻤﻴﺔ ﻭﻜﻼﻫﻤﺎ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺒﺸﻜل ﻜﺒﻴﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻝﺩﺍﺭﺱ، ﻭﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ، ﻭﻤﻥ ﻭﺍﻗﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﺏ ﻨﻘﺩﻡ ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺍﻝﻌﺭﺽ ﻝﻠﺒﻭﺍﺒﺔ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ.‬ ‫ﻤﺭﺍﺤل ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻝﺒﻭﺍﺒﺔ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ‬ ‫5-2‬ ‫ﺍﻝﺒﻭﺍﺒﺔ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻫﻲ ﻤﺤﻭﺭ ﺭﺌﻴﺴﻲ ﻓﻲ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻭﻫﻲ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺎﻝﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻝﻌﻨﺼﺭﻴﻥ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﻫﻤﺎ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻁﻭﺭﺓ ﻭﺍﻝﻘﻨﺎﺓ ﺍﻝﻔﻀﺎﺌﻴﺔ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺒﻨﺎﺀ ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﺒﻭﺍﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺜﻼﺜﺔ‬ ‫ﻤﺭﺍﺤل ﻨﻠﺨﺼﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ:‬ ‫األولـــى:‬ ‫5-2-1 المرحلة‬ ‫ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻤﻥ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻝﺒﻭﺍﺒﺔ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻴﺘﻡ ﻓﻴﻪ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻝﺒﻭﺍﺒﺔ ﻤﻊ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻝﻬﺎ،‬ ‫ﻭﺃﻫﻡ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﻫﻲ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ:‬
‫بناء بوابة تعليمية لمناھج محو األمية تكون موجھة لكل من المدرس والطالب.‬ ‫•‬ ‫تحتوي البوابة على المعلومات والبيانات األساسية عن المشروع ومراكز محو األمية على‬ ‫•‬ ‫مستوى الجمھورية و كيفية االلتحاق بھا.‬ ‫تحتوي البوابة على المناھج اإللكترونية لمحو األمية.‬ ‫•‬ ‫تحتوي البوابة على مكتبة إلكترونية ضخمة وأدوات تأليف تساعد المدرس أو الميسر على تكوين‬ ‫•‬ ‫دروس يقوم بشرحھا في الفصل باستخدام السبورة اإللكترونية.‬ ‫تحتوي البوابة على مواد تدريسية يمكن للمدرس تنزيلھا وطباعاتھا وتوزيعھا على الطالب.‬ ‫•‬ ‫ﻭ ﻴﺘﻡ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﻭﺍﺒﺔ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )ﺩﺭﻭﺱ ﺇﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ( ﻭﺘﺤﺘﻭﻱ‬ ‫ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺒﺭﻤﺠﻴﺔ ﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻝﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻤﻥ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻜﻤﺎ‬ ‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻴﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩﻩ ﻝﻴﻨﺎﺴﺏ ﺨﻠﻔﻴﺔ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺸﺭﺡ ﻝﻬﺫﻩ‬ ‫ﺍﻝﻤﻜﻭﻨﺎﺕ:‬ ‫)ﺃ( العناصر التعليمية‬ ‫ﻭﺘﻌﻨﻲ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺇﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻤﺠﺯﺃﺓ ﺒﺸﻜل ﻴﺴﻬل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺩﺍﺭﺱ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻤﻘﺩﻤﺔ‬ ‫ﻝﻪ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻜﺒﺴﻭﻻﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ، ﻭﻝﻜﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﻭﻗﺕ ﻫﻲ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﺘﺸﻤل ﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻝﺸﺭﺡ ﺒﺎﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ]ﺼﻭﺕ – ﺼﻭﺭﺓ – ﻓﻴﺩﻴﻭ – ﺭﺴﻭﻡ ﻤﺘﺤﺭﻜﺔ[ ﻤﻊ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺘﺸﻤل ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻭﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ )ﺍﻝﺘﻘﻴﻴﻡ(، ﻭﻫﺫﻩ ﻫﻲ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ‪Learning‬‬ ‫‪ Objects‬ﻭﻗﺩ ﻗﺎﻤﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺨﻠﻴﻔﺔ ﺒﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺇﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺼـﻭﺭﺓ ﻋﻨﺎﺼـﺭ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻝﻠﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﻭل ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ] ﻤﺼﺭ ﻭﻝﻴﺒﻴﺎ ﻭﺍﻝﻜﻭﻴﺕ ﻭﺍﻝﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﻭﻗﻁﺭ ﻭﺴـﻠﻁﻨﺔ ﻋﻤـﺎﻥ[‬ ‫ﻭﺃﺜﺒﺘﺕ ﻨﺠﺎﺤﻬﺎ ﻭﺘﻔﻭﻗﻬﺎ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺘﻡ ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ﻤﻊ ﺸﺭﻜﺔ ‪ Intel‬ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻴﺔ ﻓـﻲ ﻤﺸـﺭﻭﻉ‬ ‫‪. www.skoool.com.eg‬‬ ‫)ﺏ( ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﺒﺭﻤﺠﻴﺔ ﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ:‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﺭﻭﻑ ﺃﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻭﻫﻲ:‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻝﻔﻬﻡ.‬ ‫)1 (‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻝﺘﺤﺩﺙ.‬ ‫)2 (‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ.‬ ‫)3 (‬ ‫ﺍﻝﺜﺭﻭﺓ ﺍﻝﻠﻐﻭﻴﺔ.‬ ‫)4 (‬ ‫ﻭﻴﻀﺎﻑ ﺇﻝﻴﻬﺎ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ:‬
‫مھارات العمليات الحسابية البسيطة.‬ ‫)5(‬ ‫المھارات األولية الستخدام الحاسب اآللي.‬ ‫)6(‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻫﻲ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺸﻜل ﻋﺼﺏ ﺍﻝﺘﻁﻭﻴﺭ ﻝﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻲ ﺘﺴـﺘﻐﺭﻕ‬ ‫6-7 ﺃﺸﻬﺭ ﻭﺘﺨﻔﻀﻬﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺇﻝﻰ ﻓﺘﺭﺓ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺒﻴﻥ 1-2 ﺸﻬﺭ.‬ ‫ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﺒﺭﻤﺠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﺍﻝﺸﺨﺼﻲ ﺒﺎﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺎﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﺒﻤﺎ ﺘﻤﻠﻜﻪ‬ ‫ﻤﻥ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻝﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ )ﻭﺍﻝﺘﻲ ﻴﺼل ﺘﻨﻭﻋﻬﺎ ﻷﻜﺜﺭ ﻤﻥ 03 ﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﻝﻼﺨﺘﺒﺎﺭ(، ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﺒﺭﻤﺠﺔ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﻴﺢ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﻗﻴﺎﺱ ﺴـﺭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻊ ﺍﻝﻔﻬﻡ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻘﺩﺭﺍﺕ ﻝﺩﻴﻪ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻝﺘﺤﺩﺙ ﻭﺍﻝﻨﻁﻕ ﺍﻝﺴﻠﻴﻡ ﻭﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺫﻝﻙ ﻤﻊ‬ ‫ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ، ﺤﻴﺙ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﺩﻭﺭ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻝﻁﺎﻝـﺏ ﻋﻠـﻰ ﻜﺘﺎﺒـﺔ‬ ‫ﺍﻝﺤﺭﻭﻑ ﻭﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ﺒﺄﺤﺩﺙ ﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ]ﺍﻝﻔﻼﺵ ﻭﺍﻝﺭﺴﻭﻡ ﺍﻝﻤﺘﺤﺭﻜﺔ[ ﻜﻤﺎ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻌﺽ ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻝﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺒﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻹﻤﻼﺀ ﻭﺍﻝﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻵﻝﻲ ﻝﻪ ﻭﻜﺸﻑ ﺃﺨﻁﺎﺌﻪ ﺍﻝﻤﺘﻜﺭﺭﺓ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻝﻭﺤﺔ ﺍﻝﻤﻔﺎﺘﻴﺢ، ﻭﻴﺘﻌﺎﻭﻥ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻤﻊ ﺍﻝﻔﻨﻴـﻴﻥ ﻓـﻲ‬ ‫ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﺍﻝﻤﺒﺭﻤﺠﻴﻥ ﺜﻼﺜﺔ ﻨﻭﻋﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻝﺨﺒﺭﺍﺀ ﻫﻡ:‬ ‫)1( ﺨﺒﺭﺍﺀ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﻤﻨﺎﻫﺞ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﺎ.‬ ‫)2( ﺍﻝﻤﺼﻤﻤﻭﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﻭﻥ ﻭﺍﻝﺨﺒﺭﺍﺀ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﻭﻥ.‬ ‫)3( ﺨﺒﺭﺍﺀ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓﻲ ﻓﺼﻭل ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻜﺒﺎﺭ ﺒﻤﺎ ﻝﺩﻴﻬﻡ ﻤﻥ ﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﺎﻤـل‬ ‫ﻤﻊ ﺍﻝﻔﺌﺎﺕ ﺍﻝﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺴﻴﺼﻤﻡ ﻝﻬﺎ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺴﻴﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩﻫﺎ.‬ ‫ﻓﺭﻴﻕ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ﻏﺎﻝﺒﺎ ﻴﺘﻡ ﺒﺎﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﻓﻀل ﺍﻝﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻭﺍﻝﺨﺒﺭﺍﺀ ﻭﻴﺘﻡ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻝﻔﺭﻴﻕ ﺍﻝﻔﻨﻲ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻝﻤﺒﺭﻤﺠﻴﻥ ﻭﻤﺼﻤﻤﻲ ﺍﻝﺭﺴﻭﻡ ﺍﻝﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﻝﻔﻼﺵ ﻭﻤﻬﻨﺩﺴﻲ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺎﺕ ﻭﻓﺭﻕ ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻝﺠﻭﺩﺓ. ﻭﻴﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻝﺸﻜل ﺃﺴﻔل ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻝﺘﻁﻭﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ.‬
‫ﻭﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺨﻠﻴﻔﺔ ﻝﻠﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﺨﺒﺭﺓ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻗﺩ ﺃﻨﺘﺠﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ‬ ‫005 ﺒﺭﻤﺠﻴﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻨﻔﺫﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ 001 ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﻭﺍﻝﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﻭل ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ، ﻭﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ‬ ‫ﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺨﻠﻴﻔﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺩﺨﻠﺕ ﻭﺯﺍﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﻭﺍﻝﺩﻭل ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ، ﻭﻗﺩ ﺤﺼل‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻝﻸﻁﻔﺎل "ﻨﻭﺭﺍﻥ ﺘﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ" ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺠﺎﺌﺯﺓ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻤﻥ ﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻝﺭﻋﺎﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﻫﻭ ﻤﻨﺘﺸﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻭﺯﺍﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﻭﺍﻝﺩﻭل‬ ‫ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ.‬ ‫ﺇﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻴﻌﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﻬﺎﻴﺔ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﻴﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﻭﺍﻝﻭﺍﺠﻬﺔ‬ ‫ﺍﻝﺭﺴﻭﻤﻴﺔ ﻝﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﺏ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻝﺫﻝﻙ ﻓﺈﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﺸﺎﺒﻪ ﻓﻲ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻝﻠﻐﺔ‬ ‫ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻜﺒﺎﺭ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻝﻐﻴﺭ ﺍﻝﻨﺎﻁﻘﻴﻥ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻝﺫﻭﻱ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ.‬
‫)ﺝ( ﺍﻝﻤﺤﺘـــــﻭﻯ:‬ ‫ﻴﺠﺏ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﺫﻱ ﻤﻥ ﺨﻼﻝﻪ ﻴﺘﻡ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ ﺨﻠﻔﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺩﺍﺭﺱ:‬ ‫)1( ﺭﺒﺔ ﺍﻝﻤﻨﺯل ﺤﻴﺙ ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻨﺎﺴﺏ ﻤﺤﻭﺭ ﺍﺨﺘﺼﺎﺼﻬﺎ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﻤﻨﺯل ﻭﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺍﻝﺤﻤل ﻭﺍﻝﺭﻀﺎﻋﺔ ﻭﺍﻝﻬﻭﺍﻴﺎﺕ ﻜﺎﻝﺨﻴﺎﻁﺔ ﻭﺍﻷﺸﻐﺎل ﺍﻝﻴﺩﻭﻴﺔ.‬ ‫)2( ﺍﻝﻤﺯﺍﺭﻉ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ ﻝﻪ ﺒﻨﻔﺱ ﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻪ ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻪ ﻋﻥ ﺍﻝﺯﺭﺍﻋﺔ ﻭﺍﻝﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻝﺭﻱ‬ ‫ﻭﺍﻝﺴﻤﺎﺩ ﻭﺍﻝﻤﺤﺎﺼﻴل ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ.‬ ‫)3( ﺍﻝﻌﺎﻤل ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺼﺎﻨﻊ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ ﻝﻪ ﻤﺎ ﻴﺘﺼل ﺒﺂﻻﺕ ﺍﻝﺘﺼﻨﻴﻊ ﻭﺍﻝﻭﺭﺵ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ.‬ ‫)4( ﻋﺎﻤل ﺍﻝﻨﻅﺎﻓﺔ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﺄﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﻨﻅﺎﻓﺔ ﻭﺍﻝﺼﻴﺎﻨﺔ ﻭﺃﺩﻭﺍﺘﻬﺎ ﻭﺍﻝﻁﺭﻕ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻝﻬﺎ.‬ ‫)5( ﺍﻝﺘﺎﺠﺭ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﺎﻝﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﻝﺒﻴﻊ ﻭﺍﻝﺸﺭﺍﺀ ﻭﺍﻝﺭﺒﺢ.‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺃﻁﻠﻌﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﺘﻲ ﺼﻤﻤﻬﺎ ﺨﺒﺭﺍﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻜﺒﺎﺭ ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻷﻏﺭﺍﺽ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ،‬ ‫ﻭﺘﺩﻭﺭ ﻓﻜﺭﺓ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ ﺤﻭل ﻭﺠﻭﺩ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺒﺭﻤﺠﻴﺔ ﻤﻊ ﻨﻤﺎﺫﺝ ‪Templates‬‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻝﻠﻤﺤﺘﻭﻯ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﺏ ﺨﻠﻔﻴﺘﻪ، ﻭﺴﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻋﺎﻡ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻝﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺍﻝﺠﻤﻴﻊ، ﻭﺴﻭﻑ ﻴﺘﺭﻙ ﺍﻝﺒﺎﺏ ﻤﻔﺘﻭ ‪‬ﺎ ﻝﻠﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﻤﺴﺘﻤﺭ ﻭﺇﺩﺨﺎل ﻨﻭﻋﻴﺎﺕ‬ ‫ﺤ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻨﺎﺴﺏ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻝﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﻭﺍﻝﺨﻠﻔﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﺎﺤﺔ.‬ ‫)ﺩ( ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻤﻊ ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ:‬ ‫ﺴﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻝﻤﻁﻭﺭﺓ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﻭﺍﻝﻤﺩﺭﺱ )ﺍﻝﻤﻴﺴﺭ( ﻭﻝﻜل‬ ‫ﻤﻨﻬﻡ ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫• ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻁﺎﻝﺏ: ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻝﻰ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﺒﺤﻀﻭﺭ ﺍﻝﻔﺼﻭل ﺍﻝﻨﻅﺎﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻁﻭﺭﺓ‬ ‫ﻓﻴﻤﻜﻥ ﻝﻠﻁﺎﻝﺏ ﺍﺴﺘﺫﻜﺎﺭ ﺍﻝﺩﺭﻭﺱ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻤﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺈﻨﺯﺍﻝﻬﺎ ﻝﺘﻌﻤل‬ ‫ﻤﻥ ﻋﻠﻰ ﺠﻬﺎﺯﻩ، ﻭﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺨﻠﻴﻔﺔ ﻝﻠﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﺒﺎﻝﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺸﺭﻜﺔ ﺇﻨﺘل، ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ‬ ‫ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺒﺎﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺒﺎﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﻠﻐﺎﺕ ﻝﻠﺼﻔﻴﻥ ﺍﻝﺴﺎﺩﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﻭﺍﻝﺜﺎﻝﺙ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﻭﻗﺩ ﺩﺨل ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺤﺘﻰ ﺍﻵﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ 6 ﻤﻠﻴﻭﻥ ﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻭﺤﺼل ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻌﻤل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺸﺭﻜﺔ ﺇﻨﺘل ﺫﻜﺭﺕ ﻓﻴﻪ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻌﻤل ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﺃﻓﻀل ﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺴﻜﻭل ﻝﺸﺭﻜﺔ ﺇﻨﺘل‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ.‬ ‫ﻤﻭﻗﻊ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻤﺼﺭ ‪www.skoool.com.eg‬‬ ‫‪www.skool.com‬‬ ‫ﻤﻭﻗﻊ ﺴﻜﻭل ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻲ‬ ‫ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻤﺩﺭﺱ: ﺴﻭﻑ ﻴﺘﻡ ﺒﻨﺎﺀ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻝﺒﻭﺍﺒﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻝﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﺒﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ‬ ‫•‬ ‫ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ، ﻭﺫﻝﻙ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺇﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ‬ ‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺱ ﻓﻲ ﺸﺭﺤﻪ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﺼل ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﺫﻝﻙ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﻜﻤﺎ ﺴﻴﺘﻡ ﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ ﺒﻜل ﻤﺎ ﻴﻠﺯﻡ ﺍﻝﻤﺩﺭﺱ ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺴﺎﺌل ﺇﻴﻀﺎﺡ ﻭﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﻭﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﺩﻩ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﻭﻥ. ﻜل ﺫﻝﻙ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻝﻤﻴﺴﺭ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺱ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺒﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺘﺘﻴﺢ ﻝﻪ ﺍﻝﺸﺭﺡ ﻭﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒﺄﺴﺎﻝﻴﺏ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﺤﻴﺙ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﻜﺘﻔﺎﺀ ﺒﺴﺒﻭﺭﺓ ﺇﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﺼل ﻝﻼﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻜل ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻭﻓﺭﻫﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﻭﻴﺘﺤﻘﻕ ﺃﻜﺒﺭ ﻗﺩﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﺩﺭﺱ ﻭﺍﻝﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﺼل.‬ ‫ﻭﻴﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﻘﺩﻴﻤﻪ ﻫﻲ ﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻝﻠﺘﻨﻔﻴﺫ ﺨﻼل ﺨﻁﺔ ﻜﺎﻤﻠﺔ، ﻭﻤﻥ ﺍﻝﻤﻤﻜﻥ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﺨﻼل 5-6 ﺃﺸﻬﺭ.‬ ‫ﻴﻼﺤﻅ ﺃﻴ ‪‬ﺎ ﺃﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﺒﺸﺭﻁ ﺘﻭﻓﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﻤﻥ‬ ‫ﻀ‬ ‫ﺨﻼﻝﻬﺎ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺩﺭﻭﺱ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﺼﻭل ﻨﻅﺎﻤﻴﺔ ﻭﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﻭﻗﺕ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﺨﺘﺎﺭﺓ‬ ‫ﻤﻊ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻐﻴﺭ ﻤﺘﻔﺭﻏﻴﻥ ﻭﻝﺩﻴﻬﻡ ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺩﺨﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﻤﻘﺭﺭﺓ ﻝﻬﻡ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ.‬ ‫5-2-2 المرحلة الثانية‬ ‫ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻀﺎﻑ ﺇﻝﻴﻬﺎ ﺍﻝﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺨﻭﺍﺹ ﻭﺃﻫﻤﻬﺎ:‬ ‫)1( ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻝﺘﻭﺍﺼل ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻭﺘﺒﺎﺩل ﺍﻝﺨﺒﺭﺍﺕ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻫﻡ ﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﺠﺩﻴﺩ.‬ ‫)2( ﺇﻀﺎﻓﺔ ﻗﻨﺎﺓ ﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻨﻴﺔ ﺭﻗﻤﻴﺔ )‪ (Digital TV Channel‬ﻴﻭﻀﻊ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺘﺴﺠﻴل ﻝﻠﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﺩﺭﻭﺱ‬ ‫ﺍﻝﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻨﻴﺔ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ، ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻝﺘﻨﺴﻴﻕ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻘﻨﺎﺓ ﺍﻝﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻨﻴﺔ ﺍﻝﺭﻗﻤﻴﺔ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻝﻘﻨﺎﺓ ﺍﻝﻔﻀﺎﺌﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ‬ ‫ﺴﺘﻨﻔﺫ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺴﺘﺨﺼﺹ ﻝﻬﺫﺍ ﺍﻝﻐﺭﺽ.‬ ‫)3( ﺇﻀﺎﻓﺔ ﻤﺴﺎﺒﻘﺎﺕ ﻭﺠﻭﺍﺌﺯ ﻝﻠﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﺍﻝﻘﺎﺌﻤﻴﻥ ﺒﺎﻝﻤﺸﺭﻭﻉ.‬
‫)4( ﻭﻀﻊ ﻤﻭﺍﺩ ﻭﻤﻨﺎﻫﺞ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺇﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﻥ )ﺍﻝﻤﻴﺴﺭﻴﻥ( ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻌﻤل ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﻤﻥ‬ ‫ﺨﻼل ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﻭﺍﺒﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل‬ ‫ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﻜﻔﺎﺀﺘﻬﺎ ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻝﻭﻗﺕ ﺍﻝﻼﺯﻡ ﻻﺴﺘﻜﻤﺎل ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ.‬ ‫)5( ﺘﺴﺠﻴل ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﺘﻘﺩﻤﻴﻥ ﻝﺩﺭﻭﺱ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻭﺘﻭﺯﻴﻌﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻝﻤﻨﺘﺸﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻝﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ ﻝﻬﻡ ﺴﻭﺍﺀ ﺒﺎﻝﻔﺼﻭل ﺍﻝﻨﻅﺎﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﻨﻅﺎﻡ ﻏﻴﺭ ﺍﻝﻤﺘﻔﺭﻍ.‬ ‫)6( ﻭﻀﻊ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﻋﻥ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻭﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺒﻴﻥ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ‬ ‫ﺃﻭﻻ ﺒﺄﻭل ﻭﺇﺘﺎﺤﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻝﻠﺤﻜﻭﻤﺔ ﻭﺍﻝﺠﻬﺎﺕ ﺍﻝﻤﺎﻨﺤﺔ، ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻝﺒﺩﺀ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻝﺒﻭﺍﺒﺔ ﺒﻨﺎ ‪‬ﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﺘﻡ ﺍﻨﺠﺎﺯﻩ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ، ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﺀ‬ ‫ﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﻝﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺘﻪ.‬ ‫5-2-3 المرحلة الثالثة‬ ‫ﻴﺘﻡ ﻓﻲ ﺨﻼل ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻗﻨﺎﺓ ﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻨﻴﺔ ﻓﻀﺎﺌﻴﺔ ﻤﺨﺼﺼﺔ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ، ﻭﻴﺘﻡ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻝﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻨﻴﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﺴﻤﻌﻴﺔ ﻭﺍﻝﺒﺼﺭﻴﺔ ﻝﻠﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻥ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺤل ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺍﻝﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻨﻴﺔ ﻤﺤل ﺍﻝﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻔﺼﻭل ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻝﻨﻅﺎﻤﻴﺔ، ﻭﺘﺘﻜﺎﻤل ﺍﻝﻘﻨﺎﺓ ﺍﻝﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻨﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻝﺒﻭﺍﺒﺔ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‬ ‫ﺒﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺫﻝﻙ ﻻﺴﺘﻜﻤﺎل ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.‬ ‫ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺨﺯﻥ ﺍﻝﺤﻠﻘﺎﺕ ﺍﻝﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻨﻴﺔ ﻝﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺒﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻘﻨﺎﺓ ﺍﻝﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﻭﺍﺒﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﻝﻠﻁﺎﻝﺏ ﺘﺸﻐﻴﻠﻬﺎ ﺃﻭ ﺘﻨﺯﻴﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺠﻬﺎﺯﻩ.‬ ‫ﻭﺒﺫﻝﻙ ﻴﺴﺘﻤﺭ ﻨﻤﻭ ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺒﺄﺸﻜﺎﻝﻪ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻊ ﺘﺭﺍﻜﻤﺎﺕ ﺍﻝﺤﻠﻘﺎﺕ ﺍﻝﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻨﻴﺔ ﻝﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﻤﺎ ﻴﺘﻡ ﺘﻁﻭﻴﺭﻩ ﺒﺸﻜل ﻤﺴﺘﻤﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﺭﻭﺱ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺭﻓﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﻭﺍﺒﺔ.‬ ‫ﻭﺘﺼﺒﺢ ﺍﻝﺒﻭﺍﺒﺔ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻫﻲ ﻤﺨﺯﻥ ﻭﻤﻨﺒﻊ ﻜل ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺒﻤﻌﺎﻭﻨﺔ‬ ‫ﺍﻝﻘﻨﺎﺓ ﺍﻝﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻨﻴﺔ ﻭﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ، ﻭﻴﺘﺤﻭل ﺩﻭﺭ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺇﻝﻰ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺇﺭﺸﺎﺩ ﻭﺘﻭﺠﻴﻪ‬ ‫ﻝﻠﻁﻼﺏ ﻤﻊ ﺍﻝﺤﺩ ﺍﻷﺩﻨﻰ ﻤﻥ ﺍﻝﺴﺎﻋﺎﺕ ﻝﻠﻔﺼﻭل ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻝﻨﻅﺎﻤﻴﺔ، ﻭﻴﺘﻡ ﻤﻥ ﺨﻼﻝﻬﺎ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻝﻠﻁﻼﺏ ﻝﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ، ﻭﻴﺅﺩﻱ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻭﻀﻊ ﺇﻝﻰ ﺴﺭﻋﺔ ﻭﻤﺭﻭﻨﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﺒﺄﻗل ﺘﻜﻠﻔﺔ ﻭﺃﻗل ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺒﺸﺭﻴﺔ ﻤﻤﻜﻨﺔ.‬ ‫ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﻫﻲ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﻤﺜﺎﻝﻴﺔ ﻝﻼﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﺍﻝﻘﺼﻭﻯ ﻤﻥ ﻜل ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺔ ﻝﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﻭﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﻌﺩل ﻝﻠﻜﻔﺎﺀﺓ ﻓﻲ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻗﻭﻤﻲ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ.‬
‫6- الخالصة‬ ‫ﺨﻼل ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﻤﻘﺩﻤﺔ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﻥ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﺒﻌﺩ ﺜﻭﺭﺓ 52 ﻴﻨﺎﻴﺭ"‬ ‫ﻭﻫﻰ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻭﺘﻭﻀﺢ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻝﻀﻌﻑ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﺫﻱ ﺍﺘﺒﻊ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻓﻲ ﻓﺼﻭل ﻤﺤﻭ‬ ‫ﺍﻷﻤﻴﺔ، ﻭﺍﻝﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﻤﺸﺭﻭﻋﺎ ﻗﻭﻤﻴﺎ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ.‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺒﻌﻨﺎﺼﺭﻫﺎ ﺍﻝﺜﻼﺜﺔ ﻭﻫﻰ ﺒﻭﺍﺒﺔ ﺇﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﻗﻨﺎﺓ ﻓﻀﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﻭﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﻁﻭﺭﺓ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ، ﻭﺘﻌﺘﻤﺩ ﺍﻝﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺤﺩﺙ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻤﻥ ﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺘﺤﻀﻴﺭ ﺍﻝﺩﺭﻭﺱ ﻝﻠﻤﺩﺭﺴﻴﻥ، ﻭﺘﻀﺎﻑ ﻝﻠﺒﻭﺍﺒﺔ ﻗﻨﺎﺓ‬ ‫ﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻨﻴﺔ ﺭﻗﻤﻴﺔ ﺘﻭﻀﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﺩﺭﻭﺱ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﺘﺴﺠﻴﻠﻬﺎ ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﺼﻭل ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺒﺙ‬ ‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﻘﻨﺎﺓ ﺍﻝﻔﻀﺎﺌﻴﺔ.‬ ‫ﻭﻴﺘﻡ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﻭﺨﺒﺭﺍﺀ ﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻜﺒﺎﺭ ﻭﺍﻝﻤﺼﻤﻤﻴﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﻴﻥ؛ ﻝﺘﺄﺨﺫ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻭﺘﺭﺍﻋﻲ ﺍﻝﺘﻨﻭﻉ‬ ‫ﻭﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺨﻠﻔﻴﺎﺘﻬﻡ ﻭﺍﻝﺘﻲ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺴﻬﻭﻝﺔ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺒﻬﻡ ﻭﺘﻘﺒﻠﻬﻡ ﻝﻠﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺴﻲ ﺍﻝﻤﻘﺩﻡ.‬ ‫ﻭﺘﺼﻤﻡ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﺨﻠﻔﻴﺎﺕ ﻝﻠﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﻭﺍﻝﺸﺭﺍﺌﺢ ﺍﻝﺴﻨﻴﺔ ﻝﻬﻡ. ﻭﻗﺩ ﺭﻭﻋﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻓﻲ ﻭﻀﻊ ﺘﺼﻭﺭ ﺍﻝﻨﻅﺎﻡ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺒﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﺠﻤﻊ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﻁﺭﻕ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﺼﻭل ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ﻤﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺒﻭﺍﺒﺔ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﻗﻨﺎﺓ ﻓﻀﺎﺌﻴﺔ، ﻭﻗﺩ ﺘﻡ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﺇﻝﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﺭﺍﺤل ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺔ ﻝﻠﻭﺼﻭل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺤل ﺍﻝﻤﺘﻜﺎﻤل.‬

Recomendados

التعليم الالكتروني واقع و طموح ( ورقة عمل)
التعليم الالكتروني واقع و طموح ( ورقة عمل)التعليم الالكتروني واقع و طموح ( ورقة عمل)
التعليم الالكتروني واقع و طموح ( ورقة عمل)nfsk
 
الفصول الافتراضية Virtual classroom - بيئات التعلم الإفتراضية
الفصول الافتراضية Virtual classroom - بيئات التعلم الإفتراضيةالفصول الافتراضية Virtual classroom - بيئات التعلم الإفتراضية
الفصول الافتراضية Virtual classroom - بيئات التعلم الإفتراضيةProfessional Diploma in Education - Department of Education Technology
 
Mwsoat anaser al-imara_04
Mwsoat anaser al-imara_04Mwsoat anaser al-imara_04
Mwsoat anaser al-imara_04architect Eman
 
خطة تطوير مركز مصادر التعلم
خطة تطوير مركز مصادر التعلم خطة تطوير مركز مصادر التعلم
خطة تطوير مركز مصادر التعلم Dalal Alotibi
 
افاق المعرفة- نظام ادارة المكتبات
افاق المعرفة- نظام ادارة المكتبات افاق المعرفة- نظام ادارة المكتبات
افاق المعرفة- نظام ادارة المكتبات Trans Gulf information technology
 
البحث الإجرائي في الميدان التربوي.pdf
البحث الإجرائي في الميدان التربوي.pdfالبحث الإجرائي في الميدان التربوي.pdf
البحث الإجرائي في الميدان التربوي.pdfmohamedezzat558304
 
أنظمة إدارة التعلم.pptx
أنظمة إدارة التعلم.pptxأنظمة إدارة التعلم.pptx
أنظمة إدارة التعلم.pptxssuser0cc70d
 
المستودعات الرقمية
المستودعات الرقميةالمستودعات الرقمية
المستودعات الرقميةAmany Megahed
 

Recomendados

التعليم الالكتروني واقع و طموح ( ورقة عمل)
التعليم الالكتروني واقع و طموح ( ورقة عمل)التعليم الالكتروني واقع و طموح ( ورقة عمل)
التعليم الالكتروني واقع و طموح ( ورقة عمل)nfsk
 
الفصول الافتراضية Virtual classroom - بيئات التعلم الإفتراضية
الفصول الافتراضية Virtual classroom - بيئات التعلم الإفتراضيةالفصول الافتراضية Virtual classroom - بيئات التعلم الإفتراضية
الفصول الافتراضية Virtual classroom - بيئات التعلم الإفتراضيةProfessional Diploma in Education - Department of Education Technology
 
Mwsoat anaser al-imara_04
Mwsoat anaser al-imara_04Mwsoat anaser al-imara_04
Mwsoat anaser al-imara_04architect Eman
 
خطة تطوير مركز مصادر التعلم
خطة تطوير مركز مصادر التعلم خطة تطوير مركز مصادر التعلم
خطة تطوير مركز مصادر التعلم Dalal Alotibi
 
افاق المعرفة- نظام ادارة المكتبات
افاق المعرفة- نظام ادارة المكتبات افاق المعرفة- نظام ادارة المكتبات
افاق المعرفة- نظام ادارة المكتبات Trans Gulf information technology
 
البحث الإجرائي في الميدان التربوي.pdf
البحث الإجرائي في الميدان التربوي.pdfالبحث الإجرائي في الميدان التربوي.pdf
البحث الإجرائي في الميدان التربوي.pdfmohamedezzat558304
 
أنظمة إدارة التعلم.pptx
أنظمة إدارة التعلم.pptxأنظمة إدارة التعلم.pptx
أنظمة إدارة التعلم.pptxssuser0cc70d
 
المستودعات الرقمية
المستودعات الرقميةالمستودعات الرقمية
المستودعات الرقميةAmany Megahed
 
حاسب ثالث ثانوي الفصل الأول كتاب الطالب النظام الفصلي
حاسب ثالث ثانوي الفصل الأول كتاب الطالب النظام الفصليحاسب ثالث ثانوي الفصل الأول كتاب الطالب النظام الفصلي
حاسب ثالث ثانوي الفصل الأول كتاب الطالب النظام الفصليabuhamad999
 
بوربوينت الجداول الإلكترونية إكسل
بوربوينت الجداول الإلكترونية إكسلبوربوينت الجداول الإلكترونية إكسل
بوربوينت الجداول الإلكترونية إكسلkhaled990990
 
تعديل مناهج التربية الإسلامية بالتعليم الابتدائي
تعديل مناهج التربية الإسلامية بالتعليم الابتدائي تعديل مناهج التربية الإسلامية بالتعليم الابتدائي
تعديل مناهج التربية الإسلامية بالتعليم الابتدائي TEFO1
 
علم التصميم التعليمي -The Discipline of Instructional Design
علم التصميم التعليمي -The Discipline of Instructional Design علم التصميم التعليمي -The Discipline of Instructional Design
علم التصميم التعليمي -The Discipline of Instructional Design Reham Alhaylan
 
دورة تصميم المقررات الإلكترونية طبقا لمعايير الجودة اليوم الأول
دورة تصميم المقررات الإلكترونية طبقا لمعايير الجودة اليوم الأولدورة تصميم المقررات الإلكترونية طبقا لمعايير الجودة اليوم الأول
دورة تصميم المقررات الإلكترونية طبقا لمعايير الجودة اليوم الأولAbdel-Fattah Adel
 
العمارة الإسلامية في مصر علياء عكاشة
العمارة الإسلامية في مصر علياء عكاشةالعمارة الإسلامية في مصر علياء عكاشة
العمارة الإسلامية في مصر علياء عكاشةKhanzad Barzinjy
 
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
التعلم النشط المبني على أنماط التعلمTeaching Skills
 
مهارات القراءة وتوظيفها فى التعليم والبحث العلمى
مهارات القراءة وتوظيفها فى التعليم والبحث العلمى مهارات القراءة وتوظيفها فى التعليم والبحث العلمى
مهارات القراءة وتوظيفها فى التعليم والبحث العلمى Khaled Mohamed
 
تحليل البيانات باستخدام برنامج spss . ا
تحليل البيانات باستخدام برنامج spss . اتحليل البيانات باستخدام برنامج spss . ا
تحليل البيانات باستخدام برنامج spss . اHisham Hussein
 
أسس تصميم مدرسة ابتدائية - primary school standard design
أسس تصميم مدرسة ابتدائية - primary school standard designأسس تصميم مدرسة ابتدائية - primary school standard design
أسس تصميم مدرسة ابتدائية - primary school standard designNadaElsaed
 
شرح برنامج الورود
شرح برنامج الورودشرح برنامج الورود
شرح برنامج الورودHanaa Ahmed
 
علم التصميم التعليمي
علم التصميم التعليميعلم التصميم التعليمي
علم التصميم التعليميMaali Mohmmed
 
نماذج التصميم التعليمي
نماذج التصميم التعليمينماذج التصميم التعليمي
نماذج التصميم التعليميmarzou1 o
 
تقرير عن الذكاء الاصطناعي.docx
تقرير عن الذكاء الاصطناعي.docxتقرير عن الذكاء الاصطناعي.docx
تقرير عن الذكاء الاصطناعي.docxBlackGhoster
 
صابون.pptx
صابون.pptxصابون.pptx
صابون.pptxssuser355c2a
 
قواعد البيانات
قواعد البياناتقواعد البيانات
قواعد البياناتMoselhy Hussein
 
الوسائل التعليمية وأجهزة العرض التعليمية
الوسائل التعليمية وأجهزة العرض التعليميةالوسائل التعليمية وأجهزة العرض التعليمية
الوسائل التعليمية وأجهزة العرض التعليميةالساجدة الشاكرة
 
تقويم نواتج التعلم
تقويم نواتج التعلمتقويم نواتج التعلم
تقويم نواتج التعلمفكر (للقيادة الذاتية والمؤسسية)
 
تصنيف ديوى
تصنيف ديوى تصنيف ديوى
تصنيف ديوىAsmaa Youssef
 
الجداول الالكترونية
الجداول الالكترونيةالجداول الالكترونية
الجداول الالكترونيةMoselhy Hussein
 
المشروع القومى لتمكين الصم بإستخدام التكنولوجيا
المشروع القومى لتمكين الصم بإستخدام التكنولوجياالمشروع القومى لتمكين الصم بإستخدام التكنولوجيا
المشروع القومى لتمكين الصم بإستخدام التكنولوجياAdel Khalifa, PhD
 
تدشين مشروع تواصل للصم 1 1-2015
تدشين مشروع تواصل للصم 1 1-2015تدشين مشروع تواصل للصم 1 1-2015
تدشين مشروع تواصل للصم 1 1-2015Adel Khalifa, PhD
 

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

حاسب ثالث ثانوي الفصل الأول كتاب الطالب النظام الفصلي
حاسب ثالث ثانوي الفصل الأول كتاب الطالب النظام الفصليحاسب ثالث ثانوي الفصل الأول كتاب الطالب النظام الفصلي
حاسب ثالث ثانوي الفصل الأول كتاب الطالب النظام الفصليabuhamad999
 
بوربوينت الجداول الإلكترونية إكسل
بوربوينت الجداول الإلكترونية إكسلبوربوينت الجداول الإلكترونية إكسل
بوربوينت الجداول الإلكترونية إكسلkhaled990990
 
تعديل مناهج التربية الإسلامية بالتعليم الابتدائي
تعديل مناهج التربية الإسلامية بالتعليم الابتدائي تعديل مناهج التربية الإسلامية بالتعليم الابتدائي
تعديل مناهج التربية الإسلامية بالتعليم الابتدائي TEFO1
 
علم التصميم التعليمي -The Discipline of Instructional Design
علم التصميم التعليمي -The Discipline of Instructional Design علم التصميم التعليمي -The Discipline of Instructional Design
علم التصميم التعليمي -The Discipline of Instructional Design Reham Alhaylan
 
دورة تصميم المقررات الإلكترونية طبقا لمعايير الجودة اليوم الأول
دورة تصميم المقررات الإلكترونية طبقا لمعايير الجودة اليوم الأولدورة تصميم المقررات الإلكترونية طبقا لمعايير الجودة اليوم الأول
دورة تصميم المقررات الإلكترونية طبقا لمعايير الجودة اليوم الأولAbdel-Fattah Adel
 
العمارة الإسلامية في مصر علياء عكاشة
العمارة الإسلامية في مصر علياء عكاشةالعمارة الإسلامية في مصر علياء عكاشة
العمارة الإسلامية في مصر علياء عكاشةKhanzad Barzinjy
 
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
التعلم النشط المبني على أنماط التعلمTeaching Skills
 
مهارات القراءة وتوظيفها فى التعليم والبحث العلمى
مهارات القراءة وتوظيفها فى التعليم والبحث العلمى مهارات القراءة وتوظيفها فى التعليم والبحث العلمى
مهارات القراءة وتوظيفها فى التعليم والبحث العلمى Khaled Mohamed
 
تحليل البيانات باستخدام برنامج spss . ا
تحليل البيانات باستخدام برنامج spss . اتحليل البيانات باستخدام برنامج spss . ا
تحليل البيانات باستخدام برنامج spss . اHisham Hussein
 
أسس تصميم مدرسة ابتدائية - primary school standard design
أسس تصميم مدرسة ابتدائية - primary school standard designأسس تصميم مدرسة ابتدائية - primary school standard design
أسس تصميم مدرسة ابتدائية - primary school standard designNadaElsaed
 
شرح برنامج الورود
شرح برنامج الورودشرح برنامج الورود
شرح برنامج الورودHanaa Ahmed
 
علم التصميم التعليمي
علم التصميم التعليميعلم التصميم التعليمي
علم التصميم التعليميMaali Mohmmed
 
نماذج التصميم التعليمي
نماذج التصميم التعليمينماذج التصميم التعليمي
نماذج التصميم التعليميmarzou1 o
 
تقرير عن الذكاء الاصطناعي.docx
تقرير عن الذكاء الاصطناعي.docxتقرير عن الذكاء الاصطناعي.docx
تقرير عن الذكاء الاصطناعي.docxBlackGhoster
 
قواعد البيانات
قواعد البياناتقواعد البيانات
قواعد البياناتMoselhy Hussein
 
الوسائل التعليمية وأجهزة العرض التعليمية
الوسائل التعليمية وأجهزة العرض التعليميةالوسائل التعليمية وأجهزة العرض التعليمية
الوسائل التعليمية وأجهزة العرض التعليميةالساجدة الشاكرة
 
تصنيف ديوى
تصنيف ديوى تصنيف ديوى
تصنيف ديوىAsmaa Youssef
 
الجداول الالكترونية
الجداول الالكترونيةالجداول الالكترونية
الجداول الالكترونيةMoselhy Hussein
 

La actualidad más candente (20)

حاسب ثالث ثانوي الفصل الأول كتاب الطالب النظام الفصلي
حاسب ثالث ثانوي الفصل الأول كتاب الطالب النظام الفصليحاسب ثالث ثانوي الفصل الأول كتاب الطالب النظام الفصلي
حاسب ثالث ثانوي الفصل الأول كتاب الطالب النظام الفصلي
 
بوربوينت الجداول الإلكترونية إكسل
بوربوينت الجداول الإلكترونية إكسلبوربوينت الجداول الإلكترونية إكسل
بوربوينت الجداول الإلكترونية إكسل
 
تعديل مناهج التربية الإسلامية بالتعليم الابتدائي
تعديل مناهج التربية الإسلامية بالتعليم الابتدائي تعديل مناهج التربية الإسلامية بالتعليم الابتدائي
تعديل مناهج التربية الإسلامية بالتعليم الابتدائي
 
علم التصميم التعليمي -The Discipline of Instructional Design
علم التصميم التعليمي -The Discipline of Instructional Design علم التصميم التعليمي -The Discipline of Instructional Design
علم التصميم التعليمي -The Discipline of Instructional Design
 
دورة تصميم المقررات الإلكترونية طبقا لمعايير الجودة اليوم الأول
دورة تصميم المقررات الإلكترونية طبقا لمعايير الجودة اليوم الأولدورة تصميم المقررات الإلكترونية طبقا لمعايير الجودة اليوم الأول
دورة تصميم المقررات الإلكترونية طبقا لمعايير الجودة اليوم الأول
 
العمارة الإسلامية في مصر علياء عكاشة
العمارة الإسلامية في مصر علياء عكاشةالعمارة الإسلامية في مصر علياء عكاشة
العمارة الإسلامية في مصر علياء عكاشة
 
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
 
مهارات القراءة وتوظيفها فى التعليم والبحث العلمى
مهارات القراءة وتوظيفها فى التعليم والبحث العلمى مهارات القراءة وتوظيفها فى التعليم والبحث العلمى
مهارات القراءة وتوظيفها فى التعليم والبحث العلمى
 
تحليل البيانات باستخدام برنامج spss . ا
تحليل البيانات باستخدام برنامج spss . اتحليل البيانات باستخدام برنامج spss . ا
تحليل البيانات باستخدام برنامج spss . ا
 
أسس تصميم مدرسة ابتدائية - primary school standard design
أسس تصميم مدرسة ابتدائية - primary school standard designأسس تصميم مدرسة ابتدائية - primary school standard design
أسس تصميم مدرسة ابتدائية - primary school standard design
 
شرح برنامج الورود
شرح برنامج الورودشرح برنامج الورود
شرح برنامج الورود
 
علم التصميم التعليمي
علم التصميم التعليميعلم التصميم التعليمي
علم التصميم التعليمي
 
نماذج التصميم التعليمي
نماذج التصميم التعليمينماذج التصميم التعليمي
نماذج التصميم التعليمي
 
تقرير عن الذكاء الاصطناعي.docx
تقرير عن الذكاء الاصطناعي.docxتقرير عن الذكاء الاصطناعي.docx
تقرير عن الذكاء الاصطناعي.docx
 
صابون.pptx
صابون.pptxصابون.pptx
صابون.pptx
 
قواعد البيانات
قواعد البياناتقواعد البيانات
قواعد البيانات
 
الوسائل التعليمية وأجهزة العرض التعليمية
الوسائل التعليمية وأجهزة العرض التعليميةالوسائل التعليمية وأجهزة العرض التعليمية
الوسائل التعليمية وأجهزة العرض التعليمية
 
تقويم نواتج التعلم
تقويم نواتج التعلمتقويم نواتج التعلم
تقويم نواتج التعلم
 
تصنيف ديوى
تصنيف ديوى تصنيف ديوى
تصنيف ديوى
 
الجداول الالكترونية
الجداول الالكترونيةالجداول الالكترونية
الجداول الالكترونية
 

Más de Adel Khalifa, PhD

المشروع القومى لتمكين الصم بإستخدام التكنولوجيا
المشروع القومى لتمكين الصم بإستخدام التكنولوجياالمشروع القومى لتمكين الصم بإستخدام التكنولوجيا
المشروع القومى لتمكين الصم بإستخدام التكنولوجياAdel Khalifa, PhD
 
تدشين مشروع تواصل للصم 1 1-2015
تدشين مشروع تواصل للصم 1 1-2015تدشين مشروع تواصل للصم 1 1-2015
تدشين مشروع تواصل للصم 1 1-2015Adel Khalifa, PhD
 
خطاب التعريف بمجموعة خليفة للكمبيوتر وأنشطتها وخدماتها
خطاب التعريف بمجموعة خليفة للكمبيوتر وأنشطتها وخدماتهاخطاب التعريف بمجموعة خليفة للكمبيوتر وأنشطتها وخدماتها
خطاب التعريف بمجموعة خليفة للكمبيوتر وأنشطتها وخدماتهاAdel Khalifa, PhD
 
إمكانات تطوير المواقع الإلكترونية من خليفة
إمكانات تطوير المواقع الإلكترونية من خليفةإمكانات تطوير المواقع الإلكترونية من خليفة
إمكانات تطوير المواقع الإلكترونية من خليفةAdel Khalifa, PhD
 
Organizatio Management System OMS From Khalifa
Organizatio Management System OMS From KhalifaOrganizatio Management System OMS From Khalifa
Organizatio Management System OMS From KhalifaAdel Khalifa, PhD
 
Tawasol presentation 7 8-2014 f
Tawasol presentation 7 8-2014 fTawasol presentation 7 8-2014 f
Tawasol presentation 7 8-2014 fAdel Khalifa, PhD
 
ملخص بحث "منظومة تواصل للصم" مقدم لمؤتمر الجمعية العربية لتكنولوجيا التربية أ...
ملخص بحث "منظومة تواصل للصم" مقدم لمؤتمر الجمعية العربية لتكنولوجيا التربية أ...ملخص بحث "منظومة تواصل للصم" مقدم لمؤتمر الجمعية العربية لتكنولوجيا التربية أ...
ملخص بحث "منظومة تواصل للصم" مقدم لمؤتمر الجمعية العربية لتكنولوجيا التربية أ...Adel Khalifa, PhD
 
النشرالألكترونى بين مخاوف الناشرين وأرباح الملايين
النشرالألكترونى بين مخاوف الناشرين وأرباح الملايينالنشرالألكترونى بين مخاوف الناشرين وأرباح الملايين
النشرالألكترونى بين مخاوف الناشرين وأرباح الملايينAdel Khalifa, PhD
 
محاضرة النشر الإلكترونى آداب القاهرة 21-4-2014
محاضرة النشر الإلكترونى آداب القاهرة 21-4-2014محاضرة النشر الإلكترونى آداب القاهرة 21-4-2014
محاضرة النشر الإلكترونى آداب القاهرة 21-4-2014Adel Khalifa, PhD
 
محاضرة لنشر الألكترونى نظرة عامة
محاضرة لنشر الألكترونى نظرة عامةمحاضرة لنشر الألكترونى نظرة عامة
محاضرة لنشر الألكترونى نظرة عامةAdel Khalifa, PhD
 
التعليم عن بعد التقنيات والتطبيقات
التعليم عن بعد التقنيات والتطبيقاتالتعليم عن بعد التقنيات والتطبيقات
التعليم عن بعد التقنيات والتطبيقاتAdel Khalifa, PhD
 
كتالوج ودليل مشروعات وأنشطة مجموعة خليفة للكمبيوتر
كتالوج ودليل مشروعات وأنشطة مجموعة خليفة للكمبيوتركتالوج ودليل مشروعات وأنشطة مجموعة خليفة للكمبيوتر
كتالوج ودليل مشروعات وأنشطة مجموعة خليفة للكمبيوترAdel Khalifa, PhD
 
تطوير نظام متكامل للتعليم الإلكتروني في الفصول النظامية 1-1 Complete Soluti...
تطوير نظام متكامل للتعليم الإلكتروني في الفصول النظامية 1-1 Complete Soluti...تطوير نظام متكامل للتعليم الإلكتروني في الفصول النظامية 1-1 Complete Soluti...
تطوير نظام متكامل للتعليم الإلكتروني في الفصول النظامية 1-1 Complete Soluti...Adel Khalifa, PhD
 
منظومة المدرس العصرى منصة مبتكرة للمحتوى الإلكترونى التعليمى بالمدارس والجامعات
منظومة المدرس العصرى منصة مبتكرة للمحتوى الإلكترونى التعليمى بالمدارس والجامعاتمنظومة المدرس العصرى منصة مبتكرة للمحتوى الإلكترونى التعليمى بالمدارس والجامعات
منظومة المدرس العصرى منصة مبتكرة للمحتوى الإلكترونى التعليمى بالمدارس والجامعاتAdel Khalifa, PhD
 
بحث حول أستخدام تكنولوجيا المعلومات فى محو الأمية وتعليم الكبار فى مصر
بحث حول أستخدام تكنولوجيا المعلومات فى محو الأمية وتعليم الكبار فى مصربحث حول أستخدام تكنولوجيا المعلومات فى محو الأمية وتعليم الكبار فى مصر
بحث حول أستخدام تكنولوجيا المعلومات فى محو الأمية وتعليم الكبار فى مصرAdel Khalifa, PhD
 
نحو مشروع قومى للتعليم الإلكترونى فى العالم العربى
نحو مشروع قومى للتعليم الإلكترونى فى العالم العربىنحو مشروع قومى للتعليم الإلكترونى فى العالم العربى
نحو مشروع قومى للتعليم الإلكترونى فى العالم العربىAdel Khalifa, PhD
 
السيرة الذاتية والنشاط الإستشارى للدكتور عادل محمد خليفة - باللغة العربية
السيرة الذاتية والنشاط الإستشارى للدكتور عادل محمد خليفة - باللغة العربيةالسيرة الذاتية والنشاط الإستشارى للدكتور عادل محمد خليفة - باللغة العربية
السيرة الذاتية والنشاط الإستشارى للدكتور عادل محمد خليفة - باللغة العربيةAdel Khalifa, PhD
 
ندوة النشر الإلكترونى-لجنة الكتاب والنسر 22-5-2014
ندوة النشر الإلكترونى-لجنة الكتاب والنسر 22-5-2014ندوة النشر الإلكترونى-لجنة الكتاب والنسر 22-5-2014
ندوة النشر الإلكترونى-لجنة الكتاب والنسر 22-5-2014Adel Khalifa, PhD
 

Más de Adel Khalifa, PhD (20)

المشروع القومى لتمكين الصم بإستخدام التكنولوجيا
المشروع القومى لتمكين الصم بإستخدام التكنولوجياالمشروع القومى لتمكين الصم بإستخدام التكنولوجيا
المشروع القومى لتمكين الصم بإستخدام التكنولوجيا
 
تدشين مشروع تواصل للصم 1 1-2015
تدشين مشروع تواصل للصم 1 1-2015تدشين مشروع تواصل للصم 1 1-2015
تدشين مشروع تواصل للصم 1 1-2015
 
Kcg cloud solutionforpwhd
Kcg cloud solutionforpwhdKcg cloud solutionforpwhd
Kcg cloud solutionforpwhd
 
خطاب التعريف بمجموعة خليفة للكمبيوتر وأنشطتها وخدماتها
خطاب التعريف بمجموعة خليفة للكمبيوتر وأنشطتها وخدماتهاخطاب التعريف بمجموعة خليفة للكمبيوتر وأنشطتها وخدماتها
خطاب التعريف بمجموعة خليفة للكمبيوتر وأنشطتها وخدماتها
 
إمكانات تطوير المواقع الإلكترونية من خليفة
إمكانات تطوير المواقع الإلكترونية من خليفةإمكانات تطوير المواقع الإلكترونية من خليفة
إمكانات تطوير المواقع الإلكترونية من خليفة
 
Organizatio Management System OMS From Khalifa
Organizatio Management System OMS From KhalifaOrganizatio Management System OMS From Khalifa
Organizatio Management System OMS From Khalifa
 
Tawasol presentation 7 8-2014 f
Tawasol presentation 7 8-2014 fTawasol presentation 7 8-2014 f
Tawasol presentation 7 8-2014 f
 
ملخص بحث "منظومة تواصل للصم" مقدم لمؤتمر الجمعية العربية لتكنولوجيا التربية أ...
ملخص بحث "منظومة تواصل للصم" مقدم لمؤتمر الجمعية العربية لتكنولوجيا التربية أ...ملخص بحث "منظومة تواصل للصم" مقدم لمؤتمر الجمعية العربية لتكنولوجيا التربية أ...
ملخص بحث "منظومة تواصل للصم" مقدم لمؤتمر الجمعية العربية لتكنولوجيا التربية أ...
 
النشرالألكترونى بين مخاوف الناشرين وأرباح الملايين
النشرالألكترونى بين مخاوف الناشرين وأرباح الملايينالنشرالألكترونى بين مخاوف الناشرين وأرباح الملايين
النشرالألكترونى بين مخاوف الناشرين وأرباح الملايين
 
محاضرة النشر الإلكترونى آداب القاهرة 21-4-2014
محاضرة النشر الإلكترونى آداب القاهرة 21-4-2014محاضرة النشر الإلكترونى آداب القاهرة 21-4-2014
محاضرة النشر الإلكترونى آداب القاهرة 21-4-2014
 
محاضرة لنشر الألكترونى نظرة عامة
محاضرة لنشر الألكترونى نظرة عامةمحاضرة لنشر الألكترونى نظرة عامة
محاضرة لنشر الألكترونى نظرة عامة
 
التعليم عن بعد التقنيات والتطبيقات
التعليم عن بعد التقنيات والتطبيقاتالتعليم عن بعد التقنيات والتطبيقات
التعليم عن بعد التقنيات والتطبيقات
 
كتالوج ودليل مشروعات وأنشطة مجموعة خليفة للكمبيوتر
كتالوج ودليل مشروعات وأنشطة مجموعة خليفة للكمبيوتركتالوج ودليل مشروعات وأنشطة مجموعة خليفة للكمبيوتر
كتالوج ودليل مشروعات وأنشطة مجموعة خليفة للكمبيوتر
 
Arabic profile cat
Arabic profile catArabic profile cat
Arabic profile cat
 
تطوير نظام متكامل للتعليم الإلكتروني في الفصول النظامية 1-1 Complete Soluti...
تطوير نظام متكامل للتعليم الإلكتروني في الفصول النظامية 1-1 Complete Soluti...تطوير نظام متكامل للتعليم الإلكتروني في الفصول النظامية 1-1 Complete Soluti...
تطوير نظام متكامل للتعليم الإلكتروني في الفصول النظامية 1-1 Complete Soluti...
 
منظومة المدرس العصرى منصة مبتكرة للمحتوى الإلكترونى التعليمى بالمدارس والجامعات
منظومة المدرس العصرى منصة مبتكرة للمحتوى الإلكترونى التعليمى بالمدارس والجامعاتمنظومة المدرس العصرى منصة مبتكرة للمحتوى الإلكترونى التعليمى بالمدارس والجامعات
منظومة المدرس العصرى منصة مبتكرة للمحتوى الإلكترونى التعليمى بالمدارس والجامعات
 
بحث حول أستخدام تكنولوجيا المعلومات فى محو الأمية وتعليم الكبار فى مصر
بحث حول أستخدام تكنولوجيا المعلومات فى محو الأمية وتعليم الكبار فى مصربحث حول أستخدام تكنولوجيا المعلومات فى محو الأمية وتعليم الكبار فى مصر
بحث حول أستخدام تكنولوجيا المعلومات فى محو الأمية وتعليم الكبار فى مصر
 
نحو مشروع قومى للتعليم الإلكترونى فى العالم العربى
نحو مشروع قومى للتعليم الإلكترونى فى العالم العربىنحو مشروع قومى للتعليم الإلكترونى فى العالم العربى
نحو مشروع قومى للتعليم الإلكترونى فى العالم العربى
 
السيرة الذاتية والنشاط الإستشارى للدكتور عادل محمد خليفة - باللغة العربية
السيرة الذاتية والنشاط الإستشارى للدكتور عادل محمد خليفة - باللغة العربيةالسيرة الذاتية والنشاط الإستشارى للدكتور عادل محمد خليفة - باللغة العربية
السيرة الذاتية والنشاط الإستشارى للدكتور عادل محمد خليفة - باللغة العربية
 
ندوة النشر الإلكترونى-لجنة الكتاب والنسر 22-5-2014
ندوة النشر الإلكترونى-لجنة الكتاب والنسر 22-5-2014ندوة النشر الإلكترونى-لجنة الكتاب والنسر 22-5-2014
ندوة النشر الإلكترونى-لجنة الكتاب والنسر 22-5-2014
 

بحث محو الأمية 2011

  • 1. ‫ﺩﻭﺭ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﺩ. ﻋﺎﺩل ﻤﺤﻤﺩ ﺃﺤﻤﺩ ﺨﻠﻴﻔﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺸﺎﺭﻱ ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺭﺌﻴﺱ ﻤﺠﻠﺱ ﺇﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺨﻠﻴﻔﺔ ﻝﻠﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ‬ ‫1 ﻴﻭﻝﻴﻭ 1102ﻡ‬
  • 2. ‫ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻝﺒﺤﺙ‬ ‫1- المقدمـــة‬ ‫2- الھدف الرئيسي والتحديات‬ ‫3- تصور عام للمشروع القومي لمحو األمية‬ ‫4- منظومة التعليم اإللكتروني لمحو األميـة‬ ‫5- البوابة اإللكترونية لمحـو األمية‬ ‫6- الخالصة‬ ‫1- ﺍﻝﻤﻘﺩﻤــــﺔ‬ ‫ﺒﻤﻭﺠﺏ ﻤﻴﺜﺎﻕ ﺍﻷﻤﻡ ﺍﻝﻤﺘﺤﺩﺓ ﻓﺈﻥ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺘﺸﻤل ﺍﻝﻐﺫﺍﺀ ﻭﺍﻝﺼﺤﺔ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ، ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﺯﻤﺔ ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ‬ ‫ﻓﻲ ﻗﻀﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ، ﻓﺒﺎﻝﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺒﺩﺃ ﺍﻝﺴﺎﺌﺩ ﻤﻨﺫ 2591 ﻓﻴﻤﺎ ﺴﻤﻲ ﺒﻤﺠﺎﻨﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺘﺘﺯﺍﻴﺩ ﻭﻻ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﻨﻘﺹ.‬ ‫ﺇﻥ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﻗﺩ ﺘﻔﺎﻗﻤﺕ ﺨﻼل ﺍﻝﻌﻘﻭﺩ ﺍﻝﺜﻼﺜﺔ ﺍﻝﻤﺎﻀﻴﺔ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻝﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻝﻤﻀﻁﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻜﺎﻥ‬ ‫ﻤﻊ ﻀﻌﻑ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻋﺠﺯ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻥ ﺍﻝﻘﻴﺎﻡ ﺒﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ؛ ﻤﻤﺎ ﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ‬ ‫ﺤﺭﻤﺎﻥ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﻭﻓﺌﺎﺕ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻝﺸﻌﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺘﺴﺭﺏ ﺍﻝﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻭﻝﻲ،‬ ‫ﻭﻴﻀﺎﻑ ﺇﻝﻰ ﺫﻝﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺍﻨﺘﺸﺭﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺨﺹ ﻓﻲ ﺍﻝﻘﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻝﺸﻌﻭﺭ ﺒﻌﺩﻡ ﺍﻝﺤﺎﺠﺔ ﻝﻠﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻤﺭﺃﺓ.‬ ‫ﻭﺘﺅﻜﺩ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻝﺩﻯ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻜﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻷﻤﻴﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﺴﻨﻴﺔ ﺒﻴﻥ 51 ﻭ‬ ‫‪‬‬ ‫53 ﺴﻨﺔ ﻴﺼل ﺇﻝﻰ 71 ﻤﻠﻴﻭﻥ ﻨﺴﻤﺔ، ﻭﻗﺩ ﺃﺩﻯ ﻀﻌﻑ ﻭﺭﺒﻤﺎ ﺍﻨﻌﺩﺍﻡ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻝﺩﻯ‬ ‫ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﺇﻝﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻜﻴﺎﻥ ﻀﻌﻴﻑ ﻫﻭ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻜﺒﺎﺭ ﻭﻴﺘﺒﻊ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻓﻲ ﺍﻝﻭﻗﺕ ﺍﻝﺫﻱ‬ ‫ﺘﺤﺘﻜﻡ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻠﻰ 61 ﻤﻠﻴﻭﻥ ﻁﺎﻝﺏ ﻝﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻭﺘﺒﻠﻎ ﺁﺨﺭ ﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ ﻝﻬﺎ ﺤﻭﺍﻝﻲ‬ ‫63 ﻤﻠﻴﺎﺭ ﺠﻨﻴﻬﺎ ﻤﺼﺭﻴﺎ ﻓﺈﻥ ﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻜﺒﺎﺭ ﺤﻭﺍﻝﻲ 051 ﻤﻠﻴﻭﻥ ﺠﻨﻴﻪ ﻭﺃﻤﺎﻤﻬﺎ ﻤﺤﻭ ﺃﻤﻴﺔ 71 ﻤﻠﻴﻭﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬
  • 3. ‫ﻤﺼﺭﻱ، ﻭﺘﺩل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺤﺠﻡ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ ﻜﻠﻪ ﺘﺒﻠﻎ ﺤﻭﺍﻝﻲ 57 ﻤﻠﻴﻭﻥ ﻨﺴﻤﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻨﻲ‬ ‫ﺃﻥ ﻤﺼﺭ ﺘﺸﻜل ﻨﺴﺒﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻌﺩﺩ، ﻭﻗﺩ ﺤﺩﺙ ﺨﻼل ﺍﻝﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺎﻀﻴﺔ ﺃﻥ ﺘﻘﺩﻤﺕ ﻤﻨﻅﻤﺔ ‪UNDP‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺎﺒﻌﺔ ﻝﻸﻤﻡ ﺍﻝﻤﺘﺤﺩﺓ ﺒﻤﻨﺤﺔ ﻝﺘﻁﻭﻴﺭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ، ﻭﺃﺴﻨﺩﺕ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﻝﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ‬ ‫ﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻝﻜﻥ ﺴﻭﺀ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻨﺤﺔ ﺃﺩﺕ ﺇﻝﻰ ﺨﺭﻭﺝ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻀﻌﻴﻑ ﻭﻝﻡ ﻴﺩﺭﺱ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺱ ﺴﻠﻴﻤﺔ،‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻝﻨﻬﺎﺌﻲ ﻝﻠﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭﺍﻝﺸﺭﺍﺌﺢ ﺍﻝﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﻴﻴﻥ )ﺍﻝﻤﺭﺃﺓ – ﺍﻝﻌﻤﺎل – ﺍﻝﻔﻼﺤﻴﻥ‬ ‫– ﺍﻝﻔﻨﻴﻭﻥ ﻭﻏﻴﺭﻫﻡ( ﻝﺫﻝﻙ ﻓﻘﺩ ﺃﺜﺒﺕ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﻓﻘﻁ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﺩﻭﺭ ﺍﻝﻤﻔﻘﻭﺩ ﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ‬ ‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺨﻔﻴﺽ ﺍﻝﻭﻗﺕ ﺍﻝﻼﺯﻡ ﻝﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻤﻥ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻭﺒﻜﻔﺎﺀﺓ ﻋﺎﻝﻴﺔ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻝﻬﺫﺍ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ‬ ‫ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ ﻭﺍﻝﻨﺠﺎﺡ ﻭﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ.‬ ‫ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﻘﺩﻤﺕ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻝﺸﺭﻜﺎﺕ ﺒﺒﺭﻤﺠﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﺇﻝﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻜﺒﺎﺭ ﻭﺍﺩﻋﺕ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺎﻝﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻤﻥ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺨﻼل ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﻥ، ﻭﻝﻜﻥ ﺃﺜﺒﺕ ﺍﻝﻭﺍﻗﻊ ﻋﺩﻡ ﻗﺩﺭﺓ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺒﺭﻤﺠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻝﺩﻭﺭ‬ ‫ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ، ﻭﻝﻜﻥ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﻴﺔ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁﺔ ﺃﺜﺒﺘﺕ ﺃﻴ ‪‬ﺎ ﺍﻝﺩﻭﺭ ﺍﻝﻔﻌﺎل ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ‬ ‫ﻀ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻤﺘﻜﺎﻤل ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﺠﺯﺀ ﻤﻨﻪ ﻭﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﻤﺒﻨﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﻝﻭﻀﻊ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﻭﺘﻭﺯﻴﻌﻬﺎ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻲ، ﻭﺍﻝﻔﺌﺎﺕ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺸﻌﺏ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻭﺠﻪ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺇﻝﻴﻬﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ.‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻬﻡ ﺃﻥ ﻨﺫﻜﺭ ﺃﻥ ﺍﻝﻌﺠﺯ ﺍﻝﻤﺎﻝﻲ ﻭﺍﻝﻌﺠﺯ ﻓﻲ ﺍﻝﻜﻭﺍﺩﺭ ﺍﻝﺒﺸﺭﻴﺔ ﺍﻝﺫﻱ ﺘﻌﺎﻨﻲ ﻤﻨﻪ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻜﺒﺎﺭ ﺃﺩﻯ ﺇﻝﻰ‬ ‫ﺘﺩﻫﻭﺭ ﺃﻭﻀﺎﻉ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﻭﺍﻝﺘﻲ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺃﺤﺩ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ )ﺍﻝﺼﺤﺔ – ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ – ﺍﻝﻐﺫﺍﺀ(.‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺼﺩﺭ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ 9002 ﻗﺎﻨﻭﻥ ﻴﻘﺼﺭ ﻨﺸﺎﻁ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻜﺒﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺭﻗﺎﺒﺔ ﻭﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ، ﻭﺘﺅل ﺒﻤﻭﺠﺒﻪ ﻓﺭﻭﻉ‬ ‫ﺍﻝﻬﻴﺌﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﺤﺎﻓﻅﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﺠﺎﻝﺱ ﺍﻝﻤﺤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺼﻭﺭ ﻝﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻝﻼﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﻭﻜﻤﺎ‬ ‫ﻴﺘﺼﻭﺭ ﻭﺍﻀﻌﻲ ﺍﻝﻘﺎﻨﻭﻥ ﻭﺍﻝﺫﻱ ﻴﻨﺘﻅﺭ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺘﻔﻌﻴﻠﻪ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﺒﺩ ‪‬ﺍ ﻤﻥ ﺸﻬﺭ ﻴﻭﻝﻴﻭ 1102 ﺍﻝﻘﺎﺩﻡ ﻭﻤﻊ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﺀ‬ ‫ﺨﻁﺔ ﺃﻭ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻗﻭﻤﻲ ﻓﺈﻥ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻨﺘﻅﺭ ﺃﻥ ﺘﺴﻴﺭ ﺇﻝﻰ ﺍﻷﺴﻭﺀ.‬ ‫ﻭﺍﻝﺠﺩﻴﺭ ﺒﺎﻝﺫﻜﺭ ﺃﻨﻪ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻝﻀﻌﻑ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻜﺒﺎﺭ ﻭﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﻀﻌﻑ ﺭﻭﺍﺘﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﻥ )ﺍﻝﻤﻴﺴﺭﻴﻥ(‬ ‫ﺍﻝﺫﻴﻥ ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺎﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ، ﻓﺈﻥ ﺫﻝﻙ ﻴﺅﺩﻱ ﺒﺎﻝﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﻝﻰ ﺍﻨﻌﺩﺍﻡ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﻝﻬﻡ ﻭﻀﻌﻑ‬ ‫ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺘﻬﻡ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻨﺘﻅﺎﻤﻬﻡ ﻤﺜﻠﻬﻡ ﻤﺜل ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺼﺎﻝﺢ ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺒﻼ ﺭﻭﺍﺘﺏ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻭﺒﺩﻭﻥ ﺭﻗﺎﺒﺔ‬ ‫ﻭﻤﺤﺎﺴﺒﺔ ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﻝﻸﺩﺍﺀ.‬ ‫ﻭﺃﺨﻴ ‪‬ﺍ ﻭﺒﻌﺩ ﻗﻴﺎﻡ ﺜﻭﺭﺓ 52 ﻴﻨﺎﻴﺭ ﺍﻝﻤﺒﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﻓﻘﺩ ﻅﻬﺭ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻓﻭﺩﺍﻓﻭﻥ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﻓﻲ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺨﻼل 5 ﺴﻨﻭﺍﺕ – ﻋﻠﻰ ﺤﺴﺏ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺇﻋﻼﻨﻪ – ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﻋﻠﻰ ﺘﺒﻨﻲ ﻓﻭﺩﺍﻓﻭﻥ ﻝﻠﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻤﻊ ﺍﻝﺴﻌﻲ‬ ‫ﻝﻤﺼﺎﺩﺭ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻝﺘﻤﻭﻴل ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﺒﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻷﻤﻡ ﺍﻝﻤﺘﺤﺩﺓ ﻭﻗﻴﺎﻡ ﺍﻝﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﺍﻝﺨﻴﺭﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﺘﻁﻭﻋﻲ ﻝﺘﺠﻨﻴﺩ ﺍﻝﺸﺒﺎﺏ ﻝﻠﺘﻁﻭﻉ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻌﻤل ﻭﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻭﺒﺎﻓﺘﺭﺍﺽ ﺃﻥ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻤﻥ‬
  • 4. ‫ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ - ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺴﻤﻴﻬﺎ ﺨﺒﺭﺍﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻜﺒﺎﺭ ﻤﺭﺤﻠﺔ "ﻓﻙ ﺍﻝﺨﻁ" - ﻗﺩ ﺘﺼل ﺇﻝﻰ 005 ﺠﻨﻴﻪ ﻝﻠﻔﺭﺩ ﻓﺈﻥ‬ ‫ﻤﺤﻭ ﺃﻤﻴﺔ 71 ﻤﻠﻴﻭﻥ ﻤﻭﺍﻁﻥ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل )5.7( ﻤﻠﻴﺎﺭ ﺠﻨﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ 5 ﺴﻨﻭﺍﺕ.‬ ‫ﻭﺘﺩل ﺍﻝﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺃﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺨﻔﺽ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺭﻗﻡ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺭﺒﻊ ﺒﺴﺒﺏ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﺼﺎﺭ ﺍﻝﻭﻗﺕ ﺍﻝﻼﺯﻡ ﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺤﺴﺎﺏ -‬ ‫ﺍﻝﺘﻲ ﻫﻲ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻝﻤﺴﺘﻬﺩﻑ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻤﻥ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻭﻓﻘﺎ ﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻜﺒﺎﺭ.‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻘﺩﻤﺔ ﻭﺍﻝﺴﺭﺩ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻲ ﺃﻥ ﻗﻀﻴﺔ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺅﺨﺫ‬ ‫ﻜﻤﺸﺭﻭﻉ ﻗﻭﻤﻲ ﻤﺘﻜﺎﻤل، ﻭﻴﺸﻤل ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻭﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻤﻊ‬ ‫ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻝﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺒﺸﺭﻴﺔ ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ ﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻝﻨﻭﺍﺩﻱ‬ ‫ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﻝﺘﻌﻤﻴﻡ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ؛ ﻝﻴﺸﻤل ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻝﻘﺭﻯ ﻭﺍﻝﻤﺩﻥ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻨﺤﺎﺀ ﺍﻝﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻋﻤل ﺠﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﻤﻭﺤﺩ ﺘﻭﻀﻊ ﻝﻪ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻭﺨﻁﺔ ﻋﻤل ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻝﻠﺘﻨﻔﻴﺫ ﻭﺒﺎﻝﻁﺒﻊ ﻤﻭﺍﺯﻨﺔ ﻤﻨﻁﻘﻴﺔ ﻭﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﻝﻠﺘﻜﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻝﻔﻌﻠﻴﺔ.‬ ‫2- ﺍﻝﻬﺩﻑ ﻭﺍﻝﺘﺤﺩﻴﺎﺕ‬ ‫ﺇﻥ ﺍﻝﻬﺩﻑ ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﻲ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻝﻘﻭﻤﻲ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻫﻭ ﻤﺤﻭ ﺃﻤﻴﺔ 71 ﻤﻠﻴﻭﻥ ﻤﻭﺍﻁﻥ ﻤﺼﺭﻱ ﺨﻼل ﺨﻤﺱ‬ ‫ﺴﻨﻭﺍﺕ. ﻭﻝﻜﻲ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻬﺩﻑ ﻓﺈﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻝﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﻘﺎﻁ ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ﻤﻊ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻝﻤﺎ ﻴﺘﺼل ﺒﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﻨﻘﺎﻁ ﻓﺭﻋﻴﺔ:‬ ‫2-1 ﺘﻨﻭﻉ ﺨﻠﻔﻴﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ:‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﺕ ﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻝﺩﻯ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻜﺒﺎﺭ ﺘﺘﻨﺎﻭل ﺨﻠﻔﻴﺔ ﺍﻝﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﺤﻭ ﺃﻤﻴﺘﻬﻡ، ﻭﻫﻲ ﺘﺸﻜل‬ ‫ﻋﻨﺼﺭﺍ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎ ﻓﻲ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﻼﺯﻡ ﻝﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻨﺎﺴﺒﻬﻡ، ﻭﻴﺠﺏ ﺍﻝﺘﺴﻠﻴﻡ ﺒﺄﻥ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻝﻠﻜﺒﺎﺭ ﻝﻴﺴﺕ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻝﺤﺴﺎﺏ ﻭﻝﻜﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻝﻤﺼﺎﺤﺏ ﻷﺴﺎﻝﻴﺏ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ، ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺒﻌﺽ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺨﻠﻔﻴﺎﺕ ﻹﻝﻘﺎﺀ ﺍﻝﻀﻭﺀ ﻋﻠﻴﻬﺎ:‬ ‫1. ﺍﻝﻤﺭﺃﺓ ﺍﻝﻐﻴﺭ ﻋﺎﻤﻠﺔ: ﻝﻬﺎ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﻤﻨﺯل ﻭﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻷﻭﻻﺩ ﻭﻤﺸﺎﻜل ﺍﻝﺤﻤل ﻭﺍﻝﺭﻀﺎﻋﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﺸﻐﺎل ﺍﻝﻴﺩﻭﻴﺔ ﺍﻝﻨﺴﺎﺌﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ.‬ ‫2. ﺍﻝﻤﺭﺃﺓ ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﺔ: ﻝﻬﺎ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺍﻝﻤﺭﺃﺓ ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﺔ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺘﺘﺼل ﺒﻁﺒﻴﻌﻴﺘﻬﺎ ﻭﺩﻭﺭﻫﺎ ﻜﺭﺒﺔ‬ ‫ﻤﻨﺯل.‬ ‫3. ﺍﻝﻌﺎﻤل: ﻴﻬﺘﻡ ﺍﻝﻌﺎﻤل ﺒﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﻭﻤﺤﺘﻭﻯ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻋﻤﻠﻪ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺼﺎﻨﻊ ﺃﻭ ﺍﻝﻬﻴﺌﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻝﺠﻬﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.‬
  • 5. ‫4. ﺍﻝﻔﻼﺡ: ﻴﻬﺘﻡ ﺍﻝﻔﻼﺡ ﺒﻜل ﻤﺎ ﻴﺘﺼل ﺒﺎﻝﺯﺭﺍﻋﺔ ﻭﺍﻝﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻝﺭﻱ ﻭﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﻤﺤﺎﺼﻴل ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ.‬ ‫5. ﺍﻝﺘﺎﺠﺭ: ﻴﻬﺘﻡ ﺍﻝﺘﺎﺠﺭ ﺒﺎﻝﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﺼل ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺒﻴﻊ ﻭﺍﻝﺸﺭﺍﺀ ﻭﺤﺴﺎﺏ ﺍﻷﺭﺒﺎﺡ ﻗﺒل ﺍﻹﻗﺩﺍﻡ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺠﺎﺭﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻝﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﺎﻝﺘﺠﺎﺭﺓ.‬ ‫6. ﺍﻝﺤﺭﻓﻲ: ﻤﺜل ﺍﻝﺴﺒﺎﻙ ﻭﺍﻝﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻲ ﻭﻏﻴﺭﻫﻡ ﻤﻥ ﺃﺼﺤﺎﺏ ﺍﻝﻤﻬﻥ ﺍﻝﺤﺭﺓ ﺍﻝﺫﻴﻥ ﺘﺘﺄﺜﺭ ﺤﻴﺎﺘﻬﻡ ﺍﻝﻴﻭﻤﻴﺔ ﺒﻤﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻬﺘﻤﻭﻥ ﺒﻪ ﻤﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺘﺘﺼل ﺒﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻝﻤﻬﻨﺔ ﻭﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺎ ﻴﻘﺩﻡ ﻝﻬﻡ ﻤﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻴﻜﻭﻥ ﺩﺍﻓﻌﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻜﺒﻴﺭﺍ ﻓﻲ ﺘﻘﺒﻠﻬﻡ ﻭﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺒﻬﻡ ﻝﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﻤﻘﺩﻤﺔ.‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﻨﻭﻉ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺃﻭ ﺇﺘﺎﺤﺔ ﺍﻝﻌﺩﻴﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻝﺩﺭﻭﺱ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﻘﺩﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻀﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻝﻠﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻭﺒﺩﻭﻥ ﺃﻱ ﻤﻠل ﺃﻭ ﻋﺯﻭﻑ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ.‬ ‫2-2 ﺍﻝﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﺴﻨﻴــــﺔ:‬ ‫ﻭﺤﻴﺙ ﺘﺘﺭﻜﺯ ﻏﺎﻝﺒﻴﺔ ﺃﻋﻤﺎل ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﺴﻨﻴﺔ ﻤﻥ 51 – 53 ﺴﻨﺔ؛ ﻓﻘﺩ ﺃﺜﺒﺘﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ‬ ‫ﻗﺎﻤﺕ ﺒﻬﺎ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻜﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻤﻁﻭﺭ ﺍﻝﺫﻱ ﻤﻭﻝﺘﻪ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻷﻤﻡ‬ ‫ﺍﻝﻤﺘﺤﺩﺓ ‪ UNDP‬ﻗﺩ ﺃﻅﻬﺭ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻊ ﺍﻝﺸﺭﻴﺤﺔ 51 – 52 ﻋﺎ ‪‬ﺎ، ﻭﺫﻝﻙ ﻷﻥ ﻋﺩﺩﺍ ﻜﺒﻴﺭﺍ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻝﺸﺭﻴﺤﺔ ﻝﻪ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ، ﻓﻜﺎﻥ ﺩﺍﻓﻌﺎ ﻝﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ.‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻲ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﻨﺫ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ 01 ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻻ ﺘﺼﻠﺢ ﻝﻠﻭﻀﻊ ﺍﻝﺤﺎﻝﻲ ﺤﻴﺙ ﺯﺍﺩ‬ ‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﻋﻤﻭﻡ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﺸﻌﺏ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻭﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ – ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺒﻌﺩ ﺜﻭﺭﺓ 52 ﻴﻨﺎﻴﺭ- ﻓﺄﺼﺒﺤﺕ‬ ‫ﺍﻝﺭﻏﺒﺔ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﺠﻤﻴﻊ ﻓﻲ ﺘﺨﻁﻲ ﺤﺎﺠﺯ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻭﺍﻗ ‪‬ﺎ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻭﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻜﺄﺤﺩ ﺍﻷﻭﺠﻪ ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﻝﺘﻠﻘﻲ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺨﻼ ﹰﺎ ﻝﻠﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ ﻭﺍﻝﻘﻨﻭﺍﺕ ﺍﻝﻔﻀﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻤﺘﻊ ﺒﺈﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل ﺍﻝﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ، ﻭﻴﻀﺎﻑ ﺇﻝﻰ ﺫﻝﻙ ﺃﻨﻪ ﻓﻲ ﺩﺍﺨل ﺍﻝﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺭ‬ ‫ﺍﻝﻤﺼﺭﻴﺔ ﺤﺘﻰ ﺍﻝﻔﻘﻴﺭﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﺈﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ﻗﺩ ﺃﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻭﺍﻝﺩﻴﻥ ﻭﺃﻅﻬﺭ ﺤﺎﺠﺘﻬﻡ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻝﻴﺤﺎﻓﻅﻭﺍ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻤﻜﺎﻨﺔ ﺍﻝﻭﺍﻝﺩﻴﻥ ﻜﻘﺩﻭﺓ ﻝﻸﺒﻨﺎﺀ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﺘﺴﺎﻉ ﺍﻝﻔﺠﻭﺓ ﺍﻝﺭﻗﻤﻴﺔ ﺒﻴﻨﻬﻡ.‬ ‫ﻝﺫﻝﻙ ﻓﺈﻥ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺭﺍﻋﻲ ﺍﻝﺸﺭﻴﺤﺔ ﺍﻝﺴﻨﻴﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ، ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺃﺴﺎﺘﺫﺓ‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺩﻭﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﻘﺴﻡ ﺇﻝﻰ ﺸﺭﺍﺌﺢ ﺴﻨﻴﺔ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻁﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﹸﹶ ‪ ‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺴﻨﻴﺔ ﻝﻜل ﻤﻭﺍﻁﻥ ﻴﺴﻌﻰ ﻝﻤﺤﻭ ﺃﻤﻴﺘﻪ.‬ ‫2-3 ﺍﻝﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓــــﻲ:‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺘﺯﻴﺩ ﺒﺸﻜل ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻘﺭﻯ ﻭﺍﻝﻤﺩﻥ ﺍﻝﺼﻐﻴﺭﺓ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻝﻤﺩﻥ ﺍﻝﻜﺒﺭﻯ ﻤﺜل‬ ‫ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ ﻭﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ ﻭﻋﻭﺍﺼﻡ ﺍﻝﻤﺤﺎﻓﻅﺎﺕ، ﻭﺫﻝﻙ ﻴﺭﺠﻊ ﻝﻠﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻝﺨﺎﻁﺌﺔ ﻓﻲ ﺘﺭﻜﻴﺯ ﺍﻝﺨﺩﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‬
  • 6. ‫ﻭﺍﻝﻤﺩﻥ ﺍﻝﻜﺒﺭﻯ ﺒﺩﻭﻥ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻝﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻝﻌﺎﺩل ﻝﻠﺨﺩﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﻭﻋﻠﻰ ﺭﺃﺴﻬﺎ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ؛ ﻝﺫﻝﻙ ﻓﺈﻥ‬ ‫ﻤﺴﺄﻝﺔ ﺍﻝﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ﻝﻸﻤﻴﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ ﻝﻠﻭﺼﻭل ﻝﻠﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﺃﻜﺒﺭ‬ ‫ﺍﻝﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ، ﻭﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻓﺈﻥ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﻤﺜل ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﺘﻭﻓﺭ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ‬ ‫ﻭﺍﻝﻨﻭﺍﺩﻱ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﻭﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﻭﻓﺭ ﺒﻬﺎ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻫﻲ ﺃﻗل ﻓﻲ ﺍﻝﻘﺭﻯ ﻭﺍﻝﻤﺩﻥ‬ ‫ﺍﻝﺼﻐﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﻗﺕ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻅﻬﺭ ﺃﻥ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻏﺎﻝﺒﺎ ﺃﻜﺒﺭ‬ ‫ﺒﻜﺜﻴﺭ ﻤﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻁﻠﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺩﻥ ﺍﻝﻜﺒﺭﻯ. ﻭﻤﻥ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻲ ﺃﻥ ﻴﻌﻭﺽ ﺫﻝﻙ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﺩﻡ ﺍﻝﻼﺴﻠﻜﻲ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺘﺼل ﺒﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻝﻤﺤﻤﻭل ‪.USB Modem‬‬ ‫2-4 ﺍﻝﻜﻭﺍﺩﺭ ﺍﻝﺒﺸﺭﻴﺔ ﻝﻠﻤﻴﺴﺭﻴﻥ:‬ ‫ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻜﺒﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﻜﻭﺍﺩﺭ ﺒﺸﺭﻴﺔ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻝﻌﺩﺩ ﻭﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﻭﺍﻝﺘﺄﻫﻴل، ﻭﻝﺫﻝﻙ ﻓﺈﻥ‬ ‫ﺩﻭﺭﻫﻡ ﻏﻴﺭ ﻓﻌﺎل ﻫﺫﺍ ﻋﺩﺍ ﺍﻝﺭﻭﺍﺘﺏ ﺍﻝﻤﻨﺨﻔﻀﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻘﺩﻡ ﻝﻬﻡ ﺒﺴﺒﺏ ﻀﻌﻑ ﺍﻝﻤﻭﺍﺯﻨﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻭﻓﺭﻫﺎ ﻭﺯﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻝﻠﻬﻴﺌﺔ، ﻝﺫﻝﻙ ﻓﺈﻥ ﺍﻝﻨﻘﺎﻁ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺅﺨﺫ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩ‬ ‫ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ:‬ ‫1. ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﺘﻁﻭﻋﻲ ﻤﻥ ﺍﻝﺸﺒﺎﺏ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻝﻤﺜﻘﻑ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﺍﻝﺨﻴﺭﻴﺔ ﻤﻊ ﺇﻴﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻝﻤﺘﻁﻭﻉ ﺒﺩﻭﺭﻩ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻭﺍﺠﺏ ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ، ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﺸﺒﺎﺏ ﺍﻝﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﺍﻝﺨﻴﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻝﻔﺭﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺫﻝﻙ‬ ‫ﻭﺒﺭﻭﺡ ﺜﻭﺭﺓ 52 ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻓﺈﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﻴﻤﻜﻨﻬﺎ ﺠﺫﺏ ﻋﺩﺩ ﺃﻜﺒﺭ ﺒﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﺸﺒﺎﺏ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻤﺜل‬ ‫ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ.‬ ‫2. ﺇﻗﻨﺎﻉ ﺍﻝﻤﺠﻠﺱ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻝﻠﻘﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺴﻠﺤﺔ ﺒﺘﻭﺠﻴﻪ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻤﻥ ﺤﻤﻠﺔ ﺍﻝﻤﺅﻫﻼﺕ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺠﻨﺩﻴﻥ ﻝﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﺩﻭﺭﻫﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻝﺨﺩﻤﺔ ﺍﻹﻝﺯﺍﻤﻴﺔ ﻫﻭ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻭﻝﻭ ﺘﺤﻘﻘﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺨﻁﻭﺓ ﻓﺴﻭﻑ ﺘﻌﻅﻡ‬ ‫ﻓﺭﺹ ﻨﺠﺎﺡ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ.‬ ‫3. ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻝﻠﻤﺩﺭﺴﻴﻥ )ﺍﻝﻤﻴﺴﺭﻴﻥ ﻜﻤﺎ ﺘﺴﻤﻴﻬﻡ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻜﺒﺎﺭ( ، ﻭﺫﻝﻙ ﻝﺘﺄﻫﻴﻠﻬﻡ ﺘﺭﺒﻭ ‪‬ﺎ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻭﺘﺩﺭﻴﺴ ‪‬ﺎ ﻤﻊ ﺩﻤﺞ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺒﺎﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻤﻜﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﺍﻝﻘﻴﺎﻡ ﺒﺩﻭﺭﻫﻡ ﻓﻲ ﻓﺼﻭل ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺍﻝﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻝﻠﺭﺍﻏﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺤﻭ ﺃﻤﻴﺘﻬﻡ ﺤﺘﻰ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻝﻔﺼﻭل ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻭﺫﻝﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل‬ ‫ﺍﻝﺒﻭﺍﺒﺔ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺡ ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺴﻴﺘﻡ ﺸﺭﺤﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺒﺤﺙ.‬ ‫2-5 ﻋـﺩﻡ ﺍﻝﺘﻔﺭﻍ ﻝﻠﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ:‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻜﺒﺎﺭ ﻭﻫﻲ ﻋﺩﻡ ﺍﻝﺘﻔﺭﻍ ﻝﻘﻁﺎﻉ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﻴﻴﻥ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻝﻌﻤل ﻭﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﺘﺘﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﻋﺩﻡ ﺤﻀﻭﺭﻫﻡ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻝﻔﺼﻭل ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﻋﺩﻡ ﺍﻨﺘﻅﺎﻤﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﻀﻭﺭ،‬
  • 7. ‫ﻭﻴﺅﻜﺩ ﺍﻝﺩﻜﺘﻭﺭ ﺭﺃﻓﺕ ﺭﻀﻭﺍﻥ ﺍﻝﺭﺌﻴﺱ ﺍﻝﺴﺎﺒﻕ ﻝﻬﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻜﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﻤﻥ ﻴﺘﺭﻙ ﻓﺼﻭل ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ‬ ‫ﺘﺼل ﺇﻝﻰ 07% ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻭﻻ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﻜﻤﺎل ﺍﻝﺩﻭﺭﺓ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺴﺘﻤﺭ ﻝﺤﻭﺍﻝﻲ 6 ﺃﺸﻬﺭ. ﻭﻤﻥ ﺃﻓﻀل‬ ‫ﺍﻝﺤﻠﻭل ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﻫﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ:‬ ‫1. ﺍﺨﺘﺼﺎﺭ ﻤﺩﺓ ﺍﻝﺩﻭﺭﺓ ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻤﻥ 6-8 ﺃﺸﻬﺭ ﺇﻝﻰ 1-2 ﺸﻬﺭ ﻭﻫﻲ ﻓﺘﺭﺓ ﻤﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﻤﻐﺭﻴﺔ ﻝﻠﻜﺜﻴﺭ ﻭﺒﺎﻝﺫﺍﺕ ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ.‬ ‫2. ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺒﻌﺽ ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻝﻜﺎﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻔﺼﻭل ﺍﻝﻨﻅﺎﻤﻴﺔ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺤﻴﺙ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ ﻝﻤﺭﻜﺯ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺩﻭﺭ ﺃﻓﻀل ﻭﺃﻜﺜﺭ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻝﻠﻭﺍﻗﻊ ﻓﻴﺘﻡ ﺍﻝﻤﺯﺝ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻔﺼﻭل ﺍﻝﻨﻅﺎﻤﻴﺔ ﻭﻝﻜﻥ‬ ‫ﻝﻴﺱ ﺒﺘﻔﺭﻍ ﻜﺎﻤل ﻭﺒﻴﻥ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻝﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ ﺒﺠﻬﺩ ﺸﺨﺼﻲ ﻝﻠﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻏﻴﺭ ﻭﻗﺕ ﻋﻤﻠﻪ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ‬ ‫ﻭﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﺴﻭﺍﺀ ﺍﻝﻤﺘﻭﺍﺠﺩ ﻝﺩﻯ ﺃﻭﻻﺩﻩ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻨﺯل ﺃﻭ ﺃﺼﺩﻗﺎﺌﻪ ﺃﻭ ﺍﻝﻨﻭﺍﺩﻱ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﺤﻼﺕ ﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺨﺩﻤﺔ )‪ ( cyber Cafe‬ﻭﺍﻝﻤﻨﺘﺸﺭﺓ ﻓﻲ ﺃﻨﺤﺎﺀ ﺍﻝﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ.‬ ‫2-6 ﺍﻝﺤـﺎﻓــــــﺯ:‬ ‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻝﺤﺎﻓﺯ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻫﻭ ﺍﻝﻤﺤﺭﻙ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻝﻨﺠﺎﺡ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭﺘﻜﺎﺘﻑ ﻜﺎﻓﺔ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻝﺩﻭﻝﺔ ﻭﺍﻝﻘﻁﺎﻉ‬ ‫ﺍﻝﺨﺎﺹ ﻭﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﻤﺩﻨﻲ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﻝﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻝﺤﻭﺍﻓﺯ ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻐﺭﻱ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻝﻜﺴﺭ ﺤﺎﺠﺯ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺃﻤﺭ ﻫﺎﻡ ﺠ ‪‬ﺍ ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﻝﺫﻝﻙ ﻤﺜل:‬ ‫ﺩ‬ ‫1. ﺍﻝﺭﺴﺎﻝﺔ ﺍﻹﻋﻼﻤﻴﺔ: ﺇﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﺒﺎﻝﺫﺍﺕ ﺍﻝﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ ﻭﺍﻝﻔﻀﺎﺌﻴﺎﺕ ﺤﻴﺙ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺩﻭﺭ ﺍﻝﻌﺼﻰ ﺍﻝﺴﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﻭﻗﺩ ﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺤﻤﻼﺕ ﻓﻲ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﻀﺭﺍﺌﺏ ﺍﻝﺘﻲ ﺃﺩﺕ ﺇﻝﻰ ﺃﺜﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﺍﻝﻀﺭﺍﺌﺏ ﻓﻲ ﻓﺘﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻝﻔﺘﺭﺍﺕ، ﻭﺘﻘﻭﻡ ﺒﺎﻝﺭﺴﺎﻝﺔ ﺍﻹﻋﻼﻤﻴﺔ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻹﺫﺍﻋﺔ ﻭﺍﻝﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ ﻭﺍﻝﻘﻨﻭﺍﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﻓﺘﺘﻭﻝﻰ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺭﺴﺎﻝﺔ ﺍﻹﻋﻼﻤﻴﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺒﺘﻜﺭﺓ ﻭﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺨﻁﺔ ﺸﺎﻤﻠﺔ ﻹﻴﺠﺎﺩ ﺍﻝﺩﺍﻓﻊ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ‬ ‫ﻝﺩﻯ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ.‬ ‫2. ﺍﻝﺤﻭﺍﻓﺯ ﻤﻥ ﻜل ﻗﻁﺎﻋﺎﺕ ﺍﻝﺩﻭﻝﺔ ﻭﺍﻝﻘﻁﺎﻉ ﺍﻝﻌﺎﻡ ﻭﺍﻝﺨﺎﺹ ﺒﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﻜﺎﻓﺌﺎﺕ ﻤﺎﻝﻴﺔ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﺭﻭﺍﺘﺏ‬ ‫ﻤﻘﺎﺒل ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻝﻠﻤﻭﻅﻔﻴﻥ ﻭﺍﻝﻌﻤﺎل ﻝﺩﻴﻬﻡ.‬ ‫3. ﺘﻘﻭﻡ ﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﻤﺩﻨﻲ ﺒﻌﻤل ﺍﺤﺘﻔﺎﻝﻴﺎﺕ ﻭﺠﻭﺍﺌﺯ ﺘﻘﺩﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺠﺎل ﺴﻭﺍﺀ ﺍﻝﻤﺘﻔﻭﻗﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺤﻭ‬ ‫ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﺍﻝﺫﻴﻥ ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﻤﺤﻭ ﺃﻤﻴﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ.‬ ‫ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺍﻝﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻝﻜﺜﻴﺭﺓ ﻝﻠﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻝﻘﻭﻤﻲ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺍﻝﺤﺸﺩ ﺍﻝﻜﺎﻤل ﻝﻜل ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ‬ ‫ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻨﻔﺫ ﺇﻻ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻗﻭﻤﻲ ﻴﺸﺎﺭﻙ ﻓﻴﻪ ﻜل ﻗﻁﺎﻋﺎﺕ ﺍﻝﺩﻭﻝﺔ ﻭﺍﻝﻘﻁﺎﻉ ﺍﻝﺨﺎﺹ ﻭﻤﻨﻅﻤﺎﺕ‬
  • 8. ‫ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﻤﺩﻨﻲ ﺒﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻝﻙ ﺍﻹﻋﻼﻡ. ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻓﺈﻥ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺩﻭﺭ ﺭﺍﺌﺩ ﻝﺤل‬ ‫ﻤﺸﺎﻜل ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭﺘﺤﺩﻴﺎﺘﻪ ﻭﺘﺨﻔﻴﺽ ﺍﻝﺯﻤﻥ ﺍﻝﻼﺯﻡ ﻝﻌﺒﻭﺭ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻤﻥ ﻤﺤﻭ ﺃﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻭﺍﻁﻥ، ﻭﺘﺨﻔﻴﺽ‬ ‫ﺍﻝﺘﻜﻠﻔﺔ ﺇﻝﻰ ﺤﻭﺍﻝﻲ ﺍﻝﺭﺒﻊ.‬ ‫3- تصور عام للمشروع القومي لمحو األميــة‬ ‫ﺒﻨﺎ ‪‬ﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺫﻜﺭﻩ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﻘﺭﺓ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻭﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻓﺈﻥ ﺍﻝﺘﺼﻭﺭ ﺍﻝﻌﺎﻡ ﻝﻠﻤﺸﺭﻭﻉ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻋﺩﺓ ﻤﺤﺎﻭﺭ:‬ ‫ﺀ‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ.‬ ‫•‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ.‬ ‫•‬ ‫ﺍﻝﺭﺴﺎﻝﺔ ﺍﻹﻋﻼﻤﻴﺔ ﻝﻠﻘﻀﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻤﻴﺔ.‬ ‫•‬ ‫ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺁﻝﻴﺎﺕ ﺍﻝﺤﻭﺍﻓﺯ ﻭﺍﻝﺠﻭﺍﺌﺯ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ.‬ ‫•‬ ‫ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻵﻝﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻤﻭﻴﻠﻴﺔ.‬ ‫•‬ ‫ﺘﺸﻜﻴل ﻝﺠﻨﺔ ﻋﻠﻴﺎ ﻝﻠﻤﺸﺭﻭﻉ ﻝﻠﺘﻨﺴﻴﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻜﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ‬ ‫•‬ ‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺸﺭﺡ ﺘﻔﺼﻴﻠﻲ ﻝﻜل ﻤﺤﻭﺭ.‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ:‬ ‫3-1‬ ‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﻫﻭ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻝﻨﺠﺎﺡ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭﻭﻀﻌﻪ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺤﺩﺙ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺔ، ﻭﺴﻭﻑ ﻴﺨﺼﺹ ﺍﻝﻔﺼل ﺍﻝﻘﺎﺩﻡ ﻝﻠﺤﺩﻴﺙ ﻋﻥ ﺘﻔﺎﺼﻴل ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻝﻔﻨﻴﺔ.‬ ‫3-2 ﺒﻨﺎﺀ ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ:‬ ‫ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺒﻨﺎﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺍﻜﺯ ﺒﻨﺎ ‪‬ﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ، ﺤﻴﺙ‬ ‫ﺀ‬ ‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺍﻜﺯ ﻫﻲ ﺍﻝﻤﻜﺎﻥ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻲ ﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻁﻼﺏ، ﻭﻝﺘﺤﻘﻴﻕ ﺩﻭﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺍﻜﺯ‬ ‫ﻓﻴﺠﺏ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻭﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﻭﺍﺠﺏ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻭﺘﻭﺯﻴﻌﻬﺎ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﺈﺤﺼﺎﺌﻴﺎﺕ ﻭﺘﻭﺯﻴﻊ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﺍﻝﻤﺴﺘﻬﺩﻓﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ. ﻭﻴﺴﺘﻠﺯﻡ ﺫﻝﻙ ﺤﺼﺭ ﺍﻝﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻝﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻝﺩﻯ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻝﻜﺒﺎﺭ ﻭﺍﻝﻬﻴﺌﺎﺕ ﻭﺍﻝﺠﻬﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻭﺍﻝﻨﻭﺍﺩﻱ ﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﺍﻝﻤﻨﺘﺸﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ )ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﻤﻥ 0003 ﻨﺎﺩﻱ( ﻭﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﺎﺤﺔ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﺍﻝﺨﻴﺭﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﻁﻭﻋﺔ ﻓﻲ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻓﻭﺩﺍﻓﻭﻥ ﻭﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻤﺠﺎﻝﺱ ﺍﻝﻤﺤﻠﻴﺔ ﺒﺎﻝﻤﺤﺎﻓﻅﺎﺕ ﻭﺍﻝﺘﻲ ﺴﻭﻑ ﺘﺅﻭل ﺇﻝﻴﻬﺎ ﺃﻋﻤﺎل ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺴﺎﺒ ﹰﺎ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﻫﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻜﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ.‬
  • 9. ‫3-3 ﺍﻝﺭﺴﺎﻝﺔ ﺍﻹﻋﻼﻤﻴﺔ ﻝﻠﻘﻀﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻤﻴـــﺔ:‬ ‫ﻴﺘﻭﻝﻰ ﺍﺘﺤﺎﺩ ﺍﻹﺫﺍﻋﺔ ﻭﺍﻝﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ ﺒﺎﻝﺘﻨﺴﻴﻕ ﻤﻊ ﺍﻝﻘﻁﺎﻉ ﺍﻝﺨﺎﺹ ﻭﺍﻝﻤﺠﻠﺱ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻝﻠﺼﺤﺎﻓﺔ ﻭﺍﻝﺼﺤﻑ ﺍﻝﻘﻭﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻝﺤﺯﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻤﺠﻠﺱ ﺩﺍﺌﻡ ﻝﺘﻁﻭﻴﺭ ﻭﺘﻔﻌﻴل ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻝﺭﺴﺎﻝﺔ ﺍﻹﻋﻼﻤﻴﺔ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻜل ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻹﻋﻼﻨﺎﺕ ﺍﻝﻤﻭﺠﻬﺔ ﻭﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﻠﻘﺎﺀﺍﺕ ﻭﺍﻝﺘﺤﻘﻴﻘﺎﺕ ﺒﻬﺩﻑ ﺨﺩﻤﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ‬ ‫ﺍﻝﻘﻭﻤﻲ ﻭﻋﻤل ﺍﻝﺘﻐﻁﻴﺎﺕ ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ ﻝﻪ ﻭﺇﻅﻬﺎﺭ ﻓﻭﺍﺌﺩ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻭﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﻓﻼﻡ‬ ‫ﻭﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺎﺕ ﻝﺨﺩﻤﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻐﺭﺽ.‬ ‫3-4 ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻝﺤﻭﺍﻓـﺯ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ:‬ ‫ﻴﺘﻡ ﺘﺸﻜﻴل ﻤﺠﻠﺱ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻝﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻝﺤﻭﺍﻓﺭ ﻭﺍﻝﺠﻭﺍﺌﺯ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﺔ ﻭﺍﻝﻘﻁﺎﻉ‬ ‫ﺍﻝﻌﺎﻡ ﻭﺍﻝﺨﺎﺹ ﻭﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﻤﺩﻨﻲ ﻤﻊ ﺍﻹﻋﻼﻥ ﻋﻤﺎ ﻴﺘﻡ ﺍﻝﺘﻭﺼل ﺇﻝﻴﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﺭﺴﺎﻝﺔ ﺍﻹﻋﻼﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺫﻝﻙ ﻝﺘﺤﻔﻴﺯ ﺍﻝﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻝﻘﻭﻤﻲ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ، ﻭﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﺤﻘﻘﻪ ﻝﻬﻡ ﻤﻥ‬ ‫ﻤﻜﺎﺴﺏ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﺼﺭ ﻜﻠﻬﺎ.‬ ‫3-5 ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻵﻝﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻤﻭﻴﻠﻴــــﺔ:‬ ‫ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻝﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻝﺘﻤﻭﻴل ﺤﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺤﻘﻕ ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ﺍﻝﻤﻌﻠﻨﺔ ﺨﻼل 5 ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻭﻝﺫﻝﻙ‬ ‫ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺨﻁﺔ ﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺠﺩﻭﻯ ﻭﺨﻁﻁ ﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ ﻝﻠﻤﺸﺭﻭﻉ ﻝﺠﻠﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﺍﻝﺘﻤﻭﻴﻠﻴﺔ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺍﻝﺠﻬﺎﺕ ﺍﻝﻤﺎﻨﺤﺔ ﺍﻝﺩﻭﻝﻴﺔ ﻤﺜل ﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻷﻤﻡ ﺍﻝﻤﺘﺤﺩﺓ ﻭﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﺩﻭل ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ، ﻭﺍﻝﺸﺭﻜﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻴﺔ ﻤﺜل ﻓﻭﺩﺍﻓﻭﻥ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ.‬ ‫3-6 ﺘﺸﻜﻴل ﻝﺠﻨﺔ ﻋﻠﻴﺎ ﻝﻠﻤﺸﺭﻭﻉ:‬ ‫ﺘﻘﻭﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻠﺠﻨﺔ ﺍﻝﻌﻠﻴﺎ ﺒﺎﻝﺘﻨﺴﻴﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻜﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭﻭﻀﻊ ﺍﻝﺨﻁﻁ ﻭﻤﺭﺍﻗﺒﺔ‬ ‫ﺍﻝﺘﻨﻔﻴﺫ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﻜﻴﺎﻥ ﺍﻝﺘﻨﻔﻴﺫﻱ ﻝﻠﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭﺘﺸﺎﺭﻙ ﺍﻝﻘﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺴﻠﺤﺔ ﺒﺈﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺘﻬﺎ ﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﺠﻨﺩﻴﻥ ﺍﻝﺫﻴﻥ‬ ‫ﺴﻴﺨﺼﺼﻭﻥ ﻝﻬﺫﺍ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﻜﻤﻴﺴﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺍﻝﻤﺅﻫﻼﺕ.‬ ‫ﺇﻥ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻫﻭ ﺘﻔﻜﻴﺭ ﻤﺒﺩﺃﻱ ﻝﺘﺼﻭﺭ ﻋﺎﻡ ﻝﻠﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭﺍﻝﻐﺭﺽ ﻤﻨﻪ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ ﻝﻠﻤﺸﺭﻭﻉ ، ﻭﻤﻥ ﺜﻡ‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭل ﻭﻫﻭ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﻭﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻤﻜﺎﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ ﻭﺴﻁ ﺍﻝﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻝﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻝﻬﺫﺍ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭﺴﻴﺘﻡ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ ﺨﻼل ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﻤﺘﺒﻘﻲ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ.‬
  • 10. ‫4- منظومة التعليم اإللكتروني لمحو األميـــة‬ ‫ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﺍﻝﻘﺼﻭﻯ ﻤﻥ ﺩﻤﺞ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻭﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻊ ﻁﺭﻕ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﻝﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺤل ﺍﻷﻤﺜل ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ.‬ ‫ﻭﺘﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﻤﻥ ﺜﻼﺜﺔ ﻋﻨﺎﺼﺭ :‬ ‫• ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻁﻭﺭﺓ: ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻓﺼﻭل ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻭﺇﺩﺍﺭﻴﻴﻥ ﻤﻊ ﻭﺠﻭﺩ ﺴﺒﻭﺭﺓ‬ ‫ﺇﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺒﻜل ﻓﺼل.‬ ‫• ﻗﻨﺎﺓ ﻓﻀﺎﺌﻴﺔ: ﺘﺨﺼﺹ ﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ.‬ ‫• ﺒﻭﺍﺒﺔ ﺇﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ: ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﻜﺎﻓﺔ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﻼﺯﻡ ﻻﺴﺘﺫﻜﺎﺭ‬ ‫ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻭﻝﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﻥ )ﺍﻝﻤﻴﺴﺭﻴﻥ( ﻭﻴﺘﻡ ﺒﺸﻜل ﻤﺴﺘﻤﺭ ﺘﻨﻘﻴﺤﻬﺎ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﻤﺘﻨﻭﻉ ﻓﻴﻬﺎ.‬ ‫وتقوم فكرة المنظومة على تكوين ھذه العناصر الثالثة والربط بينھا وتحقق البوابة اإللكترونية ھذا‬ ‫الترابط‬ ‫وفيما يلي تفاصيل كل عنصر من ھذه العناصر الثالثة.‬ ‫4-1 ﻤﺭﻜﺯ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ: ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻓﺼﻭل ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻤﺠﻬﺯﺓ ﺒﺴﺒﻭﺭﺓ‬ ‫ﺇﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﻥ )ﺍﻝﻤﻴﺴﺭﻴﻥ( ﺍﻝﺫﻴﻥ ﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺒﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭﻫﻡ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ. ﻭﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻭﻥ ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺍﻝﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﻭﺍﺒﺔ‬ ‫ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻝﻠﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﺼﻭل ﻝﻠﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻨﺘﻅﻤﻴﻥ ﻜﻤﺎ ﻴﻘﻭﻤﻭﺍ ﺒﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻏﻴﺭ ﺍﻝﻤﻨﺘﻅﻤﻴﻥ ﺒﺴﺒﺏ‬ ‫ﻅﺭﻭﻑ ﻋﻤﻠﻬﻡ ﻭﺍﻝﺫﻴﻥ ﻴﺘﺒﻌﻭﻥ ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺴﻲ ﺒﺎﻝﺘﻌﻠﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻨﺯل ﻭﺒﺎﻝﺩﺨﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﻊ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻬﻡ ﺒﻤﺭﻜﺯ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻜﻤﻭﺠﻪ ﻭﻤﻘﻴﻡ ﻝﻸﺩﺍﺀ.‬ ‫ﻭﻴﻼﺤﻅ ﻫﻨﺎ ﺃﻥ ﻁﺭﻕ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺎﻝﺩﻤﺞ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﺼﻭل‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﺒﻭﺍﺒﺔ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻋﻠﻴﻬﺎ، ﻭﻓﻲ ﻨﻔﺱ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﻭﻗﺕ ﻓﺈﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﻴﺘﺒﻊ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻋﻤﻠﻲ ﺒﻌﻴﺩ ﻋﻥ ﺍﻝﻤﺒﺎﻝﻐﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ "ﺍﻝﻔﺼﻭل ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ" ﻭﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﺒﻌﻬﺎ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﻭﺍﻝﺘﻲ ﻻ ﺘﺼﻠﺢ ﺇﻻ ﻓﻲ‬ ‫ﺃﻭﺭﻭﺒﺎ ﻭﺃﻤﺭﻴﻜﺎ ﺤﻴﺙ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺍﻝﻤﺩﻥ ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﺒﺸﺒﻜﺔ ﺍﻷﻝﻴﺎﻑ ﺍﻝﻀﻭﺌﻴﺔ ﻭﺍﻝﺴﻌﺔ ﺍﻝﻔﺎﺌﻘﺔ ﻝﻺﻨﺘﺭﻨﺕ.‬ ‫ﻝﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺭﺍﺒﻁ ﻋﻠﻰ:‬ ‫‪http://khalifacomputergroup.com/CMS/index.php/ar/our-services/e-learning/types‬‬
  • 11. ‫4-2 ﺍﻝﻘﻨﺎﺓ ﺍﻝﻔﻀﺎﺌﻴﺔ: ﻓﺎﻝﻘﻨﻭﺍﺕ ﺍﻝﻔﻀﺎﺌﻴﺔ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻝﻜﻨﻬﺎ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺴﻠﺒﻴﺔ ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﻏﻴﺭ ﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﻝﻜﻥ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻘﻨﺎﺓ ﺍﻝﻔﻀﺎﺌﻴﺔ ﻫﻲ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﺘﻜﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻝﺒﻭﺍﺒﺔ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻝﻔﺼﻭل ﺍﻝﻨﻅﺎﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻁﻭﺭﺓ، ﻭﺒﺫﻝﻙ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻝﻘﻨﺎﺓ ﺍﻝﻔﻀﺎﺌﻴﺔ ﺒﺩﻭﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺨﻠﻕ ﺍﻝﻭﻋﻲ ﻭﺍﻝﺩﺍﻓﻊ ﻝﻤﻥ ﻴﺭﻏﺏ ﻓﻲ ﻤﺤﻭ ﺃﻤﻴﺘﻪ، ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﻋﻨﺼﺭ ﺠﺫﺏ ﻻﻨﺨﺭﺍﻁ ﺍﻝﻤﻭﺍﻁﻥ ﻓﻲ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻨﻅﻡ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻝﻤﺨﺼﺼﺔ ﻝﺫﻝﻙ.‬ ‫4-3 ﺍﻝﺒﻭﺍﺒﺔ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ: ﻭﻫﻲ ﻋﺼﺏ ﺍﻝﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﻝﻬﺫﺍ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﺩ ﻴﺴﺘﻌﻴﻥ ﺒﻬﺎ ﺍﻝﻤﺩﺭﺱ )ﺍﻝﻤﻴﺴﺭ( ﻝﺘﺠﻬﻴﺯ ﺍﻝﺩﺭﻭﺱ ﺍﻝﺘﻲ‬ ‫ﻴﺘﻡ ﺸﺭﺤﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﺼﻭل ﺍﻝﻨﻅﺎﻤﻴﺔ، ﻫﺫﺍ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻝﻰ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻤﻠﺘﻘﻰ ﻤﺭﻜﺯﻱ ﺒﻴﻥ ﻜل ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﻝﻁﻼﺏ ﻭﺍﻝﻤﺸﺭﻓﻴﻥ ﻭﻤﺩﻴﺭﻱ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ، ﻭﻴﻭﻀﻊ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﺎﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ﻭﻋﻨﺎﻭﻴﻥ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺤﻭ‬ ‫ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ، ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻭﻀﻊ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺘﺴﺠﻴﻼﺕ ﻓﻴﺩﻴﻭ ﻝﻠﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﺩﺭﻭﺱ ﺍﻝﺘﻲ‬ ‫ﻴﺘﻡ ﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ )ﻗﻨﺎﺓ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ(.‬ ‫ﻭﺴﻭﻑ ﻨﺘﻨﺎﻭل ﻓﻲ ﺍﻝﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ﺸﺭﺡ ﺘﻔﺼﻴﻠﻲ ﻝﻠﺒﻭﺍﺒﺔ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ ﻭﺍﻝﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ ﻝﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ.‬ ‫ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻷﺨﺭﻯ.‬ ‫5- البوابة اإللكترونية لمحو األمية‬ ‫5-1 ﺘﻤﻬﻴﺩ‬ ‫ﺇﻥ ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻝﺒﻭﺍﺒﺔ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻁﻭﻴﺭ ﻝﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺨﻠﻴﻔﺔ‬ ‫ﻝﻠﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻝﺨﺎﺹ ﺒﺎﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻋﻤﻭﻤﺎ، ﻭﻗﺩ ﻭﻀﻌﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺨﻠﻴﻔﺔ ﻝﻠﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﺨﻁﻁﺎ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻝﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﻠﻐﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﺩﺓ ﻤﺤﺎﻭﺭ:‬ ‫• ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻝﻸﻁﻔﺎل ﻤﺘﺤﺩﺜﻲ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ.‬ ‫• ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻝﻠﻁﻼﺏ ﻤﺘﺤﺩﺜﻲ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ.‬ ‫‪‬‬ ‫• ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻝﻐﻴﺭ ﺍﻝﻨﺎﻁﻘﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل.‬ ‫• ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻝﻐﻴﺭ ﺍﻝﻨﺎﻁﻘﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﻜﺒﺎﺭ.‬ ‫• ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻀﻤﻥ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ.‬ ‫• ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻝﺫﻭﻱ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ.‬
  • 12. ‫ﻭﻝﺩﻯ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺨﻠﻴﻔﺔ ﻗﺼﺹ ﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻝﻸﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺤﻀﺎﻨﺔ ﻤﻥ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺨﻼل ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ " ﻨﻭﺭﺍﻥ ﺘﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ " ﺍﻝﺤﺎﺌﺯ ﻋﻠﻰ ﺠﺎﺌﺯﺓ ﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻝﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺒﻤﺼﺭ ﻷﻓﻀل ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻭﺍﻝﺫﻱ ﺘﻡ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﺎ ﻴﺯﻴﺩ ﻋﻥ 002 ﺃﻝﻑ ﻨﺴﺨﺔ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﻭﺍﻝﺩﻭل ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺘﻡ ﻁﻠﺒﻪ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻭﺯﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﻭﺍﻝﺩﻭل ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺠﺎﻝﻴﺎﺕ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﻤﺭﻴﻜﺎ ﻭﺃﻭﺭﻭﺒﺎ.‬ ‫ﻝﻼﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺨﻠﻴﻔﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻴﻤﻜﻨﻜﻡ ﺯﻴﺎﺭﺓ ﺍﻝﺭﺍﺒﻁ:‬ ‫-‪http://khalifacomputergroup.com/CMS/index.php/ar/our-services/e-learning/e-learning‬‬ ‫‪projects‬‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻝﻠﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺫﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻜﻭﻴﺕ ﻝﻠﻤﺭﺤﻠﺘﻴﻥ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻝﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺃﻗﺭﺍﺹ‬ ‫ﻝﻴﺯﺭ ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﻅﺎﻡ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺃﻱ ﺒﻲ ﺇﻡ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ، ﻭﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺨﻁﻁ ﺍﻝﺘﻁﻭﻴﺭ ﻭﺍﻝﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻝﺘﻲ ﻗﺎﻤﺕ‬ ‫ﺒﻬﺎ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻓﺈﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻭﺍﻤل ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﻭﻫﻲ ﺃﻥ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﺤﺩﺓ، ﻭﻝﻜﻥ ﺍﻝﻔﺭﻭﻕ ﻫﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻘﺩﻡ ﻝﻠﻁﺎﻝﺏ ﺃﻭ ﺍﻝﺩﺍﺭﺱ ﻭﺍﻝﻭﺍﺠﻬﺎﺕ ﺍﻝﺭﺴﻭﻤﻴﺔ ﻭﻜﻼﻫﻤﺎ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺒﺸﻜل ﻜﺒﻴﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻝﺩﺍﺭﺱ، ﻭﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ، ﻭﻤﻥ ﻭﺍﻗﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﺏ ﻨﻘﺩﻡ ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺍﻝﻌﺭﺽ ﻝﻠﺒﻭﺍﺒﺔ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ.‬ ‫ﻤﺭﺍﺤل ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻝﺒﻭﺍﺒﺔ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ‬ ‫5-2‬ ‫ﺍﻝﺒﻭﺍﺒﺔ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻫﻲ ﻤﺤﻭﺭ ﺭﺌﻴﺴﻲ ﻓﻲ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻭﻫﻲ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺎﻝﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻝﻌﻨﺼﺭﻴﻥ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﻫﻤﺎ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻁﻭﺭﺓ ﻭﺍﻝﻘﻨﺎﺓ ﺍﻝﻔﻀﺎﺌﻴﺔ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺒﻨﺎﺀ ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﺒﻭﺍﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺜﻼﺜﺔ‬ ‫ﻤﺭﺍﺤل ﻨﻠﺨﺼﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ:‬ ‫األولـــى:‬ ‫5-2-1 المرحلة‬ ‫ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻤﻥ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻝﺒﻭﺍﺒﺔ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻴﺘﻡ ﻓﻴﻪ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻝﺒﻭﺍﺒﺔ ﻤﻊ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻝﻬﺎ،‬ ‫ﻭﺃﻫﻡ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﻫﻲ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ:‬
  • 13. ‫بناء بوابة تعليمية لمناھج محو األمية تكون موجھة لكل من المدرس والطالب.‬ ‫•‬ ‫تحتوي البوابة على المعلومات والبيانات األساسية عن المشروع ومراكز محو األمية على‬ ‫•‬ ‫مستوى الجمھورية و كيفية االلتحاق بھا.‬ ‫تحتوي البوابة على المناھج اإللكترونية لمحو األمية.‬ ‫•‬ ‫تحتوي البوابة على مكتبة إلكترونية ضخمة وأدوات تأليف تساعد المدرس أو الميسر على تكوين‬ ‫•‬ ‫دروس يقوم بشرحھا في الفصل باستخدام السبورة اإللكترونية.‬ ‫تحتوي البوابة على مواد تدريسية يمكن للمدرس تنزيلھا وطباعاتھا وتوزيعھا على الطالب.‬ ‫•‬ ‫ﻭ ﻴﺘﻡ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﻭﺍﺒﺔ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )ﺩﺭﻭﺱ ﺇﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ( ﻭﺘﺤﺘﻭﻱ‬ ‫ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺒﺭﻤﺠﻴﺔ ﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻝﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻤﻥ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻜﻤﺎ‬ ‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻴﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩﻩ ﻝﻴﻨﺎﺴﺏ ﺨﻠﻔﻴﺔ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺸﺭﺡ ﻝﻬﺫﻩ‬ ‫ﺍﻝﻤﻜﻭﻨﺎﺕ:‬ ‫)ﺃ( العناصر التعليمية‬ ‫ﻭﺘﻌﻨﻲ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺇﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻤﺠﺯﺃﺓ ﺒﺸﻜل ﻴﺴﻬل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺩﺍﺭﺱ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻤﻘﺩﻤﺔ‬ ‫ﻝﻪ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻜﺒﺴﻭﻻﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ، ﻭﻝﻜﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﻭﻗﺕ ﻫﻲ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﺘﺸﻤل ﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻝﺸﺭﺡ ﺒﺎﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ]ﺼﻭﺕ – ﺼﻭﺭﺓ – ﻓﻴﺩﻴﻭ – ﺭﺴﻭﻡ ﻤﺘﺤﺭﻜﺔ[ ﻤﻊ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺘﺸﻤل ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻭﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ )ﺍﻝﺘﻘﻴﻴﻡ(، ﻭﻫﺫﻩ ﻫﻲ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ‪Learning‬‬ ‫‪ Objects‬ﻭﻗﺩ ﻗﺎﻤﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺨﻠﻴﻔﺔ ﺒﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺇﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺼـﻭﺭﺓ ﻋﻨﺎﺼـﺭ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻝﻠﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﻭل ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ] ﻤﺼﺭ ﻭﻝﻴﺒﻴﺎ ﻭﺍﻝﻜﻭﻴﺕ ﻭﺍﻝﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﻭﻗﻁﺭ ﻭﺴـﻠﻁﻨﺔ ﻋﻤـﺎﻥ[‬ ‫ﻭﺃﺜﺒﺘﺕ ﻨﺠﺎﺤﻬﺎ ﻭﺘﻔﻭﻗﻬﺎ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺘﻡ ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ﻤﻊ ﺸﺭﻜﺔ ‪ Intel‬ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻴﺔ ﻓـﻲ ﻤﺸـﺭﻭﻉ‬ ‫‪. www.skoool.com.eg‬‬ ‫)ﺏ( ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﺒﺭﻤﺠﻴﺔ ﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ:‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﺭﻭﻑ ﺃﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻭﻫﻲ:‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻝﻔﻬﻡ.‬ ‫)1 (‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻝﺘﺤﺩﺙ.‬ ‫)2 (‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ.‬ ‫)3 (‬ ‫ﺍﻝﺜﺭﻭﺓ ﺍﻝﻠﻐﻭﻴﺔ.‬ ‫)4 (‬ ‫ﻭﻴﻀﺎﻑ ﺇﻝﻴﻬﺎ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ:‬
  • 14. ‫مھارات العمليات الحسابية البسيطة.‬ ‫)5(‬ ‫المھارات األولية الستخدام الحاسب اآللي.‬ ‫)6(‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻫﻲ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺸﻜل ﻋﺼﺏ ﺍﻝﺘﻁﻭﻴﺭ ﻝﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻲ ﺘﺴـﺘﻐﺭﻕ‬ ‫6-7 ﺃﺸﻬﺭ ﻭﺘﺨﻔﻀﻬﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺇﻝﻰ ﻓﺘﺭﺓ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺒﻴﻥ 1-2 ﺸﻬﺭ.‬ ‫ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﺒﺭﻤﺠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﺍﻝﺸﺨﺼﻲ ﺒﺎﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺎﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﺒﻤﺎ ﺘﻤﻠﻜﻪ‬ ‫ﻤﻥ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻝﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ )ﻭﺍﻝﺘﻲ ﻴﺼل ﺘﻨﻭﻋﻬﺎ ﻷﻜﺜﺭ ﻤﻥ 03 ﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﻝﻼﺨﺘﺒﺎﺭ(، ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﺒﺭﻤﺠﺔ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﻴﺢ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﻗﻴﺎﺱ ﺴـﺭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻊ ﺍﻝﻔﻬﻡ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻘﺩﺭﺍﺕ ﻝﺩﻴﻪ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻝﺘﺤﺩﺙ ﻭﺍﻝﻨﻁﻕ ﺍﻝﺴﻠﻴﻡ ﻭﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺫﻝﻙ ﻤﻊ‬ ‫ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ، ﺤﻴﺙ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﺩﻭﺭ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻝﻁﺎﻝـﺏ ﻋﻠـﻰ ﻜﺘﺎﺒـﺔ‬ ‫ﺍﻝﺤﺭﻭﻑ ﻭﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ﺒﺄﺤﺩﺙ ﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ]ﺍﻝﻔﻼﺵ ﻭﺍﻝﺭﺴﻭﻡ ﺍﻝﻤﺘﺤﺭﻜﺔ[ ﻜﻤﺎ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻌﺽ ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻝﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺒﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻹﻤﻼﺀ ﻭﺍﻝﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻵﻝﻲ ﻝﻪ ﻭﻜﺸﻑ ﺃﺨﻁﺎﺌﻪ ﺍﻝﻤﺘﻜﺭﺭﺓ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻝﻭﺤﺔ ﺍﻝﻤﻔﺎﺘﻴﺢ، ﻭﻴﺘﻌﺎﻭﻥ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻤﻊ ﺍﻝﻔﻨﻴـﻴﻥ ﻓـﻲ‬ ‫ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﺍﻝﻤﺒﺭﻤﺠﻴﻥ ﺜﻼﺜﺔ ﻨﻭﻋﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻝﺨﺒﺭﺍﺀ ﻫﻡ:‬ ‫)1( ﺨﺒﺭﺍﺀ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﻤﻨﺎﻫﺞ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﺎ.‬ ‫)2( ﺍﻝﻤﺼﻤﻤﻭﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﻭﻥ ﻭﺍﻝﺨﺒﺭﺍﺀ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﻭﻥ.‬ ‫)3( ﺨﺒﺭﺍﺀ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓﻲ ﻓﺼﻭل ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻜﺒﺎﺭ ﺒﻤﺎ ﻝﺩﻴﻬﻡ ﻤﻥ ﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﺎﻤـل‬ ‫ﻤﻊ ﺍﻝﻔﺌﺎﺕ ﺍﻝﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺴﻴﺼﻤﻡ ﻝﻬﺎ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺴﻴﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩﻫﺎ.‬ ‫ﻓﺭﻴﻕ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ﻏﺎﻝﺒﺎ ﻴﺘﻡ ﺒﺎﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﻓﻀل ﺍﻝﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻭﺍﻝﺨﺒﺭﺍﺀ ﻭﻴﺘﻡ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻝﻔﺭﻴﻕ ﺍﻝﻔﻨﻲ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻝﻤﺒﺭﻤﺠﻴﻥ ﻭﻤﺼﻤﻤﻲ ﺍﻝﺭﺴﻭﻡ ﺍﻝﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﻝﻔﻼﺵ ﻭﻤﻬﻨﺩﺴﻲ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺎﺕ ﻭﻓﺭﻕ ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻝﺠﻭﺩﺓ. ﻭﻴﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻝﺸﻜل ﺃﺴﻔل ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻝﺘﻁﻭﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ.‬
  • 15. ‫ﻭﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺨﻠﻴﻔﺔ ﻝﻠﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﺨﺒﺭﺓ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻗﺩ ﺃﻨﺘﺠﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ‬ ‫005 ﺒﺭﻤﺠﻴﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻨﻔﺫﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ 001 ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﻭﺍﻝﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﻭل ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ، ﻭﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ‬ ‫ﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺨﻠﻴﻔﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺩﺨﻠﺕ ﻭﺯﺍﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﻭﺍﻝﺩﻭل ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ، ﻭﻗﺩ ﺤﺼل‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻝﻸﻁﻔﺎل "ﻨﻭﺭﺍﻥ ﺘﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ" ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺠﺎﺌﺯﺓ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻤﻥ ﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻝﺭﻋﺎﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﻫﻭ ﻤﻨﺘﺸﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻭﺯﺍﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﻭﺍﻝﺩﻭل‬ ‫ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ.‬ ‫ﺇﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻴﻌﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﻬﺎﻴﺔ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﻴﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﻭﺍﻝﻭﺍﺠﻬﺔ‬ ‫ﺍﻝﺭﺴﻭﻤﻴﺔ ﻝﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﺏ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻝﺫﻝﻙ ﻓﺈﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﺸﺎﺒﻪ ﻓﻲ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻝﻠﻐﺔ‬ ‫ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻜﺒﺎﺭ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻝﻐﻴﺭ ﺍﻝﻨﺎﻁﻘﻴﻥ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻝﺫﻭﻱ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ.‬
  • 16. ‫)ﺝ( ﺍﻝﻤﺤﺘـــــﻭﻯ:‬ ‫ﻴﺠﺏ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﺫﻱ ﻤﻥ ﺨﻼﻝﻪ ﻴﺘﻡ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ ﺨﻠﻔﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺩﺍﺭﺱ:‬ ‫)1( ﺭﺒﺔ ﺍﻝﻤﻨﺯل ﺤﻴﺙ ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻨﺎﺴﺏ ﻤﺤﻭﺭ ﺍﺨﺘﺼﺎﺼﻬﺎ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﻤﻨﺯل ﻭﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺍﻝﺤﻤل ﻭﺍﻝﺭﻀﺎﻋﺔ ﻭﺍﻝﻬﻭﺍﻴﺎﺕ ﻜﺎﻝﺨﻴﺎﻁﺔ ﻭﺍﻷﺸﻐﺎل ﺍﻝﻴﺩﻭﻴﺔ.‬ ‫)2( ﺍﻝﻤﺯﺍﺭﻉ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ ﻝﻪ ﺒﻨﻔﺱ ﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻪ ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻪ ﻋﻥ ﺍﻝﺯﺭﺍﻋﺔ ﻭﺍﻝﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻝﺭﻱ‬ ‫ﻭﺍﻝﺴﻤﺎﺩ ﻭﺍﻝﻤﺤﺎﺼﻴل ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ.‬ ‫)3( ﺍﻝﻌﺎﻤل ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺼﺎﻨﻊ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ ﻝﻪ ﻤﺎ ﻴﺘﺼل ﺒﺂﻻﺕ ﺍﻝﺘﺼﻨﻴﻊ ﻭﺍﻝﻭﺭﺵ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ.‬ ‫)4( ﻋﺎﻤل ﺍﻝﻨﻅﺎﻓﺔ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﺄﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﻨﻅﺎﻓﺔ ﻭﺍﻝﺼﻴﺎﻨﺔ ﻭﺃﺩﻭﺍﺘﻬﺎ ﻭﺍﻝﻁﺭﻕ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻝﻬﺎ.‬ ‫)5( ﺍﻝﺘﺎﺠﺭ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﺎﻝﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﻝﺒﻴﻊ ﻭﺍﻝﺸﺭﺍﺀ ﻭﺍﻝﺭﺒﺢ.‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺃﻁﻠﻌﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﺘﻲ ﺼﻤﻤﻬﺎ ﺨﺒﺭﺍﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻜﺒﺎﺭ ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻷﻏﺭﺍﺽ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ،‬ ‫ﻭﺘﺩﻭﺭ ﻓﻜﺭﺓ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ ﺤﻭل ﻭﺠﻭﺩ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺒﺭﻤﺠﻴﺔ ﻤﻊ ﻨﻤﺎﺫﺝ ‪Templates‬‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻝﻠﻤﺤﺘﻭﻯ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﺏ ﺨﻠﻔﻴﺘﻪ، ﻭﺴﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻋﺎﻡ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻝﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺍﻝﺠﻤﻴﻊ، ﻭﺴﻭﻑ ﻴﺘﺭﻙ ﺍﻝﺒﺎﺏ ﻤﻔﺘﻭ ‪‬ﺎ ﻝﻠﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﻤﺴﺘﻤﺭ ﻭﺇﺩﺨﺎل ﻨﻭﻋﻴﺎﺕ‬ ‫ﺤ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻨﺎﺴﺏ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻝﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﻭﺍﻝﺨﻠﻔﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﺎﺤﺔ.‬ ‫)ﺩ( ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻤﻊ ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ:‬ ‫ﺴﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻝﻤﻁﻭﺭﺓ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﻭﺍﻝﻤﺩﺭﺱ )ﺍﻝﻤﻴﺴﺭ( ﻭﻝﻜل‬ ‫ﻤﻨﻬﻡ ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫• ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻁﺎﻝﺏ: ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻝﻰ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﺒﺤﻀﻭﺭ ﺍﻝﻔﺼﻭل ﺍﻝﻨﻅﺎﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻁﻭﺭﺓ‬ ‫ﻓﻴﻤﻜﻥ ﻝﻠﻁﺎﻝﺏ ﺍﺴﺘﺫﻜﺎﺭ ﺍﻝﺩﺭﻭﺱ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻤﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺈﻨﺯﺍﻝﻬﺎ ﻝﺘﻌﻤل‬ ‫ﻤﻥ ﻋﻠﻰ ﺠﻬﺎﺯﻩ، ﻭﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺨﻠﻴﻔﺔ ﻝﻠﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﺒﺎﻝﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺸﺭﻜﺔ ﺇﻨﺘل، ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ‬ ‫ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺒﺎﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺒﺎﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﻠﻐﺎﺕ ﻝﻠﺼﻔﻴﻥ ﺍﻝﺴﺎﺩﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﻭﺍﻝﺜﺎﻝﺙ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﻭﻗﺩ ﺩﺨل ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺤﺘﻰ ﺍﻵﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ 6 ﻤﻠﻴﻭﻥ ﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻭﺤﺼل ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻌﻤل‬
  • 17. ‫ﻋﻠﻰ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺸﺭﻜﺔ ﺇﻨﺘل ﺫﻜﺭﺕ ﻓﻴﻪ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻌﻤل ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﺃﻓﻀل ﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺴﻜﻭل ﻝﺸﺭﻜﺔ ﺇﻨﺘل‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ.‬ ‫ﻤﻭﻗﻊ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻤﺼﺭ ‪www.skoool.com.eg‬‬ ‫‪www.skool.com‬‬ ‫ﻤﻭﻗﻊ ﺴﻜﻭل ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻲ‬ ‫ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻤﺩﺭﺱ: ﺴﻭﻑ ﻴﺘﻡ ﺒﻨﺎﺀ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻝﺒﻭﺍﺒﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻝﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﺒﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ‬ ‫•‬ ‫ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ، ﻭﺫﻝﻙ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺇﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ‬ ‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺱ ﻓﻲ ﺸﺭﺤﻪ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﺼل ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﺫﻝﻙ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﻜﻤﺎ ﺴﻴﺘﻡ ﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ ﺒﻜل ﻤﺎ ﻴﻠﺯﻡ ﺍﻝﻤﺩﺭﺱ ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺴﺎﺌل ﺇﻴﻀﺎﺡ ﻭﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﻭﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﺩﻩ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﻭﻥ. ﻜل ﺫﻝﻙ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻝﻤﻴﺴﺭ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺱ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺒﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺘﺘﻴﺢ ﻝﻪ ﺍﻝﺸﺭﺡ ﻭﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒﺄﺴﺎﻝﻴﺏ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﺤﻴﺙ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﻜﺘﻔﺎﺀ ﺒﺴﺒﻭﺭﺓ ﺇﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﺼل ﻝﻼﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻜل ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻭﻓﺭﻫﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﻭﻴﺘﺤﻘﻕ ﺃﻜﺒﺭ ﻗﺩﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﺩﺭﺱ ﻭﺍﻝﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﺼل.‬ ‫ﻭﻴﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﻘﺩﻴﻤﻪ ﻫﻲ ﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻝﻠﺘﻨﻔﻴﺫ ﺨﻼل ﺨﻁﺔ ﻜﺎﻤﻠﺔ، ﻭﻤﻥ ﺍﻝﻤﻤﻜﻥ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﺨﻼل 5-6 ﺃﺸﻬﺭ.‬ ‫ﻴﻼﺤﻅ ﺃﻴ ‪‬ﺎ ﺃﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﺒﺸﺭﻁ ﺘﻭﻓﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﻤﻥ‬ ‫ﻀ‬ ‫ﺨﻼﻝﻬﺎ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺩﺭﻭﺱ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﺼﻭل ﻨﻅﺎﻤﻴﺔ ﻭﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﻭﻗﺕ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﺨﺘﺎﺭﺓ‬ ‫ﻤﻊ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻐﻴﺭ ﻤﺘﻔﺭﻏﻴﻥ ﻭﻝﺩﻴﻬﻡ ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺩﺨﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﻤﻘﺭﺭﺓ ﻝﻬﻡ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ.‬ ‫5-2-2 المرحلة الثانية‬ ‫ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻀﺎﻑ ﺇﻝﻴﻬﺎ ﺍﻝﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺨﻭﺍﺹ ﻭﺃﻫﻤﻬﺎ:‬ ‫)1( ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻝﺘﻭﺍﺼل ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻭﺘﺒﺎﺩل ﺍﻝﺨﺒﺭﺍﺕ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻫﻡ ﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﺠﺩﻴﺩ.‬ ‫)2( ﺇﻀﺎﻓﺔ ﻗﻨﺎﺓ ﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻨﻴﺔ ﺭﻗﻤﻴﺔ )‪ (Digital TV Channel‬ﻴﻭﻀﻊ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺘﺴﺠﻴل ﻝﻠﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﺩﺭﻭﺱ‬ ‫ﺍﻝﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻨﻴﺔ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ، ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻝﺘﻨﺴﻴﻕ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻘﻨﺎﺓ ﺍﻝﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻨﻴﺔ ﺍﻝﺭﻗﻤﻴﺔ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻝﻘﻨﺎﺓ ﺍﻝﻔﻀﺎﺌﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ‬ ‫ﺴﺘﻨﻔﺫ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺴﺘﺨﺼﺹ ﻝﻬﺫﺍ ﺍﻝﻐﺭﺽ.‬ ‫)3( ﺇﻀﺎﻓﺔ ﻤﺴﺎﺒﻘﺎﺕ ﻭﺠﻭﺍﺌﺯ ﻝﻠﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﺍﻝﻘﺎﺌﻤﻴﻥ ﺒﺎﻝﻤﺸﺭﻭﻉ.‬
  • 18. ‫)4( ﻭﻀﻊ ﻤﻭﺍﺩ ﻭﻤﻨﺎﻫﺞ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺇﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﻥ )ﺍﻝﻤﻴﺴﺭﻴﻥ( ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻌﻤل ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﻤﻥ‬ ‫ﺨﻼل ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﻭﺍﺒﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل‬ ‫ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﻜﻔﺎﺀﺘﻬﺎ ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻝﻭﻗﺕ ﺍﻝﻼﺯﻡ ﻻﺴﺘﻜﻤﺎل ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ.‬ ‫)5( ﺘﺴﺠﻴل ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﺘﻘﺩﻤﻴﻥ ﻝﺩﺭﻭﺱ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻭﺘﻭﺯﻴﻌﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻝﻤﻨﺘﺸﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻝﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ ﻝﻬﻡ ﺴﻭﺍﺀ ﺒﺎﻝﻔﺼﻭل ﺍﻝﻨﻅﺎﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﻨﻅﺎﻡ ﻏﻴﺭ ﺍﻝﻤﺘﻔﺭﻍ.‬ ‫)6( ﻭﻀﻊ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻝﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﻋﻥ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻭﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺒﻴﻥ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ‬ ‫ﺃﻭﻻ ﺒﺄﻭل ﻭﺇﺘﺎﺤﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻝﻠﺤﻜﻭﻤﺔ ﻭﺍﻝﺠﻬﺎﺕ ﺍﻝﻤﺎﻨﺤﺔ، ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻝﺒﺩﺀ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻝﺒﻭﺍﺒﺔ ﺒﻨﺎ ‪‬ﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﺘﻡ ﺍﻨﺠﺎﺯﻩ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ، ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﺀ‬ ‫ﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﻝﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺘﻪ.‬ ‫5-2-3 المرحلة الثالثة‬ ‫ﻴﺘﻡ ﻓﻲ ﺨﻼل ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻗﻨﺎﺓ ﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻨﻴﺔ ﻓﻀﺎﺌﻴﺔ ﻤﺨﺼﺼﺔ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ، ﻭﻴﺘﻡ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻝﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻨﻴﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﺴﻤﻌﻴﺔ ﻭﺍﻝﺒﺼﺭﻴﺔ ﻝﻠﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻥ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺤل ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺍﻝﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻨﻴﺔ ﻤﺤل ﺍﻝﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻔﺼﻭل ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻝﻨﻅﺎﻤﻴﺔ، ﻭﺘﺘﻜﺎﻤل ﺍﻝﻘﻨﺎﺓ ﺍﻝﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻨﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻝﺒﻭﺍﺒﺔ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‬ ‫ﺒﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺫﻝﻙ ﻻﺴﺘﻜﻤﺎل ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.‬ ‫ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺨﺯﻥ ﺍﻝﺤﻠﻘﺎﺕ ﺍﻝﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻨﻴﺔ ﻝﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺒﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻘﻨﺎﺓ ﺍﻝﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﻭﺍﺒﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﻝﻠﻁﺎﻝﺏ ﺘﺸﻐﻴﻠﻬﺎ ﺃﻭ ﺘﻨﺯﻴﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺠﻬﺎﺯﻩ.‬ ‫ﻭﺒﺫﻝﻙ ﻴﺴﺘﻤﺭ ﻨﻤﻭ ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺒﺄﺸﻜﺎﻝﻪ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻊ ﺘﺭﺍﻜﻤﺎﺕ ﺍﻝﺤﻠﻘﺎﺕ ﺍﻝﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻨﻴﺔ ﻝﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﻤﺎ ﻴﺘﻡ ﺘﻁﻭﻴﺭﻩ ﺒﺸﻜل ﻤﺴﺘﻤﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﺭﻭﺱ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺭﻓﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﻭﺍﺒﺔ.‬ ‫ﻭﺘﺼﺒﺢ ﺍﻝﺒﻭﺍﺒﺔ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻫﻲ ﻤﺨﺯﻥ ﻭﻤﻨﺒﻊ ﻜل ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺒﻤﻌﺎﻭﻨﺔ‬ ‫ﺍﻝﻘﻨﺎﺓ ﺍﻝﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻨﻴﺔ ﻭﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ، ﻭﻴﺘﺤﻭل ﺩﻭﺭ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺇﻝﻰ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺇﺭﺸﺎﺩ ﻭﺘﻭﺠﻴﻪ‬ ‫ﻝﻠﻁﻼﺏ ﻤﻊ ﺍﻝﺤﺩ ﺍﻷﺩﻨﻰ ﻤﻥ ﺍﻝﺴﺎﻋﺎﺕ ﻝﻠﻔﺼﻭل ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻝﻨﻅﺎﻤﻴﺔ، ﻭﻴﺘﻡ ﻤﻥ ﺨﻼﻝﻬﺎ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻝﻠﻁﻼﺏ ﻝﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ، ﻭﻴﺅﺩﻱ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻭﻀﻊ ﺇﻝﻰ ﺴﺭﻋﺔ ﻭﻤﺭﻭﻨﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﺒﺄﻗل ﺘﻜﻠﻔﺔ ﻭﺃﻗل ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺒﺸﺭﻴﺔ ﻤﻤﻜﻨﺔ.‬ ‫ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﻫﻲ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﻤﺜﺎﻝﻴﺔ ﻝﻼﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﺍﻝﻘﺼﻭﻯ ﻤﻥ ﻜل ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺔ ﻝﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﻭﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﻌﺩل ﻝﻠﻜﻔﺎﺀﺓ ﻓﻲ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻗﻭﻤﻲ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ.‬
  • 19. ‫6- الخالصة‬ ‫ﺨﻼل ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﻤﻘﺩﻤﺔ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﻥ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﺒﻌﺩ ﺜﻭﺭﺓ 52 ﻴﻨﺎﻴﺭ"‬ ‫ﻭﻫﻰ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻭﺘﻭﻀﺢ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻝﻀﻌﻑ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﺫﻱ ﺍﺘﺒﻊ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻓﻲ ﻓﺼﻭل ﻤﺤﻭ‬ ‫ﺍﻷﻤﻴﺔ، ﻭﺍﻝﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﻤﺸﺭﻭﻋﺎ ﻗﻭﻤﻴﺎ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ.‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺒﻌﻨﺎﺼﺭﻫﺎ ﺍﻝﺜﻼﺜﺔ ﻭﻫﻰ ﺒﻭﺍﺒﺔ ﺇﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﻗﻨﺎﺓ ﻓﻀﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﻭﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﻁﻭﺭﺓ ﻝﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ، ﻭﺘﻌﺘﻤﺩ ﺍﻝﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺤﺩﺙ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻤﻥ ﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺘﺤﻀﻴﺭ ﺍﻝﺩﺭﻭﺱ ﻝﻠﻤﺩﺭﺴﻴﻥ، ﻭﺘﻀﺎﻑ ﻝﻠﺒﻭﺍﺒﺔ ﻗﻨﺎﺓ‬ ‫ﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻨﻴﺔ ﺭﻗﻤﻴﺔ ﺘﻭﻀﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﺩﺭﻭﺱ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﺘﺴﺠﻴﻠﻬﺎ ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﺼﻭل ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺒﺙ‬ ‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﻘﻨﺎﺓ ﺍﻝﻔﻀﺎﺌﻴﺔ.‬ ‫ﻭﻴﺘﻡ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﻭﺨﺒﺭﺍﺀ ﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻜﺒﺎﺭ ﻭﺍﻝﻤﺼﻤﻤﻴﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﻴﻥ؛ ﻝﺘﺄﺨﺫ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻭﺘﺭﺍﻋﻲ ﺍﻝﺘﻨﻭﻉ‬ ‫ﻭﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺨﻠﻔﻴﺎﺘﻬﻡ ﻭﺍﻝﺘﻲ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺴﻬﻭﻝﺔ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺒﻬﻡ ﻭﺘﻘﺒﻠﻬﻡ ﻝﻠﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺴﻲ ﺍﻝﻤﻘﺩﻡ.‬ ‫ﻭﺘﺼﻤﻡ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﺨﻠﻔﻴﺎﺕ ﻝﻠﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﻭﺍﻝﺸﺭﺍﺌﺢ ﺍﻝﺴﻨﻴﺔ ﻝﻬﻡ. ﻭﻗﺩ ﺭﻭﻋﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻓﻲ ﻭﻀﻊ ﺘﺼﻭﺭ ﺍﻝﻨﻅﺎﻡ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺒﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﺠﻤﻊ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﻁﺭﻕ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﺼﻭل ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ﻤﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺒﻭﺍﺒﺔ ﺍﻹﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﻗﻨﺎﺓ ﻓﻀﺎﺌﻴﺔ، ﻭﻗﺩ ﺘﻡ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﺇﻝﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﺭﺍﺤل ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺔ ﻝﻠﻭﺼﻭل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺤل ﺍﻝﻤﺘﻜﺎﻤل.‬