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Segundo informe de practica docente

segundo informe de practica docente

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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZÁLO AGUIRRE BELTRÁN”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ALUMNA:
ADRIANA MONSERRAT GARCÍA MARTÍNEZ
GRADO Y GRUPO:
2° “B”
MATERIA
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
DOCENTE
DRA. HERCY BÁEZ CRUZ
INFORME DE PRÁCTICA
DATOS GENERALES DEL JARDÍN DE NIÑOS
Jardín de niños: “Gabriela Mistral”
Turno: Vespertino
Grado y grupo: 3° “A”
Clave: 30DJN1341E
Zona: 042
Ubicación: Av. López mateos (contra esquina) Manuel Ávila Camacho, Tuxpan, ver.
Nombre de la directora: Elvira Cruz Escalante
Nombre de la educadora: Elvira Cruz Escalante
Diagnóstico
Campo formativo: Pensamiento matemático
Aspecto: Forma, espacio y medida
Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican
medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven
algunos instrumentos de medición.
Aprendizajes esperados que se diagnosticaron:
 Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las
características medibles de sujetos, objetos y espacios.
Los tres niños si comparaban los objetos con otros hasta e inclusive con los zapatos se
juntaban y median qué zapato era más grande o cuál era el más pequeño.
Desarrollo del informe
Título: Atínale al Objeto
Campo formativo: Pensamiento Matemático
Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican
medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven
algunos instrumentos de medición.
Aspecto: Forma, Espacio y Medida
Propósito: Que el alumno logre la estimación de una distancia a otra para que aprenda a
medir longitudes de acuerdo a uso de herramientas convencionales y no convencionales.
Aprendizajes Esperados:
 Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características
medibles de sujetos, objetos y espacios.
 Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un
intermediario.
Comencé a hacerles preguntas a los niños de que si saben medir cosas u objetos y les di
un ejemplo y les pregunté si lo largo de la mesa y el pizarrón median lo mismo, como solo
eran tres niños que habían asistido al jardín, les pregunté a cada uno y me respondían que
no median lo mismo porque el pizarrón era más grande les pregunté que con qué se podía
medir esos objetos que cómo podía saber cuál era medía más, como no respondían les
preguntaba que si con algún otro objeto se podrían medir como un lápiz, un listón o hasta
con una mano; respondían que si e inclusive ellos me daban otros ejemplos de cómo
poder medirlos y comparar, después de eso, tenía que ponerle una actividad introductoria
que consistía en repartirle a cada niño una hoja con una imagen, ya sea un árbol, carro,
gusano, tren o edificio, y con fichas, irían midiendo su altura o lo largo; pero no se pudo,
ya que como era miércoles y como sólo habían ido tres niños porque estaba lloviendo, la
educadora mencionó que iban a salir temprano y mi compañera también iba a poner sus
secuencias y otras secuencias que la maestra nos dijo que pusiéramos.
Mi actividad era de salir a la cancha y ahí hacer el ejercicio pero como no se pudo, en el
salón lo hicimos, empecé a explicarles de que se trataba y desde un extremo puse a los
tres niños en fila y enfrente de ellos puse una silla, como ejemplo les pregunté a los niños
cuántos pasos creen que podría dar hasta la silla y unos me decían que 8 y otro que 9, así
que los fui dando y diciéndoles cómo hacerlo hasta que llegue a la silla y como di 7 pasos,
les dije que por qué no di más pasos y me respondían que porque tenía “el pie grande” y
daba “pasos grandes”, paso primer niño que pasó dijo que 8, fue dando los pasos pero le
dieron 9 así que pasó el segundo niño y pregunté en general si él daría los mismos pasos
que su otro compañero, el niño que había pasado dijo que no, porque midió su zapato y
comparó cuál era más grande y señaló que su compañero traía “zapatos chiquitos” e iba a
dar más pasos, así que dijo que iba a dar 10 pasos, sólo que al momento que paso se le
dificultó porque no entendía como dar los pasos, así que volví a pasar y dar los pasos y
decirle como darlos ; al final pasó su compañera y se le cuestionó lo mismo y empezó a
calcular los pasos que podría dar para llegar a la silla, y así sucesivamente.
Anexos
Título: Atínale al Objeto
Campo formativo: Pensamiento Matemático
Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican
medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven
algunos instrumentos de medición.
Aspecto: Forma, Espacio y Medida.
Propósito: Que el alumno logre la estimación de una distancia a otra para que aprenda a
medir longitudes de acuerdo a uso de las herramientas convencionales y no
convencionales.
Aprendizajes Esperados:
 Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características
medibles de sujetos, objetos y espacios.
 Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un
intermediario.
Estándar Curricular: 2. Forma, Espacio y Medida
Componente: 2.4 Uso de Instrumentos de Medición
Transversalidad: Lenguaje y Comunicación. La Tecnología Informática Aplicada a los
Centros Escolares
Actividad complementaria: Juego Interactivo.
Materiales/Recursos: 10 hojas blancas con dibujos de objetos, corcholatas, 1 gis, objetos
(cubeta, pelota, silla y una botella), una cinta métrica, una cuerda y una regla. 2 laptop, 1
Juego digital de medición. “Juegos de dimensiones para niños: grande, mediano,
pequeño”.http://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/juego-dimensiones-grande-
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Grado: 3ro.
Tiempo:1 hora y media
INICIO
Comenzaremos con la
actividad preguntándole a los
alumnos:
 ¿Saben qué es medir?
 ¿Alguna vez han
medido algo? ¿Cómo
qué?
 ¿De qué manera?
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medir algún objeto con
DESARROLLO
Una vez terminado el
ejercicio anterior,
saldremos a la cancha y
se integrarán dos
equipos para comenzar a
explicarles de qué se
trata la actividad y cómo
se va a realizar: Con el
gis se dibujará una línea
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CIERRE
Para finalizar la actividad se
les cuestionará sobre lo
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Segundo informe de practica docente

  • 1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “DR. GONZÁLO AGUIRRE BELTRÁN” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR ALUMNA: ADRIANA MONSERRAT GARCÍA MARTÍNEZ GRADO Y GRUPO: 2° “B” MATERIA FORMA, ESPACIO Y MEDIDA DOCENTE DRA. HERCY BÁEZ CRUZ INFORME DE PRÁCTICA
  • 2. DATOS GENERALES DEL JARDÍN DE NIÑOS Jardín de niños: “Gabriela Mistral” Turno: Vespertino Grado y grupo: 3° “A” Clave: 30DJN1341E Zona: 042 Ubicación: Av. López mateos (contra esquina) Manuel Ávila Camacho, Tuxpan, ver. Nombre de la directora: Elvira Cruz Escalante Nombre de la educadora: Elvira Cruz Escalante
  • 3. Diagnóstico Campo formativo: Pensamiento matemático Aspecto: Forma, espacio y medida Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición. Aprendizajes esperados que se diagnosticaron:  Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y espacios. Los tres niños si comparaban los objetos con otros hasta e inclusive con los zapatos se juntaban y median qué zapato era más grande o cuál era el más pequeño.
  • 4. Desarrollo del informe Título: Atínale al Objeto Campo formativo: Pensamiento Matemático Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición. Aspecto: Forma, Espacio y Medida Propósito: Que el alumno logre la estimación de una distancia a otra para que aprenda a medir longitudes de acuerdo a uso de herramientas convencionales y no convencionales. Aprendizajes Esperados:  Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y espacios.  Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario. Comencé a hacerles preguntas a los niños de que si saben medir cosas u objetos y les di un ejemplo y les pregunté si lo largo de la mesa y el pizarrón median lo mismo, como solo eran tres niños que habían asistido al jardín, les pregunté a cada uno y me respondían que no median lo mismo porque el pizarrón era más grande les pregunté que con qué se podía medir esos objetos que cómo podía saber cuál era medía más, como no respondían les preguntaba que si con algún otro objeto se podrían medir como un lápiz, un listón o hasta con una mano; respondían que si e inclusive ellos me daban otros ejemplos de cómo poder medirlos y comparar, después de eso, tenía que ponerle una actividad introductoria que consistía en repartirle a cada niño una hoja con una imagen, ya sea un árbol, carro, gusano, tren o edificio, y con fichas, irían midiendo su altura o lo largo; pero no se pudo, ya que como era miércoles y como sólo habían ido tres niños porque estaba lloviendo, la educadora mencionó que iban a salir temprano y mi compañera también iba a poner sus secuencias y otras secuencias que la maestra nos dijo que pusiéramos. Mi actividad era de salir a la cancha y ahí hacer el ejercicio pero como no se pudo, en el salón lo hicimos, empecé a explicarles de que se trataba y desde un extremo puse a los tres niños en fila y enfrente de ellos puse una silla, como ejemplo les pregunté a los niños cuántos pasos creen que podría dar hasta la silla y unos me decían que 8 y otro que 9, así que los fui dando y diciéndoles cómo hacerlo hasta que llegue a la silla y como di 7 pasos, les dije que por qué no di más pasos y me respondían que porque tenía “el pie grande” y daba “pasos grandes”, paso primer niño que pasó dijo que 8, fue dando los pasos pero le
  • 5. dieron 9 así que pasó el segundo niño y pregunté en general si él daría los mismos pasos que su otro compañero, el niño que había pasado dijo que no, porque midió su zapato y comparó cuál era más grande y señaló que su compañero traía “zapatos chiquitos” e iba a dar más pasos, así que dijo que iba a dar 10 pasos, sólo que al momento que paso se le dificultó porque no entendía como dar los pasos, así que volví a pasar y dar los pasos y decirle como darlos ; al final pasó su compañera y se le cuestionó lo mismo y empezó a calcular los pasos que podría dar para llegar a la silla, y así sucesivamente. Anexos
  • 6. Título: Atínale al Objeto Campo formativo: Pensamiento Matemático Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición. Aspecto: Forma, Espacio y Medida. Propósito: Que el alumno logre la estimación de una distancia a otra para que aprenda a medir longitudes de acuerdo a uso de las herramientas convencionales y no convencionales. Aprendizajes Esperados:  Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y espacios.  Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario. Estándar Curricular: 2. Forma, Espacio y Medida Componente: 2.4 Uso de Instrumentos de Medición Transversalidad: Lenguaje y Comunicación. La Tecnología Informática Aplicada a los Centros Escolares Actividad complementaria: Juego Interactivo. Materiales/Recursos: 10 hojas blancas con dibujos de objetos, corcholatas, 1 gis, objetos (cubeta, pelota, silla y una botella), una cinta métrica, una cuerda y una regla. 2 laptop, 1 Juego digital de medición. “Juegos de dimensiones para niños: grande, mediano, pequeño”.http://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/juego-dimensiones-grande- mediano-pequeno/ Grado: 3ro. Tiempo:1 hora y media INICIO Comenzaremos con la actividad preguntándole a los alumnos:  ¿Saben qué es medir?  ¿Alguna vez han medido algo? ¿Cómo qué?  ¿De qué manera?  ¿Creen que se pueda medir algún objeto con DESARROLLO Una vez terminado el ejercicio anterior, saldremos a la cancha y se integrarán dos equipos para comenzar a explicarles de qué se trata la actividad y cómo se va a realizar: Con el gis se dibujará una línea en el piso y cada equipo se formará en fila detrás CIERRE Para finalizar la actividad se les cuestionará sobre lo trabajado, qué hicieron, qué dificultades tuvieron al realizar el ejercicio, de que otro modo se pudo haber medido en la actividad. Iremos al salón y los formaré en dos equipos de cinco y en cada equipo les daré una
  • 7. alguna parte de su cuerpo? Con base a esto, se realizará una actividad introductoria que consistirá en repartirle a cada alumno una hoja con una imagen diferente (árbol, carro, gusano, tren, edificio) y se les pedirá que con las corcholatas, midan la altura y el largo de cada dibujo. ARGUMENTACIÓN: Con el fin de que ellos no tengan dificultad y puedan realizar la actividad planeada de manera más eficiente. de ella, indicándoles lo siguiente: En la cancha se encuentran objetos y un integrante de cada equipo pasará y deberán calcular qué distancia que hay de donde están hasta el objeto. Cuando el primer integrante de un equipo pase tendrá que medir con los pies hasta llegar por ejemplo, la cubeta; dirán la cantidad de pasos que dieron para llegar al objeto y rectificarán si fue aproximada a su estimación, el otro integrante del siguiente equipo medirá pero ahora con una cinta métrica y sus demás compañeros compararán y dirán qué distancia fue más larga y corta, hasta que pasen los demás integrantes de cada equipo utilizando las demás herramientas. laptop y pasará de uno en uno, habrá un juego relacionado a lo que ya vimos anteriormente. Consiste en que, por ejemplo, tendrá que identificar qué objetos son más grandes que otros. El niño que le toque su turno, pasará y con la ayuda de sus integrantes del equipo él tendrá que ir observando e identificando qué objeto o alguna fruta es más grande que otra, cuántas pequeñas hay o cuántas grandes hay. ARGUMENTACIÓN: La actividad “Juegos de dimensiones para niños: grande, mediano, pequeño” lo considero apropiado para el grado en que se encuentran ya que hoy en día los niños pequeños utilizan los teléfonos o las tabletas, y van progresando en la manera en que lo van usando.
  • 8. No. ALUMNO Identifica las herramientas de medida convencionales y no convencionales Distingue lo que es corto y largo Verifica sus estimaciones empleando de manera correcta las herramientas no convencionales de medición. Muestra facilidad para medir distancias LO HACE BIEN MÁS O MENOS NO LO HACE LO HACE BIEN MÁS O MENOS NO LO HACE LO HACE BIEN MÁS O MENOS NO LO HACE LO HACE BIEN MÁS O MENOS NO LO HACE 1 Bautista Bautista Mónica Ivonne 2 Cruz Santiago Karla Leilani 3 Del Ángel Ramírez Gustavo     4 Espinoza Vázquez Frida Hiromy 5 González Hernández EizaKristel 6 Juárez Jiménez ItzminYaretzi     7 Ortega Vázquez Kevin Josué     8 Velázquez Azuara Yalitza 9 Rosales Azuara Astrid Camila 10 Trejo Martínez José Fernando
  • 9. Diagnóstico Campo formativo: Pensamiento matemático Aspecto: Forma, espacio y medida Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición. Aprendizajes esperados que se diagnosticaron:  Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que participó, y utiliza términos como: antes, después, al final, ayer, hoy, mañana. Los alumnos fueron participativos ya que mencionaban sobre lo que hacían en el día y lo que querían hacer para el día siguiente.
  • 10. Desarrollo del informe Título: Midiendo el Tiempo Campo formativo: Pensamiento Matemático Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición. Aspecto: Forma, Espacio y Medida Propósito: Establecer relaciones temporales para explicar actividades utilizando términos como ayer, hoy, mañana y reconocer la función del reloj. Aprendizajes Esperados:  Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que participó, y utiliza términos como: antes, después, al final, ayer, hoy, mañana. Comencé primero en preguntarles a los tres niños qué es el tiempo, ninguno respondía, así que les expliqué en qué consistía, después les dije qué es un día, cuántas horas tiene un día, qué es un reloj y para qué sirve, ahí contestaron que para saber qué hora es y para saber cuándo salir del jardín para irse a sus casas. Les seguía haciendo preguntas sobre qué hacen en el día, tarde y noche, un niño respondió que se levanta temprano para desayunar, al medio día ya lo llaman para comer y alistarse para ir a la escuela toda la tarde y ya en la noche, se acuesta a dormir y a veces sin cenar ni poder ver la televisión, su otra compañera dijo que si se levanta temprano pero para poder ayudarle a la abuela en los quehaceres de la casa, hasta que les da el medio día, hay veces que dice que no comen porque no tienen, y en la tarde están en la escuela y cuando es de noche, igual si hay que cenar, cena y si no, se come unas galletas y se duerme; y el último niño dice que se levanta un poco tarde y se va a desayunar en el día se alista para la escuela y come, en la tarde hay veces que va a la escuela y otras veces no porque dice que le gana la flojera ir, y en la noche se va a dormir sin cenar. Sólo fueron tres niños que fueron al jardín pero esos tres, noté que ninguno mencionó si jugaban en sus casas o con sus vecinitos. Terminando de hacerles esas preguntas, les mostré un reloj grande y les volví a preguntar ahora si sabían qué eran las manecillas, sólo se quedaban callados y les fui explicando qué eran y se los iba enseñando y así, mostrarles las partes que lo conformaban; pasaba a cada niño al frente y le decía que el colocarla la manecilla la hora en que ellos venían a la escuela, como no sabían bien el cómo funcionan las manecillas, yo les iba explicando y el
  • 11. niño o niña que pasaba, iba colocando la manecilla en la hora que realizaba dicha acción, ya sea la hora de ir a dormir, cuando se despiertan o cuando comen. Al parecer a los niños les había gustado la actividad porque querían seguir utilizándolo y poner alguna hora y decían qué hacían en ese lapso. Les preguntaba que si les había gustado la actividad y respondían que sí, que hasta querían un reloj como ese en su casa y poder utilizarlo. Anexos
  • 12. Título: Midiendo el Tiempo Campo Formativo: Pensamiento Matemático Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición. Aspecto: Forma, Espacio y Medida Propósito: Establecer relaciones temporales para explicar actividades utilizando términos como ayer, hoy, mañana y reconocer la función del reloj. Aprendizajes Esperados: Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que participó, y utiliza términos como: antes, después, al final, ayer, hoy, mañana. Estándar Curricular: 2. Forma, Espacio y Medida Componente: 2.4 Uso de Instrumentos de Medición Transversalidad: Lenguaje y comunicación, La Tecnología Informática Aplicada a los Centros Escolares. Actividad Complementaria: Juego Interactivo. Materiales/Recursos:Un reloj grande hecho de cartón (aproximadamente de 50 cm de diámetro), imágenes del día, tarde, noche, etc., pegados en cartón y plastificados. 1 laptop 1 Juego digital. “¿Tienes hora?”http://www.educapeques.com/los-juegos- educativos/juegos-de-matematicas-numeros-multiplicacion-para- ninos/portal.php?contid=45&accion=listo Grado: 3ro. Tiempo: 1 hora INICIO Se empezará haciendo un breve repaso con los niños, realizando preguntas como:  ¿qué es el tiempo?  ¿Saben qué es un día?  ¿Qué es una hora?  ¿Saben cuántas horas tiene un día?  ¿Qué es un reloj?  ¿Para qué sirve? De acuerdo a lo que DESARROLLO Se les presentará a los niños el reloj y se les mencionarán las partes que lo conforman, su función y la manera en que se debe de utilizar el reloj. Una vez que se les haya explicado, se les presentarán unas imágenes de la mañana, del día y de la noche y se les pedirá que platiquen a qué hora se despiertan, a qué hora comen, CIERRE Para finalizar con la actividad se les cuestionarán sobre la actividad aplicada, como: ¿Qué se realizó? ¿Con qué se trabajó? ¿Para qué les serviría el uso del reloj y por qué? ¿Se les dificultó la actividad? Después les pondré un juego en la laptop y el que quiera participar tendrá que ir
  • 13. respondan se les preguntará en general, qué hicieron el día de ayer, el día de hoy, y qué harán para mañana, qué hacen en todo el día desde que despiertan, hasta que vuelven a dormir. ARGUMENTACIÓN: Para poder detectar los conocimientos previos que tiene cada uno de ellos. duermen, van a la escuela o ven la televisión. Al azar se escogerán a algunos niños para que pasen a poner las horas en el reloj de acuerdo las respuestas de sus compañeros. respondiendo a las preguntas que les vaya indicando, por ejemplo, como el ejercicio se trata del reloj, vienen preguntas como qué reloj marca las dos, nueve, doce o cinco, tendrá que razonar y contestar correctamente la hora que les vaya indicando. ARGUMENTACIÓN: El juego interactivo “¿Tienes hora?” será puesta como una actividad de apoyo para que el alumno vaya reforzando sus conocimientos sobre como leer el reloj, siendo que los ejercicios que se presentan son adecuados para la edad.
  • 14. No. ALUMNO Identifica las partes de un reloj Clasifica lo que hace en el día, tarde y noche Explica hechos utilizando correctamente los términos ayer, hoy y mañana Muestra facilidad para medir el tiempo LO HACE BIEN MAS O MENOS NO LO HACE LO HACE BIEN MAS O MENOS NO LO HACE LO HACE BIEN MAS O MENOS NO LO HACE LO HACE BIEN MAS O MENOS NO LO HACE 1 Bautista Bautista Mónica Ivonne 2 Cruz Santiago Karla Leilani 3 Del Ángel Ramírez Gustavo     4 Espinoza Vázquez Frida Hiromy 5 González Hernández EizaKristel 6 Juárez Jiménez ItzminYaretzi     7 Ortega Vázquez Kevin Josué     8 Velázquez Azuara Yalitza 9 Rosals Azuara Astrid Camila 10 Trejo Martínez José Fernando