1.
Orientaciones generales para
la Nivelación

2.
PROPÓSITO
GENERAL Ofrecer orientaciones para el desarrollo plan de
nivelación escolar del Nivel Primario, a ser implementado
durante cuatro semanas el año escolar 2021-2022, a
partir de los indicadores de logro con bajo nivel de
resultado (Iniciado y en proceso) las competencias
específicas del Diseño Curricular priorizado, considerados
como los aprendizajes esenciales que necesitan los
estudiantes para cursar con éxito el grado al que fueron
promovidos.

3.
Propósitos
específicos
Socializar el plan de nivelación a
ser desarrollado al inicio del año
escolar 2021-2022.
Acompañar el proceso de
aplicación, análisis e interpretación
de la evaluación diagnostica a fin
de identificar en cada estudiante su
necesidad de nivelación en las
áreas curriculares de Lengua
española, Matemática, Ciencias
sociales y Ciencias de la
naturaleza, según el grado.
Profundizar en las competencias
específicas, contenidos mediadores
e indicadores de logro del Diseño
Curricular priorizado del año
escolar 2020-2021, que requieren
nivelación en las áreas de Lengua
española, Matemática, Ciencias
sociales y Ciencias de la
naturaleza, según el grado.
Elaborar secuencias didácticas
acordes a las orientaciones
ofrecidas en el plan de nivelación
para el fortalecimiento de los
aprendizajes en los estudiantes.
Orientar, guiar y Acompañar a
docentes y estudiantes en los
salones de clases durante la
implementación del plan de
nivelación.
Evaluar los resultados de la
implementación del plan de
nivelación en los centros
educativos.

4.
Metodología
• Se implementa una modalidad de enseñanza aprendizaje de carácter
presencial, con la aplicación de secuencias didácticas elaboradas con
actividades lúdicas y dinámicas, a través de estrategias que permitan
evidencias avances en la lectura, escrita y cálculo matemáticos, así
como los conocimientos esenciales de las áreas que se han
priorizados para la nivelación.
• Considerar trabajos individuales y grupales, trabajo colaborativo y en
equipo, actividades lúdicas entre otras, vinculadas a las áreas de
Lengua Española, Matemática, Ciencias sociales, Inglés, Artistica,
Educación Física, Ciencias de la naturaleza y la Formación Integral
Humana y Religiosa según el grado.

5.
EQUIPO DE
GESTIÓN
Presentación del plan de nivelación a
los docentes de centros educativos.
Apoyo y acompañamiento a los
docentes para la organización,
aplicación y análisis de los resultados
de evaluación diagnósticas
Socialización con las familias el plan
de nivelación.

6.
Organización del equipo docente y
estudiantes para la implementación
del plan
Elaboración e implementación de
cronograma de acompañamiento a la
implementación del plan que incluya
apoyo al docente en el diseño de las
planificaciones[1] para la
implementación del plan.
Revisión por parte del coordinador
pedagógico o técnico distrital, de las
planificaciones elaboradas por el
docente para verificar que las mismas
responden a las necesidades de
nivelación e incluyen estrategias,
actividades y recursos para alcanzar
los propósitos del plan.
Acompañar a los docentes en el
diseño, implementación y análisis de
las evaluaciones finales (sumativa) de
cada secuencia a ser aplicada a los
estudiantes[1].
Elaboración y socialización de los
informes de cada acompañamiento.
Elaboración de actividades que
favorezcan el avance en los
estudiantes
Esta acción puede realizarse con la
misma estrategia que la planificación.

7.
Recomendaciones:
Socialización del plan a
implementar: presentar el
plan a los estudiantes.
Al diseñar las actividades
tomar en cuenta elementos
que sirvan de motivación a
los estudiantes.
Articulación con Educación
artística para el diseño de
actividades lúdicas.
Cumplimiento del plan de
trabajo (cronograma) de
manera prioritaria.
Utilizar con recursos
concretos para en las
clases de matemática, no
solo lo abstracto.
La planificación docente
(secuencias didácticas)
elaborada con al menos una
semana de anterioridad
para que pueda ser
revisada por el/la
coordinador/a
Motivar las familias para
garantizar la asistencia de
los estudiantes
Coordinar con el equipo de
orientación y psicología
para el apoyo de los
estudiantes que lo requieran
apoyo socioemocional o
psicológico.

8.
• El maestro debe llevar un registro anecdótico de cada una de los
estudiantes. En ese donde registro redacta los incidentes significativo
que expliquen el comportamiento que condiciones o afecte el logro de
los aprendizajes.
• El maestro debe evaluar cada proceso diariamente de manera
formativa. La evaluación sumativa o final de secuencia la podrá realizar
semanal o quincenal y al final del plan teniendo como referencias las
evidencias de los estudiantes en el portafolio

9.
Recursos y materiales:
• Herramientas tecnológicas
• Libros de texto del docente
• Cuadernillos
• Carteles palabras recortadas
• Revistas
• Letras móviles
• Juegos matemáticos
• Bloques de base diez
• Bingo

10.
Segundo Ciclo Nivel
Primario
• En el Plan de Nivelación para el segundo ciclo se ha contemplado
lo siguiente:
 Trabajar las cuatro áreas objeto de prueba estandarizada que son
Lengua Española, Matemática, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias
Sociales, pero haciendo mayor énfasis en las áreas de Lengua
Española y Matemática, sin descuidar las demás áreas del
conocimiento. En las propuestas que te facilitamos presentamos
algunas actividades en el área de Lengua Española y Matemática
aunque te sugerimos trabajar actividades de ( Inglés, Educación
Física, Formación Humana)
 Partir de los resultados obtenidos en la evaluación diagnóstica
tomando como referencia los contenidos e indicadores de logro
que requieren ser nivelados.
Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY-SA-NC

11.
 La integración y participación de los estudiantes: Los actores del sistema educativo
(familia, equipo de gestión, docentes, estudiantes), juegan un papel preponderante en
este proceso de integración y participación, de manera que los estudiantes se sientan
motivados para el regreso a la presencialidad.
 Optimización del tiempo es un factor importante en el proceso de nivelación para
desarrollar actividades de recuperación socioafectiva lo que le permitirá al estudiante
volver a vivir esa conexión emocional, sentimientos y alegría con sus compañeros y sus
maestros, y además reintegrarse al grado correspondiente para continuar con su
aprendizaje y adquisición de competencias. Por lo que, es necesario que se genere un
clima escolar positivo desarrollando trabajo colaborativo donde se apoyen
mutuamente, considerando que algunos estudiantes no tuvieron oportunidad de
aprender lo suficiente en las clases no presenciales.
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12.
 Dentro de los aspectos a considerar es importante dar seguimiento a la
producción escrita, así como a la organización de las producciones en el
portafolio, los cuales son aspectos fundamentales para que el docente
retroalimente y el estudiante regule sus aprendizajes
 Actividades para la casa: el docente elabora actividades con la finalidad de
que las familias sigan apoyando a los hijos en sus aprendizajes, este proceso
se fortalece con la devolución y socialización de estas actividades en el salón
de clases. Se recomienda continuar con la estrategia de integración asumida
por la familia desde el Programa “Aprendemos en casa”, donde los padres,
madres o tutores daban seguimiento continuo a las actividades realizadas
por sus hijos.
 Al final de cada clase el docente puede valorar el trabajo realizado a través
de un diario reflexivo, donde el estudiante puede escribir sus experiencias,
ideas, sentimientos, reflexiones y registrarlas de manera escrita.
 Se sugiere también el juego como elemento primordial en las estrategias para
facilitar el aprendizaje, se considera este como un conjunto de actividades
agradables, cortas, divertidas, con reglas que permiten el fortalecimiento de
los valores, como el respeto, colaboración grupal e intergrupal,
responsabilidad, solidaridad, confianza y amor a sí mismo y al prójimo.

13.
EJEMPLOS DE
ACTIVIDADES DE
NIVELACIÓN DE
LENGUA ESPAÑOLA

14.
Lengua Española
a. Comprensión literal: que implican reconocer y recordar los hechos
tal y como aparecen expresados en el texto.
b. Comprensión inferencial: utilizando los datos explicitados en el
texto, más las experiencias personales y la intuición, realizar
conjeturas o hipótesis.
c. Comprensión crítica: que implican emitir juicios personales acerca
del texto, valorando la relevancia o irrelevancia de este.

15.
Las competencias específicas de la malla curricular priorizada de esta área
del conocimiento a desarrollar en la nivelación, son:
• Comprensión oral: Comprende diversos tipos de textos que escucha para
conocer, recrearse y explicar sobre temas distintos, pueden ser: de la
naturaleza, sucesos históricos, imaginarios, o literarios y funcionales.
• Producción oral: Produce oralmente diversos tipos de textos para dar a
conocer, que invitan a la recreación o explican un tema determinado, pueden
ser: de la naturaleza, sucesos históricos, imaginarios, o literarios y funcionales.
• Comprensión escrita: Comprende diversos tipos de textos que lee para
conocer, recrearse o explicar un tema determinado, pueden ser: de la
naturaleza, sucesos históricos, imaginarios, o literarios y funcionales.
• Producción escrita: Produce de forma escrita diversos tipos de textos para
recrear, dar a conocer o explicar un tema determinado, pueden ser: de la
naturaleza, sucesos históricos, imaginarios o literarios y funcionales.

16.
Organización de tipología textual por grado para la Nivelación del Segundo Ciclo del Nivel Primario
Los textos escogidos se enmarcan en la priorización curricular que se realizó para el año escolar 2020-2021.
Durante las semanas de nivelación para el Segundo Ciclo del Nivel Primario se sugiere trabajar una tipología textual
cada semana. Veamos el cuadro siguiente:
Grados Semana Tipología Textual
Cuarto
I Texto literario: El cuento
II Texto funcional: Artículo expositivo
III Texto literario: Historieta
IV Texto funcional: La biografía
Quinto
I Texto literario: El cuento
II Texto funcional: La anécdota
III Texto funcional: Artículo expositivo
IV Texto funcional: El anuncio
Sexto
I Texto literario: El cuento
II Texto funcional: Artículo expositivo
III Texto funcional: La anécdota
IV Texto funcional: El comentario

17.
• EJEMPLOS DE NIVELACIÓN DE MATEMÁTICA

18.
Matemática
La alfabetización matemática se consigue gracias al desarrollo de capacidades específicas que
denominamos competencias matemáticas. En este sentido, el Diseño Curricular plantea 6
competencias específicas las cuales deben estar favorecidas en los procesos de enseñanza
aprendizaje que son:
• Razona y argumenta:
Pensar y razonar lógicamente, implica el manejo de argumentaciones y demostraciones. Algunas
capacidades generales (inferir, relacionar, diferenciar, clasificar, argumentar y demostrar) se
desarrollan en los primeros grados con el apoyo de materiales concretos y manipulativos.
• Comunica:
Significa comunicarse de forma efectiva, expresándose en diferentes códigos: oral, escrito
(símbolos, números) y ser capaz de traducir del lenguaje usual al lenguaje matemático formal.
Incluye, además, leer, escribir, descodificar e interpretar enunciados en forma oral y escrita.

19.
Modela y representa:
• Las representaciones incluyen gráficos, diagramas, imágenes, tablas,
materiales concretos y el lenguaje formal matemático (ecuaciones, fórmulas).
Las capacidades que incluye son las siguientes:
 Utilizar el lenguaje simbólico, Crear y usar representaciones para organizar,
registrar, y comunicar ideas matemáticas.
 Traducir del lenguaje natural al simbólico formal.
 Seleccionar, aplicar y traducir representaciones matemáticas para resolver
problemas.
Conecta:
• Las conexiones matemáticas implican:
 Reconocer y usar conexiones entre las ideas matemáticas.
 Comprender cómo se relacionan las ideas matemáticas y se organizan en un
todo coherente.
 Reconocer y aplicar las ideas matemáticas en contextos no matemáticos.

20.
Resuelve problemas:
• Supone construir nuevos conocimientos matemáticos por medio de la resolución de problemas.
 Resolver problemas que surgen de las matemáticas y en otros contextos.
 Formular, plantear, interpretar, analizar y resolver problemas de situaciones de su diario vivir, de otras
ciencias y de la propia Matemática.
 Adaptar una variedad de estrategias apropiadas para resolver problemas, controlar y reflexionar sobre el
proceso de resolución.
 Diferenciar entre problemas y ejercicios.
 Plantear, formular diferentes tipos de problemas matemáticos (de respuestas abiertas y cerradas).
• Utiliza herramientas tecnológicas:
• Consiste en el uso de herramientas físicas como son los instrumentos de medidas, las calculadoras y otros
dispositivos electrónico que cada vez son más accesibles y el uso de recursos materiales como los
manipulativos, que ayudan al desarrollo de habilidades matemáticas como el cálculo
• Desde el segundo ciclo presentamos algunas actividades relacionadas con cada bloque o eje de contenido,
que el maestro puede utilizar dentro se su planificación, tomando en cuenta las competencias y los
indicadores de logro de 4to a 6to grado.

21.
• En los resultados del levantamiento de los aprendizajes y en la consulta
nacional a docentes sobre los aprendizajes de los estudiantes, se verificó
que en el área en la matemática en el bloque de numeración estos
mostraron mayor dificultad en los contenidos siguiente:
 Secuencia de números naturales.
 Valor de posición.
 Números en forma desarrollada.
 Operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división con
números naturales.
 Fracción
 Por ciento
 Razón y proporción.