lDUfIIA-Tecndoohsdelntomnaddnycomficaclonnaparaünseflana Báslcayrhdla.  1

Construyendo una Miniquest

nupz/ nuwwuopoumcuntm...
mlflllA-Tecndooíesdelnfomadonycormflcncionespaaütseflma Básicayidedia.  2

inicial de este tipo de enfermedad siministrará ei...
EDUTEXA - Tail-J JL c:  de [niuin ¿dun y Cuimi iCdCÜi e;  mu:  Ültlfldilla Barca y Vuüid.  3

pregqntas de la tarea de man...
[BUENA - Tecnoloobs de Inlormadon y Comunicaciones para Enseñanza Básica y Media.  4

Cuadro comparativo entre una MlniQue...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Como construir MiniQuests

864 visualizaciones

Publicado el

Publicado en: Tecnología
  • Sé el primero en comentar

Como construir MiniQuests

  1. 1. lDUfIIA-Tecndoohsdelntomnaddnycomficaclonnaparaünseflana Báslcayrhdla. 1 Construyendo una Miniquest nupz/ nuwwuopoumcuntmmustuungrsmn Las MiniQuests consisten en una versión de las WebQuest? » que se reduce a solo tres pasos. Pueden seroonsmidaspordooentesexperimentadoseanelusodelntemetenfló-nhorasylosestudíantes las realizan completamente en el transcurso de una clase de 50 minutos. En EDUTEKA creemos que las MiniQuests pueden ser utilizadas por maestros que no cuentan con rrnucho tiempo o que apenas se inician en la oreadón y aplicación de las WebQuess. ¿Qué es una llinlQuest? Las MiniQuests están inspiradas en el concepto de las WebQuests creado por Bernie Dodge y al igual que estas son móduos de instrucción en línea diseñadas por profesores para sus estudiantes ypmmuevanelpensaniernmaífiwademásdeladorsfiuocióndecmoúïnianm. LasMiniQntests fueron desarrolladas en respuesta a las limitaciones de tiempo y difiwlades prácticas para diseñar, producir e irnnplernenntar WebQuests. En términos generales, una MinlQuest puede ser construida por educadores que tengan alguna experlencla en el uso de Internet en tan sólo 3 ó 4 horas. Además, son dnseñadas para que sean abiertas completamente por los estudiantes en un tiempo máximo de dos class de S0 mlnunos cada una, lo anal ayuda conslderablemenne a que se puedan insertar con mayor faalldad en la secuencla curricular de un curso. De esta manera, los educadora no tendrán que dedicar una cantidad considerable del tiempo, que utilizan en el desarrollo del curnonlo, en trabajar una Actividad de Aprendizaje Basada en la Red que sea muy larga. Por último, cuando los computadores disponibles no son muchos, una actividad basada en Intemet que requiera de un solo periodo de dose es altamente deseable. Porestas razones, las MinniQuests son un puntodeiniciológico para losprofesoresque cuentan con diferentes niveles de habiiidad para crear ambientes de aprendizaje en línea. Los docentes nuevos en el rmrndo del Internet encontrarán en las MinniQuests un modelo intuitivo, realizable y que por lo tanto les ayudara‘ a dar sus primeros pasos en la construcción de Actividades de Aprendizaje Basadas en la Red. Por otro lado, los profsors que comprenden a cabalidad como se crean documentos de aprendizaje para la Red, pueden usar el modelo de MInlQuests para desarrollar múltlples actividades lrmructlvas en un tiempo nelatlvannente corto, Infundlendo a su proceso de enseñanza, de manera ráplda y efectiva, experiences de aprendizaje que se apoyen en Investigación. ¿Qué Tipos de MlnlQuests Existen? Se han desarrolado tres dtseños educativos diferentes para las MlniQuests: Las MiniQuests de Descubrimiento, Las MinlQuests de Exploración y las MiniQuess de culminación. Esta clasificación obedece al sitnos dentro de la unidad curmular en el que se Introduce la Miniqnnest. MlnlQuost do Duadmmlnnno: Se llevan a cabo al comienzo de una unload currlcular. Están diseñadas para presentar a los estudiantes una unidad arricular particular. Por ejemplo, en la unidad donde se explica la división celular, un profesor puede presentar a sus estudiantes el tema dando a conocer el “Cáncer”. Casi todos los stuiarntes conocerán de alguien que tiene o ha tenido esta enfermedad. Así, un estudio n| mflufipnm - Conwuyondounaflinlimnst.
  2. 2. mlflllA-Tecndooíesdelnfomadonycormflcncionespaaütseflma Básicayidedia. 2 inicial de este tipo de enfermedad siministrará ei connexto y ia importanaa necesarios para ei studio de la mlmsis y la misión oeliriar. MhiQuest de Exploración: Se realizan en ei transcurso de una unidad curricular. Una MiniQust de Exploración está dirigida a aprender el oomerwido necesario para comprender un conoepoo en particular o cumplir un objetivo curricular. Puede utilizarse conjuntamente con las MiniQuests de Descubrimíenho o en forma hdependienbe. Para continuar con el ejemplo del "Cáncer", una MiniQuest de Exploración puede pecfir a los estudarites que estudien ei cáncer para describir los componentes del proceso miótico. De igual forma, una MiniQuest donde se estudie la democracia puede pedir a los estudiantes que definan las caracberísbas de una sociedad demoaática. MhiQuest de culminación: Se desarrollan al final de una unidad curricular. Estas MiniQuests a veces pueden necesitar que se use información obmnlda en la realización de otro tipo de MiniQuest o por otros métodos educafivos tradicionales. Los estudiantes que trabajan en elos deben nener una ‘base de conocimiento", porque deben estar en capacidad de responder preguntas mucho más complejas o profundas que den oomo resultado la cumhación de la MinIQuesL A estas preguntas se ls llaman preguntas esenciues. Las preguntas esenciales son preguntas que requieren que los estuiiantes construyan una respuestaenfocadaenlabomadededsionesoeneldesanollodeun plandeacción. Con respecto a los ejemplos arteriores, para una unidad sobre el cáncer, una MiniQuest de culminación podría incluir la pregunta esencial: "¿Qué pretende lograr el plan más efectivo para reducir el riesgo de que usted adquiera cárlcer en ei curso de su vida? Su plan puede induir 3 estrategias. sustenta ei motivo por el cual incluyó esas estrategias". En el ejemplo sobre democracia, una MiniQuest de culminación puede fonnular una pregunta esencial para la toma de una deosión: “¿Qué entiende usted por democracia? ” ¿De que se compone una MlnlQuest? Las MiniQuests están compuestas por tres components o secciones: Escenario, Tarea y Producto. El Escenario: Establece un contexto real para el proceso de solución de problemas. Típicarnente el escenario ubica a los estudiantes en un papel (rol) verdadero que desempeña un adulto. Esta etapa del proceso proporciona un “gancho” para ‘meter’ a los estudiantes en ei problema. El escenario establece además la pregunta esencial que los esmdiames deben contestar. Un ejemplo de escenario: En una clase de Cartabulldad en el bachillerato estudian las Tanetas de Üédito (o en una clase de matemáticas se están estuciamo porcentajes, inberes etc"). El profesor puede diseñar una MiniQuest que pida al estudiante seleccionar la tarjeta de crédito más apropiada para una determinada situación. Esta situación se commica a los estudiantes en el soenario. La pregunta esendal hace parte integral del escenario y puede estar pianbeada implícita o explícitamente Creemos que es preferible esta última situación porque así los estudiantes saben con eractimd que deben contestar. u Tarea: Induye una serie de preguntas diseñadas con el propósito de adquirir la información objetiva y real que se requiere para contestar la pregunta esencial. La tarea es muy estrurxurada, porque la actividad debe Ievarse a cabo en uno o dos periodos de clase. Esta sección dirige a los estudiantes hacia sitios especificos de la Red que contienen la información neosarla para resolver las ¡nmflufiuun - Condnyculounaifilimrest.
  3. 3. EDUTEXA - Tail-J JL c: de [niuin ¿dun y Cuimi iCdCÜi e; mu: Ültlfldilla Barca y Vuüid. 3 pregqntas de la tarea de manera que la adquisicion del "matenai bás-co". se haga en un tiempo estabfecido y en forma eficiente. Las preguntas de la tarea deben estar relacionadas con recursos cspedlicos de la Red. Po. - ejemplo, si el profesor le está preguntando a los cstud antes que tarjeta de créd to es la más adeaiada para una situación, los sitios deben ser los de S o 6 tarjetas de credito que ofrezcan las condiciones que se buscan. El Producto: Como su norrbre lo irdïca, ind eye una descripción de So que los estudiantes van a reaizar para contestar la pregunta esencial planteada en ei escenario. Ei producto requiere que los estudiantes demuestren comprensión. Mediante alguna forma de evaluación del producto, el profesor debe comprobar ese entendimiento. El producto puede req eerir el que se haga una sintesis de la información para construir conocimiento. En otras palabras, ios estudiantes deben desarrollar una forma nueva de mirar el probïema. Si no se promueve la creas-ón de conoc miento entonces la actividad será srrpEemente una hoja de trabajo en linea y no lo que debe ser, una activtdad de iwestigacién. Además, el producto debe ser real y retiejar adecuadamente el papel (rol) que se ¿asignó a‘ estudiante en el CSCCHAITO. Por ejempÏ-D, si a los estudiantes se ies pidió realizar un trabajo periodístico, entonces el prodJcto debe ser una coumna de prensa. Si a los estudiantes se ies pidó ser ifustradores de ‘ibros, su producto entonces debe ser algún fpo de diagrama o ‘lustración. En la página sig diente presentamos un cuadro corporativo que muestra ias principales diferencias entre una WebQuest y una i-l niQuest. yqgwcdutckmorg - Construyendo una MíniQucs-t.
  4. 4. [BUENA - Tecnoloobs de Inlormadon y Comunicaciones para Enseñanza Básica y Media. 4 Cuadro comparativo entre una MlniQuest y una WebQuest Evaluación Conclusión Tiempo requerido para Profesores sin experiencia: 2 dias. Profesores sin experiencia: 4-6 su desarrollo. dias, como minimo. (¡lindo en 0h ¡Menor Profsores expenmentado: 3-4 "““""""‘ "" ¡“fi horas. Profsores experimentados: 2-3 dias. húlllllnd l! actividad) (Defnidún: un prolenr experimentado a 30W‘ 00€ "3 Mindo G99506 d! (mu; cae estilismo 5 para WebQuest: “¿WW 3‘ ¡""0 de ‘arca duracion’, el tiempo de desarrollo de um WwQuest difcorta diracióifno se cmoce, en muy variable. ) Solamente de Corta duración Corta duración - a duración. Tlunpodeclan Perlodosdelózciasesdeso Entreunasemanaymmes necesario para minutos cada una. (basado en clasesoe 50 mans cada una) duarrolarlo. Fundamento Construcción de conocimiento Construcción de conocimiento pedagógico basado en la indagación l basado en la indagación] Investigación oon énfasis en las Investigación oon énfasis en las hablbdades del pensamiento de habilidades del pensamiento de orden su - . orden su - ' . Papeles de los estudiantes de trabajo cooperativo asumen los papeles, reales, especificados en la tarea. Se requiere o usa una ' Se da a entender. implícita. nt: esencial? Se realizan en forma Pueden realizarse individual o Regularmente se realizan en un hdlvldisal o cooperatlvamente. proceso oooperatlvo. -- « - a E: rnltidloofiilinaño? Generalmente no, ya que se basa Es posible; la larga duración en una actividad de corta duración. permie mansiones intercuniculares. ¡Í°"‘| "°‘- (“'93, Inmannflunl. cummins [Mahoma AlnntiaQucst Ham: of Example: ingenuos. (lnflg) HiirQuest sm Development Resource 0mm: wanda‘ “nm/ c” Fedia de publicación en EDUTEKA: Abril 13 de 2002. Fecha de la última ecualización: Abril 13 de 2002. cneorros: Esta tabla fue tomada del sitio de aioPoint y traducida al español por sou-ram La . ;.. .')'. .'AJL. 1'41 llJ ’ 52-15 L‘ FJI-J l ' nm. fl¡fi¡nm - Conwuyondounaifilimnst.

×