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RUTINAS DE PENSAMIENTO

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Cultura de pensamiento: Rutinas

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RUTINAS DE PENSAMIENTO

  1. 1. Enseñar a pensar RUTINAS DE PENSAMIENTO CREANDO UNA CULTURA DE PENSAMIENTO EN EL CENTRO Formación Maristas Compostela septiembre 2014 #Compostelaenruta @aggiornamento14
  2. 2. ¿qué piensa un niño en la silla de pensar?
  3. 3. ¿cuántas veces has pedido a tus alumnos que piensen?
  4. 4. estamos pensando…
  5. 5. Pero… ¿Les hemos enseñado a pensar?
  6. 6. No sé qué pensar…
  7. 7. ¡ ? ¡ ¡
  8. 8. No sé… Me parece… ¿bien…??
  9. 9. Integración de la enseñanza de las habilidades de pensamiento en la enseñanza de los contenidos curriculares Robert Swartz INFUSIÓN
  10. 10. ¿PARA QUÉ? Para conseguir "buenos pensadores" con más posibilidades de hacerse cargo de sus vidas y alcanzar sus objetivos
  11. 11. Resolver problemas de forma efectiva Reunir Información Evaluar la información Usar la información Tomar decisiones de forma efectiva Para aplicarlo en sus profesiones Para aplicarlo en sus trabajos Para aplicarlo en sus vidas Juicio crítico y pensamiento creativo ¿PARA QUÉ?
  12. 12. "aprender a pensar" es un objetivo accesible a todos los alumnos. Todos los profesores pueden ayudarles y deben asumir la responsabilidad de enseñar a pensar.
  13. 13. Nuestros alumnos ya utilizan una gran variedad de tipos de pensamiento en su vida diaria: • comparan y eligen, • predicen, • toman decisiones, etc. ?
  14. 14. ¿Por qué tendrían que aprender a pensar? ?
  15. 15. Llevar a cabo todas estas operaciones de pensamiento no significa hacerlas bien
  16. 16. En alternativas O en las consecuencias Actuar por impulsos, Decidir precipitadamente sin pensar NO ES PENSAR DE MANERA EFECTIVA
  17. 17. Es el pensamiento ordinario bien hecho lo que perseguimos al "enseñar a pensar".
  18. 18. ¿CóMO? ¿Cómo enseñar a los alumnos a mejorar la calidad de su pensamiento?
  19. 19. Los estudios realizados en los años 80 sobre habilidades de pensamiento arrojaron tres principios fundamentales:
  20. 20. Cuanto más explícita es la enseñanza del pensamiento, más efectiva resulta.
  21. 21. Cuanto mayor es la atmósfera de reflexión en la clase, más alumnos valorarán la capacidad de pensar.
  22. 22. Cuanto más integrada está la enseñanza del pensamiento en la transmisión de los contenidos, más piensan los alumnos sobre lo que están aprendiendo.
  23. 23. El currículo no es una colección de elementos aislados de conocimiento
  24. 24. El currículo es el material con el que una vez formados tomaremos decisiones o haremos juicios
  25. 25. ASÍ POR EJEMPLO esperamos que …
  26. 26. Que la información acerca de la nutrición influya sobre los hábitos alimenticios de nuestros alumnos
  27. 27. o que el conocimiento de la historia política del país afecte de un modo u otro a la conciencia ciudadana de los individuos
  28. 28. etc, etc, etc…
  29. 29. Es por tanto esencial que enseñemos a los alumnos cómo usar la información y los conceptos que aprenden en la escuela para tomar decisiones y resolver problemas de manera efectiva
  30. 30. El currículo contiene en sí mismo muchos contextos para enseñar a pensar.
  31. 31. Este tipo de actividades pueden y deben desarrollarse con alumnos de todas las edades en todas las etapas, desde las más tempranas, adaptadas al contenido, vocabulario y conocimientos de los alumnos
  32. 32. OBJETIVO GENERAL El objetivo general de enseñar a pensar es el de preparar a los alumnos para que, en el futuro, puedan resolver problemas con eficacia, tomar decisiones bien meditadas y disfrutar de toda una vida de aprendizaje. (Perkins 1997)
  33. 33. OBJETIVO ESPECÍFICO Hacer visible el pensamiento para desarrollar distintas habilidades
  34. 34. Herramientas con las que contamos…
  35. 35. RUTINAS DESTREZAS
  36. 36. RUTINA de PENSAMIENTO Modelo o patrón sencillo de razonamiento que ayuda a los alumnos a aprender a pensar
  37. 37. RUTINA de PENSAMIENTO • Las rutinas de pensamiento son estrategias breves y fáciles de aprender que orientan el pensamiento de los estudiantes y dan estructura a las discusiones de aula.. • Si se practican con frecuencia y flexibilidad, acaban convirtiéndose en el modo natural de pensar y operar con los contenidos curriculares dentro del aula. • Se trata de sencillos protocolos, pequeñas secuencias de tres o cuatro preguntas o pasos, que sirven para explorar ideas relacionadas con algún tema importante.
  38. 38. DESTREZAS de PENSAMIENTO Realizar un tipo de pensamiento de manera cuidadosa, con habilidad
  39. 39. Las destrezas están un poco más elaboradas. Necesitan apoyarse en organizadores gráficos para hacer visible el pensamiento. Las rutinas son patrones sencillos de pensamiento que pueden (y deben) ser utilizados una y otra vez hasta convertirse en parte del aprendizaje de la asignatura misma DIFERENCIA ENTRE DESTREZAS Y RUTINAS
  40. 40. NOSOTROS… vamos a trabajar primero las Rutinas de Pensamiento CARACTERÍSTICAS • Pocos pasos. • Fáciles de enseñar y aprender • Se usan repetidamente en grupo o de forma individual y en diversidad de contextos
  41. 41. La rutina no quita tiempo, sino que en realidad mejora lo que estamos tratando de hacer en el aula Existen muchas rutinas que podemos utilizar en distintos momentos
  42. 42. Pero para que se convierta en rutina es necesario que se repita continuamente
  43. 43. Para crear una CULTURA DE PENSAMIENTO en nuestro colegio: • Nos comprometeremos a hacer TODOS una rutina en todas nuestras clases • Para no confundir a los alumnos utilizando cada uno una (no conseguiríamos el objetivo de hacerlo “rutina”) empezaremos aplicando todos las mismas hasta la próxima formación en cultura de pensamiento (2º Trimestre)
  44. 44. RUTINAS PARA EL PRIMER TRIMESTRE Veo – pienso- me pregunto Antes pensaba ahora pienso Pon un titular (Headline) Pienso- me interesa- investigo Color- Símbolo-imagen (C.S.I.)
  45. 45. VEO- PIENSO- ME PREGUNTO Tras ver una imagen o un vídeo… Se pregunta: • ¿Qué es lo que VES? • ¿Qué es lo que PIENSAS? • ¿Qué te PREGUNTAS? http://aggiornamento1314.blogspot.com.es! 6 ! VEO PIENSO ME PREGUNTO 6
  46. 46. VEO- PIENSO- ME PREGUNTO FINALIDAD: Ayuda a los alumnos a ser cuidadosos en las observaciones e interpretaciones APLICACIÓN: Al principio de un nuevo tema, como punto de entrada o con un objeto que conecte con el tema. MÉTODO: Los alumnos lo trabajan de manera individual antes de compartir con los demás.
  47. 47. ANTES PENSABA- AHORA PIENSO Tras leer un texto, ver un vídeo, escuchar las explicaciones de un tema… • Se pide a los alumnos que piensen una idea que tenían antes sobre el tema y ha cambiado con el texto, vídeo o explicación. • Escriben su previa en una parte de la hoja y el pensamiento/ idea que transformado en otra parte de la hoja. • Lo ponen en común leyéndolo todos en alto construyendo la frase: “antes pensaba que ……. y ahora pienso……” La descripción del pensamiento debe ser breve y concreta
  48. 48. ANTES PENSABA- AHORA PIENSO Es una rutina que refleja cómo y por qué ha cambiado nuestro pensamiento. ! ! Tema/ idea/ lectura/ vídeo Antes pensaba… !!!! ! !!! Ahora pienso… !!!!!!!! http://aggiornamento1314.blogspot.com.es! !! !!!!! Funciona muy bien al terminar de tratar un concepto, después de leer un texto o ver un vídeo
  49. 49. ANTES PENSABA- AHORA PIENSO FINALIDAD: ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre su pensamiento con relación a un tema o asunto, y a explorar cómo y por qué ha cambiado ese pensamiento. • Puede ser útil para consolidar un nuevo aprendizaje conforme los alumnos identifican los nuevos entendimientos, opiniones y creencias • Examinando y explicando cómo y por qué ha cambiado nuestro pensamiento, los alumnos desarrollan sus habilidades de razonamiento y reconocen las relaciones de causa y efecto.
  50. 50. ANTES PENSABA- AHORA PIENSO APLICACIÓN: Esta rutina puede aplicarse siempre que los pensamientos, opiniones o creencias iniciales de los alumnos sean susceptibles de cambiar, como resultado de la instrucción o de la experiencia. Por ejemplo, después de leer información nueva, ver una película, escuchar a un orador, experimentar algo nuevo, tener un debate en clase al final de una unidad de estudio etc. MÉTODO: Los alumnos lo trabajan de manera individual antes de compartir con los demás.
  51. 51. PON UN TITULAR (HEADLINES) Una rutina para capturar la esencia 6 HEADLINES TEMA! 1.6Primer6titular6 INSERT YOUR HEADLINE HERE Razona6tu6primer6titular6 Razona6tu6segundo6titular6 INSERT YOUR HEADLINE HERE 2.6Segundo6titular6 http://aggiornamento1314.blogspot.com.es! 6 ! Headlines: Pon un titular • Ayuda a identificar las ideas centrales de un asunto estudiado. También ayuda a resumir y conectar con conclusiones personales. • Se puede utilizar también para saber de dónde parten los alumnos y reflexionar sobre el cambio que puede experimentar una idea tras realizar un estudio más profundo o considerar nuevos puntos de vista.
  52. 52. PON UN TITULAR (HEADLINES) Esta rutina se puede comparar al titular de un periódico y consiste en resumir y capturar la esencia de un acontecimiento, idea, concepto, tema,… Esta rutina responde a una cuestión nuclear: Si tu quisieras escribir un titular para este tema, ahora que has captado el aspecto más importante y que quieres que sea recordado, ¿qué titular elegirías? Un segundo momento supone ir más al fondo y dar la posibilidad a los alumnos de cambiar la idea principal que ellos ya habían elegido: ¿Cómo ha cambiado tu “headline” a partir de la discusión de hoy? ¿En que difiere con respecto a lo que dijiste antes/ayer/al empezar el tema?
  53. 53. PIENSO- ME INTERESA- INVESTIGO Una rutina para conectar con el conocimiento previo y el mundo interno de los alumnos. Útil al comienzo de un tema y como previo al desarrollo de una investigación. Se expone el tema a tratar y se deja a los alumnos un tiempo para reflexionar sobre ello. • Los alumnos anotan las ideas que tienen y las organizan. • Reflexionan sobre aspectos que desearían descubrir. • Después en grupos las comparten y buscan estrategias para investigar las preguntas seleccionadas. • El profesor motiva a los alumnos para ayudarles a profundizar en el tema y pensar en cuestiones que realmente les interesen.
  54. 54. http://aggiornamento1314.blogspot.com.es! 6 ! PIENSO ME INTERESA INVESTIGO ! PIENSO- ME INTERESA- INVESTIGO
  55. 55. PIENSO- ME INTERESA- INVESTIGO Otra opción: • Se puede plantear contestar al apartado “pienso” antes de empezar el tema: ¿Qué sabes? ¿Qué piensas sobre…? • A mitad del tema, de la exposición… cuando ya se han presentado contenidos se les puede pedir que contesten al apartado “me interesa” ¿Qué ha despertado tu interés hasta el momento? • Al terminar el tema, exposición… se les puede pedir que contesten al apartado “Investigo” ¿Qué cosa/s te interesa investigar para conocer más sobre el tema?
  56. 56. COLOR- SÍMBOLO- IMAGEN (C.S.I.) • Esta rutina busca hacer visible el pensamiento con otros recursos distintos a los del lenguaje oral o escrito. La rutina busca que los alumnos identifiquen y lo esencial de sus ideas, elaboradas a partir de lo que han leído, visto u oído, a través de formas no verbales de comunicación. • Al hacer este esfuerzo cognitivo los aprendices utilizan el pensamiento metafórico. Una metáfora es el mejor vehículo para desarrollar algo que ya sabíamos con algo que acabamos de conocer, a través de pensar en similitudes y diferencias
  57. 57. APLICACIÓN: ¿Dónde y cuándo utilizarse? COLOR- SÍMBOLO- IMAGEN (C.S.I.) • Esta rutina puede ser utilizada para realzar la comprensión de leer, ver o escuchar. • Se puede usar también como reflejo de acontecimientos o aprendizajes previos. • Es muy útil si los alumnos han tenido alguna experiencia previa con el subrayado de textos para ideas, conexiones o acontecimientos importantes. • La síntesis tiene lugar cuando los estudiantes seleccionan un color, un símbolo o una imagen para representar tres ideas importantes. • Esta rutina también facilita la discusión de un texto o acontecimiento cuando los alumnos presentan colores, símbolos o imágenes
  58. 58. COLOR- SÍMBOLO- IMAGEN (C.S.I.) http://aggiornamento1314.blogspot.com.es! 66 COLOR SÍMBOLO IMAGEN ! COLOR6 SÍMBOLO6 TEMA6 IMAGEN6
  59. 59. • Estamos acostumbrados a pensar que pensamos con palabras, pero a veces es mejor pensar con imágenes que están hechas de colores, de símbolos o de dibujos. • Si tratamos de convertir nuestras ideas, lo que hemos comprendido de un texto, de un vídeo, de una charla, en un color que lo identifique, o en un símbolo que todos entiendan y que resuma lo que estoy trabajando, o en una foto o pintura que lo represente, estamos haciendo metáforas y por lo tanto estaremos elaborando, o fabricando, nuestro propio conocimiento sobre las cosas.
  60. 60. APLICACIÓN Se dice a los alumnos : COLOR- SÍMBOLO- IMAGEN (C.S.I.) 1. “Conforme estás viendo el vídeo, escuchando al profesor… toma nota de las cosas que te parezcan interesantes, importantes o intuitivas. (“lo que te venga a la cabeza”) 2. “de todas las ideas que has anotado, elige las tres que más sobresalientes te parezcan.. • Para una de ellas, elige un color que consideres que mejor representa o refleja la esencia de esta idea. • Para otra, elige un símbolo que sientas que mejor representa o refleja la esencia de esta idea. (dibújalo) • Y para la otra, elige una imagen (metáfora)que sientas que mejor representa o refleja la esencia de esta idea. (dibújala) 3. Anota y dibuja todo en el organizador gráfico con las justificación de tu elección.
  61. 61. “La educación consiste en enseñar a los hombres no lo que deben pensar, sino a pensar“ C. Coolidge
  62. 62. • Pensamiento visible Project Zero (U. Harvard): http://pzweb.harvard.edu/vt/VisibleThinking_html_files/VisibleThinking1.html • ¿Cómo hacer visible el pensamiento? David Perkins http://mindshiftseducationalconsultants.wikispaces.com/file/view/C%C3%93MO+HACER+VISIBLE+EL +PENSAMIENTO-+perkins.pdf • http://lasfuentes-alcaste.com/departamentos/IP/Trileema(6.9.11)/Educar_por_competencias.pdf • http://www.fod.ac.cr/pdf/epc/2009/es/pensamiento_visible.pdf • National Center for Teaching Thinking- Lessons http://www.nctt.net/infusion_chapter1.html Traducción de Aprender a Pensar
  63. 63. ¡GRACIAS! @aggiornamento14 http://aggiornamento1314.blogspot.com.es #Compostelaenred
  64. 64. IMÁGENES Las imágenes son de sus dueños y han sido obtenidas de diferentes páginas web. Muchas veces es difícil identificar la autoría de las mismas por lo que si alguien quiere que se le reconozca o que se elimine alguna imagen sólo tiene que ponerse en contacto con nosotros h$p://www.mokalia.com/images/infusiones.jpg h$p://mamaguapa.com/blog/wp-­‐content/uploads/2013/08/ni%C3%B1o-­‐pensando.jpg h$p://nataliagomezdelpozuelo.files.wordpress.com/2011/09/nic3b1os-­‐pensando.jpg h$p://1.bp.blogspot.com/-­‐Hh4en1XZiSM/UTMMdPcKaDI/AAAAAAAAAuM/tXVgdeyjdGM/s1600/mafalda%2Bpensando2.jpg h$p://2.bp.blogspot.com/-­‐vM5yB_OmyN4/TcY8n_JKhCI/AAAAAAAAAiQ/vy03Vl9O`c/s1600/mafaldaP%2525C3%252591.jpg h$p://www.aliusmodus.com/wp-­‐content/uploads/2013/02/2012050229mafalda-­‐89.jpg h$p://www.equanima.org/sites/default/files/ni%25C3%25B1o%2Bpensando.jpg h$p://2.bp.blogspot.com/-­‐3-­‐xOWxM8Ma0/UQFaIUNwN_I/AAAAAAAAErQ/hTLO8MMlxjI/s1600/robertweb.jpg h$p://2.bp.blogspot.com/-­‐D_BkVU2qjYI/ULibLK4Ml7I/AAAAAAAAANY/JelaPCzV4cI/s1600/mono-­‐pensando2.jpg h$p://www.uckg.org/es/wp-­‐content/uploads/2013/01/bp-­‐m-­‐inside-­‐1.jpg h$p://esta`cos01.elmundo.es/elmundosalud/imagenes/2010/12/28/neurociencia/1293555986_0.jpg h$p://como-­‐conquistaraunamujer.com/blog/wp-­‐content/uploads/2012/02/C%C3%B3mo-­‐Entender-­‐A-­‐Las-­‐Mujeres.jpg h$p://www.capitalmadrid.com/image/view/6292 h$p://diez-­‐euros.com/wp-­‐content/uploads/2013/12/Pensar-­‐reflexionar-­‐y-­‐planificar.jpg h$p://www.no`ciasusodidac`co.com/ojopedagogico/files/Reactor-­‐Supersonico.jpg h$p://alejandrobusinessangel.files.wordpress.com/2013/06/antsaver.jpg h$p://1.bp.blogspot.com/-­‐vFsA2jYDbHw/Tytr3rmdoNI/AAAAAAAAUYM/B_CaRgnhEiw/s1600/A.jpg h$p://nubelaboratoriografico.files.wordpress.com/2011/05/2011_05_borrascas_02.jpg%3Fw%3D800 h$p://www.escuelaindustrialesupm.com/wp-­‐content/uploads/2013/03/etsii_crea`vidad_ense%C3%B1a.jpg h$p://3.bp.blogspot.com/-­‐ZZlYuYdSons/UQwDw8aekUI/AAAAAAAABCc/13w3CO2nGZg/s1600/22091_327333080711510_2086808847_n.jpg h$p://cuadernosdesol.periodismohumano.com/files/2012/11/15M-­‐agora99-­‐018.jpg h$p://profeblog.es/blog/joor`ro/files/2012/05/Yo-­‐pienso.jpg h$p://cdn.fxstreet.com/img/curso-­‐forex/unit-­‐4/chp1-­‐CapD01-­‐6.png h$p://2.bp.blogspot.com/-­‐Ylofp1ACENU/UXP8oZJg5eI/AAAAAAAAEtY/dkB2aAZBlsc/s1600/3_+talleres.jpg h$p://3.bp.blogspot.com/_30vB58geqJA/TI2AhibFNPI/AAAAAAAABGQ/FC8o6uA_tw8/s1600/Human+Resources+tm.jpg h$p://ghugag.files.wordpress.com/2012/09/disec3b1o-­‐crea`vidad-­‐comunicacion.jpg h$p://blogs.ges`on.pe/e/revoluciondigital/pensar_flexible.png h$p://api.ning.com/files/uY3PJt2fxPyxgwlot7IsCw5LNdnrxtd4qPyY8uI0o40P4A-­‐7xLituoEyzz7NxNZN0RLbBYovaDSC189VZgAU*b7EMzb6QayN/pic3.jpg h$p://www.marke`ngdirecto.com/wp-­‐content/uploads/2012/06/fusion.jpg h$p://isfa.wikispaces.com/file/view/Romeo+and+Juliet+cartoon.pdf h$p://lawyermiss.files.wordpress.com/2011/03/pensando.jpg h$p://www.medciencia.com/wp-­‐content/uploads/2013/07/pensar_es_malo.jpg h$p://3.bp.blogspot.com/-­‐4C3PID6qhzE/UKlCpIwpyCI/AAAAAAAAAEw/qWZYUiob0Hs/s1600/pensar.jpg h$p://rferrari.files.wordpress.com/2008/06/crea`vidad-­‐posi`va.jpg h$p://periodismohumano.com/files/2010/09/educator_plus2.jp h$p://www.no`novedades.com/wp-­‐content/uploads/2009/06/pensando.jpg h$p://2.bp.blogspot.com/-­‐_9JOAMEigzU/UcR45SC2uvI/AAAAAAAAAKQ/d9dnvLr7lso/s1600/pensamiento+cri`co.jpg h$p://3.bp.blogspot.com/-­‐4C3PID6qhzE/UKlCpIwpyCI/AAAAAAAAAEw/qWZYUiob0Hs/s1600/pensar.jpg h$p://educacion2012.bligoo.com/media/users/23/1152215/images/public/317941/profesor.gif?v=1346017462289 h$p://3.bp.blogspot.com/-­‐2GOtoIocnk/T7JoG_o-­‐qMI/AAAAAAAAAo4/XQ91mr_lXn4/s1600/1453929325022513.jpg h$p://www.origamispirit.com/wp-­‐content/uploads/2011/08/crane-­‐in-­‐hands.jpg h$p://secgracianosanchez.edu.mx/si`o/images/vision.jpg

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