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Enseñar a pensar 
RUTINAS DE PENSAMIENTO 
CREANDO UNA CULTURA DE PENSAMIENTO EN EL CENTRO 
Formación Maristas Compostela 
septiembre 2014 
#Compostelaenruta 
@aggiornamento14
¿qué piensa un niño 
en la silla de pensar?
¿cuántas veces has 
pedido a tus alumnos 
que piensen?
estamos pensando…
Pero… 
¿Les hemos enseñado 
a pensar?
No sé qué pensar…
¡ 
? 
¡ 
¡
No sé… 
Me parece… 
¿bien…??
Integración de la enseñanza de las habilidades de 
pensamiento en la enseñanza de los contenidos 
curriculares 
Robert Swartz 
INFUSIÓN
¿PARA QUÉ? 
Para conseguir "buenos 
pensadores" con más 
posibilidades de hacerse cargo 
de sus vidas y alcanzar sus 
objetivos
Resolver problemas 
de forma efectiva 
Reunir 
Información 
Evaluar la 
información 
Usar la 
información 
Tomar decisiones de 
forma efectiva 
Para aplicarlo en 
sus profesiones 
Para aplicarlo 
en sus trabajos 
Para aplicarlo 
en sus vidas 
Juicio crítico 
y pensamiento 
creativo 
¿PARA QUÉ?
"aprender a pensar" es un objetivo accesible a todos los alumnos. 
Todos los profesores pueden ayudarles y deben asumir la responsabilidad de enseñar a pensar.
Nuestros alumnos ya utilizan una gran variedad de tipos de pensamiento en su 
vida diaria: 
• comparan y eligen, 
• predicen, 
• toman decisiones, etc. ?
¿Por qué tendrían que 
aprender a pensar? 
?
Llevar a cabo todas estas 
operaciones de pensamiento no 
significa hacerlas bien
En 
alternativas 
O en las 
consecuencias 
Actuar por 
impulsos, 
Decidir 
precipitadamente 
sin 
pensar 
NO ES PENSAR DE MANERA EFECTIVA
Es el pensamiento ordinario bien hecho lo que perseguimos 
al "enseñar a pensar".
¿CóMO? 
¿Cómo enseñar a los alumnos a 
mejorar la calidad de su 
pensamiento?
Los estudios realizados en los años 80 
sobre habilidades de pensamiento 
arrojaron tres principios 
fundamentales:
Cuanto más 
explícita es la 
enseñanza del 
pensamiento, más 
efectiva resulta.
Cuanto mayor es 
la atmósfera de 
reflexión en la 
clase, más alumnos 
valorarán la 
capacidad de 
pensar.
Cuanto más integrada está 
la enseñanza del 
pensamiento en la 
transmisión de los 
contenidos, más piensan los 
alumnos sobre lo que están 
aprendiendo.
El currículo no 
es una 
colección de 
elementos 
aislados de 
conocimiento
El currículo es el material con el que una vez formados 
tomaremos decisiones o haremos juicios
ASÍ POR EJEMPLO 
esperamos que …
Que la información 
acerca de la nutrición 
influya sobre los 
hábitos alimenticios de 
nuestros alumnos
o que el conocimiento de la historia política del país afecte de un 
modo u otro a la conciencia ciudadana de los individuos
etc, etc, etc…
Es por tanto esencial que enseñemos a los alumnos cómo usar la 
información y los conceptos que aprenden en la escuela para tomar 
decisiones y resolver problemas de manera efectiva
El currículo contiene en sí mismo muchos contextos para enseñar a pensar.
Este tipo de actividades pueden y deben desarrollarse con alumnos de todas las 
edades en todas las etapas, desde las más tempranas, adaptadas al contenido, 
vocabulario y conocimientos de los alumnos
OBJETIVO GENERAL 
El objetivo general de enseñar a pensar es el de preparar a los alumnos para que, 
en el futuro, puedan resolver problemas con eficacia, tomar decisiones bien 
meditadas y disfrutar de toda una vida de aprendizaje. 
(Perkins 1997)
OBJETIVO ESPECÍFICO 
Hacer visible el pensamiento para desarrollar distintas habilidades
Herramientas con las que contamos…
RUTINAS 
DESTREZAS
RUTINA de PENSAMIENTO 
Modelo o patrón sencillo de razonamiento que ayuda a los alumnos a 
aprender a pensar
RUTINA de PENSAMIENTO 
• Las rutinas de pensamiento son estrategias breves y fáciles de 
aprender que orientan el pensamiento de los estudiantes y dan 
estructura a las discusiones de aula.. 
• Si se practican con frecuencia y flexibilidad, acaban convirtiéndose 
en el modo natural de pensar y operar con los contenidos 
curriculares dentro del aula. 
• Se trata de sencillos protocolos, pequeñas secuencias de tres o 
cuatro preguntas o pasos, que sirven para explorar ideas 
relacionadas con algún tema importante.
DESTREZAS de PENSAMIENTO 
Realizar un tipo de pensamiento de 
manera cuidadosa, con habilidad
Las destrezas 
están un poco más elaboradas. 
Necesitan apoyarse en 
organizadores gráficos para 
hacer visible 
el pensamiento. 
Las rutinas 
son patrones sencillos de 
pensamiento que pueden 
(y deben) ser utilizados una y 
otra vez hasta convertirse en 
parte del aprendizaje de la 
asignatura misma 
DIFERENCIA ENTRE 
DESTREZAS Y RUTINAS
NOSOTROS… vamos a trabajar primero las Rutinas de Pensamiento 
CARACTERÍSTICAS 
• Pocos pasos. 
• Fáciles de enseñar y aprender 
• Se usan repetidamente en grupo o de forma 
individual y en diversidad de contextos
La rutina no quita tiempo, sino que en realidad mejora lo que estamos 
tratando de hacer en el aula 
Existen muchas rutinas que podemos utilizar en distintos momentos
Pero para que se convierta 
en rutina es necesario que 
se repita continuamente
Para crear una CULTURA DE PENSAMIENTO en nuestro colegio: 
• Nos comprometeremos a hacer TODOS una rutina en todas nuestras 
clases 
• Para no confundir a los alumnos utilizando cada uno una (no 
conseguiríamos el objetivo de hacerlo “rutina”) empezaremos aplicando 
todos las mismas hasta la próxima formación en cultura de 
pensamiento (2º Trimestre)
RUTINAS PARA EL PRIMER TRIMESTRE 
Veo – pienso- me pregunto Antes pensaba ahora pienso 
Pon un titular (Headline) 
Pienso- me interesa- investigo Color- Símbolo-imagen (C.S.I.)
VEO- PIENSO- ME PREGUNTO 
Tras ver una imagen o un vídeo… 
Se pregunta: 
• ¿Qué es lo que VES? 
• ¿Qué es lo que PIENSAS? 
• ¿Qué te PREGUNTAS? 
http://aggiornamento1314.blogspot.com.es! 
6 
! 
VEO PIENSO ME PREGUNTO 
6
VEO- PIENSO- ME PREGUNTO 
FINALIDAD: Ayuda a los alumnos a ser cuidadosos 
en las observaciones e interpretaciones 
APLICACIÓN: Al principio de un nuevo tema, como punto de 
entrada o con un objeto que conecte con el tema. 
MÉTODO: Los alumnos lo trabajan de manera individual 
antes de compartir con los demás.
ANTES PENSABA- AHORA PIENSO 
Tras leer un texto, ver un vídeo, escuchar las explicaciones de un tema… 
• Se pide a los alumnos que piensen una idea que tenían antes 
sobre el tema y ha cambiado con el texto, vídeo o explicación. 
• Escriben su previa en una parte de la hoja y el pensamiento/ 
idea que transformado en otra parte de la hoja. 
• Lo ponen en común leyéndolo todos en alto construyendo la 
frase: 
“antes pensaba que ……. y ahora pienso……” 
La descripción del pensamiento debe ser breve y concreta
ANTES PENSABA- AHORA PIENSO 
Es una rutina que refleja cómo y por qué ha cambiado nuestro pensamiento. 
! 
! 
Tema/ idea/ lectura/ vídeo 
Antes pensaba… 
!!!! 
! 
!!! 
Ahora pienso… 
!!!!!!!! 
http://aggiornamento1314.blogspot.com.es! 
!! 
!!!!! 
Funciona muy bien al terminar de tratar un concepto, después de leer un 
texto o ver un vídeo
ANTES PENSABA- AHORA PIENSO 
FINALIDAD: ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre su pensamiento con 
relación a un tema o asunto, y a explorar cómo y por qué ha cambiado ese 
pensamiento. 
• Puede ser útil para consolidar un nuevo aprendizaje conforme los alumnos 
identifican los nuevos entendimientos, opiniones y creencias 
• Examinando y explicando cómo y por qué ha cambiado nuestro 
pensamiento, los alumnos desarrollan sus habilidades de razonamiento y 
reconocen las relaciones de causa y efecto.
ANTES PENSABA- AHORA PIENSO 
APLICACIÓN: Esta rutina puede aplicarse siempre que los pensamientos, 
opiniones o creencias iniciales de los alumnos sean susceptibles de cambiar, 
como resultado de la instrucción o de la experiencia. 
Por ejemplo, después de leer información nueva, ver una película, 
escuchar a un orador, experimentar algo nuevo, tener un debate en 
clase al final de una unidad de estudio etc. 
MÉTODO: Los alumnos lo trabajan de manera individual antes de 
compartir con los demás.
PON UN TITULAR (HEADLINES) Una rutina para capturar la esencia 
6 
HEADLINES 
TEMA! 
1.6Primer6titular6 
INSERT YOUR HEADLINE HERE 
Razona6tu6primer6titular6 Razona6tu6segundo6titular6 
INSERT YOUR HEADLINE HERE 
2.6Segundo6titular6 
http://aggiornamento1314.blogspot.com.es! 
6 
! 
Headlines: Pon un titular 
• Ayuda a identificar las ideas centrales de un asunto estudiado. También 
ayuda a resumir y conectar con conclusiones personales. 
• Se puede utilizar también para saber de dónde parten los alumnos y 
reflexionar sobre el cambio que puede experimentar una idea tras 
realizar un estudio más profundo o considerar nuevos puntos de vista.
PON UN TITULAR (HEADLINES) 
Esta rutina se puede comparar al titular de un periódico y consiste en 
resumir y capturar la esencia de un acontecimiento, idea, concepto, 
tema,… 
Esta rutina responde a una cuestión nuclear: 
Si tu quisieras escribir un titular para este tema, 
ahora que has captado el aspecto más 
importante y que quieres que sea recordado, ¿qué 
titular elegirías? 
Un segundo momento supone ir más al fondo 
y dar la posibilidad a los alumnos de cambiar la 
idea principal que ellos ya habían elegido: 
¿Cómo ha cambiado tu “headline” a partir de la 
discusión de hoy? ¿En que difiere con respecto a 
lo que dijiste antes/ayer/al empezar el tema?
PIENSO- ME INTERESA- INVESTIGO 
Una rutina para conectar con el conocimiento previo y el mundo 
interno de los alumnos. Útil al comienzo de un tema y como previo al 
desarrollo de una investigación. 
Se expone el tema a tratar y se deja a los alumnos un tiempo para 
reflexionar sobre ello. 
• Los alumnos anotan las ideas que tienen y las organizan. 
• Reflexionan sobre aspectos que desearían descubrir. 
• Después en grupos las comparten y buscan estrategias para 
investigar las preguntas seleccionadas. 
• El profesor motiva a los alumnos para ayudarles a profundizar en 
el tema y pensar en cuestiones que realmente les interesen.
http://aggiornamento1314.blogspot.com.es! 
6 
! 
PIENSO ME INTERESA INVESTIGO 
! 
PIENSO- ME INTERESA- INVESTIGO
PIENSO- ME INTERESA- INVESTIGO 
Otra opción: 
• Se puede plantear contestar al apartado “pienso” antes de empezar el 
tema: ¿Qué sabes? ¿Qué piensas sobre…? 
• A mitad del tema, de la exposición… cuando ya se han presentado 
contenidos se les puede pedir que contesten al apartado “me 
interesa” ¿Qué ha despertado tu interés hasta el momento? 
• Al terminar el tema, exposición… se les puede pedir que contesten al 
apartado “Investigo” ¿Qué cosa/s te interesa investigar para conocer 
más sobre el tema?
COLOR- SÍMBOLO- IMAGEN (C.S.I.) 
• Esta rutina busca hacer visible el pensamiento con otros recursos 
distintos a los del lenguaje oral o escrito. La rutina busca que los 
alumnos identifiquen y lo esencial de sus ideas, elaboradas a partir de 
lo que han leído, visto u oído, a través de formas no verbales de 
comunicación. 
• Al hacer este esfuerzo cognitivo los aprendices utilizan el 
pensamiento metafórico. Una metáfora es el mejor vehículo para 
desarrollar algo que ya sabíamos con algo que acabamos de 
conocer, a través de pensar en similitudes y diferencias
APLICACIÓN: ¿Dónde y cuándo utilizarse? 
COLOR- SÍMBOLO- IMAGEN (C.S.I.) 
• Esta rutina puede ser utilizada para realzar la comprensión de leer, ver o 
escuchar. 
• Se puede usar también como reflejo de acontecimientos o aprendizajes 
previos. 
• Es muy útil si los alumnos han tenido alguna experiencia previa con el 
subrayado de textos para ideas, conexiones o acontecimientos importantes. 
• La síntesis tiene lugar cuando los estudiantes seleccionan un color, un 
símbolo o una imagen para representar tres ideas importantes. 
• Esta rutina también facilita la discusión de un texto o acontecimiento 
cuando los alumnos presentan colores, símbolos o imágenes
COLOR- SÍMBOLO- IMAGEN (C.S.I.) 
http://aggiornamento1314.blogspot.com.es! 
66 
COLOR SÍMBOLO IMAGEN 
! 
COLOR6 SÍMBOLO6 
TEMA6 
IMAGEN6
• Estamos acostumbrados a pensar que pensamos con palabras, pero a veces 
es mejor pensar con imágenes que están hechas de colores, de símbolos o de 
dibujos. 
• Si tratamos de convertir nuestras ideas, lo que hemos comprendido de un 
texto, de un vídeo, de una charla, en un color que lo identifique, o en un 
símbolo que todos entiendan y que resuma lo que estoy trabajando, o en una 
foto o pintura que lo represente, estamos haciendo metáforas y por lo 
tanto estaremos elaborando, o fabricando, nuestro propio conocimiento sobre 
las cosas.
APLICACIÓN 
Se dice a los alumnos : 
COLOR- SÍMBOLO- IMAGEN (C.S.I.) 
1. “Conforme estás viendo el vídeo, escuchando al profesor… toma nota de las cosas que 
te parezcan interesantes, importantes o intuitivas. (“lo que te venga a la cabeza”) 
2. “de todas las ideas que has anotado, elige las tres que más sobresalientes te parezcan.. 
• Para una de ellas, elige un color que consideres que mejor representa o refleja la 
esencia de esta idea. 
• Para otra, elige un símbolo que sientas que mejor representa o refleja la esencia de 
esta idea. (dibújalo) 
• Y para la otra, elige una imagen (metáfora)que sientas que mejor representa o refleja 
la esencia de esta idea. (dibújala) 
3. Anota y dibuja todo en el organizador gráfico con las justificación de tu elección.
“La educación consiste en enseñar a los hombres no lo que deben 
pensar, sino a pensar“ 
C. Coolidge
• Pensamiento visible Project Zero (U. Harvard): 
http://pzweb.harvard.edu/vt/VisibleThinking_html_files/VisibleThinking1.html 
• ¿Cómo hacer visible el pensamiento? David Perkins 
http://mindshiftseducationalconsultants.wikispaces.com/file/view/C%C3%93MO+HACER+VISIBLE+EL 
+PENSAMIENTO-+perkins.pdf 
• http://lasfuentes-alcaste.com/departamentos/IP/Trileema(6.9.11)/Educar_por_competencias.pdf 
• http://www.fod.ac.cr/pdf/epc/2009/es/pensamiento_visible.pdf 
• National Center for Teaching Thinking- Lessons http://www.nctt.net/infusion_chapter1.html 
Traducción de 
Aprender a Pensar
¡GRACIAS! 
@aggiornamento14 
http://aggiornamento1314.blogspot.com.es #Compostelaenred
IMÁGENES 
Las imágenes son de sus dueños y 
han sido obtenidas de diferentes 
páginas web. Muchas veces es difícil 
identificar la autoría de las mismas 
por lo que si alguien quiere que se le 
reconozca o que se elimine alguna 
imagen sólo tiene que ponerse en 
contacto con nosotros 
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RUTINAS DE PENSAMIENTO

  • 1. Enseñar a pensar RUTINAS DE PENSAMIENTO CREANDO UNA CULTURA DE PENSAMIENTO EN EL CENTRO Formación Maristas Compostela septiembre 2014 #Compostelaenruta @aggiornamento14
  • 2. ¿qué piensa un niño en la silla de pensar?
  • 3. ¿cuántas veces has pedido a tus alumnos que piensen?
  • 5. Pero… ¿Les hemos enseñado a pensar?
  • 6. No sé qué pensar…
  • 7. ¡ ? ¡ ¡
  • 8.
  • 9. No sé… Me parece… ¿bien…??
  • 10. Integración de la enseñanza de las habilidades de pensamiento en la enseñanza de los contenidos curriculares Robert Swartz INFUSIÓN
  • 11. ¿PARA QUÉ? Para conseguir "buenos pensadores" con más posibilidades de hacerse cargo de sus vidas y alcanzar sus objetivos
  • 12. Resolver problemas de forma efectiva Reunir Información Evaluar la información Usar la información Tomar decisiones de forma efectiva Para aplicarlo en sus profesiones Para aplicarlo en sus trabajos Para aplicarlo en sus vidas Juicio crítico y pensamiento creativo ¿PARA QUÉ?
  • 13. "aprender a pensar" es un objetivo accesible a todos los alumnos. Todos los profesores pueden ayudarles y deben asumir la responsabilidad de enseñar a pensar.
  • 14. Nuestros alumnos ya utilizan una gran variedad de tipos de pensamiento en su vida diaria: • comparan y eligen, • predicen, • toman decisiones, etc. ?
  • 15. ¿Por qué tendrían que aprender a pensar? ?
  • 16. Llevar a cabo todas estas operaciones de pensamiento no significa hacerlas bien
  • 17. En alternativas O en las consecuencias Actuar por impulsos, Decidir precipitadamente sin pensar NO ES PENSAR DE MANERA EFECTIVA
  • 18. Es el pensamiento ordinario bien hecho lo que perseguimos al "enseñar a pensar".
  • 19. ¿CóMO? ¿Cómo enseñar a los alumnos a mejorar la calidad de su pensamiento?
  • 20. Los estudios realizados en los años 80 sobre habilidades de pensamiento arrojaron tres principios fundamentales:
  • 21. Cuanto más explícita es la enseñanza del pensamiento, más efectiva resulta.
  • 22. Cuanto mayor es la atmósfera de reflexión en la clase, más alumnos valorarán la capacidad de pensar.
  • 23. Cuanto más integrada está la enseñanza del pensamiento en la transmisión de los contenidos, más piensan los alumnos sobre lo que están aprendiendo.
  • 24. El currículo no es una colección de elementos aislados de conocimiento
  • 25. El currículo es el material con el que una vez formados tomaremos decisiones o haremos juicios
  • 26. ASÍ POR EJEMPLO esperamos que …
  • 27. Que la información acerca de la nutrición influya sobre los hábitos alimenticios de nuestros alumnos
  • 28. o que el conocimiento de la historia política del país afecte de un modo u otro a la conciencia ciudadana de los individuos
  • 30. Es por tanto esencial que enseñemos a los alumnos cómo usar la información y los conceptos que aprenden en la escuela para tomar decisiones y resolver problemas de manera efectiva
  • 31. El currículo contiene en sí mismo muchos contextos para enseñar a pensar.
  • 32. Este tipo de actividades pueden y deben desarrollarse con alumnos de todas las edades en todas las etapas, desde las más tempranas, adaptadas al contenido, vocabulario y conocimientos de los alumnos
  • 33. OBJETIVO GENERAL El objetivo general de enseñar a pensar es el de preparar a los alumnos para que, en el futuro, puedan resolver problemas con eficacia, tomar decisiones bien meditadas y disfrutar de toda una vida de aprendizaje. (Perkins 1997)
  • 34. OBJETIVO ESPECÍFICO Hacer visible el pensamiento para desarrollar distintas habilidades
  • 35. Herramientas con las que contamos…
  • 37. RUTINA de PENSAMIENTO Modelo o patrón sencillo de razonamiento que ayuda a los alumnos a aprender a pensar
  • 38. RUTINA de PENSAMIENTO • Las rutinas de pensamiento son estrategias breves y fáciles de aprender que orientan el pensamiento de los estudiantes y dan estructura a las discusiones de aula.. • Si se practican con frecuencia y flexibilidad, acaban convirtiéndose en el modo natural de pensar y operar con los contenidos curriculares dentro del aula. • Se trata de sencillos protocolos, pequeñas secuencias de tres o cuatro preguntas o pasos, que sirven para explorar ideas relacionadas con algún tema importante.
  • 39. DESTREZAS de PENSAMIENTO Realizar un tipo de pensamiento de manera cuidadosa, con habilidad
  • 40. Las destrezas están un poco más elaboradas. Necesitan apoyarse en organizadores gráficos para hacer visible el pensamiento. Las rutinas son patrones sencillos de pensamiento que pueden (y deben) ser utilizados una y otra vez hasta convertirse en parte del aprendizaje de la asignatura misma DIFERENCIA ENTRE DESTREZAS Y RUTINAS
  • 41. NOSOTROS… vamos a trabajar primero las Rutinas de Pensamiento CARACTERÍSTICAS • Pocos pasos. • Fáciles de enseñar y aprender • Se usan repetidamente en grupo o de forma individual y en diversidad de contextos
  • 42. La rutina no quita tiempo, sino que en realidad mejora lo que estamos tratando de hacer en el aula Existen muchas rutinas que podemos utilizar en distintos momentos
  • 43. Pero para que se convierta en rutina es necesario que se repita continuamente
  • 44. Para crear una CULTURA DE PENSAMIENTO en nuestro colegio: • Nos comprometeremos a hacer TODOS una rutina en todas nuestras clases • Para no confundir a los alumnos utilizando cada uno una (no conseguiríamos el objetivo de hacerlo “rutina”) empezaremos aplicando todos las mismas hasta la próxima formación en cultura de pensamiento (2º Trimestre)
  • 45. RUTINAS PARA EL PRIMER TRIMESTRE Veo – pienso- me pregunto Antes pensaba ahora pienso Pon un titular (Headline) Pienso- me interesa- investigo Color- Símbolo-imagen (C.S.I.)
  • 46. VEO- PIENSO- ME PREGUNTO Tras ver una imagen o un vídeo… Se pregunta: • ¿Qué es lo que VES? • ¿Qué es lo que PIENSAS? • ¿Qué te PREGUNTAS? http://aggiornamento1314.blogspot.com.es! 6 ! VEO PIENSO ME PREGUNTO 6
  • 47. VEO- PIENSO- ME PREGUNTO FINALIDAD: Ayuda a los alumnos a ser cuidadosos en las observaciones e interpretaciones APLICACIÓN: Al principio de un nuevo tema, como punto de entrada o con un objeto que conecte con el tema. MÉTODO: Los alumnos lo trabajan de manera individual antes de compartir con los demás.
  • 48. ANTES PENSABA- AHORA PIENSO Tras leer un texto, ver un vídeo, escuchar las explicaciones de un tema… • Se pide a los alumnos que piensen una idea que tenían antes sobre el tema y ha cambiado con el texto, vídeo o explicación. • Escriben su previa en una parte de la hoja y el pensamiento/ idea que transformado en otra parte de la hoja. • Lo ponen en común leyéndolo todos en alto construyendo la frase: “antes pensaba que ……. y ahora pienso……” La descripción del pensamiento debe ser breve y concreta
  • 49. ANTES PENSABA- AHORA PIENSO Es una rutina que refleja cómo y por qué ha cambiado nuestro pensamiento. ! ! Tema/ idea/ lectura/ vídeo Antes pensaba… !!!! ! !!! Ahora pienso… !!!!!!!! http://aggiornamento1314.blogspot.com.es! !! !!!!! Funciona muy bien al terminar de tratar un concepto, después de leer un texto o ver un vídeo
  • 50. ANTES PENSABA- AHORA PIENSO FINALIDAD: ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre su pensamiento con relación a un tema o asunto, y a explorar cómo y por qué ha cambiado ese pensamiento. • Puede ser útil para consolidar un nuevo aprendizaje conforme los alumnos identifican los nuevos entendimientos, opiniones y creencias • Examinando y explicando cómo y por qué ha cambiado nuestro pensamiento, los alumnos desarrollan sus habilidades de razonamiento y reconocen las relaciones de causa y efecto.
  • 51. ANTES PENSABA- AHORA PIENSO APLICACIÓN: Esta rutina puede aplicarse siempre que los pensamientos, opiniones o creencias iniciales de los alumnos sean susceptibles de cambiar, como resultado de la instrucción o de la experiencia. Por ejemplo, después de leer información nueva, ver una película, escuchar a un orador, experimentar algo nuevo, tener un debate en clase al final de una unidad de estudio etc. MÉTODO: Los alumnos lo trabajan de manera individual antes de compartir con los demás.
  • 52. PON UN TITULAR (HEADLINES) Una rutina para capturar la esencia 6 HEADLINES TEMA! 1.6Primer6titular6 INSERT YOUR HEADLINE HERE Razona6tu6primer6titular6 Razona6tu6segundo6titular6 INSERT YOUR HEADLINE HERE 2.6Segundo6titular6 http://aggiornamento1314.blogspot.com.es! 6 ! Headlines: Pon un titular • Ayuda a identificar las ideas centrales de un asunto estudiado. También ayuda a resumir y conectar con conclusiones personales. • Se puede utilizar también para saber de dónde parten los alumnos y reflexionar sobre el cambio que puede experimentar una idea tras realizar un estudio más profundo o considerar nuevos puntos de vista.
  • 53. PON UN TITULAR (HEADLINES) Esta rutina se puede comparar al titular de un periódico y consiste en resumir y capturar la esencia de un acontecimiento, idea, concepto, tema,… Esta rutina responde a una cuestión nuclear: Si tu quisieras escribir un titular para este tema, ahora que has captado el aspecto más importante y que quieres que sea recordado, ¿qué titular elegirías? Un segundo momento supone ir más al fondo y dar la posibilidad a los alumnos de cambiar la idea principal que ellos ya habían elegido: ¿Cómo ha cambiado tu “headline” a partir de la discusión de hoy? ¿En que difiere con respecto a lo que dijiste antes/ayer/al empezar el tema?
  • 54. PIENSO- ME INTERESA- INVESTIGO Una rutina para conectar con el conocimiento previo y el mundo interno de los alumnos. Útil al comienzo de un tema y como previo al desarrollo de una investigación. Se expone el tema a tratar y se deja a los alumnos un tiempo para reflexionar sobre ello. • Los alumnos anotan las ideas que tienen y las organizan. • Reflexionan sobre aspectos que desearían descubrir. • Después en grupos las comparten y buscan estrategias para investigar las preguntas seleccionadas. • El profesor motiva a los alumnos para ayudarles a profundizar en el tema y pensar en cuestiones que realmente les interesen.
  • 55. http://aggiornamento1314.blogspot.com.es! 6 ! PIENSO ME INTERESA INVESTIGO ! PIENSO- ME INTERESA- INVESTIGO
  • 56. PIENSO- ME INTERESA- INVESTIGO Otra opción: • Se puede plantear contestar al apartado “pienso” antes de empezar el tema: ¿Qué sabes? ¿Qué piensas sobre…? • A mitad del tema, de la exposición… cuando ya se han presentado contenidos se les puede pedir que contesten al apartado “me interesa” ¿Qué ha despertado tu interés hasta el momento? • Al terminar el tema, exposición… se les puede pedir que contesten al apartado “Investigo” ¿Qué cosa/s te interesa investigar para conocer más sobre el tema?
  • 57. COLOR- SÍMBOLO- IMAGEN (C.S.I.) • Esta rutina busca hacer visible el pensamiento con otros recursos distintos a los del lenguaje oral o escrito. La rutina busca que los alumnos identifiquen y lo esencial de sus ideas, elaboradas a partir de lo que han leído, visto u oído, a través de formas no verbales de comunicación. • Al hacer este esfuerzo cognitivo los aprendices utilizan el pensamiento metafórico. Una metáfora es el mejor vehículo para desarrollar algo que ya sabíamos con algo que acabamos de conocer, a través de pensar en similitudes y diferencias
  • 58. APLICACIÓN: ¿Dónde y cuándo utilizarse? COLOR- SÍMBOLO- IMAGEN (C.S.I.) • Esta rutina puede ser utilizada para realzar la comprensión de leer, ver o escuchar. • Se puede usar también como reflejo de acontecimientos o aprendizajes previos. • Es muy útil si los alumnos han tenido alguna experiencia previa con el subrayado de textos para ideas, conexiones o acontecimientos importantes. • La síntesis tiene lugar cuando los estudiantes seleccionan un color, un símbolo o una imagen para representar tres ideas importantes. • Esta rutina también facilita la discusión de un texto o acontecimiento cuando los alumnos presentan colores, símbolos o imágenes
  • 59. COLOR- SÍMBOLO- IMAGEN (C.S.I.) http://aggiornamento1314.blogspot.com.es! 66 COLOR SÍMBOLO IMAGEN ! COLOR6 SÍMBOLO6 TEMA6 IMAGEN6
  • 60. • Estamos acostumbrados a pensar que pensamos con palabras, pero a veces es mejor pensar con imágenes que están hechas de colores, de símbolos o de dibujos. • Si tratamos de convertir nuestras ideas, lo que hemos comprendido de un texto, de un vídeo, de una charla, en un color que lo identifique, o en un símbolo que todos entiendan y que resuma lo que estoy trabajando, o en una foto o pintura que lo represente, estamos haciendo metáforas y por lo tanto estaremos elaborando, o fabricando, nuestro propio conocimiento sobre las cosas.
  • 61. APLICACIÓN Se dice a los alumnos : COLOR- SÍMBOLO- IMAGEN (C.S.I.) 1. “Conforme estás viendo el vídeo, escuchando al profesor… toma nota de las cosas que te parezcan interesantes, importantes o intuitivas. (“lo que te venga a la cabeza”) 2. “de todas las ideas que has anotado, elige las tres que más sobresalientes te parezcan.. • Para una de ellas, elige un color que consideres que mejor representa o refleja la esencia de esta idea. • Para otra, elige un símbolo que sientas que mejor representa o refleja la esencia de esta idea. (dibújalo) • Y para la otra, elige una imagen (metáfora)que sientas que mejor representa o refleja la esencia de esta idea. (dibújala) 3. Anota y dibuja todo en el organizador gráfico con las justificación de tu elección.
  • 62. “La educación consiste en enseñar a los hombres no lo que deben pensar, sino a pensar“ C. Coolidge
  • 63. • Pensamiento visible Project Zero (U. Harvard): http://pzweb.harvard.edu/vt/VisibleThinking_html_files/VisibleThinking1.html • ¿Cómo hacer visible el pensamiento? David Perkins http://mindshiftseducationalconsultants.wikispaces.com/file/view/C%C3%93MO+HACER+VISIBLE+EL +PENSAMIENTO-+perkins.pdf • http://lasfuentes-alcaste.com/departamentos/IP/Trileema(6.9.11)/Educar_por_competencias.pdf • http://www.fod.ac.cr/pdf/epc/2009/es/pensamiento_visible.pdf • National Center for Teaching Thinking- Lessons http://www.nctt.net/infusion_chapter1.html Traducción de Aprender a Pensar
  • 64.
  • 66. IMÁGENES Las imágenes son de sus dueños y han sido obtenidas de diferentes páginas web. Muchas veces es difícil identificar la autoría de las mismas por lo que si alguien quiere que se le reconozca o que se elimine alguna imagen sólo tiene que ponerse en contacto con nosotros h$p://www.mokalia.com/images/infusiones.jpg h$p://mamaguapa.com/blog/wp-­‐content/uploads/2013/08/ni%C3%B1o-­‐pensando.jpg h$p://nataliagomezdelpozuelo.files.wordpress.com/2011/09/nic3b1os-­‐pensando.jpg h$p://1.bp.blogspot.com/-­‐Hh4en1XZiSM/UTMMdPcKaDI/AAAAAAAAAuM/tXVgdeyjdGM/s1600/mafalda%2Bpensando2.jpg h$p://2.bp.blogspot.com/-­‐vM5yB_OmyN4/TcY8n_JKhCI/AAAAAAAAAiQ/vy03Vl9O`c/s1600/mafaldaP%2525C3%252591.jpg h$p://www.aliusmodus.com/wp-­‐content/uploads/2013/02/2012050229mafalda-­‐89.jpg h$p://www.equanima.org/sites/default/files/ni%25C3%25B1o%2Bpensando.jpg h$p://2.bp.blogspot.com/-­‐3-­‐xOWxM8Ma0/UQFaIUNwN_I/AAAAAAAAErQ/hTLO8MMlxjI/s1600/robertweb.jpg h$p://2.bp.blogspot.com/-­‐D_BkVU2qjYI/ULibLK4Ml7I/AAAAAAAAANY/JelaPCzV4cI/s1600/mono-­‐pensando2.jpg h$p://www.uckg.org/es/wp-­‐content/uploads/2013/01/bp-­‐m-­‐inside-­‐1.jpg h$p://esta`cos01.elmundo.es/elmundosalud/imagenes/2010/12/28/neurociencia/1293555986_0.jpg h$p://como-­‐conquistaraunamujer.com/blog/wp-­‐content/uploads/2012/02/C%C3%B3mo-­‐Entender-­‐A-­‐Las-­‐Mujeres.jpg h$p://www.capitalmadrid.com/image/view/6292 h$p://diez-­‐euros.com/wp-­‐content/uploads/2013/12/Pensar-­‐reflexionar-­‐y-­‐planificar.jpg h$p://www.no`ciasusodidac`co.com/ojopedagogico/files/Reactor-­‐Supersonico.jpg h$p://alejandrobusinessangel.files.wordpress.com/2013/06/antsaver.jpg h$p://1.bp.blogspot.com/-­‐vFsA2jYDbHw/Tytr3rmdoNI/AAAAAAAAUYM/B_CaRgnhEiw/s1600/A.jpg h$p://nubelaboratoriografico.files.wordpress.com/2011/05/2011_05_borrascas_02.jpg%3Fw%3D800 h$p://www.escuelaindustrialesupm.com/wp-­‐content/uploads/2013/03/etsii_crea`vidad_ense%C3%B1a.jpg h$p://3.bp.blogspot.com/-­‐ZZlYuYdSons/UQwDw8aekUI/AAAAAAAABCc/13w3CO2nGZg/s1600/22091_327333080711510_2086808847_n.jpg h$p://cuadernosdesol.periodismohumano.com/files/2012/11/15M-­‐agora99-­‐018.jpg h$p://profeblog.es/blog/joor`ro/files/2012/05/Yo-­‐pienso.jpg h$p://cdn.fxstreet.com/img/curso-­‐forex/unit-­‐4/chp1-­‐CapD01-­‐6.png h$p://2.bp.blogspot.com/-­‐Ylofp1ACENU/UXP8oZJg5eI/AAAAAAAAEtY/dkB2aAZBlsc/s1600/3_+talleres.jpg h$p://3.bp.blogspot.com/_30vB58geqJA/TI2AhibFNPI/AAAAAAAABGQ/FC8o6uA_tw8/s1600/Human+Resources+tm.jpg h$p://ghugag.files.wordpress.com/2012/09/disec3b1o-­‐crea`vidad-­‐comunicacion.jpg h$p://blogs.ges`on.pe/e/revoluciondigital/pensar_flexible.png h$p://api.ning.com/files/uY3PJt2fxPyxgwlot7IsCw5LNdnrxtd4qPyY8uI0o40P4A-­‐7xLituoEyzz7NxNZN0RLbBYovaDSC189VZgAU*b7EMzb6QayN/pic3.jpg h$p://www.marke`ngdirecto.com/wp-­‐content/uploads/2012/06/fusion.jpg h$p://isfa.wikispaces.com/file/view/Romeo+and+Juliet+cartoon.pdf h$p://lawyermiss.files.wordpress.com/2011/03/pensando.jpg h$p://www.medciencia.com/wp-­‐content/uploads/2013/07/pensar_es_malo.jpg h$p://3.bp.blogspot.com/-­‐4C3PID6qhzE/UKlCpIwpyCI/AAAAAAAAAEw/qWZYUiob0Hs/s1600/pensar.jpg h$p://rferrari.files.wordpress.com/2008/06/crea`vidad-­‐posi`va.jpg h$p://periodismohumano.com/files/2010/09/educator_plus2.jp h$p://www.no`novedades.com/wp-­‐content/uploads/2009/06/pensando.jpg h$p://2.bp.blogspot.com/-­‐_9JOAMEigzU/UcR45SC2uvI/AAAAAAAAAKQ/d9dnvLr7lso/s1600/pensamiento+cri`co.jpg h$p://3.bp.blogspot.com/-­‐4C3PID6qhzE/UKlCpIwpyCI/AAAAAAAAAEw/qWZYUiob0Hs/s1600/pensar.jpg h$p://educacion2012.bligoo.com/media/users/23/1152215/images/public/317941/profesor.gif?v=1346017462289 h$p://3.bp.blogspot.com/-­‐2GOtoIocnk/T7JoG_o-­‐qMI/AAAAAAAAAo4/XQ91mr_lXn4/s1600/1453929325022513.jpg h$p://www.origamispirit.com/wp-­‐content/uploads/2011/08/crane-­‐in-­‐hands.jpg h$p://secgracianosanchez.edu.mx/si`o/images/vision.jpg