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BASES TEORICAS 
José Manuel Barreal San Martín 
Maestro de E. Primaria. Asesor del CPR Nalón-Caudal 
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La percepción, en general, del profesorado, de los padres y madres y del 
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- La que obligue al alumnado a que no deteriore el ecosistema del aula; 
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ANALISIS DE LAS BASES TEORICAS 
La anterior base teórica nos sirvio de base para la construcción de 
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UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA 
TRABAJO SOCIAL 
DISEÑO INVESTIGATIVO II 
PROFESORA: Juannys Chiquillo Rodelo 
ALUMNAS: Eliana A...
3. DIAGRAMAS CUADROS Y ESQUEMAS (secuencias de hechos o cronología de sucesos, 
vinculaciones entre concepto del planteami...
4. LISTADO DE OBJETOS Y ARTEFACTOS: RECOGIDOS EN EL CONTEXTO: así como fotografías y videos que 
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DISEÑO INVESTIGATIVO II 
PROFESORA: Juannys Chiquillo Rodelo 
ALUMNAS: Eliana Aguirre Cervantes Y Sheryl, Vega Rodríguez 
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4. LISTADO DE OBJETOS Y ARTEFACTOS: RECOGIDOS EN EL CONTEXTO: Así como fotografías y videos que fueron 
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UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA 
TRABAJO SOCIAL 
DISEÑO INVESTIGATIVO II 
PROFESORA: Juannys Chiquillo Rodelo 
ALUMNAS: Eliana A...
2. ANOTACIONES INTERPRETATIVAS: comentarios de la interpretación de lo que estamos percibiendo (sobre 
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5 RESUMEN ANOTACION DE LA OBSERVACION DIRECTA 
COMPORTAMIENTO DE LOS NIÑOS DE 2° AL LLEGAR 
LAS PRACTICANTES DE TRABAJO SO...
UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA 
TRABAJO SOCIAL 
DISEÑO INVESTIGATIVO II 
PROFESORA: Juannys Chiquillo Rodelo 
ALUMNAS: Eliana A...
2. ANOTACIONES INTERPRETATIVAS: comentarios de la interpretación de lo estamos percibiendo (sobre 
significados, emociones...
5. RESUMEN ANOTACION DE LA OBSERVACION DIRECTA 
PREGUNTA DE LOS ESTUDIANTES PARA LAS 
TRABAJADORAS SOCIALES EN FORMACION 
...
FECHA: 18 de octubre 
3. GRUPO FOCAL 
LUGAR: Institución Educativa Divina Pastora 
ACTIVIDAD: Convivencia y valores en el ...
4. ¿Qué hace tu maestra cuando te portas mal? 
5. ¿Tu maestra cita a tus padres al colegio cuando tienes un mal comportami...
directa un comportamiento distinto al de un niño de su edad ya que un principio se le 
dificulto entablar una conversación...
9. ¿Qué es lo que más te gusta de la institución educativa divina pastora? 
10. ¿Tienes con frecuencia conversaciones con ...
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 
Hablar de educación en valores puede resultar un tema, además de reiterativo, 
especialmente p...
una persona, aquello que es deseable o no. Dicho de otro modo, los valores expresan las 
situaciones 
Individuales y colec...
Buscamos potenciar al máximo sus recursos y habilidades, y así guiarlos en el proceso de 
desarrollo emocional y social, c...
 Describa las unidades de análisis, las categorías codificadas que 
emergen del primer nivel (conceptualizaciones, defini...
CODIFICACIÓN DE LA CATEGORÍA DE SEGUNDO NIVEL 
CATEGORÍA POR TEMA CODIFICACIÓN 
Mala Convivencia 
Intolerancia. 
Egoísmo 
...
 Análisis general de las técnicas utilizadas: Bitácora, nota de campo, grupo focal, 
historia de vida en esta se deben in...
Al momento de vivir esta experiencia con los niños realizándole diferentes tipos de 
preguntas con relación al tema de inv...
 Por lo menos dos (2) diagramaciones. 
ESPINA DE PESCADO 
 
CONVENCIA Y 
VALORES EN EL 
AULA DE CLASES DE 
LOS ESTUDIANT...
DIAGRAMACION DE EULER 
FALTA DE 
COMPROMISO Y 
ORIENTACIÓN POR 
PARTE DE LOS 
PADRES HACIA LOS 
HIJOS. 
RELACIONES 
INTERP...
CONCLUSIONES 
Para esta investigación cualitativa se hizo necesario la utilización de diferentes técnicas e 
instrumentos ...
independencia total de todo comentario de principio o valoración. Tan pronto una nota de 
campo, la que sea, sobre quien s...
BIBLIOGRAFIA 
 Hernandez Sampieri Roberto (2007) metodología de la investigación 5ta ediccion 
 José Manuel Barreal San ...
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TRABAJO FINAL

  1. 1. TRABAJO DE PRACTICAS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DIVINA PASTORA, SEDE PRINCIPAL. BASES TEORICAS, BITACORAS, NOTAS DE CAMPO, HISTORIA DE VIDA, ENTREVISTA Y GRUPO FOCAL JUANNYS CHIQUILLO RODELO (DOC.) UNIVERSIDAD DE LA GUAJIA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL VIII SEMESTRE JORNADA DE LA MAÑANA 2014
  2. 2. TRABAJO DE PRACTICAS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DIVINA PASTORA SEDE PRINCIPAL. BASES TEORICAS, BITACORAS, DIARIOS DE CAMPO, HISTORIA DE VIDA, ENTREVISTA Y GRUPO FOCAL JUANNYS CHIQUILLO RODELO (DOC.) AGUIRRE CERVANTES ELIANA VEGA RODRIGUEZ SHERYL (ESTU.) UNIVERSIDAD DE LA GUAJIA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL VIII SEMESTRE JORNADA DE LA MAÑANA 2014
  3. 3. BASES TEORICAS José Manuel Barreal San Martín Maestro de E. Primaria. Asesor del CPR Nalón-Caudal 2005 CONVIVENCIA Y VALORES EN EL AULA DE CLASES Para los que trabajando en la esfera de la educación entendemos su naturaleza social, nos resulta difícil deslindar lo que ocurre en los centros escolares referente a la convivencia entre el alumnado y profesorado, y de los alumnos y alumnas entre sí, y los valores sociales con los se llega provisto al mundo educativo. Por eso, resultará relevante poner en relación la educación en valores sociales y la convivencia en los centros escolares. Se puede discutir, en torno a quiénes son los responsables últimos de la transmisión de valores y cómo se deben interpretar cuando lo que se aprende y transmite desde la esfera familiar no se corresponde con los valores que se tratan de enseñar en el ámbito escolar. No obstante, desde mi punto de vista, correspondería principalmente al marco familiar determinar qué valores se deben transmitir a los hijos e hijas, y qué prioridad deben de tener en su relación en la sociedad. Y no, bien por comodidad, bien por otras circunstancias, se inhiban de la educación de sus hijos e hijas delegando en la escuela todo el mandato educacional. Pero, aun así, resulta imprescindible hallar puntos de encuentro e ntre ambos y garantizar unos valores mínimos que constituyan el bagaje principal de nuestro desarrollo en la vida social, haciéndola más democrática y libre. En la presente teoría, intentaré abordar la cuestión haciendo un breve recorrido por los diferentes protagonistas de la educación y un análisis sobre la situación, las perspectivas y claves que se uti lizan para acercarse al tema. Formulando, posteriormente, algunas propuestas- sabiendo que no son las únicas-conducentes a mejorar la convivencia escolar en el aula y por extensión en el centro.
  4. 4. La percepción, en general, del profesorado, de los padres y madres y del alumnado, sobre la convivencia en los centros escolares, es que la situación, todavía, no ha llegado a los índices de gravedad que ciertos estudios muestran en algunos lugares de la geografía española. Según el Informe del Defensor del Pueblo 1999-2006, correspondiente a la ESO, “los porcentajes sobre la incidencia total de alumnado victimas de insulto que era del 39,1% en el anterior Informe 2000, pasa al 27% en el último informe, y las víctimas de motes ofensivos descienden del 37,7% al 26%.Verdad que esta disminución se refiere a los sucesos menos graves. Sin embargo, el moderado optimismo no nos debe hacer bajar la guardia, sino a detectar el origen de algunas situaciones y las causas, así como las posibles estrategias de prevención proponiendo, en cada caso, soluciones si es que la hay. Antes de nada, y en el momento presente de la cuestión, se hace necesario realizar algunas consideraciones que ayudarán a acotar los significados que sobre el particular existen. Así, y sin ser exhaustivo, diferenciaré violencia como una agresividad gratuita y continua de abuso y prepotencia, tanto física como moral, que denigra tanto al agresor como a la víctima y que desde mi punto de vista, es donde estaría tipificado el acoso escolar. Conflicto, coincidiendo muchos autores, que se produce cuando hay un enfrentamiento de los intereses o las necesidades de una persona con los de otra, o con los de un grupo o con los que detentan la autoridad legítima. No siendo el conflicto necesariamente sinónimo de caos o desorden, y sí inherente a la propia existencia y convivencia humana, pudiendo llegar a ser enriquecedor. Comportamiento disrupto, que abarca a aquellas conductas enojosas, de alumnos y alumnas que quieren llamar la atención, tanto de los compañeros como del profesor o profesora. Hay que aclarar, inmediatamente, que las situaciones anteriores no se dan en estado puro y linealmente sino que se cruzan y transversalizan en una convivencia escolar, que s e da en un contexto -la escuelamediatizado por intereses, presiones, situaciones que influyen en el desarrollo de la misma. Tomar posición
  5. 5. con respecto a cuál nos parece la causa o las causas del problema condiciona el modo de hacerle frente y de presentar posibles estrategias y soluciones, además de analizarlas desde diferentes puntos de vista. Protagonistas de la educación La escuela es una institución educativa e histórico-social que está inmersa y asentada en relaciones interpersonales entre profesorado, alumnado y fami lias. Estas relaciones son dinámicas y en función de las características socio-económicas y culturales, resulta indiscutible que se pueden dar, y de hecho se dan, circunstancias más o menos conflictivas, que abocan a situaciones, en la que la convivencia entre la comunidad educativa , y no sólo con y entre el alumnado, propicia desavenencias. Siendo la educación un hecho comunicativo, principalmente entre el alumnado y los profesores, concita en la sociedad una legítima preocupación por el desarrollo de la convivencia en los centros de enseñanza y más concretamente por la perspectiva educativa. Entendiendo la misma como la formación integral de la persona. Así, en los últimos años la convivencia en el aula es preocupación de toda la comunidad educativa, trascendiendo ya a la sociedad en general y siendo el centro de atención de los medios de comunicación de masas y, hay que decirlo, no siempre con el ánimo de una veraz información. Lo cierto es que las formas de relacionarse entre los principales protagonistas – alumnado entre sí, y estos con el profesorado- han cambiado y no siempre para mejor. No obstante, y aceptando lo expuesto, podemos comenzar por hacernos la pregunta ¿qué tipo de convivencia queremos en el aula? Y, en función de las respuestas, centrar el tema, que no se agota, pero que nos puede abrir puertas y ventanas para que el aire de la reflexión y del análisis vivifique la escuela. A buen seguro que las respuestas serían del siguiente tenor: - La que consiga que sean acatadas con normalidad las normas establecidas; - La que tenga con el alumnado un trato que no implicando distancia afectiva, no nos haga perder autoridad; - Aquella donde los y las estudiantes, preparen sus materiales y guarden el silencio necesario cuando se está en la clase y que se mantengan con atención;
  6. 6. - La que obligue al alumnado a que no deteriore el ecosistema del aula; - y, por supuesto, las conductas que no agredan verbal ni físicamente, tanto a los alumnos entre sí, como al profesorado. Son normas, junto con otras del mismo estilo, que resultan absolutamente razonables. Pero no me parece que esa sea la cuestión, sino la forma y la metodología con que se quieren poner en práctica, y no digo imponer. Se pretende que las normas se acepten ¿porque lo dice el profesorado?, ¿porque el alumnado las encuentra positivas?, ¿se tienen en cuenta los cambios culturales en los que la juventud está inmersa?. No se trata de negar la normativa pero sí de ponerla en entredicho, cuando la misma se atomiza y descontextualiza del ámbito social donde se desarrolla: los valores, las normas, las costumbres, las creencias, tanto del alumnado como de los profesores y profesoras, que, no olvidemos, están enfrentadas dialécticamente. Quien no entienda, desde el colectivo del profesorado, que la institución escolar está inmersa, como no podía ser de otro modo, en el cambio cultural de la globalización neoliberal, perdiendo o cambiando los valores de respeto que antaño tenía la autoridad profesoral y en la que el profesor y la profesora obtenían un consenso de aula, -que algunos entendemos era más de sumisión que de aceptación necesaria del mismo-, tendrá consigo un permanente conflicto que le dificultará las relaciones escolares con el alumnado y, tal vez, con aquellos compañeros y compañeras que analizan, reflexionan y adaptan la esfera educativa al contexto socio-cultural. Quiero dejar claro, para evitar erróneas interpretaciones, que no se trata de menoscabar la legítima autoridad del docente. Pero tendremos que admitir que hace unos años la convivencia en el centro escolar, no era noticia como lo es ahora en los medios de comunicación: porque éramos los alumnos y las alumnas quienes sufríamos las inclemencias punitivas del profesorado un día sí y el otro también. Actualmente, la convivencia en los centros escolares está siendo debatida y numerosos estudios, unos más fiables que otros, intentan dar soluciones. Sin embargo, sigue estando enfocada y protagonizada por el alumnado entre sí y por
  7. 7. estos hacia el profesorado, no admitiendo en los análisis la posibilidad de que, tal vez, algunos profesores y profesoras puedan ser causantes de determinadas situaciones no deseadas en los centros y en la aulas: hay profesorado que tiene como principio “sine qua non” que el alumnado es, mientras no se demuestre lo contrario, sospechoso de no estudiar, de no respetar, etc. El alumnado, presuntamente violento, tiene su responsabilidad, no hay duda. Lo mismo puede ocurrir con aquellos profesores y profesoras que con sus actitudes pueden fomentar la indisciplina. Estos colectivos, aun siendo minoritarios, su influencia en los respectivos centros no favorece la convivencia escolar que luego se reclama. ¿Y las familias? La familia, es una institución que aun ofreciendo casos flagrantes de malcrianza, no se somete al debate público y por lo tanto su responsabilidad se diluye en la escuela. Sin embargo, los jóvenes que actualmente dimiten de la asunción de una conveniente convivencia escolar tienen padres y madres, los cuales no deben de trasladar la responsabilidad, en su totalidad, a la institución escolar, como si ésta fuese un contenedor de soluciones. Siendo, sin embargo y lamentablemente, en muchas ocasiones un contendor de miseria. La importancia de la escuela no requiere demasiada justificación que la sustente, a pesar de los cuestionamientos de su función socializadora. Es canalizadora de un particular orden social y posibilitadora de alternativas futuras de construcción social. Por el tiempo de vida que en ella se pasa, se puede asegurar que en su seno se construye una idea de sociedad, de persona y de relaciones humanas que en un futuro formaran parte de las maneras de interactuar de las personas. Aun así, la importancia de la familia en la educación y enseñanza de los niños y niñas resulta Crucial y no es de recibo trasladar toda la responsabilidad a la institución escolar. No sostengo que la escuela y las familias tengan que estar en frente, sino todo lo contrario: ambas instituciones se necesitan y su colaboración es incuestionable. Al alumnado de nuestros centros escolares le ha tocado desarrollarse, tanto física como intelectualmente, en lo que se ha dado en llamar “generación posmoderna”. Una postmodernidad en la que la escuela está inmersa en un mundo más hostil que pacífico. En una sociedad, generadora más de violencia que de diálogo, más
  8. 8. competitiva que solidaria. Una sociedad donde el triunfo del capitalista en su versión neoliberal, perenniza el presente y propaga la idea de que la vida no vale, sino es aquí y ahora. Parte de la juventud actual respira la cultura del gran vacío y del narcisismo deprimente, llevándoles a sustituir “la construcción de un mundo mejor” por una literatura de evasión, esotérica y de autoayuda. Es una generación despolitizada de compromisos, escépticos. Todo el bagaje político se queda en la foto del “Che xerografiada en la camiseta” (Frei Betto). Son jóvenes que conviven con la violencia estructural de la sociedad, que están condenados al trabajo - cuando lo tienen- precario e indecente, si no al desempleo. Ellos y ellas lo saben. Todo influye negativamente en los valores, actitudes y comportamientos de una juventud que en palabras del sociólogo Javier Elzo, se encuentra desprotegida por unos adultos que “les falta tiempo para transmitir valores en la sociedad actual” Para concluir lo referente al alumnado, no podemos obviar que las causas extrínsecas al centro no son sólo las generadoras de disfunciones en la convivencia. La propia institución escolar genera también violencia y tiene su propia responsabilidad: la organización del centro, la masificación, ciertas normas impuestas, el currículum, tanto el explícito como el implícito, ciertas formas de evaluación: “la violencia sistémica (Ross Epp,1999, pp.,15/46) no es el daño que individuos despiadados infringen a otros desafortunados. Son las consecuencias involuntarias de procedimientos aplicados por autoridades … que creen que las prácticas educativas están al mejor servicio del alumnado”. Uno de los presupuestos básicos que es generador de violencia dentro del propio sistema escolar es pensar “que es posible la estandari zación del alumnado, sus capacidades y sus expectativas” (Prados Vicente, M., 1999, p. 212). Resumiendo, y adoptando el esquema de Mesa y Vicente (1999, pp. 209/222), los diversos factores, entre otros, que influyen negativamente en la convivencia escolar son: - Las características de la sociedad actual:
  9. 9. Crisis de ideologías. Postmodernidad. Falsa democracia. Neoliberalismo. Influencia de los medios de comunicación en el modelo de pensamiento. - Su cultura y valores subyacentes: Conformismo social. Individualismo, competitividad. Rentabilidad y eficacia. Consumismo. - Entorno familiar: Nuevos modelos de familia. Diferente uso del tiempo en el seno familiar. Baja relación entre los miembros familiares. - La escuela como fuente de violencia: Relaciones asimétricas de poder. Violencia sistémica. El currículum como fuente de violencia: metodología, sistemas de evaluación, clima de la clase, diversidad, contenidos poco funcionales. - Los medios de comunicación y su influencia en la violencia escolar. Efectivamente, los niños y las niñas, no nacen violentos. La violencia suele aprenderse, por lo que los factores anteriores son causas necesarias de la generación de violencia en los centros escolares. Las posibles respuestas ante las situaciones mencionadas son complejas porque existe una gran diversidad socio-escolar, porque se cruzan factores diversos y porque, en definitiva, existen manifestaciones preocupantes de crisis y reajustes económicos, sociales, funcionales, culturales, morales, etcétera. Así, según interpretemos las situaciones y las causas, nos situaremos en posiciones que van desde aquellas que ponen el énfasis en la dimensión psicológica del problema, enfocando su comportamiento y posible solución de manera individual, como programas de intervención en la modificación de la conducta y habilidades sociales (según el respaldo de la teoría psicológica correspondiente), a quienes
  10. 10. entendemos que las situaciones y factores ambientales, sociales, familiares, culturales, del propio centro escolar y hasta personales, todos ellos en toda su complejidad, están presentes en los comportamientos violentos o no, del alumnado, desarrollando, entonces, la llamada perspectiva ecológica-social, que enmarca la convivencia escolar como un modo de organización social, necesario para un buen quehacer y entendimiento entre los protagonistas de la misma, con sus valores, procedimientos y sobre todo en las relaciones entre profesores y alumnado y profesores entre sí. Es posible que, en los centros escolares, se esté poniendo demasiado énfasis en la dimensión psicológica a la hora de resolver o intentar solucionar los problemas derivados de ciertos comportamientos. En los centros escolares, ante la no siempre fácil relación de profesores y alumnado o de éstos entre sí, se buscan alternativas que tratan de propiciar una salida mediante programas de prevención o de mediación. Obviamente, eso no basta. Es necesario plantear otras alternativas que informen a los sectores que conviven en los centros escolares de que la violencia no es un fenómeno coyuntural, sino estructural en la sociedad y que sólo desde las mismas estructuras sociales se puede poner remedio. Esto sería un primer comienzo para considerar la importancia de tener otra mirada hacia fuera, es decir hacia el contexto social y económico. Tal vez, el error en ciertos planteamientos escolares para enfrentar las situaciones de alteración de la convivencia está en conceder demasiada importancia al “currículum tecnológico”, a la metodología, a las técnicas de resolución de conflictos, que ayudan a paliar, de momento, casos particulares, para luego, a partir de ahí generalizar o extrapolar. No se tiene en cuenta, desde mi parecer, que la base de la sociedad es su diversificación y que como tal hay que aceptar una escuela, también diversificada, compleja y por lo tanto problemática. Es la escuela el espacio de encuentro de lo diverso, el lugar donde se produce el encuentro de personas “diferentes”. Negar esta realidad es poner en cuestión la escuela misma
  11. 11. . ANALISIS DE LAS BASES TEORICAS La anterior base teórica nos sirvio de base para la construcción de nuevos conocimientos con relación a la temática que estamos trabajando para nuestro proyecto de investigación cualitativa el cual va dirigido al mejoramiento de la convivencia implementando los valores.
  12. 12. UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA TRABAJO SOCIAL DISEÑO INVESTIGATIVO II PROFESORA: Juannys Chiquillo Rodelo ALUMNAS: Eliana Aguirre Cervantes Y Sheryl, Vega Rodríguez Riohacha, 27 De Octubre De 2014 CASO UNO (1) 22 DE SEPTIEMBRE DE 2014 1. BITÁCORA O DIARIO DE CAMPO 1. LAS DESCRIPCIONES DEL AMBIENTE O CONTEXTO (iníciales y posteriores). La I nstitución Educativa DIVINA PASTORA, se encuentra ubicada en la Calle 1 N°-105, en la ciudad de Riohacha La Guajira Colombia. En ella se prestan los servicios de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media, la institución atiende a todo niño, niña o adolescente que quieran hacer parte de ella, sin importar la raza, sexo o estrato social. Cuenta con alrededor de 1206 estudiantes entre jornada matinal y vespertina. Esta institución cuenta con un funcionamiento de 100 años, es importante mencionar que es una zona apartada de la comunidad debido a su ubicación, pero al mismo tiempo es una zona muy comercial, ya que es en la calle primera donde los indígenas de la etnia Wayuu venden y exhiben sus artesanías. 2. MAPAS (del contexto en general y de lugares específicos). La Institucion Educativa DIVINA PASTORA se encuentra en el Departamento de la Guajira Municipio de Riohacha, está ubicada en la Calle 1 N°-105, colinda con los siguientes límites: NORTE: Con el mar Caribe. SUR: Con el barrio Arriba. ESTE: Con el centro de la Ciudad. OESTE: Con el barrio Villa Fatima.
  13. 13. 3. DIAGRAMAS CUADROS Y ESQUEMAS (secuencias de hechos o cronología de sucesos, vinculaciones entre concepto del planteamiento, redes de personas, organigramas etc.) Siendo las 2:40 p.m. del día 14 de Octubre del presente año, se presentó una problemática, donde tres estudiantes del grado 5°01 llevaron un libro a la institución. Libro que no pueden manipular los estudiantes dentro de la institución, llamado o conocido como el KAMAZUTRA. Este hecho fue presentado por la coordinadora de la institución, ya que ella se encontraba en esos momentos haciendo una ronda por el colegio para verificar el orden, al ellos encontrarse descubierto su reacción fue correr y llorar para que la coordinadora no le impusiera una sanción. La coordinadora inmediatamente les llamo de atención y tomo el control de la situación y paso el caso al equipo Psico-Social para realizar la debida orientación. Al momento que los estudiantes llegaron a la oficina del equipo Psico- Social se encontraban muy nerviosos y llorando, y cuando la Trabajadora Social les pregunto el motivo de la llegada de ese libro a la institución, estos comenzaron a decir mentiras y no sabían que contestar porque no querían que los sancionaran; luego la coordinadora procedió a realizarle un llamado de atención y manifestó que le iba a presentar un reporte a sus respectivos representantes, citándolos para el día siguiente a las 2:00 p.m. Luego de tener el encuentro con la Trabajadora Social fueron a recibir sus clases con normalidad aproximadamente a las 3:45 p.m. pero creando el compromiso que no volverían a traer ningún tipo de libros u objetos prohibidos en la Institución. Causas de la inclusión del libro a la Institución Una de los estudiantes dice que lo vio en su casa y quiso mostrárselo a sus amigos, los demás por su parte manifiestan que ese libro no son de ellos y que ellos solo vieron y ya. A demás querían saber de qué se trataba el tema.
  14. 14. 4. LISTADO DE OBJETOS Y ARTEFACTOS: RECOGIDOS EN EL CONTEXTO: así como fotografías y videos que fueron tomados (indicando la fecha y hora, y porque se recolectaron grabación y desde luego, su significado y contribución al planteamiento). 5. ASPECTO DEL DESARROLLO DEL ESTUDIO DEL ESTUDIO (como vamos hasta hora y que debemos hacer). LO QUE VAMOS HACER? Continuar reforzando los procesos llevados a cabo por las estudiantes practicantes de trabajo social que nos han precedido y de esta manera lograr mantener el excelente trabajo que se ha venido realizando en pro del mejoramiento de la comunidad estudiantil de la Institución Educativa Divina Pastora. CÓMO VAMOS? A través del apoyo que nos han brindado las profesionales del equipo Psico-Social de la institución, hemos podido avanzar de excelente manera ya que cada uno de los aportes que como profesionales nos sirven de forma positiva para el proceso de nuestro aprendizaje y de los estudiantes. UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA TRABAJO SOCIAL
  15. 15. DISEÑO INVESTIGATIVO II PROFESORA: Juannys Chiquillo Rodelo ALUMNAS: Eliana Aguirre Cervantes Y Sheryl, Vega Rodríguez Riohacha, 27 De Octubre De 2014 Caso dos (2) 16 de Septiembre de 2014. BITÁCORA O DIARIO DE CAMPO. 1. LAS DESCRIPCIONES DEL AMBIENTE O CONTEXTO (iníciales y posteriores). La Institución Educativa DIVINA PASTORA, se encuentra ubicada en la Calle 1 N°-105, en la ciudad de Riohacha La Guajira Colombia. En ella se prestan los servicios de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media, la institución atiende a todo niño, niña o adolescente que quieran hacer parte de ella, sin importar la raza, sexo o estrato social. Cuenta con alrededor de 1206 estudiantes entre jornada matinal y vespertina. Esta institución cuenta con un funcionamiento de 100 años, es importante mencionar que es una zona apartada de la comunidad debido a su ubicación, pero al mismo tiempo es una zona muy comercial, ya que es en la calle primera donde los indígenas de la etnia Wayuu venden y exhiben sus artesanías. 2. MAPAS (del contexto en general y de lugares específicos). La Institución Educativa DIVINA PASTORA se encuentra en el Departamento de la Guajira Municipio de Riohacha, está ubicada en la Calle 1 N°-105, colinda con los siguientes límites: NORTE: Con el mar Caribe. SUR: Con el barrio Arriba. ESTE: Con el centro de la Ciudad. OESTE: Con el barrio Villa Fátima.7
  16. 16. 3. DIAGRAMAS CUADROS Y ESQUEMAS (secuencias de hechos o cronología de sucesos, vinculaciones entre concepto del planteamiento, redes de personas, organigramas etc.) El día 16 de septiembre del año en curso, siendo las 3:30 p.m. se desarrolló un encuentro con el grado 2-01 con el fin de realizar un taller didáctico y escrito relacionado con el reconocimiento y cuidado del cuerpo. En este encuentro logramos interrelacionarnos con los niños de una manera positiva porque lograron salir de la monotonía a la que siempre se ven expuestos. No obstante, minutos más tarde se mostraron un poco hiperactivos, desatentos y entre ellos manejaban un alto índice de falta de atención. Ya que hablaban mucho entre ellos en un tono muy alto. Pero al mismo tiempo logramos retomar la atención de los niños ya que las imágenes proyectadas lograron captar su atención y la información que dirigimos a ellos fue igualmente captada por los menores.. Pasados 15 minutos, es decir a las 3:45 p.m. logramos inter relacionarnos con los niños ya que les llamo mucho la atención el tema que estábamos tratando, del mismo modo siendo las 4:00 p.m. les hicimos entrega del taller escrito donde ellos deberían responder ciertas preguntas con relación a lo que les habíamos explicado verbal y didácticamente en lo anterior. Al momento de iniciar a responder las preguntas del taller, ellos se mostraron muy intrigados y nos hacían preguntas acerca de lo que había plasmado en la hoja, eran 8 preguntas pero las cuales estaban hechas para niños entre 7 y 12 años por eso no les fue difícil responderlas. Luego siendo las 4:15 p.m. empezamos a hacer una retroalimentación de lo expuesto y de las respuestas que los niños colocaron las hojas. Lo cual nos arrojó un resultado muy positivo ya que los menores respondieron de manera clara las preguntas y de este modo las leyeron en voz alta ante sus demás compañeros y nosotras. Esto nos demuestra que son niños capaces de interpretar de manera escrita y verbal lo que ven de manera lúdica como fue la dinámica que nosotras utilizamos con ellos.
  17. 17. 4. LISTADO DE OBJETOS Y ARTEFACTOS: RECOGIDOS EN EL CONTEXTO: Así como fotografías y videos que fueron tomados (indicando la fecha y hora, y porque se recolectaron grabación y desde luego, su significado y contribución al planteamiento). 5. ASPECTO DEL DESARROLLO DEL ESTUDIO (como vamos hasta hora y que debemos hacer). LO QUE VAMOS HACER?: ?: Seguir implementando la realización de actividades lúdicas donde ellos puedan a través del juego y de imágenes comprender e interiorizar cada una de las temáticas que se vayan a desarrollar con el fin de que los niños conozcan más acerca de su cuerpo y como cuidarlo. Pero también realizarles actividades con relación a la convivencia y los valores en el aula de clases. FACULTAD DECIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS. CÓMO VAMOS?: ?: A pesar de que esta institución es un poco cerrada en cuanto a la intervención de nosotras con PROGRAMA los niños, hemos TRABAJO podido realizar SOCIAL. de manera satisfactoria en cada una de las actividades que nos hemos propuesto ya que como profesionales hemos podido permear de forma positiva el proceso de cada uno de los grupos con los cuales hemos desarrollado las diferentes actividades.
  18. 18. UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA TRABAJO SOCIAL DISEÑO INVESTIGATIVO II PROFESORA: Juannys Chiquillo Rodelo ALUMNAS: Eliana Aguirre Cervantes Y Sheryl Vega Rodríguez Riohacha, 27 De Octubre De 2014 3. DIARIO O NOTA DE CAMPO. FECHA: 18-09-2014. 1. ANOTACIONES DE LA OBSERVACION DIRECTA: (descripción detallada de lo que se está viendo, escuchando, olfateando y palpando del contexto y los casos, se ordena de manera cronológica de los hechos ocurridos que, quien, como, cuando y donde.) En el salón 2-01 de la jornada de la tarde de la institución educativa divina pastara, siendo las 3:15 p.m. llegamos a realizar nuestra actividad, la cual lleva como nombre la convivencia y valores en el aula de clases, las practicantes estábamos vestidas con el suéter de la universidad, un je ans y tenis. Encontramos un salón hiperactivo con niños los cuales llevaban puesto sus uniformes de diario el cual está representado por una camisa de tela estilo guayabera blanca, con el escudo de la institución de color verde, el pantalón es de color verde con líneas delgadas de color marrón y gris y sus zapatos marrones de cordones con medias beis, y las niñas con camisas blancas con un bolsillo a la altura del pecho y del otro lado el escudo de la institución el cual es de color verde y una jardinera con pechera de color verde con líneas delgadas de color marrón y gris, medias de color beis con zapatos de cordones marrones. Al hacer nuestra entrada y dar las buenas tardes los niños se colocan de pies y nos responden el saludo así mismo nosotras les damos las gracias y las mandamos a sentar, luego empezamos a hacer una explicación acerca de quiénes somos nosotras y que labor vamos a cumplir en ese momento con ellos, ellos se muestran atentos a nuestra explicación seguidamente les explicamos de que se trata la actividad a realizar ahí niños atentos pero ya algunos comienzan a hacer caso omiso de lo que estamos haciendo y nosotras tomamos como estrategia para captar su atención anotar en una lista a los que no se estén comportando debidamente de esta manera logramos captar nuevamente toda su atención y seguir con la actividad.
  19. 19. 2. ANOTACIONES INTERPRETATIVAS: comentarios de la interpretación de lo que estamos percibiendo (sobre significados, emociones, reacciones e interacciones de los participantes.) Se percibe colaboración por parte de los docentes al momento de cedernos el espacio para hacer las actividades. Compromiso por parte de los niños al momento de nosotras al llegar al aula de clases mostrándose atentos a la actividad que se va a realizar, talvez por su edad son niños llamados al manejo por parte de la persona que está al frente en el salón de clases de esta manera ellos respetan al docente y se muestran interesados en sus labores académicas. Claro que siempre existen 1 0 2 que quieren agarrar todo de chanza pero al momento de apretarlos agarran el hilo de los demás compañeritos. 3. ANOTACIONES TEMÁTICAS: ideas hipótesis, preguntas de investigación especulaciones vinculadas con la teoría, conclusiones preliminares y descubrimiento que a nuestro juicio vayan arrojando las observaciones. Teniendo en cuenta lo observado podemos afirmar lo siguiente:  Son niños que desde casa se le inculca en amor por su educación  Sus docentes tienen la paciencia y saben dedicarse para que obtener buenos resultados de ellos  Por ser esta una institución en la cual la mayoría de sus dirigentes son personas entregadas a la vida católica se vive en esta un ambiente agradable donde los niños no están exentos de cometer travesuras pero no sobre pasan el límite de su edad. 4. ANOTACIONES PERSONALES: (del aprendizaje, los sentimientos, las sensaciones del propio observador.) El trabajar con niños tan pequeños te hace ati como profesional ver el mundo casi de la misma manera que lo observan ellos, pero claro tú como profesional estas en la obligación de mejorar todo aquello que ellos ven tan normal pero que en realidad solo son un ente destructor de ellos mismos. Es importante siempre tener claro que son niños para los cuales la vida es un juego.
  20. 20. 5 RESUMEN ANOTACION DE LA OBSERVACION DIRECTA COMPORTAMIENTO DE LOS NIÑOS DE 2° AL LLEGAR LAS PRACTICANTES DE TRABAJO SOCIAL AL AULA DE CLASES MANEJO DE LA SITUACION CON LOS NIÑOS POR LAS PRACTICANTES Siendo las 3:15 p.m. llegamos a realizar nuestra actividad, la cual lleva como nombre la convivencia y valores en el aula de clases, las practicantes estábamos vestidas con el suéter de la universidad, un jeans y tenis. Encontramos un salón hiperactivo con niños los cuales llevaban puesto sus uniformes de diario el cual está representado por una camisa de tela estilo guayabera blanca, con el escudo de la institución de color verde, el pantalón es de color verde con líneas delgadas de color marrón y gris y sus zapatos marrones de cordones con medias beis, y las niñas con camisas blancas con un bolsillo a la altura del pecho y del otro lado el escudo de la institución el cual es de color verde y una jardinera con pechera de color verde con líneas delgadas de color marrón y gris, medias de color beis con zapatos de cordones marrones. Por medio de la actividad que les llevamos pudimos acoplar un el comportamiento de los niños ya que les fue muy llamativa la actividad y se dedicaron a hacer parte de la actividad y dejaron a un lado el mal comportamiento que mostraron al inicio de la actividad. FIRMA:___________________________________________________________________________
  21. 21. UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA TRABAJO SOCIAL DISEÑO INVESTIGATIVO II PROFESORA: Juannys Chiquillo Rodelo ALUMNAS: Eliana Aguirre Cervantes Y Sheryl Vega Rodríguez Riohacha, 27 De Octubre De 2014 DIARIO O NOTA DE CAMPO. FECHA: 18-09-2014. 1. ANOTACIONES DE LA OBSERVACION DIRECTA: (descripción detallada de lo que se está viendo, escuchando, olfateando y palpando del contexto y los casos, se ordena de manera cronológica de los hechos ocurridos que, quien, como, cuando y donde.) El día 23 de Septiembre del año en curso, nos dirigimos a la Institución Educativa Divina Pastora exactamente a las 2:00pm, con el fin de realizar la actividad establecida en el cronograma de actividades, la cual lleva como nombre CONVIVENCIA Y VALORES EN EL AUL.A DE CLASES, y va dirigida a los estudiantes de 2°-02. Siendo aproximadamente las 3:50 de la tarde entramos al salón de clases, las Trabajadoras Sociales tienen un vestuario de pantalón largo de tela azul, blusa básica por dentro color beis, chaqueta azul de tela y zapatos altos. Se observó que era un salón desordenado, bullicioso y con una gran población de estudiantes, estos estudiantes vestían su uniforme de educación física, conformado así con una sudadera color verde con el escudo en su pierna derecha, un suéter color blanco con escudo al lado izquierdo de su pecho, zapatos deportivos blancos y algunos traían gorras Al momento de dar inicio a la actividad algunos estudiantes se mostraban ansiosos y a la expectativa, ya que ellos querían saber de qué se trataba la actividad a desarrollar expresándose de la siguiente manera “PROFESRORA QUE VAMOS A HECER, CUANDO Y COMO… YA QUIERO SABER”, sobre esta expresión las profesionales en formación respondieron “QUE BUENO QUE ESTEN INTERESADOS EN LA ACTIVIDAD QUE VAMOS A REALIZAR, PORQUE ES DE MUCHA IMPORTANCIA” pero, por otra parte habían niños que les disgustaba el solo hecho de tener la presencia de nosotras en el salón de clases. Durante el desarrollo de toda la actividad los estudiantes tuvieron una actitud muy activa y positiva frente a la actividad. Para el desarrollo de esta actividad fue de mucha apoyo las ayudas didácticas, como los las carteleras, talleres, juegos y dinámicas, y principalmente para sobre llevar a los estudiantes que no les interesaba la actividad nos vimos obligadas a tomar asistencia y allí colocar los nombre de aquellos indisciplinados. Todo esto con el fin de llamar su atención.
  22. 22. 2. ANOTACIONES INTERPRETATIVAS: comentarios de la interpretación de lo estamos percibiendo (sobre significados, emociones, reacciones e interacciones de los participantes.) Se logra percibir un apoyo por parte de los docentes hacia nosotros, ya que nos permiten el espacio para poder aplicar las actividades a los estudiantes. Por otra parte, es importante recalcar la inmensa ayuda y colaboración del equipo Psico-Social de la institución, ya que estos profesionales nos dan la orientación necesaria para que la actividad sea un éxito. Pero sin olvidar el acojo de los estudiantes hacia nosotros y ese interés por realizar las actividades que le aplicamos. 3. ANOTACIONES TEMÁTICAS: ideas hipótesis, preguntas de investigación especulaciones vinculadas con la teoría, conclusiones preliminares y descubrimiento que a nuestro juicio vayan arrojando las observaciones. Teniendo en cuenta lo anteriormente observado, se puede llegar a la siguiente conclusión: 1. Son estudiantes que le tienen mucho amor a la escuela y mucho cariño a los docentes. 2. La entrega por parte del docente hacia sus alumnos, con la finalidad de hacer un buen trabajo y obtener los mejores resultados. 3. La buena relación de los docentes con los estudiantes y las profesionales en formación, asi mismo los estudiantes entre sí. 4. ANOTACIONES PERSONALES: (del aprendizaje, los sentimientos, las sensaciones del propio observador.) Con todo lo estudiando anteriormente, podemos considerar que la Institución Divina Pastora, es una institución que siempre está buscando el mejoramiento y la calidad de sus estudiantes, especialmente en el ámbito emocional y social. Es por ello que nosotras las profesionales en formación estamos llamadas a atender todas las problemáticas que se presenten de la mejor forma posible, no solo en las instituciones educativas, sino en toda la sociedad en general.
  23. 23. 5. RESUMEN ANOTACION DE LA OBSERVACION DIRECTA PREGUNTA DE LOS ESTUDIANTES PARA LAS TRABAJADORAS SOCIALES EN FORMACION RESPUESTAS DE LAS TRABAJADORAS SOCIALES EN FORMACION Eran las 3:50 de la tarde cuando en el salón de clases unos estudiantes que vestían su uniforme de educación física, conformado así con una sudadera color verde con las iniciales de la institución en su pierna derecha, un suéter color blanco con escudo al lado izquierdo de su pecho, zapatos deportivos blancos y algunos traían gorras, le dijeron a las profesionales en formación, la cuales vestían pantalón largo de tela azul, blusa básica por dentro color beis, chaqueta azul de tela y zapatos altos. Lo siguiente: “PROFESRORA QUE VAMOS A HECER, CUANDO Y COMO… YA QUIERO SABER”. Frente a esto las Trabajadoras Sociales en formación contestaron: respondieron “QUE BUENO QUE ESTEN INTERESADOS EN LA ACTIVIDAD QUE VAMOS A REALIZAR, PORQUE ES DE MUCHA IMPORTANCIA” FIRMA:___________________________________________________________________________
  24. 24. FECHA: 18 de octubre 3. GRUPO FOCAL LUGAR: Institución Educativa Divina Pastora ACTIVIDAD: Convivencia y valores en el aula de clases OBJETIVO DE LA INVESTIGACION IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS LIDICAS Y PEDAGOGICAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA Y AL MISMO TIEMPO SE VINCULEN LOS VALORES EN EL AULA DE CLASES DE LOS NIÑOS DE 2,3,4,5° DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DIVINA PASTORA DEL MUNICIPIO DE RIOHACHA-LA GUAJIRA, COLOMBIA. OBJETIVO GRUPO FOCAL AFIANZAR LA CONVIVENCIA Y VALORES EN EL AULA DE CLASES DE LOS ESTUDIANTES DE 4,5° DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DIVINA PASTORA DEL MUNICIPIO DE RIOHACHA-LA GUAJIRA – COLOMBIA. IDENTIFICACION DEL MODERADOR SHERYL PAOLA VEGA RODRIGUEZ : 1118832236 ELIANA AGUIRRE CERVANTES: 1.045.235.620 IDENTIFICACION DE LOS PARTICIPANTES SANDRITH CAMILA BERDUGO PACHECO, FRANKLIN JOSE GOMEZ MARRUGOS, MANUEL JOSE TATIS FERNANDEZ, ENILSABETH ARANA PINEDO, ELIS CASTILLA MEJIA PREGUNTAS 1. ¿Qué entiendes por convivencia en el colegio? 2. ¿Cómo hacer la convivencia con tus compañeros de clases? 3. ¿Qué hacen tus compañeros cuando tu profesora te regaña?
  25. 25. 4. ¿Qué hace tu maestra cuando te portas mal? 5. ¿Tu maestra cita a tus padres al colegio cuando tienes un mal comportamiento? 6. ¿Qué valores crees tú que son más importantes en el salón de clases? 7. ¿Qué entiendes por convivencia? 8. ¿Cuál es el comportamiento de una persona que no practica los valores? 9. ¿Por qué son importantes los valores dentro de una familia? 10. ¿Por qué es importante tener una buena convivencia tanto en la familia como el aula de clases? 3. HISTORIA DE VIDA NOMBRES Y APELLIDOS: HARLIS JOSE RIVADENEIRA PEREZ FECHA DE NACIMIENTO: 15 DE MARZO DE 2001 EDAD: 11 AÑOS CURSO: 5-01, TARDE Harlis Rivadeneira Pérez, nació el día 15 de marzo de 2002 cuenta con una edad de 11 años, cursa el grado 5-01 en la jornada de la tarde de la Institución Educativa Divina Pastora, es el último de 4 hermanos de la familia Rivadeneira Pérez, la cual se encuentra conformada por su padre Harris Rivadeneira quien falleció hace 3 años por causa violenta a raíz de una confusión según lo relato por el menor, su madre Rosa Elena Pérez, sus hermanos, Anthony, María marcela y Yuri Rivadeneira Pérez . Su núcleo familiar se encuentra conformado actual mente por su madre y hermanos quienes se encuentran realizando sus estudios superiores en la Universidad de la Guajira, tienen como residencia una media agua en el barrio 31 de octubre, específicamente la calle 42 con carrera 12ª del mismo. La madre argumenta que esta familia tiene como sustento económico o única entrada, el sueldo de sí misma, el cual es un sueldo básico que permite la sobrevivencia de la familia, es importante resaltar que la señora Rosa Elena es la encargada de solventar las necesidades básicas de esta vivienda y de su familia como madre cabeza de hogar que es al mismo es quien aparece como única acudiente del niño. Por otra parte al dirigirnos hacia los hermanos del menor y abordarlos haciéndoles preguntas acerca de cómo ha sido la dinámica familiar que se ha implementado en este hogar y cómo se comporta el menor dentro de esta, ellos nos manifiestan que a pesar de que su padre falleció su madre siempre ha optado por brindarles lo mejor refiriéndose a los estudios y solvento económico. En cuento al niño nos mencionaron que desde temprana edad al niño se le ha dificultado el relacionarse e interactuar con los demás niños de su edad y que a menudo hace comparaciones con relación a la situación económica en que viven los demás infantes. Al momento de tener un primer contacto con el niño pudimos observar de manera
  26. 26. directa un comportamiento distinto al de un niño de su edad ya que un principio se le dificulto entablar una conversación de manera verbal con nosotras si no que por, lo contrario se mostró tímido y hasta hubo un momento en el que solo lloraba. En un segundo momento el menor se mostró más abierto, en confianza y pudo expresar con mayor facilidad algunos aspectos de su vida lo cual nos confió lo anteriormente mencionado. Según lo observado en el proceso con el niño Harlis se puede afirmar que es un niño que se le dificulta entablar relaciones con las demás personas lo cual con lleva a que sea un niño tímido lo que da como resultados que tenga pocas amistades en su colegio y en su barrio. Por otra parte se pudo evidenciar que por su carencia económica pide dinero con frecuencia a los docentes y parte administrativa de la institución. De acuerdo al proceso hemos ido avanzando en busca del mejoramiento del menor con el apoyo del equipo psicosocial de la Institución, llevando a cabo sesiones de orientación en las cuales se busca que el menor disminuya su timidez y mejore sus relaciones interpersonales al mismo tiempo se busca que el menor acepte sus condiciones económicas y que valore el esfuerzo que su madre hace por brindarle una mejor calidad de vida con lo poco que puede darle. También hacer que reflexione acerca de que existen otras formas de adquirir dinero sin que lo pida, aunque por su edad aún no se encuentra apto para manejar este tipo de recursos y a raíz de esta situación puede traer en un futuro graves consecuencias. 4. ENTREVISTA OBJETIVO: CONOCER DE MANERA PRESISA LAS DIFERENTES FORMAS DE PENSAR QUE PUEDA TENER EL NIÑO CON RESPECTO A SU ENTORNO FAMILIAR. 1. ¿Con cuales miembros de tu familia convives? 2. ¿Quién en tu familia lleva el solvento económico? 3. ¿Qué significa el dinero para ti? 4. ¿Cómo es tu relación con tus compañeros de clases? 5. ¿Cómo es tu entorno en el barrio en el que vives? 6. ¿Cómo es la relación entre tu mama, tus hermanos y tú? 7. ¿De tu familia con cuál de los miembros llevas una mejor relación y porque? 8. ¿Te sientes bien en el barrio dónde vives?
  27. 27. 9. ¿Qué es lo que más te gusta de la institución educativa divina pastora? 10. ¿Tienes con frecuencia conversaciones con tus docentes donde les cuentas acerca de algunos aspectos de tu vida?
  28. 28. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Hablar de educación en valores puede resultar un tema, además de reiterativo, especialmente problemático para docentes y familias. El objetivo de formar a los niños y jóvenes como personas morales parece entrar en contradicción con una sociedad materialista, insolidaria y que facilita “contravalores” a través de los medios de comunicación. A lo que hay que añadir que el propio valor de la educación escolar parece cada vez menor (cuestionadas su utilidad económica y la necesidad de esforzarse para ser “alguien de provecho”) al tiempo que más conflictivas son las relaciones escolares (pérdida de autoridad del profesor, fenómenos de violencia escolar, Tampoco ayudan a mejorar la situación los planteamientos simplistas que derivan a la escuela cualquier problema social para que sea prevenido por ella. Es deseable que se incluyan y trabajen explícitamente una serie de valores que permitan convivir en sociedad y desarrollarse integralmente, pero esto no debe suponer instrumentalizar a la educación escolar (“cuando a la sociedad le pica se rasca en la escuela”), pues la escuela, por sí sola, ni puede reducir los accidentes de tráfico ni combatir la obesidad infantil, entre mucho otros ejemplos. En realidad esta pretensión demuestra un cierto desconocimiento, cuando no desconsideración, hacia el sistema educativo, sus funciones, problemas y limitaciones. En resumen, es una tarea prioritaria recuperar el valor de la educación reconociendo y defendiendo su finalidad formadora, así como su compromiso con la cultura y los valores de equidad y justicia social. Para conseguir este objetivo la comunidad escolar debe exigir el apoyo social y los recursos que permitan una educación de calidad. Al mismo tiempo, debemos trabajar para que la escuela sea un lugar de convivencia donde se aprenda a respetar a los otros, a resolver conflictos pacíficamente, a participar y ser responsables como miembros de un grupo y de una institución. En este sentido, la educación en valores y la mejora de la convivencia escolar son mutuamente complementarios: se educa en valores para aprender a convivir, y se aprenden valores si se tiene la experiencia de convivir en un entorno acorde con ellos. A raíz de toda esta controversia que se viene generando en el mundo y en especial en nuestro país nacen interrogantes importantes como los son que son los valores y a que nos referimos cuando hablamos de convivencia en el aula de clases. Los valores son los principios y criterios que determinan las preferencias y actitudes de las personas (Bolívar, 1995). 1Los valores establecen en una sociedad concreta, y también para un grupo social o 1 Bolivar 1995
  29. 29. una persona, aquello que es deseable o no. Dicho de otro modo, los valores expresan las situaciones Individuales y colectivas deseables para satisfacer las necesidades humanas . En consecuencia, diferentes valores se expresan en diferentes estilos de vida o pautas de comportamiento practicadas por grupos sociales. La educación en valores en los centros educativos conviene distinguir la existencia de principios morales de validez universal (respeto, dignidad humana, igualdad, solidaridad,…) que son recogidos en las declaraciones de derechos humanos, constituciones y el propio currículum escolar, de otros valores, no necesariamente compartidos, que representan opciones personales legítimas y respetables relacionadas con los modos de vida, la moral sexual, etc. (Díaz-Aguado y Medrano, 1994). 2 Educativamente hemos de considerar que los valores no se pueden observar directamente, pero se traducen en actitudes y éstas en normas y hábitos o patrones de conducta: el valor justicia nos impulsa a criticar y actuar en contra de las situaciones que creemos injustas, o el de tolerancia a respetar las diferencias que se manifiestan en otras personas. Aunque no siempre, como veremos, se actúe de modo coherente con nuestros principios morales. En cuanto a la convivencia escolar encontramos que se refiere a “la coexistencia pacífica de los miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los estudiantes”. Para lograr desarrollar este clima positivo entre todos los participantes de la comunidad escolar, es necesario, además de sancionar las conductas que lo perturban, el promover relaciones sociales positivas, educar a nuestros alumnos en diversos temas, tales como relaciones interpersonales, autoconocimiento, expresión de emociones, resolución de conflictos, sexualidad, y prevención de uso de drogas y alcohol, entre otros. Al promover una educación integral, donde los alumnos se desarrollan tanto académica como personal y socialmente, les permitimos adquirir las herramientas necesarias para lograr vivir una vida sana y relacionarse armónicamente con los demás en los diversos contextos que se pueden encontrar tanto dentro como fuera de la escuela. Como institución educacional, consideramos que es una responsabilidad ética el educar a nuestros alumnos en estas temáticas, tan importantes para el logro del éxito tanto profesional como personal en sus vidas. Por lo tanto, hemos diseñado un plan de acción, donde a partir de este año, un currículo de psi coeducación y prevención, será parte de los contenidos en aula para todos nuestros alumnos, desde el ciclo pre-escolar a IV Medio. 2 (Díaz-Aguado y Medrano, 1994).
  30. 30. Buscamos potenciar al máximo sus recursos y habilidades, y así guiarlos en el proceso de desarrollo emocional y social, convirtiéndose en jóvenes y adultos que contribuyan positivamente a nuestra sociedad. La violencia en el aula se presenta cuando el niño o niña retrata con su actitud la inconformidad de vivir con padres que tienen problemas de alcoholismo o drogadicción o que por su parte trabajan demasiado y nunca tienen tiempo para sus hijos, es la escuela el escenario donde estos infantes sacan a relucir todas estas problemáticas que vienen desde casa ya que en este lugar se encuentran con niños de su edad que tal vez presentan este tipo de problemáticas al igual que ellos, del mismo modo. Lo cual hace que el aula de clases se torne de una manera agresiva donde los antivalores son quienes están resaltados por los menores haciendo que se dé la mala convivencia entre ellos y hasta involucran al docente. En el Departamento de la Guajira se cuenta con una variedad de Instituciones educativas las cuales se encuentran encargadas de velar por la sana convivencia y el manejo de los valores entre estudiantes y cuerpo docente, aunque en algunos casos se hace casi imposible que en las anteriores mencionadas se pueda contar con una excelente convivencia se puede decir que sus rectores los cuales se encuentran a la cabeza de estas instituciones siempre se encuentran a la vanguardia de nuevos métodos para hacer que en sus Instituciones se logre controlar este flagelo. Por otra parte y haciendo hincapié en la Institución Educativa Divina Pastora sede principal, del Departamento de la Guajira, esta cuenta con una variedad de estudiantes los cuales se encuentran siempre trabajando con la convivencia y los valores en el aula de clases ya que en esta institución se puede observar la carencia de los valores entre los niños, a diario nos podemos dar cuenta como los menores se agreden entre ellos no importando la presencia del docente. Pero ya los directivos de dicho plantel se encuentran el trabajo de poder mejorar esta situación entre los estudiantes de la institución, organizando de manera lúdica estrategias que ayuden al control del mismo.
  31. 31.  Describa las unidades de análisis, las categorías codificadas que emergen del primer nivel (conceptualizaciones, definiciones, significados y ejemplos) codificación de la categoría de segundo nivel (agrupar categorías codificadas en temas y patrones, relacionar categorías, ejemplificar temas y patrones y relaciones con unidades de análisis). CATEGORIAS CODIFICADAS DE PRIMER NIVEL CONCEPTUALIZACIÓ N DEFINICIÓN SIGNIFICADO EJEMPLOS CONVIVENCIA Y VALORES EN EL AULA DE CLASES En la Institución Educativa Divina Pastora los estudiantes manejan una mala convivencia debido a que no se respetan entre sí ni respetan la presencia de los docentes, del mismo modo se presenta la ausencia de valores tan importantes como lo es el respeto y la tolerancia entre otros, haciendo de este modo que los estudiantes se muestren irrespetuosos ante los docentes y demás compañeros Convivencia Se trata de un concepto vinculado a la coexistencia pacífica y armoniosa de grupos humanos en un mismo espacio. El ser humano es un ser social ninguna persona vive absolutamente aislada del resto, ya que la interacción con otros individuos es imprescindible para el bienestar y la salud. Sin embargo, la convivencia no siempre resulta fácil, dado que pueden interferir negativamente ciertas diferencias sociales, culturales o económicas, entre otras muchas posibilidades. Los valores son los principios y criterios que determinan las preferencias y actitudes de las personas (Bolívar, 1995). Los valores establecen en una sociedad concreta, y también para un grupo social o una persona, los valores expresan las situaciones individuales y colectivas deseables para satisfacer las necesidades humanas Los estudiantes de la Institución Divina Pastora reaccionan de manera negativa al momento que las Trabajadoras Sociales en formación, se disponen a iniciar las actividades preparadas, estos lanzas expresiones descritas textualmente a continuación: “Hay no profe, otra vez vamos a trabajar”, “Uff profe, ya nosotros vimos eso, lo mismo siempre” y “ Hay no seño, usted si cansa y si se quiere ir vallase a mí me da lo mismo” estas son las expresiones que dicen los estudiantes cuando las practicantes llegan a los salones aplicar actividades preparadas con anterioridad.
  32. 32. CODIFICACIÓN DE LA CATEGORÍA DE SEGUNDO NIVEL CATEGORÍA POR TEMA CODIFICACIÓN Mala Convivencia Intolerancia. Egoísmo Respeto Falta de compromiso por los padres de familia. Agresividad. Buena Convivencia Tolerancia. Solidaridad Irrespeto Pautas de crianzas Buenas relaciones entre sí.
  33. 33.  Análisis general de las técnicas utilizadas: Bitácora, nota de campo, grupo focal, historia de vida en esta se deben incluir teorías.  ANALISIS GENERAL DE LAS TECNICAS UTILIZADAS GRUPO FOCAL TEORIA LIBRO: La técnica del grupo focal (focus group) (Hernández y Coello, 2002; Rodríguez-Andino et al., 2007) El Grupo Focal es una técnica cualitativa que consiste en 90 a 120 minutos de discusión con un grupo limitado de personas que reúnen ciertas características comunes para su selección y son guiados por un moderador quien conduce la sesión en base a una guía de moderación. Esta técnica permite a través de las discusiones y opiniones conocer cómo piensan los participantes respecto a un asunto o tema determinado. Este tipo de sesiones requiere de una atmósfera especial. Para ello debe crearse un ambiente físico y social que le permita al grupo relajarse y permitir de este modo que surjan de manera informal y espontánea sus percepciones, actitudes y opiniones sobre el asunto que se investiga3. En concordancia con el autor, podemos afirmar que los grupos focales es una herramienta fundamental dentro de la investigación, ya que este proporciona información obtenida del objeto de exploración, haciendo más eficaz la forma de hacer una investigación más amplia y con un alto conocimiento con relación al tema del cual se está investigando. 3 (Hernández y Coello, 2002; Rodríguez-Andino et al., 2007)
  34. 34. Al momento de vivir esta experiencia con los niños realizándole diferentes tipos de preguntas con relación al tema de investigación nos pudimos acercar aún más y conocer de una manera más profunda los diferentes puntos de vista que ellos tienen con relación a la convivencia y valores en el aula de clases esto se pudo notar al momento de realizarles preguntas de gran relevancias “como ¿Cuáles valores cree usted que son más importantes en el aula de clases? Ala cual respondieron que la amistad y el respeto” otra de las preguntas utilizadas fue acerca de cómo es el comportamiento dentro y fuera de clases? A lo que respondieron que es importante ya que es lo que se proyecta en cualquier sitio que se visite. Mediante esta técnica pudimos acercarnos de forma positiva a los niños, que no nos vieran como las profesoras que van a realizar solo actividades si no como esas personas con las cuales se pueden sentir libre de expresar todo aquello que ellos deseen y que entiendan acerca de la temática. Es por ello que al momento de realizar las preguntas que teníamos contempladas para los estudiantes dentro del grupo focal, pudimos constar la deficiencia que se tiene en esta Institución con respecto a la convivencia y los valores con respuestas agresivas notándose claramente la ausencia de valores y la mala convivencia que se da entre compañeros y hasta con los docentes del plantel.
  35. 35.  Por lo menos dos (2) diagramaciones. ESPINA DE PESCADO  CONVENCIA Y VALORES EN EL AULA DE CLASES DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO Y QUINTO DE PRIMARIA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA DIVINA PASTORA EN EL MUNICIPIO DE RIOHACHA DEL DEPARTAMENTO DE LA GUAJIRA. Falta de compromiso y orientación por parte de los padres hacia los hijos. Carencia de valores. Relaciones Interpersonales Libertad Aislamiento Orientación y pautas de crianza por parte de los padres hacia los hijos. Autoridad por parte de los padres y docentes hacia los estudiantes. Concientizar a los estudiantes Tolerancia Respeto Poca atención
  36. 36. DIAGRAMACION DE EULER FALTA DE COMPROMISO Y ORIENTACIÓN POR PARTE DE LOS PADRES HACIA LOS HIJOS. RELACIONES INTERPERSONAlES CARENCIA DE VALORES. CONVIVENCIA Y VALORES EN EL AULA DE CLASES
  37. 37. CONCLUSIONES Para esta investigación cualitativa se hizo necesario la utilización de diferentes técnicas e instrumentos de vital importancia para la recolección de datos como lo son HISTORIA DE VIDA (Alonso; 2008: 60) el relato de vida es un subgénero de la historia de vida, menos amplia y completa. Se trazan los rasgos más destacados, atendiendo a los aspectos que más interés tienen para el investigador. Sin embargo, para que una narración pueda ser catalogada con propiedad como la historia de vida, requiere de materiales complementarios, como fotografías, facturas, documentos y otras manifestaciones que den crédito y validez al hilo argumental expuesto.4 Siguiendo lo argumentado por el autor es claro aportar que la historia de vida es una herramienta base dentro de la investigación ya que de este modo nos permite conocer en un ámbito más personal todos aquellos aspectos que son importantes dentro del ambiente familiar y social del objeto de investigación, en este caso de la historia de vida del joven Harlis Rivadeneira Pérez, y su familia quienes nos pudieron aportar aspectos relevantes dentro de nuestra investigación dejándonos conocer más afondo aspectos importantes de su vida y sus vivencias a lo largo de su existencia, dejándonos claro la unión familiar que existe en esta familia a pesar de las diferentes dificultades que se le han podido presentar. NOTAS DE CAMPO Según la UNED, Las Notas de Campo son observaciones impersonales y neutras ante acciones externas con las que puntualmente se puede tener una tangencial dad. Una nota decampo no es más que aplicar la mirada al comportamiento de un área o sujeto de estudio en el marco de un tema dado, siendo el sujeto, persona, mineral, animal o planta. El psicólogo social o el sociólogo o el político también hacen observaciones de campo. Su acopio, una tras otra terminan por formar un dosier y un libro. El interés de su redacción es su absoluta asepsia y su 4 (Alonso; 2008: 60)
  38. 38. independencia total de todo comentario de principio o valoración. Tan pronto una nota de campo, la que sea, sobre quien sea y en el lugar que sea, tiene un añadido evaluativo ya se convierte en otra cosa o empieza a desvirtuar a aquella como tal. Lo interesante de las notas de campo y su sistematización es que dan cuenta de un tipo de conductas, estableciendo su frecuencia, su impacto, su resonancia. 5 Las notas de campo pudieron aportar en nuestra investigación aspectos importantes ya que en esta pudimos dejar plasmadas todas aquellas experiencias que vivimos a lo largo de nuestra investigación, para que después dichas anotaciones nos sirvieran de guía para argumentar acerca del proceso que llevábamos a cabo dentro de nuestro proceso académico. BITACORA DE ANALISIS Según Raúl Alva, “la bitácora es el diario de trabajo” y su elaboración es un paso imprescindible en el transcurso de un proyecto de investigación (3). Gracias a ello, los experimentos que se realicen posteriormente, pueden ser repetidos en el momento que se desee, obteniéndose los mismos resultados: la bitácora debe guardar las condiciones exactas bajo las cuales se ha trabajado. Además, en ella se pueden escribir ideas e hipótesis derivadas del desarrollo empírico. 6 Dentro de la bitácora pudimos describir de una manera clara precisa y concisa, todos aquellos aspectos que hicieron relevancia dentro de nuestro proyecto ya que en este lugar podíamos escribir y relatar con plenitud aspectos como en qué lugar estábamos, como estábamos vestidas, como estaban vestidos los niños y demás personajes que se encontraban en el lugar donde estábamos realizando nuestra actividad. También podíamos describir como era la reacción de los niños frente a la actividad, escribir con palabras textuales la opinión de cada miembro del grupo. 5 la UNED, 6 Según Raúl Alva
  39. 39. BIBLIOGRAFIA  Hernandez Sampieri Roberto (2007) metodología de la investigación 5ta ediccion  José Manuel Barreal San Martín. Maestro de E. Primaria. Asesor del CPR Nalón- Caudal, 2005  Alonso; 2008  Raúl Alva 2008  La técnica del grupo focal (focus group) (Hernández y Coello, 2002; Rodríguez- Andino et al., 2007)  (Díaz-Aguado y Medrano, 1994)  (Bolívar, 1995).

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