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PRÁCTICAS DEL MÓDULO III DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
Apellidos, Nombre: Delgado Gala, Alba
Titulación: Magisterio de Educación Infantil Curso Académico: 2013-2014
Autoevaluación Práctica III : Puntuación: 0,4 (0-0,5 ptos. según corresponda.)
Práctica 3a:
Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el
marco legal (LOE, Decretos de Currículo (Infantil y Primaria) y Ley
de Educación de Castilla la Mancha). Informe con el análisis y
conclusiones.
 LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).
Las Administraciones educativas son las encargadas de promover las
medidas necesarias para que la tutoría personal de los alumnos y la
orientación educativa, psicopedagógica y profesional constituyan un
elemento fundamental.
La combinación de calidad y equidad que implica el siguiente principio:
<<La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje
y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias>>,
exige ineludiblemente la realización de un esfuerzo compartido. Cabe
destacar que la responsabilidad del éxito escolar de todo el alumnado no
sólo recae sobre el alumnado individualmente considerado, sino también
sobre sus familias, el profesorado, los centros docentes, las
Administraciones educativas y, en última instancia, sobre la sociedad en su
conjunto, responsable última de la calidad del sistema educativo.
Además, las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán
comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los
centros docentes. Los centros y el profesorado deberán esforzarse por
construir entornos de aprendizajes ricos motivadores y exigentes.
La participación de la comunidad educativa y el esfuerzo compartido
que debe realizar el alumnado, las familias, el profesorado, los centros, las
Administraciones, las instituciones y la sociedad en su conjunto constituyen
el complemento necesario para asegurar una educación de calidad con
equidad.
Finalmente cabe destacar la necesidad de impulsar la colaboración de
las familias con instituciones y con organismo que faciliten la relación del
centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio
y el desarrollo de cuantas acciones propicien una formación integral en
conocimientos y valores de los alumnos.
 Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título I
Comunidad Educativa. Capítulo III. Las familias.Título VI Factores de
calidad de la educación. Capítulo IV. La orientación educativa y
profesional).
Dentro del capítulo III; “Las familias”, el artículo 22; “El papel de las
familias” sostiene que las familias del alumnado constituyen una parte
esencial del proyecto educativo, y actuando en colaboración con el
profesorado como miembros de la comunidad educativa, son agentes
básicos para la mejora de la educación.
A continuación, en el artículo 23; “La participación de las familias en
el proceso educativo” se diferencian diferentes puntos:
1. Los padres y madres, y los tutores o tutoras legales tienen derecho a
elegir y participar en la definición del modelo de educación de sus hijos
e hijas, a asociarse en defensa de sus derechos y a participar en el
gobierno de los centros de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007,
de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y lo establecido
en el artículo 4 de la Ley Orgánica 8/1995, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educación.
2. La Consejería competente en materia de educación se encarga de
impulsar programas de formación de las familias o tutores legales para
mejorar su papel como educadores y para contribuir a una
colaboración más efectiva en la educación de sus hijos e hijas.
3. La Consejería competente en materia de educación pondrá a
disposición de los centros docentes públicos los medios y programas
adecuados para desarrollar vías electrónicas de comunicación con las
familias favoreciendo la realización deconsultas y el intercambio de
información por medios telemáticos, sin detrimento de la relación
personal y directa entre las familias y el profesorado de centro.
El artículo 24 está relacionado con los derechos de padres y madres o
tutores y tutoras legales.
El artículo 25 está relacionado con los deberes de los padres o tutores
legales sustentados en la obligación de conocer y respetar el proyecto
educativo y las normas del centro así como la colaboración con el
profesorado para conseguir un buen desarrollo educativo de sus hijos.
El artículo 26 versa sobre la posibilidad de formar AMPAS del alumnado,
padres o tutores legales de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8
de marzo, de Participación Social en la Educación y demás normativas
vigentes. Los fines de estas asociaciones serán los que se establecen en el
artículo 27 de la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la
Educación.
El artículo 28, define la participación de las familias en los consejos
escolares como un derecho y deber en los términos previstos por la Ley
3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y a través de
sus representantes elegidos democráticamente en el Consejo Escolar del
centro y de la localidad, así como en el Consejo Escolar de Castilla-La
Mancha.
El artículo 29 define la colaboración de las familias en los centros docentes de
forma voluntaria y bajo las directrices del profesorado en tareas educativas
no lectivas del centro, en cuyo objetivo está orientado a la mejora de
convivencia y el aprendizaje.
Dentro del capítulo IV; “La orientación educativa y profesional”, el artículo
159 versa sobre la finalidad del modelo de orientación de Castilla-La Mancha,
que es contribuir a la educación integral del alumnado a través de la
personalización del proceso educativo, y ofrecer al conjunto de la comunidad
educativa asesoramiento y apoyo técnico especializado.
En el artículo 160 se citan y describen las características básicas de la
programación de la orientación educativa y profesional en los distintos
niveles educativos.
El artículo 161; “Organización”, se basa en las siguientes ideas:
1. La orientación educativa y profesional se desarrolla mediante la tutoría
ejercida por el profesorado, el apoyo especializado a través de los
profesionales y las estructuras específicas de orientación en los centros
escolares y el asesoramiento externo a los centros docentes.
2. El Consejo de Gobierno se encarga de regular el funcionamiento de la
orientación en lo referido a la organización interna de la misma, las
estructuras y responsables, la integración con las actividades de apoyo,
la cooperación con otras actuaciones de asesoramiento y la
colaboración con el entorno para obtener la mejor atención educativa.
Como conclusión puedo decir que la finalidad de la tutoría es que la
educación sea integral y personalizada a las necesidades y características de
cada alumno. Además la figura del maestro o tutor es fundamental para un
desarrollo adecuado, no sólo del alumno, sino de la clase como grupo,
pudiendo solucionar las dificultades de aprendizaje y resolver las inquietudes
del alumno gracias a la ayuda de esta figura tutorial. Por tanto, es
fundamental tanto la participación de los profesores como de los padres para
conseguir una educación eficaz y de buena calidad.
 Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria
según corresponda a la titulación que cursa). Por el que se establece y
ordena el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Artículo 9. Tutoría
1. La educación en el segundo ciclo de la Educación infantil se
concibe como un proceso compartido con las familias que se
ha de favorecer desde el centro docente a través de la tutoría.
El responsable de la tutoría mantendrá actividades periódicas
para intercambiar información con las familias.
2. El centro docente programará el periodo de acogida del
alumnado para favorecer la transición desde la escuela infantil
o desde la familia a la nueva situación de enseñanza y
aprendizaje. La organización de este periodo garantizará la
incorporación de forma gradual, de todo el alumnado desde el
inicio de las actividades lectivas.
3. Los centros de Educación infantil mantendrán una
colaboración estrecha con los centros que imparten el primer
ciclo a través de las redes de colaboración que se establezcan,
elaborarán las Programaciones didácticas de manera
integrada con el primer ciclo de educación primaria; y
adoptarán las medidas necesarias para favorecer la
implicación de las madres y los padres o tutores en el proceso
de enseñanza y aprendizaje de sus hijas e hijos.
Dentro del Anexo III. Orientaciones para el desarrollo de los procesos
de enseñanza y aprendizaje. Una de las orientaciones está relacionada con
lo establecido en el artículo anterior (artículo 9. La tutoría).
Uno de los aspectos que trata este anexo es la tutoría y la
colaboración con las familias.
La educación en el segundo ciclo de la Educación infantil se concibe
como un proceso compartido con las familias que se ha de favorecer desde
el centro docente a través de la tutoría.
La tutoría es el conjunto de actividades que desarrolla el tutor o la
tutora con el grupo de clase, con sus familias y con el resto de maestras y
maestros que desarrollan la docencia en ese grupo. Su contenido forma
parte del plan de orientación y atención a la diversidad, y su planificación,
desarrollo y evaluación son asesorados por el responsable de orientación
del centro.
A través de ella, el equipo de Educación Infantil ajusta y orienta el
proceso de enseñanza – aprendizaje, previniendo posibles dificultades,
favorece los procesos de maduración, desarrolla su capacidad de
autovaloración, facilita la aceptación de un sistema de valores y permite
una adecuada socialización.
En este decreto se establecen cuatro puntos fundamentales de la
actuación del tutor o la tutora:
1. El periodo de acogida.
2. La tutoría de los niños y niñas.
3. La tutoría con las familias.
4. La tutoría como coordinación del equipo docente.
Centrándonos en la tutoría con las familias es importante saber que
los tutores y tutoras necesitan conocer el ambiente familiar y la familia
necesita depositar su confianza en el centro escolar, saber que su hijo o
hija va a ser reconocido educado y valorado. Ambos contextos comparten
un objetivo común; colaborar activamente en el desarrollo integral de los
pequeños.
Para el intercambio de información entre la familia y el tutor o
tutora se mantendrán entrevistas en el horario establecido, a iniciativa de
la familia o del tutor, cuando lo consideren necesario. Además se realizará
la entrevista de información, al terminar cada trimestre, sobre el nivel de
desarrollo alcanzado en los objetivos previstos y la entrega de un
documento escrito.
Práctica 3b:
Tras el visionado de:
"la comunicación familia escuela", sobre la forma de actuar en una
tutoría con padres y al que se accede también al principio del
módulo, realiza una breve síntesis de los elementos que aporta y
una valoración crítica personal en relación a la comunicación que
se establece entre la familia y la escuela.
Primero, saber que la comunicación consta de la comunicación verbal
(frases, comentarios, estilo verbal, entonación), comunicación no verbal
(gestos, miradas, posturas, lenguaje corporal) y contexto (entorno,
condiciones de la comunicación).
El problema que se presenta en el video es la conducta agresiva de un
determinado alumno hacia otro. Para intentar solucionarlo la madre del niño
agredido acude al despacho del tutor, donde tiene lugar una entrevista entre
ambos. En este video se abordan tres formas muy diferentes de llevar a cabo
una entrevista de este tipo.
La primera de ellas es el modelo agresivo, en el que se puede observar
que la madre lleva a cabo la comunicación de un modo desafiante, dando
explicaciones de lo ocurrido a su hijo y siempre protegiéndolo, sin dejar que
el tutor la interrumpa y sin dar lugar a que quizá su hijo también pueda tener
culpa de tal acontecimiento, ya que en casi todas las ocasiones cuando se
muestra esta actitud es debido a que el niño ha salido perjudicado.
En el ejemplo se muestra como la madre ha sido llamada en tres
ocasiones anteriores y no ha respondido las llamadas del director, del tutor y
del jefe de estudios para acudir a una entrevista. Ésta argumenta que no ha
podido asistir por temas de trabajo y es cuando el tutor la responde que si
sólo puede asistir cuando ella cree que su hijo tiene algún problema.
Otro modelo de comunicación es el modelo de comunicación asertivo.
En este modelo se utiliza el espacio para crear un clima acogedor, puede
verse como el tutor comparte los sentimientos que la madre le expone,
resume determinados acuerdos finales y concretan un nuevo encuentro.
Además, el tutor realiza un ofrecimiento final de apoyo y petición de
colaboración, incluso puede verse como ambos escuchan de forma activa,
empatizando uno con otro. La madre no culpa a nadie, se centra en el
problema y expone sus argumentos. El tercer modelo que se cita en el video
es el modelo de comunicación inhibido.
Como valoración crítica personal hacia la comunicación familia-escuela
opino que hoy en día las familias no prestan la atención necesaria, ni el
tiempo suficiente a la educación de sus hijos. Llegando incluso a no asistir a
las reuniones o charlas individuales con los profesores de sus hijos,
argumentando su ausencia con diversas excusas. Pero bien es cierto, como
hemos podido observar en el video, que cuando los padres ven que
realmente su hijo tiene un problema acude a estas reuniones incluso sin ser
convocados.
Cuando estos padres acuden a estas entrevistas muestran una actitud
agresiva e intentan buscar un culpable sobre lo que le sucede a su hijo, y
quizá no se llegue a plantear que el problema puede que lo haya ocasionado
su propio hijo. Aquí debería destacar la actitud que muchos padres adoptan
hoy en día mostrando respaldo y apoyo al niño. Esto puede crear en el niño
una satisfacción, ya que si ha hecho algo mal no será castigado sino que por
el contrario le están reforzando.
Por último, considero que al igual que el método de entrevista que
aparece en el video, podríamos hablar de otras formas alternativas de recibir
y enviar información con las familias o establecer un contacto continuo con
ellas, como por ejemplo, utilizando correos electrónicos o informes que se
compartiesen de forma privada a través de la web del centro educativo
escolar.
Práctica 3c:
Causas de la baja participación de los padres en los centros
educativos. Propuestas y medidas de mejora para promover dicha
participación.
Estas son las diferentes causas por las que los padres no acuden a reuniones
o charlas individuales con los profesores pueden ser:
1. La baja representación otorgada a los padres y madres en los centros
escolares.
2. El temor de muchos colegios a que la participación de las familias sea
un obstáculo para el funcionamiento de los colegios.
3. Las dificultades de tipo laboral, social, etc., que tienen los padres y
madres para poder participar en la vida escolar.
4. Hay padres que entienden que el colegio debe ser únicamente quien
eduque y enseñe a sus hijos, siendo su función únicamente pasiva, sin
colaborar en esto.
5. Los padres pueden mostrar desmotivación ante la participación en el
colegio, ya que pueden poseer poca formación y como consecuencia
realizar pocas aportaciones al centro, sin saber entonces como poder
participar.
Ante este desinterés de los padres podemos proponer las siguientes
medidas de actuación:
1. Elevar el porcentaje de participación de los padres y madres en los
consejos escolares.
2. Modificar la legislación laboral para facilitar la participación de los
padres y madres en la gestión de los centros educativos.
3. Modificar los hábitos de funcionamiento de los centros, que tienden a
dificultar la labor de las AMPAS y menospreciar su participación en la
gestión.
4. Mejorar la formación de los padres para responsabilizarles en la
función educadora de sus hijos y en la participación activa.
5. Presentación de cursos de formación acerca de cómo educar a sus
hijos y lo importante que es su participación en la educación de éstos y
la colaboración con el centro.
6. Citar a los padres con cierta frecuencia a las tutorías con el profesor
correspondiente, para que sigan de una forma más cercana y continua
el progreso de sus hijos, pudiendo así participar y ayudarles desde
casa.
7. Tener mayor comunicación familia-centro sobre el hijo y las noticias
del centro. Por ejemplo, a través de un portal en Internet del propio
centro, en el que los padres puedan realizar sus aportaciones y
conversas con los maestros acerca de sus inquietudes.
8. Que las familias siempre encuentren en el centro un gran apoyo y
ayuda para los problemas que poseen con respecto a la educación o
conductas de sus hijos.
9. Realización de actividades extraescolares en las que puedan participar
tanto profesores como alumnos y familias, creando mayor vínculo
entre todos ellos.
Los padres pueden participar en los centros educativos de diferentes
formas como por ejemplo:
- Proponiendo, como objetivo, la mejora de instalaciones o de los
servicios del centro que se estime necesaria.
- Manifestando acuerdo o desacuerdo sobre la programación de
salidas, actividades extraescolares, intercambios, etc. Y no sólo
manifestando su acuerdo o desacuerdo, sino proponiendo ellos
mismos alguna. Igualmente colaborando con los profesores en el
desarrollo de las mismas.
Práctica 3d: Voluntaria.
Programación de una actividad con padres en formato de
presentación audiovisual (ppt, cuadernia, prezi,... ). Tras la visión
de los ejemplos que incluye la plataforma en relación a actividades
de participación de padres en aulas de educación infantil y
primaria, se propone la elaboración de una propuesta de
intervención esporádica o sistemática para informar, programar
talleres, actividades o cualquier otra actuación donde docente y
padres tengan que trabajar de forma coordinada.
El plazo de recepción de trabajos viene indicado en la plataforma
(Se valorará hasta 0,5 puntos que se sumará a la nota final del curso)

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Prácticas del módulo iii de educación y sociedad

  • 1. PRÁCTICAS DEL MÓDULO III DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD Apellidos, Nombre: Delgado Gala, Alba Titulación: Magisterio de Educación Infantil Curso Académico: 2013-2014 Autoevaluación Práctica III : Puntuación: 0,4 (0-0,5 ptos. según corresponda.) Práctica 3a: Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legal (LOE, Decretos de Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de Educación de Castilla la Mancha). Informe con el análisis y conclusiones.  LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación). Las Administraciones educativas son las encargadas de promover las medidas necesarias para que la tutoría personal de los alumnos y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional constituyan un elemento fundamental. La combinación de calidad y equidad que implica el siguiente principio: <<La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias>>, exige ineludiblemente la realización de un esfuerzo compartido. Cabe destacar que la responsabilidad del éxito escolar de todo el alumnado no sólo recae sobre el alumnado individualmente considerado, sino también sobre sus familias, el profesorado, los centros docentes, las Administraciones educativas y, en última instancia, sobre la sociedad en su conjunto, responsable última de la calidad del sistema educativo. Además, las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes. Los centros y el profesorado deberán esforzarse por construir entornos de aprendizajes ricos motivadores y exigentes.
  • 2. La participación de la comunidad educativa y el esfuerzo compartido que debe realizar el alumnado, las familias, el profesorado, los centros, las Administraciones, las instituciones y la sociedad en su conjunto constituyen el complemento necesario para asegurar una educación de calidad con equidad. Finalmente cabe destacar la necesidad de impulsar la colaboración de las familias con instituciones y con organismo que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas acciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos.  Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título I Comunidad Educativa. Capítulo III. Las familias.Título VI Factores de calidad de la educación. Capítulo IV. La orientación educativa y profesional). Dentro del capítulo III; “Las familias”, el artículo 22; “El papel de las familias” sostiene que las familias del alumnado constituyen una parte esencial del proyecto educativo, y actuando en colaboración con el profesorado como miembros de la comunidad educativa, son agentes básicos para la mejora de la educación. A continuación, en el artículo 23; “La participación de las familias en el proceso educativo” se diferencian diferentes puntos: 1. Los padres y madres, y los tutores o tutoras legales tienen derecho a elegir y participar en la definición del modelo de educación de sus hijos e hijas, a asociarse en defensa de sus derechos y a participar en el gobierno de los centros de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y lo establecido en el artículo 4 de la Ley Orgánica 8/1995, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. 2. La Consejería competente en materia de educación se encarga de impulsar programas de formación de las familias o tutores legales para mejorar su papel como educadores y para contribuir a una colaboración más efectiva en la educación de sus hijos e hijas.
  • 3. 3. La Consejería competente en materia de educación pondrá a disposición de los centros docentes públicos los medios y programas adecuados para desarrollar vías electrónicas de comunicación con las familias favoreciendo la realización deconsultas y el intercambio de información por medios telemáticos, sin detrimento de la relación personal y directa entre las familias y el profesorado de centro. El artículo 24 está relacionado con los derechos de padres y madres o tutores y tutoras legales. El artículo 25 está relacionado con los deberes de los padres o tutores legales sustentados en la obligación de conocer y respetar el proyecto educativo y las normas del centro así como la colaboración con el profesorado para conseguir un buen desarrollo educativo de sus hijos. El artículo 26 versa sobre la posibilidad de formar AMPAS del alumnado, padres o tutores legales de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y demás normativas vigentes. Los fines de estas asociaciones serán los que se establecen en el artículo 27 de la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación. El artículo 28, define la participación de las familias en los consejos escolares como un derecho y deber en los términos previstos por la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y a través de sus representantes elegidos democráticamente en el Consejo Escolar del centro y de la localidad, así como en el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha. El artículo 29 define la colaboración de las familias en los centros docentes de forma voluntaria y bajo las directrices del profesorado en tareas educativas no lectivas del centro, en cuyo objetivo está orientado a la mejora de convivencia y el aprendizaje.
  • 4. Dentro del capítulo IV; “La orientación educativa y profesional”, el artículo 159 versa sobre la finalidad del modelo de orientación de Castilla-La Mancha, que es contribuir a la educación integral del alumnado a través de la personalización del proceso educativo, y ofrecer al conjunto de la comunidad educativa asesoramiento y apoyo técnico especializado. En el artículo 160 se citan y describen las características básicas de la programación de la orientación educativa y profesional en los distintos niveles educativos. El artículo 161; “Organización”, se basa en las siguientes ideas: 1. La orientación educativa y profesional se desarrolla mediante la tutoría ejercida por el profesorado, el apoyo especializado a través de los profesionales y las estructuras específicas de orientación en los centros escolares y el asesoramiento externo a los centros docentes. 2. El Consejo de Gobierno se encarga de regular el funcionamiento de la orientación en lo referido a la organización interna de la misma, las estructuras y responsables, la integración con las actividades de apoyo, la cooperación con otras actuaciones de asesoramiento y la colaboración con el entorno para obtener la mejor atención educativa. Como conclusión puedo decir que la finalidad de la tutoría es que la educación sea integral y personalizada a las necesidades y características de cada alumno. Además la figura del maestro o tutor es fundamental para un desarrollo adecuado, no sólo del alumno, sino de la clase como grupo, pudiendo solucionar las dificultades de aprendizaje y resolver las inquietudes del alumno gracias a la ayuda de esta figura tutorial. Por tanto, es fundamental tanto la participación de los profesores como de los padres para conseguir una educación eficaz y de buena calidad.
  • 5.  Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria según corresponda a la titulación que cursa). Por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Artículo 9. Tutoría 1. La educación en el segundo ciclo de la Educación infantil se concibe como un proceso compartido con las familias que se ha de favorecer desde el centro docente a través de la tutoría. El responsable de la tutoría mantendrá actividades periódicas para intercambiar información con las familias. 2. El centro docente programará el periodo de acogida del alumnado para favorecer la transición desde la escuela infantil o desde la familia a la nueva situación de enseñanza y aprendizaje. La organización de este periodo garantizará la incorporación de forma gradual, de todo el alumnado desde el inicio de las actividades lectivas. 3. Los centros de Educación infantil mantendrán una colaboración estrecha con los centros que imparten el primer ciclo a través de las redes de colaboración que se establezcan, elaborarán las Programaciones didácticas de manera integrada con el primer ciclo de educación primaria; y adoptarán las medidas necesarias para favorecer la implicación de las madres y los padres o tutores en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijas e hijos. Dentro del Anexo III. Orientaciones para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Una de las orientaciones está relacionada con lo establecido en el artículo anterior (artículo 9. La tutoría). Uno de los aspectos que trata este anexo es la tutoría y la colaboración con las familias.
  • 6. La educación en el segundo ciclo de la Educación infantil se concibe como un proceso compartido con las familias que se ha de favorecer desde el centro docente a través de la tutoría. La tutoría es el conjunto de actividades que desarrolla el tutor o la tutora con el grupo de clase, con sus familias y con el resto de maestras y maestros que desarrollan la docencia en ese grupo. Su contenido forma parte del plan de orientación y atención a la diversidad, y su planificación, desarrollo y evaluación son asesorados por el responsable de orientación del centro. A través de ella, el equipo de Educación Infantil ajusta y orienta el proceso de enseñanza – aprendizaje, previniendo posibles dificultades, favorece los procesos de maduración, desarrolla su capacidad de autovaloración, facilita la aceptación de un sistema de valores y permite una adecuada socialización. En este decreto se establecen cuatro puntos fundamentales de la actuación del tutor o la tutora: 1. El periodo de acogida. 2. La tutoría de los niños y niñas. 3. La tutoría con las familias. 4. La tutoría como coordinación del equipo docente. Centrándonos en la tutoría con las familias es importante saber que los tutores y tutoras necesitan conocer el ambiente familiar y la familia necesita depositar su confianza en el centro escolar, saber que su hijo o hija va a ser reconocido educado y valorado. Ambos contextos comparten un objetivo común; colaborar activamente en el desarrollo integral de los pequeños. Para el intercambio de información entre la familia y el tutor o tutora se mantendrán entrevistas en el horario establecido, a iniciativa de la familia o del tutor, cuando lo consideren necesario. Además se realizará la entrevista de información, al terminar cada trimestre, sobre el nivel de desarrollo alcanzado en los objetivos previstos y la entrega de un documento escrito.
  • 7. Práctica 3b: Tras el visionado de: "la comunicación familia escuela", sobre la forma de actuar en una tutoría con padres y al que se accede también al principio del módulo, realiza una breve síntesis de los elementos que aporta y una valoración crítica personal en relación a la comunicación que se establece entre la familia y la escuela. Primero, saber que la comunicación consta de la comunicación verbal (frases, comentarios, estilo verbal, entonación), comunicación no verbal (gestos, miradas, posturas, lenguaje corporal) y contexto (entorno, condiciones de la comunicación). El problema que se presenta en el video es la conducta agresiva de un determinado alumno hacia otro. Para intentar solucionarlo la madre del niño agredido acude al despacho del tutor, donde tiene lugar una entrevista entre ambos. En este video se abordan tres formas muy diferentes de llevar a cabo una entrevista de este tipo. La primera de ellas es el modelo agresivo, en el que se puede observar que la madre lleva a cabo la comunicación de un modo desafiante, dando explicaciones de lo ocurrido a su hijo y siempre protegiéndolo, sin dejar que el tutor la interrumpa y sin dar lugar a que quizá su hijo también pueda tener culpa de tal acontecimiento, ya que en casi todas las ocasiones cuando se muestra esta actitud es debido a que el niño ha salido perjudicado. En el ejemplo se muestra como la madre ha sido llamada en tres ocasiones anteriores y no ha respondido las llamadas del director, del tutor y del jefe de estudios para acudir a una entrevista. Ésta argumenta que no ha podido asistir por temas de trabajo y es cuando el tutor la responde que si sólo puede asistir cuando ella cree que su hijo tiene algún problema. Otro modelo de comunicación es el modelo de comunicación asertivo. En este modelo se utiliza el espacio para crear un clima acogedor, puede verse como el tutor comparte los sentimientos que la madre le expone, resume determinados acuerdos finales y concretan un nuevo encuentro. Además, el tutor realiza un ofrecimiento final de apoyo y petición de
  • 8. colaboración, incluso puede verse como ambos escuchan de forma activa, empatizando uno con otro. La madre no culpa a nadie, se centra en el problema y expone sus argumentos. El tercer modelo que se cita en el video es el modelo de comunicación inhibido. Como valoración crítica personal hacia la comunicación familia-escuela opino que hoy en día las familias no prestan la atención necesaria, ni el tiempo suficiente a la educación de sus hijos. Llegando incluso a no asistir a las reuniones o charlas individuales con los profesores de sus hijos, argumentando su ausencia con diversas excusas. Pero bien es cierto, como hemos podido observar en el video, que cuando los padres ven que realmente su hijo tiene un problema acude a estas reuniones incluso sin ser convocados. Cuando estos padres acuden a estas entrevistas muestran una actitud agresiva e intentan buscar un culpable sobre lo que le sucede a su hijo, y quizá no se llegue a plantear que el problema puede que lo haya ocasionado su propio hijo. Aquí debería destacar la actitud que muchos padres adoptan hoy en día mostrando respaldo y apoyo al niño. Esto puede crear en el niño una satisfacción, ya que si ha hecho algo mal no será castigado sino que por el contrario le están reforzando. Por último, considero que al igual que el método de entrevista que aparece en el video, podríamos hablar de otras formas alternativas de recibir y enviar información con las familias o establecer un contacto continuo con ellas, como por ejemplo, utilizando correos electrónicos o informes que se compartiesen de forma privada a través de la web del centro educativo escolar. Práctica 3c: Causas de la baja participación de los padres en los centros educativos. Propuestas y medidas de mejora para promover dicha participación. Estas son las diferentes causas por las que los padres no acuden a reuniones o charlas individuales con los profesores pueden ser: 1. La baja representación otorgada a los padres y madres en los centros escolares.
  • 9. 2. El temor de muchos colegios a que la participación de las familias sea un obstáculo para el funcionamiento de los colegios. 3. Las dificultades de tipo laboral, social, etc., que tienen los padres y madres para poder participar en la vida escolar. 4. Hay padres que entienden que el colegio debe ser únicamente quien eduque y enseñe a sus hijos, siendo su función únicamente pasiva, sin colaborar en esto. 5. Los padres pueden mostrar desmotivación ante la participación en el colegio, ya que pueden poseer poca formación y como consecuencia realizar pocas aportaciones al centro, sin saber entonces como poder participar. Ante este desinterés de los padres podemos proponer las siguientes medidas de actuación: 1. Elevar el porcentaje de participación de los padres y madres en los consejos escolares. 2. Modificar la legislación laboral para facilitar la participación de los padres y madres en la gestión de los centros educativos. 3. Modificar los hábitos de funcionamiento de los centros, que tienden a dificultar la labor de las AMPAS y menospreciar su participación en la gestión. 4. Mejorar la formación de los padres para responsabilizarles en la función educadora de sus hijos y en la participación activa. 5. Presentación de cursos de formación acerca de cómo educar a sus hijos y lo importante que es su participación en la educación de éstos y la colaboración con el centro. 6. Citar a los padres con cierta frecuencia a las tutorías con el profesor correspondiente, para que sigan de una forma más cercana y continua el progreso de sus hijos, pudiendo así participar y ayudarles desde casa. 7. Tener mayor comunicación familia-centro sobre el hijo y las noticias del centro. Por ejemplo, a través de un portal en Internet del propio
  • 10. centro, en el que los padres puedan realizar sus aportaciones y conversas con los maestros acerca de sus inquietudes. 8. Que las familias siempre encuentren en el centro un gran apoyo y ayuda para los problemas que poseen con respecto a la educación o conductas de sus hijos. 9. Realización de actividades extraescolares en las que puedan participar tanto profesores como alumnos y familias, creando mayor vínculo entre todos ellos. Los padres pueden participar en los centros educativos de diferentes formas como por ejemplo: - Proponiendo, como objetivo, la mejora de instalaciones o de los servicios del centro que se estime necesaria. - Manifestando acuerdo o desacuerdo sobre la programación de salidas, actividades extraescolares, intercambios, etc. Y no sólo manifestando su acuerdo o desacuerdo, sino proponiendo ellos mismos alguna. Igualmente colaborando con los profesores en el desarrollo de las mismas. Práctica 3d: Voluntaria. Programación de una actividad con padres en formato de presentación audiovisual (ppt, cuadernia, prezi,... ). Tras la visión de los ejemplos que incluye la plataforma en relación a actividades de participación de padres en aulas de educación infantil y primaria, se propone la elaboración de una propuesta de intervención esporádica o sistemática para informar, programar talleres, actividades o cualquier otra actuación donde docente y padres tengan que trabajar de forma coordinada. El plazo de recepción de trabajos viene indicado en la plataforma
  • 11. (Se valorará hasta 0,5 puntos que se sumará a la nota final del curso)