Alfin

1. Articulación curricular
de la competencia informacional
Contribución de la biblioteca escolar y corresponsabilidad de las áreas
Glòria Durban
bibliotecaescolar.info
http://bibliotecaescolarinfo.blogspot.com.es/

2. Articular la competencia informacional de forma completa y sistematizada
resulta para todo el profesorado una necesidad curricular impostergable
y a su vez un cometido de gran importancia para la biblioteca escolar.
¿Qué argumenta el uso de este
término en detrimento de ALFIN?

3. DESARROLLO CURRICULAR DE LA COMPETENCIA INFORMACIONAL
Término utilizado para denominar el desarrollo de las
capacidades que movilizan conocimientos, habilidades y
actitudes relacionadas con el uso de la información en los
procesos correspondientes de búsqueda, tratamiento y
comunicación.
Visión holística

4. ¿Competencia informacional y contenidos LOE?
COMPETENCIAS BÁSICAS - España
Currículum LOE (Ley de Ordenación Educativa)
Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre - Educación Primaria
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre - ESO
Anexo I

5. FOCALIZACIÓN Y RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Y LOS CONTENIDOS DE LAS ÁREAS

6. ENFOQUES MÚLTIPLES Y PERSPECTIVAS DISPARES
Competencia digital
Alfabetización informacional
ALFIN
Educación en información
Aplicaciones 2.0 y medios sociales
Alfabetización en medios
Itinerarios formativos Webquest y cazas del tesoro
Proyectos aula/biblioteca
Proyectos de investigación
Proyectos interdisciplinares
Proyectos documentales integrados
Proyectos documentales

7. ¿CÓMO ARTICULAR SU DESARROLLO EN EL CENTRO EDUCATIVO?
SALTAR
Tomar decisiones
Se precisa desplegar la competencia a un nivel de concreción
curricular realmente operativo y promover una acción coordinada y
corresponsable

8. Trabajo corresponsable en el centro
Sólo partiendo de los objetivos y contenidos de
las áreas y de la valoración de su contribución
al desarrollo de las competencias básicas,
el trabajo de la competencia informacional
tendrá pleno sentido.
Desarrollo curricular de la competencia
informacional

9. EL USO DE DIVERSOS INSTRUMENTOS
(Curriculares y metodológicos)
Aplicar un modelo que permita sistematizar
y visualizar la transversalidad

10. ¿QUÉ PUEDE ARTICULAR UN MODELO INTERGRADOR?
El punto de intersección no puede ser la cuestión
tecnológica

11. MODELOS PARA TRABAJAR CON INFORMACIÓN

12. COMPRENDER EL NUEVO ECOSISTEMA INFORMATIVO
MEDIOS CONTENIDOS MODOS
( la tecnología) (los discursos, COMUNICATIVOS
las ideas…) (la manera como se
articula y presenta el
conocimiento)

13. PRIORIDADES EDUCATIVAS
APRENDER A “MIRAR” EL MUNDO
INFORMATIVO CON SENTIDO CRITICO Y
ACTUAR CON RESPONSABILIDAD
EDUCAR EN EL CONOCIMIENTO Y USO
PRÁCTICO DE LAS POTENCIALIDADES Y
LIMITACIONES DE LOS DIFERENTES MODOS
DE REPRESENTACIÓN.
Lo relevante son las capacidades
lingüísticas, comunicativas y cognitivas a
desarrollar para la recuperación,
comprensión y elaboración eficaz de
contenidos

14. COMPETENCIA INFORMACIONAL
MODELO DE LAS TRES FASES 1

15. COMPETENCIA INFORMACIONAL
MODELO DE LAS TRES FASES (3.3.3) 1
aplicar plantear
3 1
compartir COMUNICACIÓN
localizar
DE
BÚSQUEDA DE
CONOCIMIENTO INFORMACIÓN
crear recuperar
2
TRATAMIENTO DE
INFORMACIÓN
analizar
manipular
interpretar
(1) Blasco Olivares, Anna ; Glòria Durban Roca “Competencia informacional en la enseñanza obligatoria a partir de la
articulación de un modelo específico”. Revista Española de Documentación Científica, Monográfico, 100-135, 2012

16. ACTIVAR PROCESOS COGNITIVOS
Nombrar, definir, encontrar, mostrar, imitar,
REPRODUCCIÓN Acceso e deletrear, listar, contar, recordar, reconocer,
identificación localizar, reproducir, relatar.
Explicar, ilustrar, extractar, resumir, completar,
Comprensión traducir a otros términos, aplicar rutinas,
seleccionar, escoger
Clasificar, resolver problemas sencillos,
CONEXIÓN Aplicación construir, aplicar, escoger, realizar, resolver,
desarrollar, entrevistar, organizar, enlazar.
Comparar, contrastar, demostrar, experimentar,
Análisis y valoración planear, resolver problemas complejos, analizar,
simplificar, organizar, inferir, concluir.
Combinar, diseñar, imaginar, inventar, planificar,
REFLEXIÓN Síntesis y creación predecir, proponer, adaptar, estimar.
Criticar, concluir, determinar, juzgar, recomendar,
Juicio y regulación establecer criterios y/o límites.

17. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA INFORMACIONAL DESDE LAS ÁREAS
TAREAS DE INVESTIGACIÓN
Situaciones de aprendizaje que activen
procesos de investigación donde se movilicen
de forma práctica y situada habilidades y
destrezas informacionales.
--------------------------------------------
Esto implica considerar la investigación
como una estrategia didáctica.

18. MODELO DE INTERVENCIÓN PARA LA BIBLIOTECA ESCOLAR
Contribución al desarrollo de la competencia informacional
ARTICULACIÓN DE APOYO AL
PROGRAMAS DESARROLLO DE
FORMATIVOS PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN

19. ¿POR QUÉ DESDE LA BIBLIOTECA ESCOLAR?
El artículo 113 de La Ley Orgánica de Educación
encomienda a las bibliotecas escolares que contribuyan
“a que el alumno acceda a la información, y otros recursos
para el aprendizaje de las demás áreas y materias y pueda
formarse en el uso crítico de los mismos”.
La biblioteca apoya el desarrollo del
currículum

20. DIMENSIÓN FÍSICA
- Estructura organizativa estable
- Entorno presencial de aprendizaje y lectura
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
- Recurso educativo
- Agente interdisciplinar de apoyo pedagógico y
coordinación educativa

21. La tarea de investigación que diseñamos…
¿qué tipo de búsqueda activa?
Búsqueda guiada
3 1
COMUNICACIÓN BÚSQUEDA DE
DE INFORMACIÓN
CONOCIMIENTO Búsqueda libre pautada
Búsqueda autónoma
2
TRATAMIENTO DE
INFORMACIÓN
DETERMINAR EL TIPO DE BÚSQUEDA QUE QUEREMOS ACTIVAR

22. BÚSQUEDA LIBRE PAUTADA
Perseguimos un doble objetivo:
1. Que sean cada vez más autónomos.
2. Que realicen un aprendizaje que puedan transferir en otras
situaciones.
Esquemas de Estrategias de
representación acción
MAPA DE METODOLOGÍA
NAVEGACIÓN ESPECÍFICA

23. ¿Cómo podemos acompañar a nuestros alumnos en un
proceso de búsqueda libre?
PAUTAR APOYAR
METODOLÓGICAMENTE EN EL USO DE LOS
EL PROCESO DE RECURSOS
BÚSQUEDA INFORMATIVOS

24. 1º PAUTAR EL PROCESO DE BÚSQUEDA
METODOLOGÍA EN EL PROCESO DE BÚSQUEDA Y RECUPERACIÓN DE LA INFORMACIÓN

25. 2º APOYAR EN EL USO DE LOS RECURSOS
INFORMATIVOS
CONOCER
LOS RECURSOS INFORMATIVOS
DISPONIBLES

26. ARTICULÁCIÓN DE PROGRAMAS FORMATIVOS
Durban Roca, Glòria, Cid Prolongo, Ana y García Guerrero, José. Programas para el desarrollo de la competencia
informacional articulados desde la biblioteca escolar. Sevilla, Junta de Andalucía, Consejería de Educación, Dirección
General de Evaluación y Ordenación Educativa, 2012.

28. Modelo de las 3 Fases = Lazo de conexión curricular
Competencia informacional y contenidos LOE
CORRESPONSABILIDAD DE LAS ÁREAS Y
CONTRIBUCIÓN DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

34. PROGRAMA 1: CONOCER LA BIBLIOTECA Y APRENDER A UTILIZARLA

35. PROGRAMA 1
OBJETIVO 1
OBJETIVO 2
OBJETIVO 3 OBJETIVO 4

37. PROGRAMA 2: APRENDER A INVESTIGAR Y A UTILIZAR LA INFORMACIÓN

38. PROGRAMA 2
OBJETIVO 1
OBJETIVO 2 OBJETIVO 3

41. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Aprendizajes basados en problemas (ABP)
WebQuest
Webtask (tareas en la web)

42. ENCAUZAR TODOS LOS ESFUERZOS EN UNA HOJA DE RUTA
1. Determinar la implicación y corresponsabilidad de cada área
2. Secuenciar los contenidos por niveles de forma coherente
3. Visualizar la competencia informacional en las programaciones de aula
4. Establecer acuerdos de convergencia y coordinación
5. Implementar los programas formativos de forma graduada
6. Evaluar desde las áreas la repercusión de los programas y su impacto

43. Me imagino que
aquí hay
… pero aun no
muchas
tengo las
respuestas …
preguntas
Hay que provocar en los alumnos el deseo de aprender y de
formularse preguntas en un mundo sobresaturado de información