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Telesecundaria
Artes I
Música
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Versióndeevaluación23/04/12
Artes I. Música. Telesecundaria fue elaborado por la Dirección General de Materiales Educativos (dgme) de la Subsecretaría de Educación Básica,
Secretaría de Educación Pública.
Coordinación técnico-pedagógica
Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos,
dgme/sep
María Cristina Martínez Mercado, Alexis González Dulzaides,
Adriana Rojas Lima
Autores
Oswaldo Martín del Campo Núñez, Sergio Pavel Cano Rodríguez,
Vladimir Leopoldo Ayala Bendixen
Revisión técnico-pedagógica
Jessica Mariana Ortega Rodríguez, Ana Laura Vitela Paredes,
Rita Beatriz Holmbaeck Rasmussen
Coordinación editorial
Dirección Editorial dgme/sep
Alejandro Portilla de Buen, Olga Correa Inostroza
Cuidado editorial
Modesta García Roa
Producción editorial
Martín Aguilar Gallegos
Primera edición, 2012 (ciclo escolar 2013-2014)
D.R. ©	 Secretaría de Educación Pública, 2012
	 Argentina 28, Centro,
	 06020, México, D.F.
ISBN: 978-607-514-029-2
Impreso en México
Distribución gratuita-Prohibida su venta
Servicios editoriales
Chanti Editores
Ilustración
Sara Helena Palacios, Gloria Calderas, Elvia Leticia Gómez, Leopoldo
Río de la Loza, Agustín Azuela de la Cueva
Cuidado editorial
Chanti Editores, Clairette Ranc Enríquez
Diseño y diagramación
Agustín Azuela de la Cueva
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Presentación
En el marco del Acuerdo 592, por medio del cual se establece la
Articulación de la Educación Básica, así como del Acuerdo 593 que
señala los programas de estudio de la asignatura de Tecnología
para la educación secundaria, la Secretaría de Educación Pública ha
consolidado una propuesta de libros de texto, a partir de un nuevo
enfoque centrado en la participación de los alumnos en su proceso de
aprendizaje y en el desarrollo de las competencias básicas para la vida
y el trabajo. Especialmente en el contexto de la Telesecundaria, el libro
de texto se complementa con las Tecnologías de la Información
y Comunicación (tic), con los objetos digitales de aprendizaje, los
materiales y equipos audiovisuales e informáticos que, junto con
las bibliotecas escolares, representan el soporte pedagógico de los
niños mexicanos en su proceso de adquisición del conocimiento
escolarizado.
Esta nueva generación de libros de texto para Telesecundaria
responde al principio de mejora continua, por lo que ha puesto
atención en el replanteamiento de las cargas de contenido para
centrarse en estrategias innovadoras para el trabajo escolar, incentiva
habilidades orientadas al aprovechamiento de distintas fuentes de
información, busca que los estudiantes adquieran habilidades para
aprender de manera autónoma fomentando el uso intensivo de la
tecnología informática. Asimismo, con la intención de dar continuidad
a la propuesta editorial iniciada en los libros de texto de primaria, en
este libro se ha fortalecido la línea editorial que promueve una lectura
integral capaz de interpretar tanto el discurso textual como el visual.
Se ha incluido en sus páginas una muestra representativa de géneros
y técnicas plásticas, así como propuestas iconográficas que no sólo
complementan el contenido textual, sino lo enriquecen y conforman
por sí mismos una fuente de información para el alumno.
En la preparación de este libro confluyen numerosas acciones de
colaboración de organismos y profesionales, entre los que destacan
asociaciones de padres de familia, investigadores del campo de la
educación, instituciones evaluadoras, maestros, editores y expertos en
diversas disciplinas. A todos ellos la Secretaría de Educación Pública les
extiende un agradecimiento por el compromiso demostrado con cada
niño residente en el territorio nacional y con aquellos mexicanos que
se encuentran fuera de él.
Secretaría de Educación Pública
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4
Contenido
Bloque 4
La clasificación de los instrumentos	 100
Secuencia 1	 Los instrumentos
musicales		 101
Secuencia 2	 Música e instrumentos	 109
Secuencia 3	 Para tocar y oír	 117
Bloque 5
Formas musicales elementales	 128
Secuencia 1	 Forma musical	 129
Secuencia 2	 Crear sobre la forma	 139
Secuencia 3	 Mi música	 147
Glosario	 153
Bibliografía	 153
Hoja de respuestas	 154
Hoja para las familias	156
Presentación	 3
Conoce tu libro	 5
Bloque 1
De los sonidos a la música	 6
Secuencia 1	 Cerca del sonido	 7
Secuencia 2	 Leer el sonido	 21
Bloque 2
Ritmo y movimiento	 38
Secuencia 1	 Ritmo y figura	 39
Secuencia 2	 Puedo hacer ritmos	 53
Secuencia 3	 Escucho y descubro	 63
Bloque 3
La voz y el canto	 70
Secuencia 1	 La voz	 71
Secuencia 2	 A cantar	 81
Secuencia 3	 Bien dicho y bien cantado	 93
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5
fff Este material tiene la finalidad de acompa-
ñarte y apoyarte durante el curso de Artes I. Mú-
sica. Está dividido en cinco bloques, que a su vez
contienen secuencias de aprendizaje. Cada una
de ellas integra varias sesiones con información y
actividades relacionadas con la música. En cada
sesión encontrarás secciones específicas que te
ayudarán a utilizar mejor tu libro; éstas son:
*	 ¿Qué sabes tú? Aquí encontrarás pregun-
tas o actividades sencillas que te ayudarán a
recordar los conocimientos que necesitarás
para comprender nuevos conceptos y reali-
zar las actividades de la sesión.
*	 Manos a la obra. Esta sección es la más
importante y extensa. Contiene la informa-
ción relacionada con los nuevos conceptos
que preparan la actividad y que deberás ad-
quirir a lo largo de la secuencia. También
encontrarás las indicaciones para que apli-
ques o experimentes tus nuevos conoci-
mientos.
*	 Consulta en… Algunas sesiones irán acom-
pañadas de ligas de internet o de recomen-
daciones de libros en los cuales podrás
encontrar información relacionada con el
tema de la sesión para que, si lo deseas, am-
plíes tus experiencias de aprendizaje.
*	 Un dato interesante. Esta sección te pro-
porcionará datos curiosos o peculiares rela-
cionados con el tema de la sesión a la que
corresponde.
*	 Para la próxima sesión… Aquí se te pro-
porcionará la lista de materiales que nece-
sitarás conseguir para la siguiente clase. Es
importante que recuerdes que si no encuen-
tras todos los elementos de la lista, puedes
sustituirlos por otros parecidos o que se en-
cuentren en tu salón o escuela.
Al final de cada secuencia encontrarás la Au-
toevaluación, espacio para que reflexiones acerca
de tus avances dentro de la música. La informa-
ción que obtengas de esta evaluación es única-
mente para ti.
Cada bloque finaliza con una evaluación para
que recuerdes los conceptos más importantes que
se abordaron en las secuencias.
Al final del libro hay un glosario con el signifi-
cado de algunas palabras que pudieran parecerte
complicadas.
En la última parte del libro se encuentra una
Hoja para padres, cuyo objetivo es ayudarte a me-
jorar tu rendimiento.
Esperamos que este libro sea un gran apoyo
en tu camino de descubrimiento y disfrute de la
música.
Conocetulibro
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6
Utilizarás grafías no convencionales para
registrar e interpretar tus creaciones
sonoras y las de tus compañeros.
Bloque 1Bloque 1De los sonidos
a la música
De los sonidos
a la música
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7
Secuencia 1
Cerca del sonido
fff En esta secuencia recuperarás muchos
conocimientos que adquiriste en la primaria
en relación con la música. Explorarás aún más
las cualidades del sonido, las aprovecharás
para realizar experimentos con ellas y las re-
presentarás con grafías no convencionales.
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Sesión1	 Presentación delcurso
En esta sesión identificarás
los temas que se abordarán
a lo largo del curso.
Manosalaobra
fff Este material pretende brindarte una base
de conocimientos y habilidades que te permitan
desenvolverte como creador, innovador y usuario
crítico de las artes, en este caso la música.
Los temas que se abordarán durante el año
son:
*	 De los sonidos a la música. Aquí recor-
darás las cualidades del sonido, realizarás
varias actividades para explorarlas y las apli-
carás en la práctica musical. Para comenzar
a recordarlas, elige cualquier sonido, alguno
que suene a tu alrededor o uno que tú pro-
duzcas, y determina sus cualidades.
*	 Ritmo y movimiento. Este tema te aden-
trará en el mundo del tiempo en la músi-
ca; empezarás reconociendo y manteniendo
pulsos hasta lograr escribir y leer ritmos con
figuras de la escritura musical convencional.
Reúnanse por parejas. Uno de los dos debe
marcar un pulso con sus palmas, mientras
el otro improvisa un ritmo golpeando algu-
na superficie. Después intercambien roles.
¿Fue clara la correspondencia del ritmo
con el pulso? Expliquen por qué.
*	 La voz y el canto. En las secuencias co-
rrespondientes a este tema conocerás a de-
talle cada uno de los órganos del aparato
fonador y cómo funciona el mecanismo de
éste al cantar. Por el momento, escribe en tu
cuaderno cuál ha sido tu experiencia cantan-
do. ¿Te gusta cantar? ¿Por qué?
¿Quésabestú?
Comenta con tus compañeros cómo fue tu
experiencia con la música en primaria.
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Versióndeevaluación23/04/12
9
*	 La clasificación de los instrumentos.
En la primaria trabajaste con la clasifica-
ción de los instrumentos musicales, por el
momento es suficiente que los que recuer-
des. Tenerlos en mente te ayudará, después,
a clasificarlos más detalladamente.
*	 ¿Con qué se hace música? Construir
con sonidos: este tema se refiere a la com-
posición, a la creación musical, individual
y colectiva.
Antes de comenzar con los temas de este año, en
las siguientes cuatro sesiones de este material re-
pasarás:
•		Concepto de música.
•		Cualidades y características del sonido.
•		Elementos de la música.
•		Escritura musical.
Estos temas los viste durante la primaria de for-
ma muy básica; en este libro ampliarás tu conoci-
miento de cada uno de ellos y los aplicarás en la
práctica musical.
La breve presentación de esta sesión te mos-
tró los temas que abarcarás en cada uno de los
bloques de este libro. Entonces, las primeras se-
siones y las sencillas actividades temáticas que
acabas de realizar, te dejaron listo para adentrar-
te en cada una de las secuencias, no sólo de este
bloque, sino del curso completo.
Para la próxima sesión… Necesitarás
grabaciones de música de varios géneros y un
reproductor de sonido para todo el grupo.
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10
Sesión2	 ¿Quéeslamúsica?
En esta sesión realizarás
actividades para obtener
una definición de música.
Manosalaobra
fff La música ha estado presente a través de
los siglos y, a lo largo de los años, ha cambiado en
mucho la manera de escucharla, sentirla, crear-
la e interpretarla. Lo mismo ha ocurrido con sus
funciones, es decir, con los usos que ha tenido en
diferentes épocas y situaciones. Sin embargo, hay
aspectos que la distinguen claramente del ruido
y de otros eventos sonoros. ¿En qué radica esta
diferencia?
¿Quésabestú?
Con tus propias palabras, ¿cómo definirías a la
música? ¡Coméntalo con tus compañeros!
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Versióndeevaluación23/04/12
11
Es momento de centrar toda su atención auditi-
va. Escucharán fragmentos de música de distintos
géneros: popular, clásica, tradicional, etcétera, to-
dos los que sean posibles, sólo procuren que sean
muy diferentes y contrastantes entre sí.
Comenten entre todos qué hay en común en
todos los fragmentos que escucharon. Es decir, a
pesar de que los fragmentos que escucharon per-
tenecen a diferentes géneros, hay elementos que
los hacen ser música. ¿Cuáles piensan que son
esos elementos?
Ahora guarden silencio y escuchen todos los so-
nidos que los rodean. Anoten en sus cuadernos y,
después de unos minutos, compártanlos con sus
compañeros.
Reflexionen todos juntos: ¿estos sonidos son
música?, ¿por qué?, ¿qué diferencias hay entre
estos sonidos y los fragmentos que escucharon?
Por último, cada uno de ustedes haga ruido de
la forma que se le ocurra; la regla es no maltratar
mobiliario de la escuela o sus útiles, ni molestar a
algún compañero. Recuerden que el ruido puede
ser suave, medio o de gran volumen.
Mientras realizan este último paso, deben te-
ner su atención auditiva muy vigilante, ya que no
se trata sólo de hacer un escándalo, sino de pen-
sar, mientras escuchan, en qué radica la diferen-
cia entre el ruido y la música.
Al final con base en las actividades que realiza-
ron, traten de definir qué es la música.
Escriban su definición en el cuaderno.
Comenten en grupo: ¿piensan que su defini-
ción deja clara la diferencia que hay entre el rui-
do y la música?, ¿por qué?; ¿consideran que el
silencio forma parte de la música? Argumenten
su respuesta.
Comparen su definición con ésta: música es la
combinación ordenada de sonidos y silencios en
el tiempo.
¿Se parece a la que ustedes obtuvieron?, ¿en
qué?
No importa el género o la época, la música
siempre ha seguido sistemas para ordenar soni-
dos y silencios. Todas las manifestaciones de la
música obedecen a formas de composición en las
que los sonidos aparecen de manera organizada
para que podamos seguirlos, sentirlos y enten-
derlos.
Las actividades de esta sesión los ayudaron a
obtener una definición de música, y es posible
que se parezca a la que aquí les proporcionamos.
Lo importante es que ustedes trabajaron para ob-
tener la suya a partir de la experimentación. De
esta manera, el aprendizaje fue más vivencial.
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12
Manosalaobra
fff El sonido se crea a partir
de las vibraciones de un cuerpo
sonoro. Los objetos que pueden
producir sonido son muchísimos,
siempre y cuando los hagas vi-
brar.
Responde en tu cuaderno: ¿cuál
consideras que es la diferencia en-
tre un objeto cualquiera que produce sonido y un
instrumento musical?
La música está muy relacionada con la acús-
tica que, a muy grandes rasgos, es la rama de la
física que estudia el sonido (en bloques posterio-
res se revisará en detalle). La ciencia, como ya lo
sabes, parte de la experimentación; para respon-
der la pregunta del párrafo anterior, es importan-
te que experimentes y obtengas tus conclusiones
a partir de escuchar con atención.
•	Trata de producir la mayor cantidad de soni-
dos con tu cuerpo o con algunos objetos que
tengas a la mano. Escucha atentamente cómo
son y determina si puedes hacer variaciones
de alguno o de varios de ellos en relación con
su altura, duración o intensidad.
¿Cómo son los sonidos de los objetos con los que
estás trabajando?, ¿graves, cortos, suaves? Anota
los resultados en tu cuaderno.
Comenta con otros compañeros los resultados
de tus pruebas.
Si cuentan con un instru-
mento musical, como una flau-
ta, comparen las pruebas que
realizaron con objetos de uso
cotidiano, con el funciona-
miento de un instrumento. No
importa que no sepan tocarlo,
si hacen pruebas con él po-
drán determinar algunos principios básicos de su
funcionamiento. Como hicieron, de forma indi-
vidual, con los sonidos de su cuerpo o de objetos
cotidianos, prueben y escuchen si con el instru-
mento es más sencillo variar la altura, la duración
y la intensidad del sonido.
Comenten entre todos sus observaciones.
En primaria tuviste tu primer acercamiento
con las cualidades del sonido: la duración, la in-
tensidad, la altura y el timbre. Más adelante, en
este libro podrás trabajar con ellas para crear
música.
El sonido es la materia prima de la música. Los
instrumentos musicales son sofisticados aparatos
que han evolucionado a lo largo de muchos siglos
y que tienen la característica de que, a diferen-
cia de un objeto cotidiano, pueden modificar las
cualidades del sonido con mucha precisión. Una
guitarra, por ejemplo, puede producir sonidos
dentro de un gran espectro que va desde los muy
agudos hasta algunos graves; sus cuerdas pueden
vibrar durante distintos lapsos, pueden tocarse
suavemente o imprimiéndoles mucha energía.
Sesión3	 Sonido
En esta sesión discriminarás el
sonido respecto a sus cualidades.
¿Quésabestú?
En primaria conociste las cualidades del sonido
mediante varios juegos musicales, ¿recuerdas cuáles
son? ¡Comparte tus experiencias con el grupo!
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Sesión4	 Elementosdelamúsica
En esta sesión recordarás, de
forma general, los elementos
que componen la música.
¿Quésabestú?
¿Por qué consideras que la música es un arte?
Comparte tus puntos de vista con la clase.
Manosalaobra
fff Todos los seres humanos expresamos o co-
municamos nuestras ideas y formas de entender
el mundo de distintas maneras. El arte es una de
las formas más elaboradas que existen para expre-
sarse. Es importante que sepas que toda disciplina
artística (artes visuales, danza, música, teatro, et-
cétera) está basada en minuciosos sistemas o téc-
nicas de elaboración; los grandes artistas de todas
las épocas dedicaron sus vidas a perfeccionar su
dominio de estas técnicas o a descubrir nuevas
alternativas de creación.
Un pintor conoce a fondo todo lo que se es-
conde detrás de la creación de un cuadro: teoría
del color, composición, elementos visuales, etcé-
tera. Un bailarín o coreógrafo de ballet clásico o
de danza contemporánea conoce y domina per-
fectamente los músculos de todo el cuerpo. Un
músico, desde luego, no es la excepción; un com-
positor, por ejemplo, sin importar el género mu-
sical, es un apasionado de todas las posibilidades
del sonido.
En la sesión anterior trabajaron con el cuerpo
y con distintos objetos cotidianos para crear so-
nidos y determinaron las cualidades sonoras de
cada objeto. En esta ocasión, con esos mismos
objetos o con otros nuevos experimenten algu-
nas formas en las que pueden combinarse los so-
nidos. Esta vez también podrán utilizar la voz o
sonidos producidos con el cuerpo.
Primero, cada uno de ustedes produzca un so-
nido, con un objeto o con la voz. Inmediatamen-
te, otro compañero debe continuar con un sonido
nuevo, y así sucesivamente hasta que todo el grupo
participe. Una vez que hayan terminado, póngan-
se de acuerdo y decidan una secuencia de sonidos
que integre todos los que acaban de hacer; pueden
determinar si quieren que haya silencios o pausas.
Después, ejecuten al mismo tiempo varios de
los sonidos que están utilizando. Ustedes elijan
las combinaciones; éstas pueden ser de dos, tres,
cuatro, cinco o más sonidos simultáneos.
Finalmente, pueden combinar ambos procedi-
mientos: mientras algunos de ustedes producen
una secuencia de sonidos, los demás ejecutarán
combinaciones de sonidos simultáneos.
Cuando organizamos los sonidos, empezamos
a darles un sentido distinto, ya no son únicamen-
te sonidos aislados y la mayoría de las veces les
damos un significado especial. Ese es el principio
básico de la música: la organización de los soni-
dos y el significado que puedan tener para noso-
tros y para los demás.
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14
Manosalaobra
fff En este primer año de secundaria amplia-
rán sus conocimientos relacionados con la lectu-
ra de ejercicios rítmicos. Por el momento, sólo es
necesario que recuerden algunos aspectos bási-
cos de la escritura musical y que realicen ejerci-
cios sencillos.
*	 Recuerden que los ejercicios rítmicos se
construyen y se leen con base en un pulso
constante.
*	 El pulso siempre es constante y el com-
pás determina dónde ocurrirán los tiempos
fuertes o acentuados.
*	 Los compases básicos son los de 2, 3 y 4
tiempos. En el compás de 2/4 o de 2 tiem-
pos, se alternan un tiempo fuerte y uno dé-
bil. En el de 3, hay un tiempo fuerte seguido
de dos débiles. Y, por último, en el de 4/4 ó 4
tiempos, se comienza con un tiempo fuerte,
luego uno débil, después uno semi-fuerte y
uno débil al final.
*	 La figura rítmica básica es la negra y dura
un tiempo, lo mismo que su silencio.
A continuación, lean los siguientes ejercicios.
*	 Es recomendable que primero marquen y
sigan un pulso para después, sobre el pulso,
leer los ejercicios todos juntos.
*	 Pueden seguir marcando el pulso con las
palmas o golpeando el piso con el pie.
*	 En cada negra digan una sílaba, puede ser
“ta”. En los silencios sólo marquen el pulso o
digan “sh”, o bien, digan el número del tiem-
po del compás que corresponde a ese silencio.
Una vez que dominen la lectura de estos ejercicios,
repítanlos con algún objeto de uso cotidiano que
pueda producir sonidos o con algún instrumento
de percusión, como un tambor. También pueden
dividir al grupo en dos equipos que consten del
mismo número de integrantes para tocar, al mis-
mo tiempo, dos ejercicios diferentes, escritos en
el mismo compás.
Ahora que tienen presentes aspectos elemen-
tales relacionados con el sonido y sus cualidades,
los elementos de la música y la escritura musical,
se encuentran listos para construir nuevos cono-
cimientos que los ayudarán a adentrarse de forma
más profunda en la disciplina musical.
Sesión5	 Bases delaescrituramusical
En esta sesión recuperarás
conocimientos relacionados con
las bases de la escritura musical.
¿Quésabestú?
En los últimos años de primaria conocieron
algunos aspectos elementales de la escritura
musical. ¿Qué figuras rítmicas recuerdan?
1)
2)
3)
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15
Sesión6	 ¿Dóndehaysonido?
En esta sesión distinguirás
distintos tipos de eventos sonoros.
¿Quésabestú?
¿Cómo definirías con tus propias palabras al sonido?
Comparte con la clase tu definición de sonido.
Manosalaobra
fff Recordemos que el sonido se produce
gracias a las vibraciones de un cuerpo o de un
objeto; que cuando es puesto en movimiento,
percutido, o friccionado, sus partículas vibran y
se propagan en forma de ondas sonoras a través
del aire hasta llegar al oído, en donde gracias al
sentido auditivo las reconocemos como sonido.
De este modo, todos los sonidos que percibimos,
provienen siempre de algún objeto o cuerpo que
lo emite, al que también se le conoce como fuen-
te sonora.
Por otra parte, en todo momento y lugar exis-
ten a la vez varios sonidos producidos por distin-
tas fuentes sonoras que, en conjunto, crean un
determinado “ambiente sonoro” al que también
llamaremos: paisaje sonoro.
Generalmente los paisajes sonoros cambian de
un lugar a otro. Existen, por ejemplo, los sonidos
que hay en una escuela, en un mercado, en un
bosque, o en una feria.
Cuando uno o varios sonidos de un paisaje so-
noro entran en acción, entonces se produce un
evento sonoro.
Dicho de otra forma, en un evento sonoro, uno
o varios sonidos adquieren un significado relacio-
nado con los sonidos que lo rodean y que, en con-
junto, forman un todo; por ejemplo: el sonido de
un relámpago en medio de la lluvia.
De nuevo escucha atentamente los sonidos
que hay a tu alrededor, pero ahora hazlo escu-
chando el paisaje sonoro que te rodea.
¿Qué título le pondrías a este paisaje sonoro?
¿Cuáles son los eventos sonoros que están pre-
sentes en él? ¿Cuál de ellos te parece más intere-
sante? ¿Por qué?
En tu cuaderno anota tus observaciones y
compártelas con tus compañeros.
Los sonidos que nos rodean pueden pasar in-
advertidos. Distinguir distintos eventos sonoros,
nos permite desarrollar el sentido auditivo para
apreciar con mayor claridad la variedad y la ri-
queza de los sonidos existentes, la manera como
se combinan y la importancia que tienen dentro
del entorno donde vivimos.
Consulta en…
ff http://www.wildmusic.org/es/soundscapes/
soundmixer
Ahí podrás combinar y destacar los eventos
sonoros que más te gusten dentro de un paisaje.
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16
Manosalaobra
fff Divídanse en equipos de cinco integrantes
cada uno como máximo.
•	Cada integrante compartirá la descripción que
hizo del sonido que eligió.
•	A partir de la descripción, el resto del equipo
imitará con la voz o con objetos las cualidades
del sonido que se hayan descrito y tratará de
adivinar la fuente sonora que lo produce.
Ahora, de manera individual, trata de reproducir
los mismos sonidos a partir de trazos o dibujos.
Para lograrlo, puedes aprovechar los trazos as-
cendentes y descendentes para variar la altura de
los sonidos que reproduzcas, el grosor de las lí-
neas para hacerlos fuertes o débiles, y su longitud
para determinar la duración. Observa el siguiente
ejemplo.
¿Cómo harías con la voz los siguientes trazos?
¿Qué recursos utilizarías para lograrlos?
Ensaya algunas posibilidades y compártelas
con tus compañeros.
Para finalizar escucha en silencio los sonidos
del entorno y elige al menos tres de ellos.
Una vez que los tengas, conviértelos en lí-
neas o dibujos. Trata de que tus diseños repre-
senten de la forma más fiel, los sonidos que
hayas elegido.
Para este ejercicio puedes auxiliarte de co-
lores que te ayuden a imaginar y plasmar los
sonidos.
Sesión7	 Rayas de sonido
En esta sesión experimentarás
con las posibilidades de la
escritura musical no convencional.
¿Quésabestú?
¿Cómo describirías un sonido presente en el entorno
sin mencionar la fuente sonora que lo produce?
Para describirlo, puedes ayudarte de las cualidades
del sonido.
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17
Utiliza tu cuaderno para realizar un boceto de
las ideas de los sonidos que elegiste.
Al terminar comparte con tus compañeros
los trazos que realizaste y reproduce algunos de
ellos con la voz. La escritura musical que se uti-
liza en una partitura y que consta de pentagra-
mas, claves, notas, etcétera, es conocida como
notación musical convencional. Esto se debe a
que los signos utilizados pueden ser comprendi-
dos, leídos y ejecutados por músicos de práctica-
mente todo el mundo con los mismos resultados.
Los trazos y dibujos que has realizado para re-
presentar y ejecutar sonidos, son conocidos como
grafías no convencionales. Esto significa que
cada trazo es único para representar un sonido
o un evento sonoro y su lectura o interpretación
abre paso a la imaginación y a la creatividad de
los ejecutantes para obtener resultados siempre
novedosos.
¿Cómo te imaginas una partitura escrita sólo
con grafías no convencionales?
Para la próxima sesión… Necesitarás un
reproductor de sonido. La grabación de alguna
canción que a todos les guste. Ponte de acuerdo
con tus compañeros para elegir la canción y
llevarla a la clase.
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Versióndeevaluación23/04/12
18
Manosalaobra
fff La música es el arte de los sonidos donde
los instrumentos se convierten en los personajes
principales.
Hagamos una prueba.
Pon la grabación de la música que elegiste con
tus compañeros y escucha con atención los ins-
trumentos que intervienen en ella.
¿Sabes cómo se llaman y puedes identificar-
los? Por ejemplo, si distingues una batería, ¿cómo
son los sonidos que produce y cómo podrías imi-
tarlos con sonidos corporales? Y si distingues una
guitarra, ¿con qué sonidos la imitarías?
Haz este mismo ejercicio con la mayoría de los
instrumentos que aparezcan en la canción. Al ter-
minar, seguramente habrás notado que cada uno
de ellos realiza ritmos y sonidos diferentes que,
en conjunto, conforman un todo llamado música.
Entre todo el grupo imiten los instru-
mentos de la canción que eligieron.
Para hacerlo pueden utilizar la voz,
sonidos corporales, objetos o ins-
trumentos de percusión, si cuentan
con ellos.
•		El grupo se dividirá en varias secciones para
ensayar por separado.
•		Cada sección elegirá e imitará un instrumento
diferente. ¡Como si se tratara de un conjunto
musical!
•		Una de las secciones se encargará solamente
de cantar la melodía.
•	Cuando todas las secciones estén listas, ¡inter-
preten la canción!
•	Al final evalúen el resultado y, si se diera el
caso, hagan los ajustes o cambios pertinentes.
A diferencia del entorno sonoro, en donde los so-
nidos y los eventos se suscitan de manera inespe-
rada, en la música los sonidos se organizan para
conseguir buenos resultados.
Consulta en…
ff Busca en internet a Bobby
McFerrin y ¡escucha lo que hace
con la voz!
Sesión8	 Todo loque suena
En esta sesión escucharás distintos
tipos de música en los que se
identifique la procedencia de los
sonidos que intervienen en ella.
¿Quésabestú?
¿Crees que exista algo que no produzca ningún sonido?
Experimenta con todo lo que encuentres a tu alrededor
y comparte tus conclusiones con tus compañeros.
Bobby McFerrin,
Ok Go y Stomp.
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Sesión9	 Cualidadesdelsonido
En esta sesión ampliarás tus
conocimientos acerca de las
cualidades del sonido.
¿Quésabestú?
Existe una gran variedad de sonidos
dentro de la música y fuera de ella.
¿En qué se puede diferenciar un sonido de otro?
¿A qué se debe que haya tantos sonidos diferentes?
Manosalaobra
fff Recordemos que las cualidades de todo so-
nido son: intensidad, altura, timbre y duración,
sin faltar ninguna de ellas.
Para comprobarlo hagamos la prueba dando
una palmada. Si escuchamos con atención el
sonido que produce una palmada, podremos
comprobar que su intensidad es general-
mente fuerte; su altura tiende a ser aguda;
el timbre hace evidente que se trata del
sonido de una palmada y su duración es
corta.
Todos los sonidos tienen cualidades
distintas, pero ¿cuál es la razón?
Recordemos que el sonido se pro-
duce gracias a las vibraciones de un
cuerpo y que éstas se propagan a tra-
vés del aire en forma de ondas sono-
ras hasta llegar al oído.
Ahora realicemos algunos ejerci-
cios con cualidades del sonido para
experimentarlas. Divídanse en equi-
pos y elijan por los menos cinco ob-
jetos distintos que tengan a la mano y háganlos
sonar.
¿Cuáles son las cualidades de intensidad, altu-
ra, timbre y duración? ¿Cómo influye el material
y el tamaño de los objetos en el timbre y en la du-
ración? Una vez que hayan terminado, compar-
tan sus conclusiones con el resto de los equipos.
¡Cada sonido es único!
La gran variedad de instrumentos musicales
conforma una inmensa gama de timbres y de cua-
lidades que, combinadas ingeniosamente, hacen
aparecer en conjunto la
magia de la música.
Consulta en…
ff http://www.wildmusic.org/es/animals/thrush
Ahí encontrarás el canto de distintas aves en
“cámara lenta”, y podrás apreciar la combinación
de las cualidades del sonido.
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fff Es tiempo de que revises lo que has apren-
dido después de haber estudiado esta secuencia.
Lee con atención y responde:
*	 ¿Qué es la música?
Lee cada enunciado y elige la opción con la que te
identificas más.
Sí No
Realizo grafías que describen
fielmente los sonidos que
representan.
Reconozco claramente las
cualidades del sonido.
Lee cada enunciado y elige la opción que conside-
res que refleja mejor tu actitud.
Siempre lo hago Lo hago a veces Difícilmente lo hago
Cuando se escucha música en
clase, guardo silencio para poner
atención y no distraer a los demás.
Cuando se trata de intercambiar
ideas, participo compartiendo mis
conocimientos o mis puntos de
vista.
De tus respuestas anteriores, analiza y contesta
en tu cuaderno: ¿qué logros obtuve?, ¿a qué di-
ficultades me enfrenté? y ¿cuáles fueron éstas y
cómo puedo mejorarlas?
Autoevaluación
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Secuencia 2
Leer el sonido
fff En esta secuencia inventarás varias gra-
fías no convencionales para registrar las cuali-
dades del sonido y para componer obras sencillas
que plasmarás en una hoja. Varias de esas compo-
siciones las ejecutarás en una pequeña presenta-
ción al final de la secuencia.
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Manosalaobra
fff En esta sesión inventarás nue-
vos diseños, trazos y dibujos que re-
presentarán las cualidades del sonido.
Para comenzar a dibujarlas, pue-
des experimentar varios sonidos con
tu propia voz e irlos plasmando a la
vez que los vas emitiendo.
¡Prueba con una vocal! Alarga su
sonido lo más que puedas y ve cam-
biando gradualmente su intensidad.
Puedes comenzar de suave a fuerte
y regresar al suave, mientras vas tra-
zando en tu cuaderno una o varias
líneas que representen estos cam-
bios.
Cuando hayas terminado, piensa
cómo puedes mejorar los trazos que
hiciste para representar diferentes
intensidades. Recuerda que puedes
agregar colores o utilizar distintos gro-
sores para representar sonidos fuer-
tes y débiles.
Dibuja en tu cuaderno varios bocetos y con-
tinúa con las siguientes cualidades. ¿Cómo di-
bujarías diversos cambios de altura? ¿Y varios
cambios de duración?
Eleva tu creatividad al máximo para que los
dibujos que realices representen líneas de distin-
tos sonidos: divertidos, misteriosos, dulces, agre-
sivos, entre otros, y todo ello, ¡sólo con el uso de
las cualidades del sonido!
Sesión10	Cada trazoesun sonido
En esta sesión inventarás grafías
no convencionales para registrar
el sonido y sus cualidades.
¿Quésabestú?
Comenta con tus compañeros cuál es la
diferencia entre la notación musical convencional
y las grafías no convencionales.
Cuando hayas terminado, dibuja en tu cua-
derno los trazos de los sonidos que más te hayan
gustado, para que al final de la clase los compar-
tas con tus compañeros ejecutando con la voz las
cualidades que representan.
Las cualidades del sonido, aparte de ayudar-
nos a distinguir y a apreciar los sonidos que nos
rodean, también nos sirven para inventar y jugar
con distintas posibilidades y combinaciones de
sonidos. ¡Lo mismo hace la música!
Un dato interesante
ff En la década de los años setenta del siglo xx, el
artista Rainer Wehinger realizó varias grafías para hacer
una “escucha visual” de Artikulation, pieza del compositor
húngaro György Ligeti (1923-2006), con resultados
asombrosos. Puedes buscar el video en internet con la
música y las grafías, si lo buscas como:
Ligeti – Artikulation.
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Sesión11	 Soy compositor
En esta sesión crearás
composiciones musicales
a partir de la invención de
grafías no convencionales.
¿Quésabestú?
Aparte de las grafías no convencionales y de la
notación musical convencional, ¿qué otras formas
se te ocurren para representar sonidos?
Manosalaobra
fff En las sesiones anteriores aprendiste a re-
presentar distintos sonidos y sus cualidades por
medio de grafías o dibujos. En esta sesión apren-
derás otras formas de representar y organizar so-
nidos.
La organización de los sonidos es quizás uno
de los aspectos más fascinantes al momento de
hacer música. Una de tantas formas de organizar-
los es a partir de series o secuencias numéricas.
En ellas, los números se ordenan de acuerdo con
una lógica determinada. Por ejemplo:
*	 Serie del uno al diez: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
*	 Serie de números nones: 1 3 5 7 9
*	 Series basadas en distintas reglas:
·· En sentido contrario: 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
·· De los extremos hacia dentro comenzando en el uno: 1 10 2 9 3 8 4 7 5 6
·· Repitiendo los números nones de la secuencia anterior:
1 1 10 2 9 9 3 3 8 4 7 7 5 5 6
*	 Números y repeticiones al azar: 3 8 1 9 4 4 7 7 7 9 2 6 5…
¡Entre muchas otras! En realidad, no hay límite
para inventar combinaciones.
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Para ponerlo en práctica, divídanse en equipos
de cinco a diez integrantes.
•	Cada equipo realizará por lo menos tres se-
cuencias numéricas distintas.
•	La cantidad de números en las secuencias de-
penderá de la cantidad de miembros que inte-
gran el equipo. Por ejemplo: si en el equipo hay
siete integrantes, las secuencias incluirán los
números del 1 al 7.
•	Cada integrante elegirá un sonido que podrá
realizar con el cuerpo, por ejemplo: una palma-
da, un chasquido, un golpe con el pie, palmadas
sobre los muslos o sobre el pecho, etcétera.
•	A su vez, cada integrante será un número de la
secuencia, de tal manera que cuando aparezca
su número dentro de ella, también ejecute el so-
nido que haya elegido. ¡Ahora realicen los soni-
dos en el orden que correspondan a sus series y
escuchen el resultado!
Otra forma de jugar con los sonidos y los núme-
ros, consiste en tocar los sonidos en el orden que
más les guste sin una organización previa. En
este caso, lo más importante será que no dejen de
anotar el orden de los sonidos para que puedan
reproducirlos cuantas veces lo deseen. Para cada
sonido inventen una grafía.
Cuando hayan terminado de hacer sus com-
binaciones, ensáyenlas en diferentes velocidades
para presentar al resto de los equipos las versio-
nes que más les hayan gustado.
Generalmente, la música que escuchamos está
compuesta por la combinación organizada de dis-
tintos sonidos, de tal manera que al aprender a
combinarlos, aplicamos el principio de la compo-
sición musical.
Un dato interesante
ff Se llama creación colectiva a
una obra que es realizada entre dos o
más personas.
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Sesión12	Todo parahacermúsica
En esta sesión interpretarás
composiciones propias utilizando
la voz y sonidos corporales.
¿Quésabestú?
¿Has imaginado alguna vez que tu cuerpo es
un verdadero instrumento musical? Aparte
de tu voz, ¿cómo suena tu cuerpo?
Manosalaobra
fff Si recordamos las cualidades del sonido,
podremos determinar y explorar cómo son los so-
nidos que podemos producir con nuestro cuerpo.
*	 La voz. Con ella podemos emitir sonidos,
palabras y canciones. En esta ocasión pro-
curaremos no cantar ni hablar, solamente
experimentaremos con los sonidos que po-
demosproducirconlagargantayconlaboca.
Para lograrlo podemos hacer un inventa-
rio de cada letra del abecedario, diciendo
las letras a partir de su efecto y no de su
nombre, por ejemplo: ffffffffffff en vez de
“efe”, sssssssss en vez de “ese” o el sonido
corto y metálico de una “t” “te”. Si realiza-
mos este pequeño inventario, nos daremos
cuenta de que la garganta y la boca (y a ve-
ces simplemente la boca) pueden producir
infinidad de sonidos cortos, largos, graves,
agudos, audibles o inaudibles que podemos
utilizar para crear composiciones o paisa-
jes sonoros.
*	 Las manos. Después de la voz, con ellas
podemos producir la mayor parte de los
sonidos corporales. Imagina todo lo que
puedes hacer: aplaudir con diferentes po-
siciones de la mano, hacer chasquidos con
los dedos, frotar una mano con la otra, y
percutir los cachetes, el tórax, los muslos,
etcétera. ¡Cuántos timbres podemos pro-
ducir!
Los pies. Con ellos, aunque creemos que su soni-
do es limitado, podríamos obtener diferentes tim-
bres, dependiendo del lugar donde pisemos; no es
lo mismo pisar sobre madera que sobre agua o so-
bre hojas secas; con zapatos o descalzos, etcétera.
Independientemente de estas características, po-
demos deslizar o arrastrar los pies, caminar, mar-
char, correr, saltar o percutir rápidamente el suelo
con los pies y cada una de estas posibilidades dará
un resultado sonoro diferente.
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Éstas son sólo algunas ideas
para producir sonidos por me-
dio de algunas partes del cuer-
po. ¿Qué otras posibilidades se
te ocurre que puedan funcionar?
Seguramente has descubierto una gran varie-
dad de sonidos que jamás te imaginaste producir
con la ayuda de tu cuerpo. ¿Crees que combinan-
do estos sonidos puedas hacer música?
Consulta en…
ff En la red existen varios
videos de sonidos corporales.
¡Busca: percusiones corporales!
Para la próxima sesión… Necesitarás
todas las grafías y composiciones hechas
individualmente y en equipo hasta el momento.
Trae también cartulinas y colores para hacer
carteles.
De los sonidos que hiciste
con tu cuerpo, elige los que más
te gusten, y nuevamente por
equipos realicen una composi-
ción utilizando los recursos de las secuencias nu-
méricas de la sesión anterior.
Los recursos con los que podemos hacer músi-
ca suelen ser tan ilimitados como las combinacio-
nes que se pueden hacer con los sonidos.
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*	 Elección del repertorio. De entre las
piezas realizadas hasta ahora, es importan-
te que se haga una selección de las obras.
Esta selección puede determinarse median-
te el voto de los miembros del grupo. Asi-
mismo, es importante tomar en cuenta el
tiempo destinado a la presentación para
que las obras no sean cortas ni duren de-
masiado.
*	 Preparación del repertorio. Es muy ne-
cesario tener listo lo que vayamos a tocar,
cantar o representar, con el fin de preparar
los elementos que se vayan a requerir.
*	 Elementos necesarios. Éstos pueden ser
las “partituras”, los objetos o materiales
con los que se tocará, las partes que le co-
rresponden a cada miembro del equipo y el
orden de aparición de las piezas en su pre-
sentación.
*	 Ensayo del repertorio. Una vez elegidas
y preparadas, hay que ensayar las piezas
que se tocarán. Ello servirá para estudiarlas
y dominarlas, así como para identificar los
problemas que puedan surgir al ejecutar-
las. De la misma forma, ayudará a obtener
mejor calidad en el sonido de cada pieza,
al igual que una mayor comunicación entre
los miembros que las ejecutan.
*	 Espacio del concierto. Es fundamental
considerar el espacio en donde se desarro-
llará el concierto. Esto permite tener una
Sesión13	 Atrás delconcierto
En esta sesión identificarás las
etapas de la preparación de
un concierto (creación, ensayo,
producción y difusión) a fin de
presentarlo posteriormente.
¿Quésabestú?
¿A qué actividades musicales has
asistido? ¿Por qué asististe?
Manosalaobra
fff Si con tus compañeros y maestro revi-
sas todas las piezas que han creado al poner en
práctica los conocimientos musicales que han ad-
quirido, te darás cuenta de que pueden ser muy
valiosos para compartirlos ante un público
Además del placer que provoca la música –tan-
to hacerla como escucharla–, también resulta muy
gozoso mostrar a los demás algo de la música que
hay dentro de ti. Con tus compañeros y con tu
maestro preparen un pequeño recital para otros
grupos de la escuela, al que también podrán invitar
a sus familiares y a otros maestros. Para realizarlo
es necesario que consideren los siguientes puntos
básicos para su organización.
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idea de cuál será la mejor distribución de
los elementos del grupo, así como del resul-
tado de los sonidos en el lugar. Los espacios
abiertos no son recomendables porque el
sonido tiende a dispersarse y por lo tanto a
no escucharse.
*	 Difusión. Si el concierto va a realizarse
frente al propio grupo, es lógico que no se
necesite de publicidad o difusión antes de
su presentación, pero si éste se llevará a
cabo frente a la comunidad escolar o en un
espacio fuera de la escuela, es necesario ha-
cer una correcta difusión o publicidad. En
ella se debe detallar el lugar y la hora del
concierto, y si es posible dar a conocer el
contenido del mismo. Realicen carteles con
el material que trajeron a la clase.
Para la próxima sesión… Necesitarás tener
preparados todos los aspectos vistos en esta sesión
para la presentación del recital: fecha, hora y
lugar confirmados para el concierto, repertorio,
partituras, objetos o instrumentos, equipos
ensayados, programa, carteles para la difusión,
etcétera.
Ya en el concierto también es conveniente distri-
buir o poner a la vista del público un programa
que indique el orden, el nombre de las piezas, los
autores y los ejecutantes.
Según los pasos anteriores, con tus compañe-
ros trabajarás en los preparativos necesarios para
la realización de un concierto en público. Recuer-
da que el concierto deberá realizarse fuera de la
hora de clase.
Para obtener buenos resultados es convenien-
te que haya una buena disposición y actitud entre
los miembros del grupo. Algunos ingredientes para
lograrlo son: cooperación, entusiasmo, trabajo en
equipo y, sobre todo, ganas de disfrutar esta activi-
dad. Recuerda que el resultado final será de todos.
La organización y el trabajo en equipo para lle-
var a cabo un recital es tanto o más importante
que el concierto mismo, porque de esto depende
una buena presentación de la protagonista princi-
pal: tu propia música.
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Sesión14	 ¡Alescenario!
En esta sesión realizarás una
presentación de un concierto con
obras de tu propia invención
¿Quésabestú?
Realiza un intercambio de ideas con tus
compañeros acerca de la diferencia entre ver
un concierto por televisión o computadora
y asistir a un concierto en vivo.
Manosalaobra
Antes del recital
•	Revisen que el espacio donde se llevará a cabo
sea adecuado para que puedan transitar y dis-
tribuirse libremente.
•	Tengan listos los elementos que vayan a ne-
cesitar (partituras, atriles, materiales, progra-
mas, etcétera).
Durante el recital
•	Disfrútenlo.
•	Aunque es frecuente y muy normal que sientan
nervios, aprovéchenlos para mantenerse con-
centrados; respirar lenta y profundamente pue-
de ser de gran ayuda.
•	Antes de cada pieza hagan una pequeña ex-
posición o charla sobre los distintos recursos
musicales que emplearán en sus ejecuciones.
•	Si en cada intervención participa un equipo di-
ferente, procuren no tardar demasiado distri-
buyéndose en el escenario.
•	Procuren siempre estar sonrientes y, al mo-
mento de los aplausos, agradezcan sin prisa.
Después del recital
•	Pueden convivir con el público para intercam-
biar opiniones.
•	Al final conserven el espacio limpio y ordenado.
Al concluir el concierto reflexiona con tus com-
pañeros acerca de las experiencias, los logros y
las dificultades que se presentaron, antes, duran-
te y después del concierto, y evalúenlo.
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Manosalaobra
fff El oído nos permite percibir los sonidos
del entorno los 60 segundos de cada minuto, las
24 horas de cada día y los 365 días de cada año.
Son tantos los sonidos que oímos a la vez, que,
para no saturarnos, nuestro sentido auditivo selec-
ciona automáticamente aquellos que, en determi-
nado momento, lugar o situación, considera más
importantes. Por eso no siempre nos damos cuen-
ta del entorno sonoro del que somos parte; sin
embargo, basta estar en cualquier sitio y concen-
trarse bien en escuchar al mismo tiempo todo lo
que nos rodea para descubrir el fascinante mundo
de los paisajes sonoros.
¡Haz el intento!
Escucha con tus compañeros los sonidos del
entorno. Para lograrlo, deben estar en completo
silencio y de preferencia con los ojos cerrados.
Esto les ayudará a concentrarse mejor para tratar
de escuchar a la vez todos los sonidos que hay a
su alrededor.
•	Permanezcan escuchando al menos tres minutos.
•	Cuando hayan terminado, anoten de manera
individual todos los sonidos que escucharon.
¿Los sonidos que escuchaste “te llevaron” fuera
del salón de clase? ¿A qué lugar? ¿Qué actividades
relacionarías con ese paisaje sonoro? ¿Había al-
gunos sonidos más constantes que otros? ¿Hubo
alguno que se oyera una sola vez? ¿Qué título le
pondrías al paisaje sonoro que escuchaste? Com-
Sesión15	Rodeadode sonido
En esta sesión explorarás distintos
paisajes sonoros y las fuentes
sonoras que los originan.
¿Quésabestú?
Observa con atención las siguientes imágenes:
¿A qué lugares corresponden? ¿Qué sonidos encuentras
en cada una de las imágenes? ¿Cuáles son sus
cualidades? ¿Qué sonidos tienen en común?
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parte con el resto de la clase tus experiencias al
realizar este ejercicio.
Durante el resto del día experimenta con distin-
tos paisajes sonoros. Recuerda que todo el tiempo
y en cualquier lugar puedes experimentarlos. Pue-
den estar presentes de camino a casa, en el merca-
do, el transporte, la plaza, el día, la noche, tu calle
y donde sea que te encuentres.
Toma nota de todos esos sonidos, así como de
tus experiencias, y no olvides traer tus apuntes
para la próxima clase.
El sentido del oído es asombroso cuando lo
usamos para explorar, descubrir e imaginar.
Un dato interesante
ff Murray Schafer, compositor
canadiense, creó la noción de Paisaje
sonoro, y a la relación de los sonidos con el
entorno le llamó La afinación del mundo.
Consulta en…
ff <http://www.madridsoundscape.org/>
En esta página encontrarás ejemplos muy
interesantes de paisajes sonoros de la
naturaleza y la ciudad.
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Sesión16	Mi universosonoro
En esta sesión crearás paisajes
sonoros a partir de grafías
no convencionales.
¿Quésabestú?
Observa cuidadosamente las grafías utilizadas
en este paisaje sonoro y trata de imaginar los
sonidos que se representan. ¿Cómo suenan?
Comparte con tus compañeros los sonidos
que te imaginaste dentro de él.
Manosalaobra
fff Ahora es momento de representar tu pro-
pio paisaje sonoro.
Ten a la mano los sonidos que hayas anotado
de un paisaje (sesión anterior) y, antes de comen-
zar a representarlo, toma en cuenta los siguientes
aspectos que, sin duda, te ayudarán a que las gra-
fías que utilices para trazarlo sean más eficaces.
¿Cuántos y cuáles son los sonidos que escu-
chaste? ¿Cuáles serían las cualidades de intensi-
dad, altura y duración de cada uno de ellos o de
los eventos sonoros que vas a representar? ¿Qué
sonidos se escucharán con mayor claridad y cuá-
les se encontrarán en el fondo? ¿Cómo se combi-
nan entre sí?
En tu cuaderno realiza varios bocetos. Recuer-
da también que las grafías funcionan como retra-
tos de los sonidos, así que no dudes en utilizar
colores, tamaños, texturas y todo tipo de recur-
sos que te ayuden a plasmar gráficamente los so-
nidos para hacerlos más expresivos.
Cuando hayas terminado, utiliza el siguiente
espacio para dibujar el resultado final de tu paisa-
je. ¡No olvides ponerle título!
Cuando todos tengan listo su paisaje, intercám-
bienlo con uno de sus compañeros. Aparte de com-
partir ideas y comentarios acerca de las grafías y
los paisajes, también realicen con la voz y con el
cuerpo algunos de los sonidos que hay en ellos.
Los sonidos están presen-
tes siempre y todos podemos
oírlos, pero nuestra manera de
escucharlos, imaginarlos y re-
presentarlos siempre será una
experiencia fascinante y única.
Paisaje sonoro con grafías no
convencionales estilo Murray
Schafer.
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Sesión17	Oído atento
En esta sesión manifestarás
opiniones acerca de
las composiciones de
otros compañeros.
¿Quésabestú?
Cuando escuchas música, ¿qué es lo que más te
gusta escuchar de ella? Compártelo con tu grupo.
Manosalaobra
fff Escuchar música de forma activa, es decir,
poniendo atención a “lo que pasa dentro” de ella
(algún instrumento en combinación con otros,
algún sonido o ritmo en particular, la forma de
tocar o de cantar de alguien, etcétera), es muy
importante, ya que, para un músico, no basta con
desarrollar destreza al tocar un instrumento o al
utilizar la voz, es necesario también aumentar su
sensibilidad auditiva. Al oír grabaciones puedes
identificar instrumentos, cualidades del sonido o
melodías.
Es momento de que expongan sus opiniones
respecto a la obras de sus otros compañeros que
se tocaron en el recital. Mostrar sus puntos
de vista tiene una finalidad analítica, más
que de gusto. Es decir, cuando hagan sus
comentarios, no basta con decir si una
obra les gustó o no, tienen que argumen-
tar por qué. Sus argumentos deberán
basarse en los aprendizajes que han
adquirido hasta el momento.
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En la música, al igual que en otras expresiones
artísticas, puedes desarrollar facultades y habili-
dades que tal vez nunca llegaste a imaginar. Es-
cuchar las composiciones de otros compañeros,
que van desarrollando sus habilidades musicales
junto con nosotros, es también parte del aprendi-
zaje, porque al oír sus obras analizamos sus com-
ponentes y reafirmamos nuestros conocimientos.
Consideren lo siguiente al momento de opinar
sobre cada obra:
•	¿Cómo emplea las cualidades del sonido?
•	¿El ritmo es pegajoso o difícil de seguir?
•	¿Cómo combina los sonidos?
•	¿Qué importancia le das a tus creaciones y a
las de tus compañeros después de haber reali-
zado el recital?
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Autoevaluación
De tus respuestas anteriores, analiza y contesta
en tu cuaderno: ¿qué logros obtuve?, ¿a qué di-
ficultades me enfrenté? y ¿cuáles fueron éstas y
cómo puedo mejorarlas?
fff Es tiempo de que revises lo que has apren-
dido después de haber estudiado esta secuencia.
Lee con atención y responde:
*	 ¿Por qué es posible imaginar un lugar a par-
tir de un paisaje sonoro?
Lee cada enunciado y elige la opción con la que te
identificas más.
Sí No
Represento con grafías los sonidos
de un paisaje sonoro.
Presento a mis compañeros mis
composiciones musicales.
Lee cada enunciado y elige la opción que conside-
res que refleja mejor tu actitud.
Siempre lo hago Lo hago a veces Difícilmente lo hago
Tengo listos los trabajos y los
materiales necesarios que utilizo
durante la clase.
Concluyo las actividades
propuestas en las sesiones.
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fff En esta sesión evaluarás el avance que has
adquirido durante el Bloque 1.
Elige la respuesta correcta.
1. Son cualidades del sonido:
a) Timbre
b) Intensidad
c) Altura
d) Melodía
e) Duración
2. Cualidad del sonido que determina si éste es
fuerte o suave:
a) Timbre
b) Duración
c) Intensidad
d) Altura
e) Melodía
3.	 Son aspectos que deben tomarse en cuenta
para la difusión de un concierto:
a) La hora y el lugar
b) Los ensayos del repertorio
c) Los miembros del grupo
d) Los programas de mano
e) La publicidad
4.	 Cuál es la materia prima de la música:
a) Las fuentes sonoras
b) Las cualidades del sonido
c) La notación musical convencional
d) El sonido
e) La organización de los sonidos
5.	 Es la sucesión de sonidos de distinta altura:
a) Continuidad
b) Frase
c) Melodía
d) Altura
e) Armonía
Sesión18	Evaluación
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37
fff Con el propósito de ayudar al alumno a mejorar su aprendizaje, solicitamos atentamen-
te a los padres de familia que colaboren con el maestro para conseguir este objetivo. Por lo que
en esta sección deberán mencionar las dificultades, rezagos o deficiencias que presenta el es-
tudiante durante el transcurso de cada uno de los bloques, así como las acciones que ustedes
consideren que deberán emprender para superarlas.
Presenta las siguientes dificultades, rezagos o deficiencias, que se han detectado en:
Para solventarlos deberá:
Observaciones o comentarios del padre de familia:
Hojapara padres
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Bloque 2Bloque 2Ritmo y
movimiento
Ritmo y
movimiento
Aplicarás la terminología y la notación musical
convencional relacionada con el compás y el
ritmo para crear y registrar frases rítmicas.
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Secuencia 1
Ritmo y figura
fff En esta secuencia trabajarás específica-
mente con aspectos relacionados con el ritmo
y su escritura formal; para ello recordarás algu-
nas figuras de la notación musical convencional.
Además, realizarás actividades que te ayudarán
a reconocer los compases básicos que hay en la
música.
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Manosalaobra
fff Además de las grafías no convencionales,
a través de los siglos han existido muchas formas
de escribir la música, es decir, de representar so-
nidos gráficamente. Los signos que hoy conoce-
mos como notación musical son el resultado de
una larga evolución a través del tiempo.
En la notación musical se representan básica-
mente las combinaciones de las cuatro cualidades
del sonido: timbre, intensidad, altura y duración.
Comenzaremos a practicar la lectura y escri-
tura musical a partir de figuras rít-
micas. Dichas figuras son signos que
se utilizan para representar la dura-
ción de los sonidos y, como su nom-
bre lo indica, nos servirán para hacer
ritmos.
Antes de continuar, es necesario
que recuerdes las nociones de pulso y ritmo que
viste y realizaste durante tu educación primaria.
El pulso, como si fuera el constante tic-tac de
un reloj, siempre está presente en la música y su
función es básicamente la de indicar-
nos su velocidad. Si el pulso es rápido,
la música también lo será, y si es len-
to, será más tranquila.
El ritmo es la combinación de so-
nidos de distinta duración (cortos y
largos) sobre un pulso.
Las figuras rítmicas con las que co-
menzaremos el estudio de la lectoescritura musi-
cal son la negra q y la blanca h
La figura de negra es la que lleva, generalmen-
te, el pulso de la música.
•	Marca un pulso con palmadas.
•	Cada golpe del pulso, es decir, cada palmada,
será equivalente a un tiempo.
•	Cada tiempo se escribe con una figura de negra.
•	Una figura de negra es equivalente a un tiempo.
•	Si escribimos cuatro negras y las ejecutamos,
escucharíamos cuatro tiempos.
A diferencia de la negra, cuya duración es de un
tiempo, la blanca dura dos tiempos. Eso signifi-
ca que cuando ejecutamos una blanca, debemos
contar dos tiempos para tocar una nueva figura:
Al combinar blancas y negras podemos obte-
ner diferentes ritmos. En el siguiente ejemplo se
muestra una forma de hacerlo:
Sesión19	 Principalesfigurasmusicalesi
En esta sesión reconocerás las
figuras rítmicas de negra y blanca
con sus respectivos silencios.
¿Quésabestú?
¿Recuerdas cuál es la diferencia entre la
notación musical convencional y las grafías no
convencionales? Coméntalo con tus compañeros.
2 tiempos + 2 tiempos
1 + 1 + 1 + 1 = 4 tiempos
Negras
Blancas = 4 tiempos
( () )+ +
Pulso (Tic - tac, Tic - tac).
1 + 1 + 1 + 1 = 4 tiempos
=
Negras = 4 palmadas
Tiempos
=
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El silencio también se escribe en la música, ¡y también tiene distintas duraciones!
El silencio equivalente a una negra se escribe con el siguiente signo: A
Mientras que el silencio equivalente a dos tiempos o una blanca se escribe con este
otro signo: __--__
Los silencios son un recurso muy importante para obtener mayor variedad en la crea-
ción de ritmos.
RITMO:
pulso:
pulso:
RITMO:
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pulso:
1.
un un un un un un un un un ununun un undooooos_
2.
3.
4.
42
Realiza los siguientes ejercicios rítmicos con tus compañeros tomando en cuenta lo
siguiente:
•	Al realizarlos, es muy importante que tu maestro lleve el pulso con las palmas o con
un instrumento de percusión que te sirva de guía para llevarlos a cabo.
•	En el primero de los ejercicios encontrarás las palabras un y dos, para que puedas
practicarlos con esas palabras o con los sonidos vocales que prefieras, pero cuida mu-
cho que cuando aparezca una blanca su sonido dure siempre dos tiempos completos.
•	Una vez que hayas practicado estos ejercicios con sonidos vocales, puedes hacerlos
con percusiones corporales o con instrumentos de percusión, si llegaras a contar con
ellos.
Un dato interesante
ff Hace mil años no existían los discos ni el radio, tampoco
las grabaciones en video y mucho menos las computadoras; no
obstante, la música que se escuchaba desde entonces (y desde
mucho antes) ¡ha llegado hasta nuestros días!
La música es un lenguaje que se debe a la tradición oral y a la
notación musical. Sólo de esta forma se han conservado y
revelado los secretos para tocar, cantar, componer y escuchar
música de generación en generación.
Luego de que hayas realizado los ejercicios anteriores y domines la lectura de figuras
de negra y blanca, escribe al menos tres ejercicios de tu propia creación.
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Manosalaobra
fff En esta sesión integrarás nuevas figuras
rítmicas de la notación musical. Como recorda-
rás, la figura de negra o cuarto es equivalente a un
tiempo, mientras que la blanca o medio, equivale
a dos. En esta sesión aprenderás dos nuevas figu-
ras: la redonda y la blanca con puntillo.
La duración de la redonda  w  es de cuatro
tiempos y en ella cabrían dos blancas, o bien, cua-
tro negras.
Si lo viéramos como fracciones, la redonda se-
ría un entero que se va partiendo en mitades.
Así, la blanca es la mitad de la redonda y la ne-
gra, que es la mitad de la blanca, es una cuarta
parte de la redonda. Es por eso que a las notas tam-
bién se les conoce por su nombre en fracciones:
Como puedes notar, estas figuras siempre co-
rresponden a la mitad de otra y siempre indicarán
duraciones de cuatro, de dos y de un tiempo, res-
pectivamente.
¿Ahora, cómo podríamos escribir una nota de
tres tiempos?
Para escribirla se utiliza un pequeño punto,
llamado puntillo, que se escribe a la derecha de
una blanca.
El puntillo siempre nos indicará una suma muy
simple: aumenta la mitad del valor de la nota que
lo lleva, y funciona de la siguiente manera:
*	 Una blanca dura dos tiempos.
*	 La mitad de la blanca es de un tiempo.
*	 Si el puntillo suma la mitad de lo que vale
la blanca, quiere decir que a la blanca le su-
maremos un tiempo.
Sesión20	Principalesfigurasmusicalesii
En esta sesión reconocerás
las figuras de redonda y
blanca con puntillo, así como
sus respectivos silencios.
¿Quésabestú?
Comenta con uno de tus compañeros cuáles son
las dos figuras rítmicas que aprendiste la sesión
anterior y cuánto vale cada una de ellas.
*	 A la redonda también se le conoce como
unidad.
*	 A la blanca como medio.
*	 Y a la negra como cuarto.
*	 Por lo tanto, la blanca con puntillo durará
tres tiempos.
Recuerda que cada figura rítmica tiene su respec-
tivo silencio. El silencio equivalente a la figura de
blanca con puntillo es un silencio de blanca al que
Q Q Q Q
W
w
W 1/2
1/4
W. = W + Q = 3 tiempos
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también se le pone el puntillo para indicar que
dura tres tiempos:
		 .
Por otra parte, el silencio para la redonda es
igual al de la blanca, sólo que éste se coloca por
debajo de la línea:
		
Realiza los siguientes ejercicios rítmicos de
manera grupal:
En la notación musical, se aprovechan las ma-
temáticas para asignar a cada figura rítmica un
valor numérico distinto. Ahora, además de las fi-
guras que utilizaste en la sesión anterior, cono-
ces las características de la redonda, o unidad, la
blanca, o mitad, y la blanca con puntillo.
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Manosalaobra
fff Aparte de las figuras rítmicas que ya cono-
ces, existen otras tan pequeñas que pueden caber
dentro de un solo tiempo. En esta sesión aprende-
rás cuáles son algunas de ellas y cómo suenan.
En las sesiones anteriores hemos visto cómo se
obtienen las figuras rítmicas al doble o a la mitad
de otra. Es por eso que dos blancas equivalen a
una redonda y dos negras equivalen a una blanca.
A diferencia de las figuras rítmicas que ya cono-
ces, las que veremos a continuación caben en un
solo tiempo y duran la mitad y aun menos.
•	Recordemos que una figura de negra es equi-
valente a un tiempo.
•	Cuando una negra (o un tiempo) se divide en
dos partes iguales, obtenemos dos corcheas.
•	Cuando una negra (un tiempo) se divide en
cuatro partes iguales, obtenemos cuatro semi-
corcheas.
•	Dicho de otra forma, en un tiempo pueden ca-
ber dos corcheas o cuatro semicorcheas.
Las corcheas se escriben como si fueran dos ne-
gras unidas por una barra en la parte superior:
QR
Las semicorcheas se escriben con dos barras
en la parte superior:
QTTT
Sesión21	Principalesfigurasmusicalesiii
En esta sesión reconocerás las
figuras de octavos y dieciseisavos.
¿Quésabestú?
Comenta con tus compañeros cuáles son las
figuras rítmicas que han aprendido hasta este
momento y qué valor tiene cada una de ellas.
¿Recuerdas que las figuras rítmicas también se
nombran por la fracción que representan? Si lo
vemos así, a las corcheas también se les llama oc-
tavos y a las semicorcheas dieciseisavos porque
representan esas fracciones en relación con la re-
donda que funciona como un entero o unidad.
w = 1
h = 1/2
q = 1/4
e = 1/8
x = 1/16
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co - rro co - rroco - rro co - rro
pulso:
ra-pi-di-to ra-pi-di-tora-pi-di-to ra-pi-di-to
pulso:
pulso:
voy voyvoy voy
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Ya hemos visto cómo son y de qué manera se obtienen las corcheas y las semicor-
cheas, pero ¿cómo suenan rítmicamente?
Una manera fácil de hacerlo es mediante las palabras. Como tú sabes, las palabras
también se subdividen en sílabas y, en ese sentido, ¡se parecen mucho a las figuras rít-
micas!
*	 Para empezar escogeremos una palabra de una sola sílaba para decirla cada vez
que aparezca una figura de negra, por ejemplo: VOY
*	 Como dos corcheas caben en un solo tiempo, una palabra de dos sílabas nos servirá
como referencia para escuchar las corcheas, por ejemplo: CO-RRO. Cuando haga-
mos este ejercicio es muy importante que la primera sílaba corresponda siempre al
golpe del pulso, como se muestra a continuación.
*	 De la misma forma, las semicorcheas corresponderán a una palabra de cuatro síla-
bas en un solo tiempo, por ejemplo: RA-PI-DI-TO.
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Al igual que en los ejemplos, cuida que la primera sílaba de cada palabra siempre coinci-
da con el pulso. Ese es el único secreto para lograr estas figuras rítmicas.
Es importante que sepas que, al igual que las otras figuras rítmicas, las corcheas y
las semicorcheas no siempre aparecen en grupos de dos y de cuatro, respectivamente, y
que, incluso, tienen sus propios silencios. Sin embargo, esos y otros aspectos se aborda-
rán posteriormente por ser de mayor complejidad.
Practica con tus compañeros los siguientes ejercicios rítmicos utilizando las sílabas
correspondientes para cada figura rítmica.
Las palabras, al igual que la música, están hechas de sonidos y podemos aprovecharlas
para comprender mejor las figuras rítmicas de corcheas y semicorcheas.
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Manosalaobra
fff En la música se le llama compás al espacio que existe entre dos líneas verticales
llamadas barras. Un compás va seguido de muchos otros, y en cada uno se colocan sólo
cierto número de figuras rítmicas que ayudan a organizar y dar sentido a un discurso
rítmico y musical.
Sesión22	Elcompásde 2/4
En esta sesión reconocerás las
características del compás de 2/4.
¿Quésabestú?
Escribe en tu cuaderno un ejercicio que
contenga todas las figuras rítmicas
que has aprendido hasta el momento.
Los compases se organizan a partir de dos ci-
fras numéricas que se leen como fracciones:
*	 El número superior nos indica cuántos
tiempos tendrá cada compás.
*	 El número inferior nos indica el valor de
cada tiempo, es decir, la figura rítmica que
llevará el pulso.
*	 De tal modo que cuando vemos un com-
pás en 2/4 se dice que está en “dos cuar-
tos”. Esto significa que el compás tendrá
dos tiempos (número superior) y que cada
tiempo tendrá la duración (el valor) de una
negra (número inferior). Recordemos que a
las negras también se les llama cuartos.
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En resumen, el compás de 2/4 tiene dos tiem-
pos con valor de negra.
La importancia de agrupar un determinado
número de tiempos dentro de un compás, radica
en el efecto sonoro que se obtiene.
Nuevamente hagamos una prueba a partir de
las palabras. Lean grupalmente y en voz alta los
siguientes nombres de números. El uno siempre
se dirá más fuerte:
*	 un, dos, un, dos, un, dos, un, dos, un, dos,
un, dos, un, dos, un, dos…
Y ahora:
*	 un, dos, tres, un, dos, tres, un, dos, tres, un,
dos, tres, un, dos, tres…
Como puedes darte cuenta, la sensación que se
obtiene cuando contamos hasta dos es comple-
tamente distinta de cuando contamos hasta tres.
El primer ejemplo parece tener un carácter
más firme y nos da la sensación de que vamos
marchando. Mientras que el segundo, parece te-
ner un carácter más alegre y nos da la sensación
de estar bailando.
Otro aspecto muy importante que se deriva de
este ejemplo, es que el primer tiempo de cada
compás siempre deberá ser acentuado, es de-
cir, que invariablemente deberá sonar más fuer-
te. Esto ayudará a que se distinga el comienzo de
cada compás.
A estos tiempos se les llama tiempos fuertes,
y aquellos que no se acentúan se les denomina
tiempos débiles.
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En estas combinaciones también podremos
utilizar silencios:
Por el momento trabajaremos solamente con
el compás de 2/4, en donde podremos utilizar
otras figuras rítmicas que sean equivalentes a dos
negras. Y como máximo por cada compás de 2/4
podremos tener: una blanca (que equivale a dos
tiempos); cuatro corcheas (dos corcheas por cada
negra); y ocho semicorcheas (cuatro semicor-
cheas por cada negra).
Combinando distintos valores en el compás de
2/4, podemos obtener tantos ritmos como combi-
naciones haya:
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Practica con tus compañeros los siguientes ejercicios rítmicos
en el compás de 2/4.
No olvides acentuar el primer tiempo de cada compás.
Si un compás comienza con corcheas o con semicorcheas,
sólo se acentuará la primera de éstas.
Tanto el pulso como las figuras rítmicas y los tiempos fuertes
y débiles en un compás, permiten organizar con un determinado
carácter los sonidos en el tiempo.
Un dato interesante
ff El compás en la música se comenzó a
utilizar entre los siglos xvi y xvii para que los
tiempos fuertes sirvieran como apoyos rítmicos
en los pasos de baile.
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fff Es tiempo de que revises lo que has apren-
dido después de haber estudiado esta secuencia.
Lee con atención y responde:
*	 ¿A cuántas figuras de negra equivale una
blanca con puntillo?
Lee cada enunciado y elige la opción con la que te
identificas más.
Sí No
Realizo fácilmente los ejercicios
rítmicos.
Ejecuto los tiempos fuertes en el
compás de 2/4.
Lee cada enunciado y elige la opción que conside-
res que refleja mejor tu actitud.
Siempre lo hago Lo hago a veces Difícilmente lo hago
Solicito ayuda al maestro cuando
tengo dificultades con la teoría o
con la práctica rítmica.
Tengo buena disposición para
ejecutar los ejercicios rítmicos con
el resto del grupo.
Autoevaluación
De tus respuestas anteriores, analiza y contesta
en tu cuaderno: ¿qué logros obtuve?, ¿a qué di-
ficultades me enfrenté? y ¿cuáles fueron éstas y
cómo puedo mejorarlas?
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Secuencia 2
Puedo
hacer ritmos
fff En esta secuencia continuarás conociendo
los compases básicos en los que se escribe la mú-
sica. En la última sesión de la secuencia anterior
viste el compás de 2/4, ahora seguirás con los de
4/4 y 3/4. Todos estos compases los aplicarás en
ejercicios de lectura y escritura rítmica.
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Sesión23 Elcompásde 4/4
En esta sesión reconocerás las
características del compás de 4/4.
¿Quésabestú?
¿Cuál es la cualidad del sonido que
más se relaciona con el ritmo?
Manosalaobra
fff En esta sesión trabajaremos con un nuevo
compás: el de 4/4. Esto significa que el compás
de 4/4 tendrá cuatro tiempos (número superior)
y que cada tiempo tendrá la duración (el valor) de
una negra (número inferior).
En resumen, el compás de 4/4 tiene cuatro
tiempos con valor de negra, es decir que cada
compás tendrá la duración de cuatro negras.
Ya que en este compás caben cuatro negras, es
posible que en él existan figuras de mayor dura-
ción, tales como la redonda y la blanca con pun-
tillo.
Si en un compás de 4/4 escribimos una redon-
da, esta figura llenará la duración total del com-
pás, equivalente a cuatro negras, y no sería posible
escribir ninguna otra figura. En cambio, si escri-
bimos una blanca con puntillo, cuya duración es
de tres tiempos, necesitaremos de una negra o su
silencio para completar los cuatro tiempos.
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Practica con tus compañeros los siguientes
ejercicios rítmicos en el compás de 4/4.
No olvides acentuar el primer tiempo de cada
compás.
Recuerda que si un compás empieza con cor-
cheas o con semicorcheas, sólo se acentuará la
primera de éstas.
En el compás de 4/4 pueden emplearse todas
las figuras rítmicas vistas hasta ahora.
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Manosalaobra
fff Los compases de 2/4 y de 4/4 requieren de valores simples para completarse, es
decir, negras, blancas o redondas. Mientras que el compás de 3/4 requiere de una blan-
ca con puntillo (que equivale a tres tiempos) que funcione como su valor rítmico más
grande.
En cada compás de 3/4 podemos utilizar las figuras rítmicas equivalentes a tres negras.
Sesión24	Elcompásde 3/4
En esta sesión reconocerás las
características del compás de 3/4.
¿Quésabestú?
¿Cuántos tiempos con valor de negra
cabrán en un compás de 3/4?
De la misma forma que en los compases anteriores, se pueden utilizar los silencios
correspondientes a las figuras rítmicas empleadas.
*	 Practica con tus compañeros los siguientes ejercicios rítmicos en el compás de 3/4.
*	 No olvides acentuar el primer tiempo de cada compás.
*	 Recuerda que si un
compás empieza con
corcheas o con se-
micorcheas, sólo se
acentuará la primera
de éstas.
Ahora conoces las caracte-
rísticas del compás de 3/4.
También has visto los com-
pases de 2/4 y 4/4, con ellos
te encuentras listo para
leer ejercicios rítmicos.
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Sesión25	Unritmosencillo
En esta sesión ejecutarás
ritmos utilizando todas las
figuras rítmicas aprendidas.
¿Quésabestú?
Con tus propias palabras define la
función del compás en la música.
Manosalaobra
fff Como hemos visto:
*	 La notación musical utilizada para el ritmo
es la representación gráfica de diferentes
duraciones por medio de las figuras rítmi-
cas.
*	 El compás se expresa como fracción al prin-
cipio de una partitura, y representa el núme-
ro de tiempos (número superior) y el valor
de éstos (número inferior).
*	 Podemos utilizar palabras para representar
figuras rítmicas. Por ejemplo, palabras como
ten, voy, pan se pueden representar con la
figura llamada negra o cuarto, que equivale a
un tiempo (o pulso).
*	 A las palabras como toma, vamos, tiempo,
les corresponden las figuras llamadas cor-
cheas u octavos, donde cada octavo equiva-
le a medio tiempo, es decir, con dos octavos
tenemos un cuarto.
En esta sesión realizaremos una serie de activi-
dades que nos permitirán elaborar la creación de
ritmos, empleando todos nuestros conocimientos
al respecto.
Observa el siguiente ejemplo:
Se llama secuencia rítmica a la sucesión libre
de figuras rítmicas a lo largo de varios compases.
¡Elabora tu propia secuencia rítmica!
*	 Elige un compás para trabajar; puede ser de
2/4, 3/4 ó 4/4.
*	 En el compás que seleccionaste, realiza una
secuencia que tenga una duración de al me-
nos ocho compases. No olvides escribir la
fracción del compás que elegiste al princi-
pio de tu ejercicio.
*	 Ejecuta con las palmas o con sonidos cor-
porales la secuencia que creaste. Recuerda
mantener un pulso constante durante tu
ejecución.
Al terminar, observa si hay algo que no te guste y
repítela de nuevo hasta que quedes satisfecho con
tu creación. Cuando hayas concluido, compártela
con el resto de la clase.
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Manosalaobra
fff Para la siguiente actividad es necesario
que, una vez que la lean, se organicen rápidamen-
te para que puedan realizarla en su totalidad du-
rante el tiempo destinado a la clase.
*	 Se dividirán en equipos de dos personas
cada uno.
*	 Elijan un compás con el que deseen trabajar.
*	 Realicen secuencias rítmicas de ocho com-
pases, combinando las figuras rítmicas posi-
bles en el compás que hayan elegido.
*	 Ejecuten la secuencia procurando utilizar
un solo sonido corporal para toda la secuen-
cia. Por ejemplo: sólo con las palmas o sólo
con los pies.
*	 Se elegirán dos equipos que hayan traba-
jado secuencias en el mismo compás y las
anotarán en el pizarrón. Cuando las hayan
escrito, las ejecutarán simultáneamente
procurando que en cada una se utilicen so-
nidos corporales diferentes.
¿Cómo se escucha la combinación de ambas?
¿Pudieron escuchar las dos secuencias a la vez?
¿Qué les gustó? ¿Qué cambiarían?
Entre todos propongan cambios a las secuen-
cias para que sean complementarias, es decir, que
ninguna opaque a la otra y que la combinación de
ambas se realice de forma interesante.
A la combinación y superposición de dos o más
ritmos se le llama polirritmia y este término pue-
de traducirse como: “varios (o muchos) ritmos”.
Sesión26 Polirritmia
En esta sesión ejecutarás
polirritmos utilizando todas las
figuras rítmicas aprendidas.
¿Quésabestú?
¿Cómo te imaginas que suenan dos
ritmos distintos a la vez?
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Sesión27 Yo creoelritmo
En esta sesión crearás ejercicios
rítmicos en los compases
de 2/4, 3/4 y 4/4.
¿Quésabestú?
Comenta con la clase:
¿Por qué utilizamos frases al hablar?
¿Qué son? ¿Para qué sirven?
Manosalaobra
fff En cierta forma, la música es un lenguaje
como cualquier otro y, como tal, su objetivo es co-
municar ideas, sentimientos o emociones.
Imagínate que tenemos un frasco que contiene
las letras del abecedario. Si del frasco las sacamos
al azar y colocamos cualquier letra junto a otra
sin un orden establecido, seguramente no forma-
remos muchas palabras y, al final, no podremos
comunicar ningún mensaje.
En la música sucede lo mismo. Así como las
letras ordenadas forman palabras, y a su vez éstas
se unen para formar frases, de igual forma, cuan-
do los sonidos se agrupan ordenadamente pueden
ayudar a comunicar ideas o frases musicales.
A diferencia de una secuencia rítmica, cuyas
figuras rítmicas se eligen libremente, una frase
musical tiene una estructura, es decir, una orga-
nización mejor planeada.
Para comenzar a construir frases musicales va-
mos a utilizar los compases y las figuras rítmicas
que ya conocemos.
Comencemos con la elaboración de una frase
escrita en el compás de 2/4:
*	 Escribe dos compases utilizando las figuras
rítmicas que más te gusten. A estos dos pri-
meros compases los llamaremos: modelo.
Por ejemplo:
*	 A continuación escribe otros dos compases
que utilicen figuras rítmicas distintas a las ya
anotadas en el modelo. A estos compases los
llamaremos: contraste. Por ejemplo:
*	 Después volveremos a repetir los compases
que escribimos en el modelo. Esta será: la
repetición del modelo.
*	 Por último, escribiremos otros dos compa-
ses que nos servirán como final. Éstos pue-
den ser distintos a todos los anteriores o
también puede ser una versión diferente del
contraste. A estos últimos dos compases los
llamaremos: cadencia. Por ejemplo:
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60
*	 Al juntar estos ocho compases obtendremos
una secuencia rítmica mejor organizada, es
decir, una frase que, al escucharla, sin duda
habrá cobrado un sentido más musical.
Un dato interesante
ff Gran parte de la música (culta, popular
y tradicional) se construye a partir de frases
musicales de ocho compases. Es posible que esta
medida se utilice muy frecuentemente, porque
ocho compases son suficientes (no son muchos
ni tampoco insuficientes) para manifestar una
idea musical. En ellas se pueden organizar
musicalmente las distintas estrofas, coros o
secciones que vamos escuchando a lo largo de una
canción o de una pieza.
Viendo el ejemplo de la frase, también podría-
mos imaginar que en el modelo alguien hace una
pregunta, que en el contraste alguien le responde,
que la repetición del modelo hace otra pregunta,
y que la cadencia da una respuesta final.
Escribe tu propia frase rítmica utilizando la fór-
mula del modelo, contraste, repetición del modelo
y cadencia. Muéstrasela a un compañero para que
la ejecute.
La organización de la música bajo una estruc-
tura permite que sea inteligible para los demás.
A lo largo de esta sesión pusiste en práctica to-
dos tus conocimientos relacionados con el ritmo:
figuras y compases de 2/4, 3/4 y 4/4.
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Sesión28 Leo turitmo
En esta sesión improvisarás
ritmos y secuencias musicales.
¿Quésabestú?
Deduce. Si una secuencia rítmica es una
sucesión libre de figuras rítmicas, ¿qué podrías
entender por secuencias musicales?
Manosalaobra
fff Improvisar significa “utilizar todos tus
conocimientos para realizar algo sin haberlo pre-
parado con anterioridad”. Se puede llevar a cabo
en cualquier disciplina, como en la literatura, la
pintura, el teatro, etcétera; cuando lo hacemos en
la música, expresamos libremente nuestras ideas,
sentimientos y emociones a través de los sonidos
y los ritmos.
La improvisación es un valioso recurso en que
se estimula la creatividad, tanto en las habilida-
des del pensamiento como en las expresiones cor-
porales y musicales.
Como técnica o recurso mu-
sical, los conocimientos nos pro-
porcionan los elementos necesa-
rios para improvisar libremente,
combinando la imaginación y
los recursos musicales.
Realiza con tus compañeros
la siguiente actividad:
•	Entre todos formen un círcu-
lo y marquen un pulso que
no suene demasiado fuerte.
Para lograrlo pueden percu-
tir con las palmas sobre los
costados de su cuerpo o sobre las piernas.
•	Cada miembro del grupo irá pasando al centro
del círculo para improvisar ritmos con sonidos
corporales o con la voz. El resto continuará
marcando el pulso.
•	Mientras estén improvisando, no piensen en
las figuras rítmicas ni en un compás. Simple-
mente dejen que sus manos creen combinacio-
nes libres pero llenas de vitalidad.
Improvisar nos da la oportunidad de expresarnos
con libertad a través de la música; por ello la im-
provisación es un recurso muy valioso para esti-
mular la música que todos llevamos dentro.
Para la próxima sesión… Investiga qué
danzas, ritos o actividades musicales se realizan
en tu comunidad en las diferentes épocas del
año. Anota en tu cuaderno los datos que vayas
obteniendo.
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fff Es tiempo de que revises lo que has apren-
dido después de haber estudiado esta secuencia.
Lee con atención y responde:
*	 ¿Qué representan los números que indican
el compás?
Lee cada enunciado y elige la opción con la que te
identificas más.
Sí No
Creo frases musicales.
Improviso ritmos con facilidad.
Lee cada enunciado y elige la opción que conside-
res que refleja mejor tu actitud.
Siempre lo hago Lo hago a veces Difícilmente lo hago
Opino constructivamente sobre
las creaciones rítmicas de mis
compañeros.
Cuando realizo ejercicios
rítmicos o improviso delante de
mis compañeros, lo hago con
seguridad.
Autoevaluación
De tus respuestas anteriores, analiza y contesta
en tu cuaderno: ¿qué logros obtuve?, ¿a qué di-
ficultades me enfrenté? y ¿cuáles fueron éstas y
cómo puedo mejorarlas?
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Secuencia 3
Escucho
y descubro
fff En esta secuencia continuarás con temas
relacionados con el ritmo, como la forma en que
éste se usa en otras disciplinas artísticas, como la
danza. Además, identificarás el compás al escu-
char música.
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Sesión29 ¿Dóndeestáelritmo?
En esta sesión identificarás el
significado de distintas danzas,
ritos y eventos musicales.
¿Quésabestú?
Con tus propias palabras explica la relación que
crees que existe entre la música y la danza.
Manosalaobra
fff La danza es una expresión artística muy
arraigada en el ser humano, y una de las funcio-
nes más nobles de la música es hacerla posible.
En particular, el ritmo es esencial para la danza
porque guia y da pie a los movimien-
tos corporales. Es tan importante,
que a veces no se necesita más
que un instrumento de percu-
sión para que la danza exista.
En este momento deben te-
ner a la mano la investigación que
hicieron en la sesión anterior.
Reúnanse por equipos conforma-
dos por el mismo número de integrantes
y respondan lo siguiente: ¿Cómo son las
danzas de su comunidad? ¿Las conocen to-
das? ¿Practican alguna? ¿Qué significan?
¿Por qué se realizan? ¿Cómo es la música
(ritmo) que las acompaña? Comenta las
respuestas con tus compañeros.
Para tomar conciencia sobre
estos aspectos que forman par-
te de tu entorno, te recomenda-
mos hacer una indagación y
una clasificación de tus resultados. Por ejemplo,
La danza del venado que se baila en las culturas
huichol, cora y yoreme, simboliza el eterno ciclo
de la vida a la muerte y su resurgimiento.
La música, que ocupa un lugar muy especial
en nuestras vidas, constituye también parte esen-
cial de otras disciplinas artísticas como la danza,
el teatro y el cine.
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Sesión30 ¿Para quésirve elritmo?
En esta sesión reconocerás
la importancia del ritmo en
la música tradicional.
¿Quésabestú?
¿Qué música es la que más se escucha
en el lugar donde vives?
Coméntalo con tus compañeros y anota en tu
cuaderno de tres a cinco canciones tradicionales que
estén muy presentes en tu comunidad.
Manosalaobra
fff De las canciones tradicionales que anota-
ron, elijan entre toda la clase una de ellas que to-
dos se sepan. Cántenla marcando suavemente las
palabras de la letra con palmadas. De esta forma
comenzarán a identificar el ritmo de la canción.
*	 Después cántenla mentalmente sin dejar de
marcar el ritmo con las palmas. Mientras lo
hacen ¡escuchen claramente el ritmo que
ha surgido!
*	 Realicen el mismo experimento con otras
dos canciones y respondan entre todos a las
siguientes preguntas:
*	 La música tradicional es la
que se transmite de
generación en ge-
neración como una
parte más de los va-
lores y de la cultura
de un pueblo. ¿De qué
hablaba cada una de las
canciones?
*	 ¿Cómo correspondía el ritmo al carácter de
cada una de ellas? Por ejemplo, si la can-
ción trataba de un tema alegre, ¿el ritmo
que le pertenecía también lo era?
*	 ¿Qué ritmo les gustó más?
*	 Si hubo algún ritmo que les recordara otras
canciones, ¿cuáles fueron y en qué se pa-
recían?
*	 Experimenten ahora haciendo los mismos
ritmos a diferentes velocidades. ¿Cambia-
ron mucho?
El ritmo es esencial para la música, resulta tan
importante que de él dependen en gran parte
sus rasgos característicos.
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Sesión31 Ésees elcompás
En esta sesión identificarás
diferentes compases por medio
de los tiempos fuertes.
Manosalaobra
fff Haz un repaso de los compases que se han
visto hasta el momento:
*	 Compás de dos cuartos (2/4). Agrupa a
las pulsaciones de dos en dos.
*	 Compás de tres cuartos (3/4). Agrupa
a las pulsaciones o tiempos de tres en tres.
*	 Compás de cuatro cuartos (4/4). Ordena
los tiempos en grupos de cuatro en cuatro.
Las características de los compases son las si-
guientes:
*	 La fracción del compás se escribe siempre
al principio.
¿Quésabestú?
¿Para qué se utiliza la fórmula de modelo,
contraste, repetición del modelo y cadencia?
*	 Al agrupar los tiempos en un compás, el pri-
mer tiempo es el tiempo fuerte porque se le
imprime mayor fuerza que a los otros. Esto
permite que podamos sentir los diferentes
compases.
Divídanse en equipos del mismo número de inte-
grantes. A partir de este repaso, realiza una frase
rítmica de ocho compases en un compás binario
o ternario utilizando la fórmula de modelo, con-
traste, repetición del modelo y cadencia.
Cuando la tengas lista, ejecútala ante tus com-
pañeros de equipo. Ellos deberán deducir el com-
pás que utilizaste para crear tu frase, así que al
ejecutarla no debes olvidar acentuar los tiempos
fuertes.
Distinguir los tiempos fuertes te permitirá re-
conocer, con la práctica, los compases de las can-
ciones que estés escuchando. Si prestas mucha
atención a los tiempos fuertes lo descubrirás rá-
pidamente.
¡Inténtalo!
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Autoevaluación
De tus respuestas anteriores, analiza y contesta
en tu cuaderno: ¿qué logros obtuve?, ¿a qué di-
ficultades me enfrenté? y ¿cuáles fueron éstas y
cómo puedo mejorarlas?
fff Es tiempo de que revises lo que has apren-
dido después de haber estudiado esta secuencia.
Lee con atención y responde:
*	 ¿Por qué el ritmo es importante en la danza?
Lee cada enunciado y elige la opción con la que te
identificas más.
Sí No
Realizo frases rítmicas y empleo
el compás binario, utilizando la
fórmula de modelo, contraste,
repetición del modelo y cadencia.
Realizo frases rítmicas y empleo
el compás ternario, utilizando la
fórmula de modelo, contraste,
repetición del modelo y cadencia.
Lee cada enunciado y elige la opción que conside-
res que refleja mejor tu actitud.
Siempre lo hago Lo hago a veces Difícilmente lo hago
Realizo las investigaciones
propuestas y aporto mis resultados
a la clase.
Me intereso por las
manifestaciones culturales y
tradicionales que hay en mi
comunidad.
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Sesión32 Evaluación
fffEn esta sesión evaluarás los conocimientos
que has adquirido en el Bloque 2.
1.	Un puntillo aumenta el valor de la figura
que lo lleva:
a) Al octavo de su valor
b) Al triple de su valor
c) A la mitad de su valor
d) Al doble de su valor
e) Al mismo valor
2.	 En ella, las figuras rítmicas se disponen li-
bremente
a) Frase rítmica
b) Improvisación
c) Música tradicional
d) Secuencia rítmica
e) Música libre
3.	¿Cuántas figuras de octavo caben en un
compás de 3/4?
a)		12
b)		6
c)		3
d)		9
e)		4
4.	 El primer tiempo de cada compás es:
a) Suave
b) Rítmico
c) Una negra
d) Una unidad
e) Fuerte
5.	 Llamamos compás binario:
a) Al que dura dos tiempos
b) Al que agrupa dos blancas
c) Al que agrupa a los tiempos en blancas
d) Al que suma conjuntos de dos
e) Al que agrupa a los tiempos en conjuntos
de dos
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Hojapara padres
fff Con el propósito de ayudar al alumno a mejorar su aprendizaje, solicitamos atentamente a los
padres de familia que colaboren con el maestro para conseguir este objetivo. Por lo que en esta sec-
ción deberán mencionar las dificultades, rezagos o deficiencias que presenta el estudiante durante
el transcurso de cada uno de los bloques, así como las acciones que ustedes consideren que deberán
emprender para superarlas.
Presenta las siguientes dificultades, rezagos o deficiencias, que se han detectado en:
Para solventarlos deberá:
Observaciones o comentarios del padre de familia:
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Bloque 3Bloque 3La voz
y el canto
La voz
y el canto
Incorporarás la técnica vocal para identificar las
posibilidades expresivas de la voz y el canto.
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Secuencia 1
La voz
fff En esta secuencia reconocerás muchos as-
pectos relacionados con el canto, como el funcio-
namiento del aparato fonador, ejercicios de res-
piración y la clasificación de las voces en éste.
También conocerás las formas vocales estrófica
y responsorial bajo las cuales están compuestas
muchas canciones.
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Senos frontales (3)Cuerdas
vocales (2) Senos nasales (3)
Nariz (3)Tráquea (1)
Pulmones (1)
Boca (3)
Faringe (3)
Diafragma (1)
72
Sesión33 Conquése canta
En esta sesión identificarás
las partes del cuerpo que
intervienen en la técnica vocal.
¿Quésabestú?
Generalmente, se dice que cuando hablamos
y cantamos, producimos sonidos con la
garganta. ¿Consideras que esto es cierto?,
¿por qué? Coméntalo con el grupo.
Manosalaobra
fff Dentro de tu cuerpo existe un instrumento
musical conformado por diferentes órganos, se le
conoce como aparato fonador. Éste, al igual que
un instrumento, necesita de un cuerpo que vibre
y de una caja de resonancia que permita ampli-
ficar el sonido para que pueda escucharse. Pero,
¿qué partes específicas tiene el aparato fonador?
El aparato fonador está compuesto por los si-
guientes órganos: cuerdas vocales, cavidad nasal,
cavidad bucal, faringe, laringe, tráquea, pulmones
y diafragma. Observa el esquema.
Cuerdas vocales
Inspiración y fonación
Epiglotis
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73
Pon una mano sobre la garganta y emite una
vocal lo más grave posible, ve subiendo la altura
sin detener el sonido y siente cómo se acomoda
la laringe cuando emite sonidos graves y agudos.
¡Este mismo experimento lo puedes hacer con al-
guno de tus compañeros!
Hoy en día existen muchos géneros y estilos
para cantar y, al igual que un atleta o un bailarín,
un cantante debe conocer el funcionamiento del
aparato fonador para sacarle el mejor provecho
y usarlo de forma adecuada a fin de mantenerlo
sano y siempre en las mejores condiciones.
Por medio de la respiración, el aire sale de los
pulmones a la tráquea y hace vibrar las cuerdas
vocales que están ubicadas en la laringe.
Las cuerdas vocales no son cuerdas como las
de la guitarra o el violín, sino un par de mem-
branas musculares muy elásticas que se abren y
se cierran de forma muy parecida a la de los la-
bios. Gracias a ellas podemos hacer sonidos de
diferente altura, porque al abrirlas se obtienen
sonidos graves y, a medida que se van cerrando y
tensando, se obtienen gradualmente sonidos más
agudos.
Una vez que el aire ha pasado por las cuerdas
vocales, viaja por la faringe hacia la cavidad bucal,
en donde la lengua, el paladar, los dientes, los la-
bios, la mandíbula e incluso la nariz, ayudan a ar-
ticular y a combinar los sonidos para darles forma
y sentido.
Por último, los sonidos que producimos por
medio del aparato fonador se proyectan hacia las
cavidades óseas del cráneo, llamadas senos fron-
tales y senos paranasales. Estas cavidades sirven
como cajas de resonancia y permiten que los so-
nidos se amplifiquen para que puedan escuchar-
se. Observa las imágenes. Para la próxima sesión… Necesitarás
un radio para todo el grupo o varias
grabaciones de distintos géneros donde
participe la voz.
Un dato interesante
ff Existen sonidos sonoros y sonidos
sordos. Los primeros son aquellos que
necesitan de la vibración de las cuerdas
vocales para producirse, por ejemplo, las
vocales. Los segundos, son aquellos que
no necesitan de las cuerdas vocales para
producirse, como es el caso del sonido de
la letra “t” o “f”. Por ejemplo: ffff.
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  • 1. Telesecundaria Artes I Música Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 1 14/04/12 17:34 Versióndeevaluación23/04/12
  • 2. Artes I. Música. Telesecundaria fue elaborado por la Dirección General de Materiales Educativos (dgme) de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública. Coordinación técnico-pedagógica Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos, dgme/sep María Cristina Martínez Mercado, Alexis González Dulzaides, Adriana Rojas Lima Autores Oswaldo Martín del Campo Núñez, Sergio Pavel Cano Rodríguez, Vladimir Leopoldo Ayala Bendixen Revisión técnico-pedagógica Jessica Mariana Ortega Rodríguez, Ana Laura Vitela Paredes, Rita Beatriz Holmbaeck Rasmussen Coordinación editorial Dirección Editorial dgme/sep Alejandro Portilla de Buen, Olga Correa Inostroza Cuidado editorial Modesta García Roa Producción editorial Martín Aguilar Gallegos Primera edición, 2012 (ciclo escolar 2013-2014) D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2012 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN: 978-607-514-029-2 Impreso en México Distribución gratuita-Prohibida su venta Servicios editoriales Chanti Editores Ilustración Sara Helena Palacios, Gloria Calderas, Elvia Leticia Gómez, Leopoldo Río de la Loza, Agustín Azuela de la Cueva Cuidado editorial Chanti Editores, Clairette Ranc Enríquez Diseño y diagramación Agustín Azuela de la Cueva TS-ART-1-MUS-LEGAL.indd 2 25/04/12 14:37 Versióndeevaluación23/04/12
  • 3. Presentación En el marco del Acuerdo 592, por medio del cual se establece la Articulación de la Educación Básica, así como del Acuerdo 593 que señala los programas de estudio de la asignatura de Tecnología para la educación secundaria, la Secretaría de Educación Pública ha consolidado una propuesta de libros de texto, a partir de un nuevo enfoque centrado en la participación de los alumnos en su proceso de aprendizaje y en el desarrollo de las competencias básicas para la vida y el trabajo. Especialmente en el contexto de la Telesecundaria, el libro de texto se complementa con las Tecnologías de la Información y Comunicación (tic), con los objetos digitales de aprendizaje, los materiales y equipos audiovisuales e informáticos que, junto con las bibliotecas escolares, representan el soporte pedagógico de los niños mexicanos en su proceso de adquisición del conocimiento escolarizado. Esta nueva generación de libros de texto para Telesecundaria responde al principio de mejora continua, por lo que ha puesto atención en el replanteamiento de las cargas de contenido para centrarse en estrategias innovadoras para el trabajo escolar, incentiva habilidades orientadas al aprovechamiento de distintas fuentes de información, busca que los estudiantes adquieran habilidades para aprender de manera autónoma fomentando el uso intensivo de la tecnología informática. Asimismo, con la intención de dar continuidad a la propuesta editorial iniciada en los libros de texto de primaria, en este libro se ha fortalecido la línea editorial que promueve una lectura integral capaz de interpretar tanto el discurso textual como el visual. Se ha incluido en sus páginas una muestra representativa de géneros y técnicas plásticas, así como propuestas iconográficas que no sólo complementan el contenido textual, sino lo enriquecen y conforman por sí mismos una fuente de información para el alumno. En la preparación de este libro confluyen numerosas acciones de colaboración de organismos y profesionales, entre los que destacan asociaciones de padres de familia, investigadores del campo de la educación, instituciones evaluadoras, maestros, editores y expertos en diversas disciplinas. A todos ellos la Secretaría de Educación Pública les extiende un agradecimiento por el compromiso demostrado con cada niño residente en el territorio nacional y con aquellos mexicanos que se encuentran fuera de él. Secretaría de Educación Pública Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 3 17/04/12 14:50 Versióndeevaluación23/04/12
  • 4. 4 Contenido Bloque 4 La clasificación de los instrumentos 100 Secuencia 1 Los instrumentos musicales 101 Secuencia 2 Música e instrumentos 109 Secuencia 3 Para tocar y oír 117 Bloque 5 Formas musicales elementales 128 Secuencia 1 Forma musical 129 Secuencia 2 Crear sobre la forma 139 Secuencia 3 Mi música 147 Glosario 153 Bibliografía 153 Hoja de respuestas 154 Hoja para las familias 156 Presentación 3 Conoce tu libro 5 Bloque 1 De los sonidos a la música 6 Secuencia 1 Cerca del sonido 7 Secuencia 2 Leer el sonido 21 Bloque 2 Ritmo y movimiento 38 Secuencia 1 Ritmo y figura 39 Secuencia 2 Puedo hacer ritmos 53 Secuencia 3 Escucho y descubro 63 Bloque 3 La voz y el canto 70 Secuencia 1 La voz 71 Secuencia 2 A cantar 81 Secuencia 3 Bien dicho y bien cantado 93 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 4 19/04/12 19:24 Versióndeevaluación23/04/12
  • 5. 5 fff Este material tiene la finalidad de acompa- ñarte y apoyarte durante el curso de Artes I. Mú- sica. Está dividido en cinco bloques, que a su vez contienen secuencias de aprendizaje. Cada una de ellas integra varias sesiones con información y actividades relacionadas con la música. En cada sesión encontrarás secciones específicas que te ayudarán a utilizar mejor tu libro; éstas son: * ¿Qué sabes tú? Aquí encontrarás pregun- tas o actividades sencillas que te ayudarán a recordar los conocimientos que necesitarás para comprender nuevos conceptos y reali- zar las actividades de la sesión. * Manos a la obra. Esta sección es la más importante y extensa. Contiene la informa- ción relacionada con los nuevos conceptos que preparan la actividad y que deberás ad- quirir a lo largo de la secuencia. También encontrarás las indicaciones para que apli- ques o experimentes tus nuevos conoci- mientos. * Consulta en… Algunas sesiones irán acom- pañadas de ligas de internet o de recomen- daciones de libros en los cuales podrás encontrar información relacionada con el tema de la sesión para que, si lo deseas, am- plíes tus experiencias de aprendizaje. * Un dato interesante. Esta sección te pro- porcionará datos curiosos o peculiares rela- cionados con el tema de la sesión a la que corresponde. * Para la próxima sesión… Aquí se te pro- porcionará la lista de materiales que nece- sitarás conseguir para la siguiente clase. Es importante que recuerdes que si no encuen- tras todos los elementos de la lista, puedes sustituirlos por otros parecidos o que se en- cuentren en tu salón o escuela. Al final de cada secuencia encontrarás la Au- toevaluación, espacio para que reflexiones acerca de tus avances dentro de la música. La informa- ción que obtengas de esta evaluación es única- mente para ti. Cada bloque finaliza con una evaluación para que recuerdes los conceptos más importantes que se abordaron en las secuencias. Al final del libro hay un glosario con el signifi- cado de algunas palabras que pudieran parecerte complicadas. En la última parte del libro se encuentra una Hoja para padres, cuyo objetivo es ayudarte a me- jorar tu rendimiento. Esperamos que este libro sea un gran apoyo en tu camino de descubrimiento y disfrute de la música. Conocetulibro Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 5 14/04/12 17:34 Versióndeevaluación23/04/12
  • 6. 6 Utilizarás grafías no convencionales para registrar e interpretar tus creaciones sonoras y las de tus compañeros. Bloque 1Bloque 1De los sonidos a la música De los sonidos a la música Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 6 14/04/12 17:34 Versióndeevaluación23/04/12
  • 7. 7 Secuencia 1 Cerca del sonido fff En esta secuencia recuperarás muchos conocimientos que adquiriste en la primaria en relación con la música. Explorarás aún más las cualidades del sonido, las aprovecharás para realizar experimentos con ellas y las re- presentarás con grafías no convencionales. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 7 14/04/12 17:34 Versióndeevaluación23/04/12
  • 8. 8 Sesión1 Presentación delcurso En esta sesión identificarás los temas que se abordarán a lo largo del curso. Manosalaobra fff Este material pretende brindarte una base de conocimientos y habilidades que te permitan desenvolverte como creador, innovador y usuario crítico de las artes, en este caso la música. Los temas que se abordarán durante el año son: * De los sonidos a la música. Aquí recor- darás las cualidades del sonido, realizarás varias actividades para explorarlas y las apli- carás en la práctica musical. Para comenzar a recordarlas, elige cualquier sonido, alguno que suene a tu alrededor o uno que tú pro- duzcas, y determina sus cualidades. * Ritmo y movimiento. Este tema te aden- trará en el mundo del tiempo en la músi- ca; empezarás reconociendo y manteniendo pulsos hasta lograr escribir y leer ritmos con figuras de la escritura musical convencional. Reúnanse por parejas. Uno de los dos debe marcar un pulso con sus palmas, mientras el otro improvisa un ritmo golpeando algu- na superficie. Después intercambien roles. ¿Fue clara la correspondencia del ritmo con el pulso? Expliquen por qué. * La voz y el canto. En las secuencias co- rrespondientes a este tema conocerás a de- talle cada uno de los órganos del aparato fonador y cómo funciona el mecanismo de éste al cantar. Por el momento, escribe en tu cuaderno cuál ha sido tu experiencia cantan- do. ¿Te gusta cantar? ¿Por qué? ¿Quésabestú? Comenta con tus compañeros cómo fue tu experiencia con la música en primaria. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 8 14/04/12 17:34 Versióndeevaluación23/04/12
  • 9. 9 * La clasificación de los instrumentos. En la primaria trabajaste con la clasifica- ción de los instrumentos musicales, por el momento es suficiente que los que recuer- des. Tenerlos en mente te ayudará, después, a clasificarlos más detalladamente. * ¿Con qué se hace música? Construir con sonidos: este tema se refiere a la com- posición, a la creación musical, individual y colectiva. Antes de comenzar con los temas de este año, en las siguientes cuatro sesiones de este material re- pasarás: • Concepto de música. • Cualidades y características del sonido. • Elementos de la música. • Escritura musical. Estos temas los viste durante la primaria de for- ma muy básica; en este libro ampliarás tu conoci- miento de cada uno de ellos y los aplicarás en la práctica musical. La breve presentación de esta sesión te mos- tró los temas que abarcarás en cada uno de los bloques de este libro. Entonces, las primeras se- siones y las sencillas actividades temáticas que acabas de realizar, te dejaron listo para adentrar- te en cada una de las secuencias, no sólo de este bloque, sino del curso completo. Para la próxima sesión… Necesitarás grabaciones de música de varios géneros y un reproductor de sonido para todo el grupo. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 9 14/04/12 17:34 Versióndeevaluación23/04/12
  • 10. 10 Sesión2 ¿Quéeslamúsica? En esta sesión realizarás actividades para obtener una definición de música. Manosalaobra fff La música ha estado presente a través de los siglos y, a lo largo de los años, ha cambiado en mucho la manera de escucharla, sentirla, crear- la e interpretarla. Lo mismo ha ocurrido con sus funciones, es decir, con los usos que ha tenido en diferentes épocas y situaciones. Sin embargo, hay aspectos que la distinguen claramente del ruido y de otros eventos sonoros. ¿En qué radica esta diferencia? ¿Quésabestú? Con tus propias palabras, ¿cómo definirías a la música? ¡Coméntalo con tus compañeros! Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 10 14/04/12 17:34 Versióndeevaluación23/04/12
  • 11. 11 Es momento de centrar toda su atención auditi- va. Escucharán fragmentos de música de distintos géneros: popular, clásica, tradicional, etcétera, to- dos los que sean posibles, sólo procuren que sean muy diferentes y contrastantes entre sí. Comenten entre todos qué hay en común en todos los fragmentos que escucharon. Es decir, a pesar de que los fragmentos que escucharon per- tenecen a diferentes géneros, hay elementos que los hacen ser música. ¿Cuáles piensan que son esos elementos? Ahora guarden silencio y escuchen todos los so- nidos que los rodean. Anoten en sus cuadernos y, después de unos minutos, compártanlos con sus compañeros. Reflexionen todos juntos: ¿estos sonidos son música?, ¿por qué?, ¿qué diferencias hay entre estos sonidos y los fragmentos que escucharon? Por último, cada uno de ustedes haga ruido de la forma que se le ocurra; la regla es no maltratar mobiliario de la escuela o sus útiles, ni molestar a algún compañero. Recuerden que el ruido puede ser suave, medio o de gran volumen. Mientras realizan este último paso, deben te- ner su atención auditiva muy vigilante, ya que no se trata sólo de hacer un escándalo, sino de pen- sar, mientras escuchan, en qué radica la diferen- cia entre el ruido y la música. Al final con base en las actividades que realiza- ron, traten de definir qué es la música. Escriban su definición en el cuaderno. Comenten en grupo: ¿piensan que su defini- ción deja clara la diferencia que hay entre el rui- do y la música?, ¿por qué?; ¿consideran que el silencio forma parte de la música? Argumenten su respuesta. Comparen su definición con ésta: música es la combinación ordenada de sonidos y silencios en el tiempo. ¿Se parece a la que ustedes obtuvieron?, ¿en qué? No importa el género o la época, la música siempre ha seguido sistemas para ordenar soni- dos y silencios. Todas las manifestaciones de la música obedecen a formas de composición en las que los sonidos aparecen de manera organizada para que podamos seguirlos, sentirlos y enten- derlos. Las actividades de esta sesión los ayudaron a obtener una definición de música, y es posible que se parezca a la que aquí les proporcionamos. Lo importante es que ustedes trabajaron para ob- tener la suya a partir de la experimentación. De esta manera, el aprendizaje fue más vivencial. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 11 14/04/12 17:34 Versióndeevaluación23/04/12
  • 12. 12 Manosalaobra fff El sonido se crea a partir de las vibraciones de un cuerpo sonoro. Los objetos que pueden producir sonido son muchísimos, siempre y cuando los hagas vi- brar. Responde en tu cuaderno: ¿cuál consideras que es la diferencia en- tre un objeto cualquiera que produce sonido y un instrumento musical? La música está muy relacionada con la acús- tica que, a muy grandes rasgos, es la rama de la física que estudia el sonido (en bloques posterio- res se revisará en detalle). La ciencia, como ya lo sabes, parte de la experimentación; para respon- der la pregunta del párrafo anterior, es importan- te que experimentes y obtengas tus conclusiones a partir de escuchar con atención. • Trata de producir la mayor cantidad de soni- dos con tu cuerpo o con algunos objetos que tengas a la mano. Escucha atentamente cómo son y determina si puedes hacer variaciones de alguno o de varios de ellos en relación con su altura, duración o intensidad. ¿Cómo son los sonidos de los objetos con los que estás trabajando?, ¿graves, cortos, suaves? Anota los resultados en tu cuaderno. Comenta con otros compañeros los resultados de tus pruebas. Si cuentan con un instru- mento musical, como una flau- ta, comparen las pruebas que realizaron con objetos de uso cotidiano, con el funciona- miento de un instrumento. No importa que no sepan tocarlo, si hacen pruebas con él po- drán determinar algunos principios básicos de su funcionamiento. Como hicieron, de forma indi- vidual, con los sonidos de su cuerpo o de objetos cotidianos, prueben y escuchen si con el instru- mento es más sencillo variar la altura, la duración y la intensidad del sonido. Comenten entre todos sus observaciones. En primaria tuviste tu primer acercamiento con las cualidades del sonido: la duración, la in- tensidad, la altura y el timbre. Más adelante, en este libro podrás trabajar con ellas para crear música. El sonido es la materia prima de la música. Los instrumentos musicales son sofisticados aparatos que han evolucionado a lo largo de muchos siglos y que tienen la característica de que, a diferen- cia de un objeto cotidiano, pueden modificar las cualidades del sonido con mucha precisión. Una guitarra, por ejemplo, puede producir sonidos dentro de un gran espectro que va desde los muy agudos hasta algunos graves; sus cuerdas pueden vibrar durante distintos lapsos, pueden tocarse suavemente o imprimiéndoles mucha energía. Sesión3 Sonido En esta sesión discriminarás el sonido respecto a sus cualidades. ¿Quésabestú? En primaria conociste las cualidades del sonido mediante varios juegos musicales, ¿recuerdas cuáles son? ¡Comparte tus experiencias con el grupo! Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 12 14/04/12 17:34 Versióndeevaluación23/04/12
  • 13. 13 Sesión4 Elementosdelamúsica En esta sesión recordarás, de forma general, los elementos que componen la música. ¿Quésabestú? ¿Por qué consideras que la música es un arte? Comparte tus puntos de vista con la clase. Manosalaobra fff Todos los seres humanos expresamos o co- municamos nuestras ideas y formas de entender el mundo de distintas maneras. El arte es una de las formas más elaboradas que existen para expre- sarse. Es importante que sepas que toda disciplina artística (artes visuales, danza, música, teatro, et- cétera) está basada en minuciosos sistemas o téc- nicas de elaboración; los grandes artistas de todas las épocas dedicaron sus vidas a perfeccionar su dominio de estas técnicas o a descubrir nuevas alternativas de creación. Un pintor conoce a fondo todo lo que se es- conde detrás de la creación de un cuadro: teoría del color, composición, elementos visuales, etcé- tera. Un bailarín o coreógrafo de ballet clásico o de danza contemporánea conoce y domina per- fectamente los músculos de todo el cuerpo. Un músico, desde luego, no es la excepción; un com- positor, por ejemplo, sin importar el género mu- sical, es un apasionado de todas las posibilidades del sonido. En la sesión anterior trabajaron con el cuerpo y con distintos objetos cotidianos para crear so- nidos y determinaron las cualidades sonoras de cada objeto. En esta ocasión, con esos mismos objetos o con otros nuevos experimenten algu- nas formas en las que pueden combinarse los so- nidos. Esta vez también podrán utilizar la voz o sonidos producidos con el cuerpo. Primero, cada uno de ustedes produzca un so- nido, con un objeto o con la voz. Inmediatamen- te, otro compañero debe continuar con un sonido nuevo, y así sucesivamente hasta que todo el grupo participe. Una vez que hayan terminado, póngan- se de acuerdo y decidan una secuencia de sonidos que integre todos los que acaban de hacer; pueden determinar si quieren que haya silencios o pausas. Después, ejecuten al mismo tiempo varios de los sonidos que están utilizando. Ustedes elijan las combinaciones; éstas pueden ser de dos, tres, cuatro, cinco o más sonidos simultáneos. Finalmente, pueden combinar ambos procedi- mientos: mientras algunos de ustedes producen una secuencia de sonidos, los demás ejecutarán combinaciones de sonidos simultáneos. Cuando organizamos los sonidos, empezamos a darles un sentido distinto, ya no son únicamen- te sonidos aislados y la mayoría de las veces les damos un significado especial. Ese es el principio básico de la música: la organización de los soni- dos y el significado que puedan tener para noso- tros y para los demás. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 13 14/04/12 17:34 Versióndeevaluación23/04/12
  • 14. 14 Manosalaobra fff En este primer año de secundaria amplia- rán sus conocimientos relacionados con la lectu- ra de ejercicios rítmicos. Por el momento, sólo es necesario que recuerden algunos aspectos bási- cos de la escritura musical y que realicen ejerci- cios sencillos. * Recuerden que los ejercicios rítmicos se construyen y se leen con base en un pulso constante. * El pulso siempre es constante y el com- pás determina dónde ocurrirán los tiempos fuertes o acentuados. * Los compases básicos son los de 2, 3 y 4 tiempos. En el compás de 2/4 o de 2 tiem- pos, se alternan un tiempo fuerte y uno dé- bil. En el de 3, hay un tiempo fuerte seguido de dos débiles. Y, por último, en el de 4/4 ó 4 tiempos, se comienza con un tiempo fuerte, luego uno débil, después uno semi-fuerte y uno débil al final. * La figura rítmica básica es la negra y dura un tiempo, lo mismo que su silencio. A continuación, lean los siguientes ejercicios. * Es recomendable que primero marquen y sigan un pulso para después, sobre el pulso, leer los ejercicios todos juntos. * Pueden seguir marcando el pulso con las palmas o golpeando el piso con el pie. * En cada negra digan una sílaba, puede ser “ta”. En los silencios sólo marquen el pulso o digan “sh”, o bien, digan el número del tiem- po del compás que corresponde a ese silencio. Una vez que dominen la lectura de estos ejercicios, repítanlos con algún objeto de uso cotidiano que pueda producir sonidos o con algún instrumento de percusión, como un tambor. También pueden dividir al grupo en dos equipos que consten del mismo número de integrantes para tocar, al mis- mo tiempo, dos ejercicios diferentes, escritos en el mismo compás. Ahora que tienen presentes aspectos elemen- tales relacionados con el sonido y sus cualidades, los elementos de la música y la escritura musical, se encuentran listos para construir nuevos cono- cimientos que los ayudarán a adentrarse de forma más profunda en la disciplina musical. Sesión5 Bases delaescrituramusical En esta sesión recuperarás conocimientos relacionados con las bases de la escritura musical. ¿Quésabestú? En los últimos años de primaria conocieron algunos aspectos elementales de la escritura musical. ¿Qué figuras rítmicas recuerdan? 1) 2) 3) Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 14 14/04/12 17:34 Versióndeevaluación23/04/12
  • 15. 15 Sesión6 ¿Dóndehaysonido? En esta sesión distinguirás distintos tipos de eventos sonoros. ¿Quésabestú? ¿Cómo definirías con tus propias palabras al sonido? Comparte con la clase tu definición de sonido. Manosalaobra fff Recordemos que el sonido se produce gracias a las vibraciones de un cuerpo o de un objeto; que cuando es puesto en movimiento, percutido, o friccionado, sus partículas vibran y se propagan en forma de ondas sonoras a través del aire hasta llegar al oído, en donde gracias al sentido auditivo las reconocemos como sonido. De este modo, todos los sonidos que percibimos, provienen siempre de algún objeto o cuerpo que lo emite, al que también se le conoce como fuen- te sonora. Por otra parte, en todo momento y lugar exis- ten a la vez varios sonidos producidos por distin- tas fuentes sonoras que, en conjunto, crean un determinado “ambiente sonoro” al que también llamaremos: paisaje sonoro. Generalmente los paisajes sonoros cambian de un lugar a otro. Existen, por ejemplo, los sonidos que hay en una escuela, en un mercado, en un bosque, o en una feria. Cuando uno o varios sonidos de un paisaje so- noro entran en acción, entonces se produce un evento sonoro. Dicho de otra forma, en un evento sonoro, uno o varios sonidos adquieren un significado relacio- nado con los sonidos que lo rodean y que, en con- junto, forman un todo; por ejemplo: el sonido de un relámpago en medio de la lluvia. De nuevo escucha atentamente los sonidos que hay a tu alrededor, pero ahora hazlo escu- chando el paisaje sonoro que te rodea. ¿Qué título le pondrías a este paisaje sonoro? ¿Cuáles son los eventos sonoros que están pre- sentes en él? ¿Cuál de ellos te parece más intere- sante? ¿Por qué? En tu cuaderno anota tus observaciones y compártelas con tus compañeros. Los sonidos que nos rodean pueden pasar in- advertidos. Distinguir distintos eventos sonoros, nos permite desarrollar el sentido auditivo para apreciar con mayor claridad la variedad y la ri- queza de los sonidos existentes, la manera como se combinan y la importancia que tienen dentro del entorno donde vivimos. Consulta en… ff http://www.wildmusic.org/es/soundscapes/ soundmixer Ahí podrás combinar y destacar los eventos sonoros que más te gusten dentro de un paisaje. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 15 14/04/12 17:34 Versióndeevaluación23/04/12
  • 16. 16 Manosalaobra fff Divídanse en equipos de cinco integrantes cada uno como máximo. • Cada integrante compartirá la descripción que hizo del sonido que eligió. • A partir de la descripción, el resto del equipo imitará con la voz o con objetos las cualidades del sonido que se hayan descrito y tratará de adivinar la fuente sonora que lo produce. Ahora, de manera individual, trata de reproducir los mismos sonidos a partir de trazos o dibujos. Para lograrlo, puedes aprovechar los trazos as- cendentes y descendentes para variar la altura de los sonidos que reproduzcas, el grosor de las lí- neas para hacerlos fuertes o débiles, y su longitud para determinar la duración. Observa el siguiente ejemplo. ¿Cómo harías con la voz los siguientes trazos? ¿Qué recursos utilizarías para lograrlos? Ensaya algunas posibilidades y compártelas con tus compañeros. Para finalizar escucha en silencio los sonidos del entorno y elige al menos tres de ellos. Una vez que los tengas, conviértelos en lí- neas o dibujos. Trata de que tus diseños repre- senten de la forma más fiel, los sonidos que hayas elegido. Para este ejercicio puedes auxiliarte de co- lores que te ayuden a imaginar y plasmar los sonidos. Sesión7 Rayas de sonido En esta sesión experimentarás con las posibilidades de la escritura musical no convencional. ¿Quésabestú? ¿Cómo describirías un sonido presente en el entorno sin mencionar la fuente sonora que lo produce? Para describirlo, puedes ayudarte de las cualidades del sonido. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 16 19/04/12 17:25 Versióndeevaluación23/04/12
  • 17. 17 Utiliza tu cuaderno para realizar un boceto de las ideas de los sonidos que elegiste. Al terminar comparte con tus compañeros los trazos que realizaste y reproduce algunos de ellos con la voz. La escritura musical que se uti- liza en una partitura y que consta de pentagra- mas, claves, notas, etcétera, es conocida como notación musical convencional. Esto se debe a que los signos utilizados pueden ser comprendi- dos, leídos y ejecutados por músicos de práctica- mente todo el mundo con los mismos resultados. Los trazos y dibujos que has realizado para re- presentar y ejecutar sonidos, son conocidos como grafías no convencionales. Esto significa que cada trazo es único para representar un sonido o un evento sonoro y su lectura o interpretación abre paso a la imaginación y a la creatividad de los ejecutantes para obtener resultados siempre novedosos. ¿Cómo te imaginas una partitura escrita sólo con grafías no convencionales? Para la próxima sesión… Necesitarás un reproductor de sonido. La grabación de alguna canción que a todos les guste. Ponte de acuerdo con tus compañeros para elegir la canción y llevarla a la clase. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 17 19/04/12 17:25 Versióndeevaluación23/04/12
  • 18. 18 Manosalaobra fff La música es el arte de los sonidos donde los instrumentos se convierten en los personajes principales. Hagamos una prueba. Pon la grabación de la música que elegiste con tus compañeros y escucha con atención los ins- trumentos que intervienen en ella. ¿Sabes cómo se llaman y puedes identificar- los? Por ejemplo, si distingues una batería, ¿cómo son los sonidos que produce y cómo podrías imi- tarlos con sonidos corporales? Y si distingues una guitarra, ¿con qué sonidos la imitarías? Haz este mismo ejercicio con la mayoría de los instrumentos que aparezcan en la canción. Al ter- minar, seguramente habrás notado que cada uno de ellos realiza ritmos y sonidos diferentes que, en conjunto, conforman un todo llamado música. Entre todo el grupo imiten los instru- mentos de la canción que eligieron. Para hacerlo pueden utilizar la voz, sonidos corporales, objetos o ins- trumentos de percusión, si cuentan con ellos. • El grupo se dividirá en varias secciones para ensayar por separado. • Cada sección elegirá e imitará un instrumento diferente. ¡Como si se tratara de un conjunto musical! • Una de las secciones se encargará solamente de cantar la melodía. • Cuando todas las secciones estén listas, ¡inter- preten la canción! • Al final evalúen el resultado y, si se diera el caso, hagan los ajustes o cambios pertinentes. A diferencia del entorno sonoro, en donde los so- nidos y los eventos se suscitan de manera inespe- rada, en la música los sonidos se organizan para conseguir buenos resultados. Consulta en… ff Busca en internet a Bobby McFerrin y ¡escucha lo que hace con la voz! Sesión8 Todo loque suena En esta sesión escucharás distintos tipos de música en los que se identifique la procedencia de los sonidos que intervienen en ella. ¿Quésabestú? ¿Crees que exista algo que no produzca ningún sonido? Experimenta con todo lo que encuentres a tu alrededor y comparte tus conclusiones con tus compañeros. Bobby McFerrin, Ok Go y Stomp. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 18 14/04/12 17:34 Versióndeevaluación23/04/12
  • 19. 19 Sesión9 Cualidadesdelsonido En esta sesión ampliarás tus conocimientos acerca de las cualidades del sonido. ¿Quésabestú? Existe una gran variedad de sonidos dentro de la música y fuera de ella. ¿En qué se puede diferenciar un sonido de otro? ¿A qué se debe que haya tantos sonidos diferentes? Manosalaobra fff Recordemos que las cualidades de todo so- nido son: intensidad, altura, timbre y duración, sin faltar ninguna de ellas. Para comprobarlo hagamos la prueba dando una palmada. Si escuchamos con atención el sonido que produce una palmada, podremos comprobar que su intensidad es general- mente fuerte; su altura tiende a ser aguda; el timbre hace evidente que se trata del sonido de una palmada y su duración es corta. Todos los sonidos tienen cualidades distintas, pero ¿cuál es la razón? Recordemos que el sonido se pro- duce gracias a las vibraciones de un cuerpo y que éstas se propagan a tra- vés del aire en forma de ondas sono- ras hasta llegar al oído. Ahora realicemos algunos ejerci- cios con cualidades del sonido para experimentarlas. Divídanse en equi- pos y elijan por los menos cinco ob- jetos distintos que tengan a la mano y háganlos sonar. ¿Cuáles son las cualidades de intensidad, altu- ra, timbre y duración? ¿Cómo influye el material y el tamaño de los objetos en el timbre y en la du- ración? Una vez que hayan terminado, compar- tan sus conclusiones con el resto de los equipos. ¡Cada sonido es único! La gran variedad de instrumentos musicales conforma una inmensa gama de timbres y de cua- lidades que, combinadas ingeniosamente, hacen aparecer en conjunto la magia de la música. Consulta en… ff http://www.wildmusic.org/es/animals/thrush Ahí encontrarás el canto de distintas aves en “cámara lenta”, y podrás apreciar la combinación de las cualidades del sonido. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 19 14/04/12 17:34 Versióndeevaluación23/04/12
  • 20. 20 fff Es tiempo de que revises lo que has apren- dido después de haber estudiado esta secuencia. Lee con atención y responde: * ¿Qué es la música? Lee cada enunciado y elige la opción con la que te identificas más. Sí No Realizo grafías que describen fielmente los sonidos que representan. Reconozco claramente las cualidades del sonido. Lee cada enunciado y elige la opción que conside- res que refleja mejor tu actitud. Siempre lo hago Lo hago a veces Difícilmente lo hago Cuando se escucha música en clase, guardo silencio para poner atención y no distraer a los demás. Cuando se trata de intercambiar ideas, participo compartiendo mis conocimientos o mis puntos de vista. De tus respuestas anteriores, analiza y contesta en tu cuaderno: ¿qué logros obtuve?, ¿a qué di- ficultades me enfrenté? y ¿cuáles fueron éstas y cómo puedo mejorarlas? Autoevaluación Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 20 14/04/12 17:34 Versióndeevaluación23/04/12
  • 21. 21 Secuencia 2 Leer el sonido fff En esta secuencia inventarás varias gra- fías no convencionales para registrar las cuali- dades del sonido y para componer obras sencillas que plasmarás en una hoja. Varias de esas compo- siciones las ejecutarás en una pequeña presenta- ción al final de la secuencia. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 21 14/04/12 17:34 Versióndeevaluación23/04/12
  • 22. 22 Manosalaobra fff En esta sesión inventarás nue- vos diseños, trazos y dibujos que re- presentarán las cualidades del sonido. Para comenzar a dibujarlas, pue- des experimentar varios sonidos con tu propia voz e irlos plasmando a la vez que los vas emitiendo. ¡Prueba con una vocal! Alarga su sonido lo más que puedas y ve cam- biando gradualmente su intensidad. Puedes comenzar de suave a fuerte y regresar al suave, mientras vas tra- zando en tu cuaderno una o varias líneas que representen estos cam- bios. Cuando hayas terminado, piensa cómo puedes mejorar los trazos que hiciste para representar diferentes intensidades. Recuerda que puedes agregar colores o utilizar distintos gro- sores para representar sonidos fuer- tes y débiles. Dibuja en tu cuaderno varios bocetos y con- tinúa con las siguientes cualidades. ¿Cómo di- bujarías diversos cambios de altura? ¿Y varios cambios de duración? Eleva tu creatividad al máximo para que los dibujos que realices representen líneas de distin- tos sonidos: divertidos, misteriosos, dulces, agre- sivos, entre otros, y todo ello, ¡sólo con el uso de las cualidades del sonido! Sesión10 Cada trazoesun sonido En esta sesión inventarás grafías no convencionales para registrar el sonido y sus cualidades. ¿Quésabestú? Comenta con tus compañeros cuál es la diferencia entre la notación musical convencional y las grafías no convencionales. Cuando hayas terminado, dibuja en tu cua- derno los trazos de los sonidos que más te hayan gustado, para que al final de la clase los compar- tas con tus compañeros ejecutando con la voz las cualidades que representan. Las cualidades del sonido, aparte de ayudar- nos a distinguir y a apreciar los sonidos que nos rodean, también nos sirven para inventar y jugar con distintas posibilidades y combinaciones de sonidos. ¡Lo mismo hace la música! Un dato interesante ff En la década de los años setenta del siglo xx, el artista Rainer Wehinger realizó varias grafías para hacer una “escucha visual” de Artikulation, pieza del compositor húngaro György Ligeti (1923-2006), con resultados asombrosos. Puedes buscar el video en internet con la música y las grafías, si lo buscas como: Ligeti – Artikulation. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 22 14/04/12 17:34 Versióndeevaluación23/04/12
  • 23. 23 Sesión11 Soy compositor En esta sesión crearás composiciones musicales a partir de la invención de grafías no convencionales. ¿Quésabestú? Aparte de las grafías no convencionales y de la notación musical convencional, ¿qué otras formas se te ocurren para representar sonidos? Manosalaobra fff En las sesiones anteriores aprendiste a re- presentar distintos sonidos y sus cualidades por medio de grafías o dibujos. En esta sesión apren- derás otras formas de representar y organizar so- nidos. La organización de los sonidos es quizás uno de los aspectos más fascinantes al momento de hacer música. Una de tantas formas de organizar- los es a partir de series o secuencias numéricas. En ellas, los números se ordenan de acuerdo con una lógica determinada. Por ejemplo: * Serie del uno al diez: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 * Serie de números nones: 1 3 5 7 9 * Series basadas en distintas reglas: ·· En sentido contrario: 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 ·· De los extremos hacia dentro comenzando en el uno: 1 10 2 9 3 8 4 7 5 6 ·· Repitiendo los números nones de la secuencia anterior: 1 1 10 2 9 9 3 3 8 4 7 7 5 5 6 * Números y repeticiones al azar: 3 8 1 9 4 4 7 7 7 9 2 6 5… ¡Entre muchas otras! En realidad, no hay límite para inventar combinaciones. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 23 14/04/12 17:34 Versióndeevaluación23/04/12
  • 24. 24 Para ponerlo en práctica, divídanse en equipos de cinco a diez integrantes. • Cada equipo realizará por lo menos tres se- cuencias numéricas distintas. • La cantidad de números en las secuencias de- penderá de la cantidad de miembros que inte- gran el equipo. Por ejemplo: si en el equipo hay siete integrantes, las secuencias incluirán los números del 1 al 7. • Cada integrante elegirá un sonido que podrá realizar con el cuerpo, por ejemplo: una palma- da, un chasquido, un golpe con el pie, palmadas sobre los muslos o sobre el pecho, etcétera. • A su vez, cada integrante será un número de la secuencia, de tal manera que cuando aparezca su número dentro de ella, también ejecute el so- nido que haya elegido. ¡Ahora realicen los soni- dos en el orden que correspondan a sus series y escuchen el resultado! Otra forma de jugar con los sonidos y los núme- ros, consiste en tocar los sonidos en el orden que más les guste sin una organización previa. En este caso, lo más importante será que no dejen de anotar el orden de los sonidos para que puedan reproducirlos cuantas veces lo deseen. Para cada sonido inventen una grafía. Cuando hayan terminado de hacer sus com- binaciones, ensáyenlas en diferentes velocidades para presentar al resto de los equipos las versio- nes que más les hayan gustado. Generalmente, la música que escuchamos está compuesta por la combinación organizada de dis- tintos sonidos, de tal manera que al aprender a combinarlos, aplicamos el principio de la compo- sición musical. Un dato interesante ff Se llama creación colectiva a una obra que es realizada entre dos o más personas. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 24 14/04/12 17:35 Versióndeevaluación23/04/12
  • 25. 25 Sesión12 Todo parahacermúsica En esta sesión interpretarás composiciones propias utilizando la voz y sonidos corporales. ¿Quésabestú? ¿Has imaginado alguna vez que tu cuerpo es un verdadero instrumento musical? Aparte de tu voz, ¿cómo suena tu cuerpo? Manosalaobra fff Si recordamos las cualidades del sonido, podremos determinar y explorar cómo son los so- nidos que podemos producir con nuestro cuerpo. * La voz. Con ella podemos emitir sonidos, palabras y canciones. En esta ocasión pro- curaremos no cantar ni hablar, solamente experimentaremos con los sonidos que po- demosproducirconlagargantayconlaboca. Para lograrlo podemos hacer un inventa- rio de cada letra del abecedario, diciendo las letras a partir de su efecto y no de su nombre, por ejemplo: ffffffffffff en vez de “efe”, sssssssss en vez de “ese” o el sonido corto y metálico de una “t” “te”. Si realiza- mos este pequeño inventario, nos daremos cuenta de que la garganta y la boca (y a ve- ces simplemente la boca) pueden producir infinidad de sonidos cortos, largos, graves, agudos, audibles o inaudibles que podemos utilizar para crear composiciones o paisa- jes sonoros. * Las manos. Después de la voz, con ellas podemos producir la mayor parte de los sonidos corporales. Imagina todo lo que puedes hacer: aplaudir con diferentes po- siciones de la mano, hacer chasquidos con los dedos, frotar una mano con la otra, y percutir los cachetes, el tórax, los muslos, etcétera. ¡Cuántos timbres podemos pro- ducir! Los pies. Con ellos, aunque creemos que su soni- do es limitado, podríamos obtener diferentes tim- bres, dependiendo del lugar donde pisemos; no es lo mismo pisar sobre madera que sobre agua o so- bre hojas secas; con zapatos o descalzos, etcétera. Independientemente de estas características, po- demos deslizar o arrastrar los pies, caminar, mar- char, correr, saltar o percutir rápidamente el suelo con los pies y cada una de estas posibilidades dará un resultado sonoro diferente. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 25 14/04/12 17:35 Versióndeevaluación23/04/12
  • 26. 26 Éstas son sólo algunas ideas para producir sonidos por me- dio de algunas partes del cuer- po. ¿Qué otras posibilidades se te ocurre que puedan funcionar? Seguramente has descubierto una gran varie- dad de sonidos que jamás te imaginaste producir con la ayuda de tu cuerpo. ¿Crees que combinan- do estos sonidos puedas hacer música? Consulta en… ff En la red existen varios videos de sonidos corporales. ¡Busca: percusiones corporales! Para la próxima sesión… Necesitarás todas las grafías y composiciones hechas individualmente y en equipo hasta el momento. Trae también cartulinas y colores para hacer carteles. De los sonidos que hiciste con tu cuerpo, elige los que más te gusten, y nuevamente por equipos realicen una composi- ción utilizando los recursos de las secuencias nu- méricas de la sesión anterior. Los recursos con los que podemos hacer músi- ca suelen ser tan ilimitados como las combinacio- nes que se pueden hacer con los sonidos. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 26 14/04/12 17:35 Versióndeevaluación23/04/12
  • 27. 27 * Elección del repertorio. De entre las piezas realizadas hasta ahora, es importan- te que se haga una selección de las obras. Esta selección puede determinarse median- te el voto de los miembros del grupo. Asi- mismo, es importante tomar en cuenta el tiempo destinado a la presentación para que las obras no sean cortas ni duren de- masiado. * Preparación del repertorio. Es muy ne- cesario tener listo lo que vayamos a tocar, cantar o representar, con el fin de preparar los elementos que se vayan a requerir. * Elementos necesarios. Éstos pueden ser las “partituras”, los objetos o materiales con los que se tocará, las partes que le co- rresponden a cada miembro del equipo y el orden de aparición de las piezas en su pre- sentación. * Ensayo del repertorio. Una vez elegidas y preparadas, hay que ensayar las piezas que se tocarán. Ello servirá para estudiarlas y dominarlas, así como para identificar los problemas que puedan surgir al ejecutar- las. De la misma forma, ayudará a obtener mejor calidad en el sonido de cada pieza, al igual que una mayor comunicación entre los miembros que las ejecutan. * Espacio del concierto. Es fundamental considerar el espacio en donde se desarro- llará el concierto. Esto permite tener una Sesión13 Atrás delconcierto En esta sesión identificarás las etapas de la preparación de un concierto (creación, ensayo, producción y difusión) a fin de presentarlo posteriormente. ¿Quésabestú? ¿A qué actividades musicales has asistido? ¿Por qué asististe? Manosalaobra fff Si con tus compañeros y maestro revi- sas todas las piezas que han creado al poner en práctica los conocimientos musicales que han ad- quirido, te darás cuenta de que pueden ser muy valiosos para compartirlos ante un público Además del placer que provoca la música –tan- to hacerla como escucharla–, también resulta muy gozoso mostrar a los demás algo de la música que hay dentro de ti. Con tus compañeros y con tu maestro preparen un pequeño recital para otros grupos de la escuela, al que también podrán invitar a sus familiares y a otros maestros. Para realizarlo es necesario que consideren los siguientes puntos básicos para su organización. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 27 14/04/12 17:35 Versióndeevaluación23/04/12
  • 28. 28 idea de cuál será la mejor distribución de los elementos del grupo, así como del resul- tado de los sonidos en el lugar. Los espacios abiertos no son recomendables porque el sonido tiende a dispersarse y por lo tanto a no escucharse. * Difusión. Si el concierto va a realizarse frente al propio grupo, es lógico que no se necesite de publicidad o difusión antes de su presentación, pero si éste se llevará a cabo frente a la comunidad escolar o en un espacio fuera de la escuela, es necesario ha- cer una correcta difusión o publicidad. En ella se debe detallar el lugar y la hora del concierto, y si es posible dar a conocer el contenido del mismo. Realicen carteles con el material que trajeron a la clase. Para la próxima sesión… Necesitarás tener preparados todos los aspectos vistos en esta sesión para la presentación del recital: fecha, hora y lugar confirmados para el concierto, repertorio, partituras, objetos o instrumentos, equipos ensayados, programa, carteles para la difusión, etcétera. Ya en el concierto también es conveniente distri- buir o poner a la vista del público un programa que indique el orden, el nombre de las piezas, los autores y los ejecutantes. Según los pasos anteriores, con tus compañe- ros trabajarás en los preparativos necesarios para la realización de un concierto en público. Recuer- da que el concierto deberá realizarse fuera de la hora de clase. Para obtener buenos resultados es convenien- te que haya una buena disposición y actitud entre los miembros del grupo. Algunos ingredientes para lograrlo son: cooperación, entusiasmo, trabajo en equipo y, sobre todo, ganas de disfrutar esta activi- dad. Recuerda que el resultado final será de todos. La organización y el trabajo en equipo para lle- var a cabo un recital es tanto o más importante que el concierto mismo, porque de esto depende una buena presentación de la protagonista princi- pal: tu propia música. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 28 14/04/12 17:35 Versióndeevaluación23/04/12
  • 29. 29 Sesión14 ¡Alescenario! En esta sesión realizarás una presentación de un concierto con obras de tu propia invención ¿Quésabestú? Realiza un intercambio de ideas con tus compañeros acerca de la diferencia entre ver un concierto por televisión o computadora y asistir a un concierto en vivo. Manosalaobra Antes del recital • Revisen que el espacio donde se llevará a cabo sea adecuado para que puedan transitar y dis- tribuirse libremente. • Tengan listos los elementos que vayan a ne- cesitar (partituras, atriles, materiales, progra- mas, etcétera). Durante el recital • Disfrútenlo. • Aunque es frecuente y muy normal que sientan nervios, aprovéchenlos para mantenerse con- centrados; respirar lenta y profundamente pue- de ser de gran ayuda. • Antes de cada pieza hagan una pequeña ex- posición o charla sobre los distintos recursos musicales que emplearán en sus ejecuciones. • Si en cada intervención participa un equipo di- ferente, procuren no tardar demasiado distri- buyéndose en el escenario. • Procuren siempre estar sonrientes y, al mo- mento de los aplausos, agradezcan sin prisa. Después del recital • Pueden convivir con el público para intercam- biar opiniones. • Al final conserven el espacio limpio y ordenado. Al concluir el concierto reflexiona con tus com- pañeros acerca de las experiencias, los logros y las dificultades que se presentaron, antes, duran- te y después del concierto, y evalúenlo. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 29 14/04/12 17:35 Versióndeevaluación23/04/12
  • 30. 30 Manosalaobra fff El oído nos permite percibir los sonidos del entorno los 60 segundos de cada minuto, las 24 horas de cada día y los 365 días de cada año. Son tantos los sonidos que oímos a la vez, que, para no saturarnos, nuestro sentido auditivo selec- ciona automáticamente aquellos que, en determi- nado momento, lugar o situación, considera más importantes. Por eso no siempre nos damos cuen- ta del entorno sonoro del que somos parte; sin embargo, basta estar en cualquier sitio y concen- trarse bien en escuchar al mismo tiempo todo lo que nos rodea para descubrir el fascinante mundo de los paisajes sonoros. ¡Haz el intento! Escucha con tus compañeros los sonidos del entorno. Para lograrlo, deben estar en completo silencio y de preferencia con los ojos cerrados. Esto les ayudará a concentrarse mejor para tratar de escuchar a la vez todos los sonidos que hay a su alrededor. • Permanezcan escuchando al menos tres minutos. • Cuando hayan terminado, anoten de manera individual todos los sonidos que escucharon. ¿Los sonidos que escuchaste “te llevaron” fuera del salón de clase? ¿A qué lugar? ¿Qué actividades relacionarías con ese paisaje sonoro? ¿Había al- gunos sonidos más constantes que otros? ¿Hubo alguno que se oyera una sola vez? ¿Qué título le pondrías al paisaje sonoro que escuchaste? Com- Sesión15 Rodeadode sonido En esta sesión explorarás distintos paisajes sonoros y las fuentes sonoras que los originan. ¿Quésabestú? Observa con atención las siguientes imágenes: ¿A qué lugares corresponden? ¿Qué sonidos encuentras en cada una de las imágenes? ¿Cuáles son sus cualidades? ¿Qué sonidos tienen en común? Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 30 14/04/12 17:35 Versióndeevaluación23/04/12
  • 31. 31 parte con el resto de la clase tus experiencias al realizar este ejercicio. Durante el resto del día experimenta con distin- tos paisajes sonoros. Recuerda que todo el tiempo y en cualquier lugar puedes experimentarlos. Pue- den estar presentes de camino a casa, en el merca- do, el transporte, la plaza, el día, la noche, tu calle y donde sea que te encuentres. Toma nota de todos esos sonidos, así como de tus experiencias, y no olvides traer tus apuntes para la próxima clase. El sentido del oído es asombroso cuando lo usamos para explorar, descubrir e imaginar. Un dato interesante ff Murray Schafer, compositor canadiense, creó la noción de Paisaje sonoro, y a la relación de los sonidos con el entorno le llamó La afinación del mundo. Consulta en… ff <http://www.madridsoundscape.org/> En esta página encontrarás ejemplos muy interesantes de paisajes sonoros de la naturaleza y la ciudad. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 31 14/04/12 17:35 Versióndeevaluación23/04/12
  • 32. 32 Sesión16 Mi universosonoro En esta sesión crearás paisajes sonoros a partir de grafías no convencionales. ¿Quésabestú? Observa cuidadosamente las grafías utilizadas en este paisaje sonoro y trata de imaginar los sonidos que se representan. ¿Cómo suenan? Comparte con tus compañeros los sonidos que te imaginaste dentro de él. Manosalaobra fff Ahora es momento de representar tu pro- pio paisaje sonoro. Ten a la mano los sonidos que hayas anotado de un paisaje (sesión anterior) y, antes de comen- zar a representarlo, toma en cuenta los siguientes aspectos que, sin duda, te ayudarán a que las gra- fías que utilices para trazarlo sean más eficaces. ¿Cuántos y cuáles son los sonidos que escu- chaste? ¿Cuáles serían las cualidades de intensi- dad, altura y duración de cada uno de ellos o de los eventos sonoros que vas a representar? ¿Qué sonidos se escucharán con mayor claridad y cuá- les se encontrarán en el fondo? ¿Cómo se combi- nan entre sí? En tu cuaderno realiza varios bocetos. Recuer- da también que las grafías funcionan como retra- tos de los sonidos, así que no dudes en utilizar colores, tamaños, texturas y todo tipo de recur- sos que te ayuden a plasmar gráficamente los so- nidos para hacerlos más expresivos. Cuando hayas terminado, utiliza el siguiente espacio para dibujar el resultado final de tu paisa- je. ¡No olvides ponerle título! Cuando todos tengan listo su paisaje, intercám- bienlo con uno de sus compañeros. Aparte de com- partir ideas y comentarios acerca de las grafías y los paisajes, también realicen con la voz y con el cuerpo algunos de los sonidos que hay en ellos. Los sonidos están presen- tes siempre y todos podemos oírlos, pero nuestra manera de escucharlos, imaginarlos y re- presentarlos siempre será una experiencia fascinante y única. Paisaje sonoro con grafías no convencionales estilo Murray Schafer. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 32 14/04/12 17:35 Versióndeevaluación23/04/12
  • 33. 33 Sesión17 Oído atento En esta sesión manifestarás opiniones acerca de las composiciones de otros compañeros. ¿Quésabestú? Cuando escuchas música, ¿qué es lo que más te gusta escuchar de ella? Compártelo con tu grupo. Manosalaobra fff Escuchar música de forma activa, es decir, poniendo atención a “lo que pasa dentro” de ella (algún instrumento en combinación con otros, algún sonido o ritmo en particular, la forma de tocar o de cantar de alguien, etcétera), es muy importante, ya que, para un músico, no basta con desarrollar destreza al tocar un instrumento o al utilizar la voz, es necesario también aumentar su sensibilidad auditiva. Al oír grabaciones puedes identificar instrumentos, cualidades del sonido o melodías. Es momento de que expongan sus opiniones respecto a la obras de sus otros compañeros que se tocaron en el recital. Mostrar sus puntos de vista tiene una finalidad analítica, más que de gusto. Es decir, cuando hagan sus comentarios, no basta con decir si una obra les gustó o no, tienen que argumen- tar por qué. Sus argumentos deberán basarse en los aprendizajes que han adquirido hasta el momento. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 33 14/04/12 17:35 Versióndeevaluación23/04/12
  • 34. 34 En la música, al igual que en otras expresiones artísticas, puedes desarrollar facultades y habili- dades que tal vez nunca llegaste a imaginar. Es- cuchar las composiciones de otros compañeros, que van desarrollando sus habilidades musicales junto con nosotros, es también parte del aprendi- zaje, porque al oír sus obras analizamos sus com- ponentes y reafirmamos nuestros conocimientos. Consideren lo siguiente al momento de opinar sobre cada obra: • ¿Cómo emplea las cualidades del sonido? • ¿El ritmo es pegajoso o difícil de seguir? • ¿Cómo combina los sonidos? • ¿Qué importancia le das a tus creaciones y a las de tus compañeros después de haber reali- zado el recital? Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 34 14/04/12 17:35 Versióndeevaluación23/04/12
  • 35. 35 Autoevaluación De tus respuestas anteriores, analiza y contesta en tu cuaderno: ¿qué logros obtuve?, ¿a qué di- ficultades me enfrenté? y ¿cuáles fueron éstas y cómo puedo mejorarlas? fff Es tiempo de que revises lo que has apren- dido después de haber estudiado esta secuencia. Lee con atención y responde: * ¿Por qué es posible imaginar un lugar a par- tir de un paisaje sonoro? Lee cada enunciado y elige la opción con la que te identificas más. Sí No Represento con grafías los sonidos de un paisaje sonoro. Presento a mis compañeros mis composiciones musicales. Lee cada enunciado y elige la opción que conside- res que refleja mejor tu actitud. Siempre lo hago Lo hago a veces Difícilmente lo hago Tengo listos los trabajos y los materiales necesarios que utilizo durante la clase. Concluyo las actividades propuestas en las sesiones. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 35 14/04/12 17:35 Versióndeevaluación23/04/12
  • 36. 36 fff En esta sesión evaluarás el avance que has adquirido durante el Bloque 1. Elige la respuesta correcta. 1. Son cualidades del sonido: a) Timbre b) Intensidad c) Altura d) Melodía e) Duración 2. Cualidad del sonido que determina si éste es fuerte o suave: a) Timbre b) Duración c) Intensidad d) Altura e) Melodía 3. Son aspectos que deben tomarse en cuenta para la difusión de un concierto: a) La hora y el lugar b) Los ensayos del repertorio c) Los miembros del grupo d) Los programas de mano e) La publicidad 4. Cuál es la materia prima de la música: a) Las fuentes sonoras b) Las cualidades del sonido c) La notación musical convencional d) El sonido e) La organización de los sonidos 5. Es la sucesión de sonidos de distinta altura: a) Continuidad b) Frase c) Melodía d) Altura e) Armonía Sesión18 Evaluación Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 36 14/04/12 17:35 Versióndeevaluación23/04/12
  • 37. 37 fff Con el propósito de ayudar al alumno a mejorar su aprendizaje, solicitamos atentamen- te a los padres de familia que colaboren con el maestro para conseguir este objetivo. Por lo que en esta sección deberán mencionar las dificultades, rezagos o deficiencias que presenta el es- tudiante durante el transcurso de cada uno de los bloques, así como las acciones que ustedes consideren que deberán emprender para superarlas. Presenta las siguientes dificultades, rezagos o deficiencias, que se han detectado en: Para solventarlos deberá: Observaciones o comentarios del padre de familia: Hojapara padres Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 37 14/04/12 17:35 Versióndeevaluación23/04/12
  • 38. 38 Bloque 2Bloque 2Ritmo y movimiento Ritmo y movimiento Aplicarás la terminología y la notación musical convencional relacionada con el compás y el ritmo para crear y registrar frases rítmicas. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 38 14/04/12 17:35 Versióndeevaluación23/04/12
  • 39. 39 Secuencia 1 Ritmo y figura fff En esta secuencia trabajarás específica- mente con aspectos relacionados con el ritmo y su escritura formal; para ello recordarás algu- nas figuras de la notación musical convencional. Además, realizarás actividades que te ayudarán a reconocer los compases básicos que hay en la música. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 39 14/04/12 17:35 Versióndeevaluación23/04/12
  • 40. 40 Manosalaobra fff Además de las grafías no convencionales, a través de los siglos han existido muchas formas de escribir la música, es decir, de representar so- nidos gráficamente. Los signos que hoy conoce- mos como notación musical son el resultado de una larga evolución a través del tiempo. En la notación musical se representan básica- mente las combinaciones de las cuatro cualidades del sonido: timbre, intensidad, altura y duración. Comenzaremos a practicar la lectura y escri- tura musical a partir de figuras rít- micas. Dichas figuras son signos que se utilizan para representar la dura- ción de los sonidos y, como su nom- bre lo indica, nos servirán para hacer ritmos. Antes de continuar, es necesario que recuerdes las nociones de pulso y ritmo que viste y realizaste durante tu educación primaria. El pulso, como si fuera el constante tic-tac de un reloj, siempre está presente en la música y su función es básicamente la de indicar- nos su velocidad. Si el pulso es rápido, la música también lo será, y si es len- to, será más tranquila. El ritmo es la combinación de so- nidos de distinta duración (cortos y largos) sobre un pulso. Las figuras rítmicas con las que co- menzaremos el estudio de la lectoescritura musi- cal son la negra q y la blanca h La figura de negra es la que lleva, generalmen- te, el pulso de la música. • Marca un pulso con palmadas. • Cada golpe del pulso, es decir, cada palmada, será equivalente a un tiempo. • Cada tiempo se escribe con una figura de negra. • Una figura de negra es equivalente a un tiempo. • Si escribimos cuatro negras y las ejecutamos, escucharíamos cuatro tiempos. A diferencia de la negra, cuya duración es de un tiempo, la blanca dura dos tiempos. Eso signifi- ca que cuando ejecutamos una blanca, debemos contar dos tiempos para tocar una nueva figura: Al combinar blancas y negras podemos obte- ner diferentes ritmos. En el siguiente ejemplo se muestra una forma de hacerlo: Sesión19 Principalesfigurasmusicalesi En esta sesión reconocerás las figuras rítmicas de negra y blanca con sus respectivos silencios. ¿Quésabestú? ¿Recuerdas cuál es la diferencia entre la notación musical convencional y las grafías no convencionales? Coméntalo con tus compañeros. 2 tiempos + 2 tiempos 1 + 1 + 1 + 1 = 4 tiempos Negras Blancas = 4 tiempos ( () )+ + Pulso (Tic - tac, Tic - tac). 1 + 1 + 1 + 1 = 4 tiempos = Negras = 4 palmadas Tiempos = Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 40 14/04/12 17:35 Versióndeevaluación23/04/12
  • 41. 41 El silencio también se escribe en la música, ¡y también tiene distintas duraciones! El silencio equivalente a una negra se escribe con el siguiente signo: A Mientras que el silencio equivalente a dos tiempos o una blanca se escribe con este otro signo: __--__ Los silencios son un recurso muy importante para obtener mayor variedad en la crea- ción de ritmos. RITMO: pulso: pulso: RITMO: Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 41 14/04/12 17:35 Versióndeevaluación23/04/12
  • 42. pulso: 1. un un un un un un un un un ununun un undooooos_ 2. 3. 4. 42 Realiza los siguientes ejercicios rítmicos con tus compañeros tomando en cuenta lo siguiente: • Al realizarlos, es muy importante que tu maestro lleve el pulso con las palmas o con un instrumento de percusión que te sirva de guía para llevarlos a cabo. • En el primero de los ejercicios encontrarás las palabras un y dos, para que puedas practicarlos con esas palabras o con los sonidos vocales que prefieras, pero cuida mu- cho que cuando aparezca una blanca su sonido dure siempre dos tiempos completos. • Una vez que hayas practicado estos ejercicios con sonidos vocales, puedes hacerlos con percusiones corporales o con instrumentos de percusión, si llegaras a contar con ellos. Un dato interesante ff Hace mil años no existían los discos ni el radio, tampoco las grabaciones en video y mucho menos las computadoras; no obstante, la música que se escuchaba desde entonces (y desde mucho antes) ¡ha llegado hasta nuestros días! La música es un lenguaje que se debe a la tradición oral y a la notación musical. Sólo de esta forma se han conservado y revelado los secretos para tocar, cantar, componer y escuchar música de generación en generación. Luego de que hayas realizado los ejercicios anteriores y domines la lectura de figuras de negra y blanca, escribe al menos tres ejercicios de tu propia creación. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 42 14/04/12 17:35 Versióndeevaluación23/04/12
  • 43. 43 Manosalaobra fff En esta sesión integrarás nuevas figuras rítmicas de la notación musical. Como recorda- rás, la figura de negra o cuarto es equivalente a un tiempo, mientras que la blanca o medio, equivale a dos. En esta sesión aprenderás dos nuevas figu- ras: la redonda y la blanca con puntillo. La duración de la redonda  w  es de cuatro tiempos y en ella cabrían dos blancas, o bien, cua- tro negras. Si lo viéramos como fracciones, la redonda se- ría un entero que se va partiendo en mitades. Así, la blanca es la mitad de la redonda y la ne- gra, que es la mitad de la blanca, es una cuarta parte de la redonda. Es por eso que a las notas tam- bién se les conoce por su nombre en fracciones: Como puedes notar, estas figuras siempre co- rresponden a la mitad de otra y siempre indicarán duraciones de cuatro, de dos y de un tiempo, res- pectivamente. ¿Ahora, cómo podríamos escribir una nota de tres tiempos? Para escribirla se utiliza un pequeño punto, llamado puntillo, que se escribe a la derecha de una blanca. El puntillo siempre nos indicará una suma muy simple: aumenta la mitad del valor de la nota que lo lleva, y funciona de la siguiente manera: * Una blanca dura dos tiempos. * La mitad de la blanca es de un tiempo. * Si el puntillo suma la mitad de lo que vale la blanca, quiere decir que a la blanca le su- maremos un tiempo. Sesión20 Principalesfigurasmusicalesii En esta sesión reconocerás las figuras de redonda y blanca con puntillo, así como sus respectivos silencios. ¿Quésabestú? Comenta con uno de tus compañeros cuáles son las dos figuras rítmicas que aprendiste la sesión anterior y cuánto vale cada una de ellas. * A la redonda también se le conoce como unidad. * A la blanca como medio. * Y a la negra como cuarto. * Por lo tanto, la blanca con puntillo durará tres tiempos. Recuerda que cada figura rítmica tiene su respec- tivo silencio. El silencio equivalente a la figura de blanca con puntillo es un silencio de blanca al que Q Q Q Q W w W 1/2 1/4 W. = W + Q = 3 tiempos Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 43 14/04/12 17:35 Versióndeevaluación23/04/12
  • 44. 44 también se le pone el puntillo para indicar que dura tres tiempos: . Por otra parte, el silencio para la redonda es igual al de la blanca, sólo que éste se coloca por debajo de la línea: Realiza los siguientes ejercicios rítmicos de manera grupal: En la notación musical, se aprovechan las ma- temáticas para asignar a cada figura rítmica un valor numérico distinto. Ahora, además de las fi- guras que utilizaste en la sesión anterior, cono- ces las características de la redonda, o unidad, la blanca, o mitad, y la blanca con puntillo. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 44 14/04/12 17:35 Versióndeevaluación23/04/12
  • 45. 45 Manosalaobra fff Aparte de las figuras rítmicas que ya cono- ces, existen otras tan pequeñas que pueden caber dentro de un solo tiempo. En esta sesión aprende- rás cuáles son algunas de ellas y cómo suenan. En las sesiones anteriores hemos visto cómo se obtienen las figuras rítmicas al doble o a la mitad de otra. Es por eso que dos blancas equivalen a una redonda y dos negras equivalen a una blanca. A diferencia de las figuras rítmicas que ya cono- ces, las que veremos a continuación caben en un solo tiempo y duran la mitad y aun menos. • Recordemos que una figura de negra es equi- valente a un tiempo. • Cuando una negra (o un tiempo) se divide en dos partes iguales, obtenemos dos corcheas. • Cuando una negra (un tiempo) se divide en cuatro partes iguales, obtenemos cuatro semi- corcheas. • Dicho de otra forma, en un tiempo pueden ca- ber dos corcheas o cuatro semicorcheas. Las corcheas se escriben como si fueran dos ne- gras unidas por una barra en la parte superior: QR Las semicorcheas se escriben con dos barras en la parte superior: QTTT Sesión21 Principalesfigurasmusicalesiii En esta sesión reconocerás las figuras de octavos y dieciseisavos. ¿Quésabestú? Comenta con tus compañeros cuáles son las figuras rítmicas que han aprendido hasta este momento y qué valor tiene cada una de ellas. ¿Recuerdas que las figuras rítmicas también se nombran por la fracción que representan? Si lo vemos así, a las corcheas también se les llama oc- tavos y a las semicorcheas dieciseisavos porque representan esas fracciones en relación con la re- donda que funciona como un entero o unidad. w = 1 h = 1/2 q = 1/4 e = 1/8 x = 1/16 Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 45 14/04/12 17:35 Versióndeevaluación23/04/12
  • 46. co - rro co - rroco - rro co - rro pulso: ra-pi-di-to ra-pi-di-tora-pi-di-to ra-pi-di-to pulso: pulso: voy voyvoy voy 46 Ya hemos visto cómo son y de qué manera se obtienen las corcheas y las semicor- cheas, pero ¿cómo suenan rítmicamente? Una manera fácil de hacerlo es mediante las palabras. Como tú sabes, las palabras también se subdividen en sílabas y, en ese sentido, ¡se parecen mucho a las figuras rít- micas! * Para empezar escogeremos una palabra de una sola sílaba para decirla cada vez que aparezca una figura de negra, por ejemplo: VOY * Como dos corcheas caben en un solo tiempo, una palabra de dos sílabas nos servirá como referencia para escuchar las corcheas, por ejemplo: CO-RRO. Cuando haga- mos este ejercicio es muy importante que la primera sílaba corresponda siempre al golpe del pulso, como se muestra a continuación. * De la misma forma, las semicorcheas corresponderán a una palabra de cuatro síla- bas en un solo tiempo, por ejemplo: RA-PI-DI-TO. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 46 14/04/12 17:35 Versióndeevaluación23/04/12
  • 47. 47 Al igual que en los ejemplos, cuida que la primera sílaba de cada palabra siempre coinci- da con el pulso. Ese es el único secreto para lograr estas figuras rítmicas. Es importante que sepas que, al igual que las otras figuras rítmicas, las corcheas y las semicorcheas no siempre aparecen en grupos de dos y de cuatro, respectivamente, y que, incluso, tienen sus propios silencios. Sin embargo, esos y otros aspectos se aborda- rán posteriormente por ser de mayor complejidad. Practica con tus compañeros los siguientes ejercicios rítmicos utilizando las sílabas correspondientes para cada figura rítmica. Las palabras, al igual que la música, están hechas de sonidos y podemos aprovecharlas para comprender mejor las figuras rítmicas de corcheas y semicorcheas. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 47 14/04/12 17:35 Versióndeevaluación23/04/12
  • 48. 48 Manosalaobra fff En la música se le llama compás al espacio que existe entre dos líneas verticales llamadas barras. Un compás va seguido de muchos otros, y en cada uno se colocan sólo cierto número de figuras rítmicas que ayudan a organizar y dar sentido a un discurso rítmico y musical. Sesión22 Elcompásde 2/4 En esta sesión reconocerás las características del compás de 2/4. ¿Quésabestú? Escribe en tu cuaderno un ejercicio que contenga todas las figuras rítmicas que has aprendido hasta el momento. Los compases se organizan a partir de dos ci- fras numéricas que se leen como fracciones: * El número superior nos indica cuántos tiempos tendrá cada compás. * El número inferior nos indica el valor de cada tiempo, es decir, la figura rítmica que llevará el pulso. * De tal modo que cuando vemos un com- pás en 2/4 se dice que está en “dos cuar- tos”. Esto significa que el compás tendrá dos tiempos (número superior) y que cada tiempo tendrá la duración (el valor) de una negra (número inferior). Recordemos que a las negras también se les llama cuartos. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 48 14/04/12 17:35 Versióndeevaluación23/04/12
  • 49. 49 En resumen, el compás de 2/4 tiene dos tiem- pos con valor de negra. La importancia de agrupar un determinado número de tiempos dentro de un compás, radica en el efecto sonoro que se obtiene. Nuevamente hagamos una prueba a partir de las palabras. Lean grupalmente y en voz alta los siguientes nombres de números. El uno siempre se dirá más fuerte: * un, dos, un, dos, un, dos, un, dos, un, dos, un, dos, un, dos, un, dos… Y ahora: * un, dos, tres, un, dos, tres, un, dos, tres, un, dos, tres, un, dos, tres… Como puedes darte cuenta, la sensación que se obtiene cuando contamos hasta dos es comple- tamente distinta de cuando contamos hasta tres. El primer ejemplo parece tener un carácter más firme y nos da la sensación de que vamos marchando. Mientras que el segundo, parece te- ner un carácter más alegre y nos da la sensación de estar bailando. Otro aspecto muy importante que se deriva de este ejemplo, es que el primer tiempo de cada compás siempre deberá ser acentuado, es de- cir, que invariablemente deberá sonar más fuer- te. Esto ayudará a que se distinga el comienzo de cada compás. A estos tiempos se les llama tiempos fuertes, y aquellos que no se acentúan se les denomina tiempos débiles. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 49 14/04/12 17:35 Versióndeevaluación23/04/12
  • 50. 50 En estas combinaciones también podremos utilizar silencios: Por el momento trabajaremos solamente con el compás de 2/4, en donde podremos utilizar otras figuras rítmicas que sean equivalentes a dos negras. Y como máximo por cada compás de 2/4 podremos tener: una blanca (que equivale a dos tiempos); cuatro corcheas (dos corcheas por cada negra); y ocho semicorcheas (cuatro semicor- cheas por cada negra). Combinando distintos valores en el compás de 2/4, podemos obtener tantos ritmos como combi- naciones haya: Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 50 14/04/12 17:35 Versióndeevaluación23/04/12
  • 51. 51 Practica con tus compañeros los siguientes ejercicios rítmicos en el compás de 2/4. No olvides acentuar el primer tiempo de cada compás. Si un compás comienza con corcheas o con semicorcheas, sólo se acentuará la primera de éstas. Tanto el pulso como las figuras rítmicas y los tiempos fuertes y débiles en un compás, permiten organizar con un determinado carácter los sonidos en el tiempo. Un dato interesante ff El compás en la música se comenzó a utilizar entre los siglos xvi y xvii para que los tiempos fuertes sirvieran como apoyos rítmicos en los pasos de baile. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 51 14/04/12 17:35 Versióndeevaluación23/04/12
  • 52. 52 fff Es tiempo de que revises lo que has apren- dido después de haber estudiado esta secuencia. Lee con atención y responde: * ¿A cuántas figuras de negra equivale una blanca con puntillo? Lee cada enunciado y elige la opción con la que te identificas más. Sí No Realizo fácilmente los ejercicios rítmicos. Ejecuto los tiempos fuertes en el compás de 2/4. Lee cada enunciado y elige la opción que conside- res que refleja mejor tu actitud. Siempre lo hago Lo hago a veces Difícilmente lo hago Solicito ayuda al maestro cuando tengo dificultades con la teoría o con la práctica rítmica. Tengo buena disposición para ejecutar los ejercicios rítmicos con el resto del grupo. Autoevaluación De tus respuestas anteriores, analiza y contesta en tu cuaderno: ¿qué logros obtuve?, ¿a qué di- ficultades me enfrenté? y ¿cuáles fueron éstas y cómo puedo mejorarlas? Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 52 14/04/12 17:35 Versióndeevaluación23/04/12
  • 53. 53 Secuencia 2 Puedo hacer ritmos fff En esta secuencia continuarás conociendo los compases básicos en los que se escribe la mú- sica. En la última sesión de la secuencia anterior viste el compás de 2/4, ahora seguirás con los de 4/4 y 3/4. Todos estos compases los aplicarás en ejercicios de lectura y escritura rítmica. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 53 14/04/12 17:35 Versióndeevaluación23/04/12
  • 54. 54 Sesión23 Elcompásde 4/4 En esta sesión reconocerás las características del compás de 4/4. ¿Quésabestú? ¿Cuál es la cualidad del sonido que más se relaciona con el ritmo? Manosalaobra fff En esta sesión trabajaremos con un nuevo compás: el de 4/4. Esto significa que el compás de 4/4 tendrá cuatro tiempos (número superior) y que cada tiempo tendrá la duración (el valor) de una negra (número inferior). En resumen, el compás de 4/4 tiene cuatro tiempos con valor de negra, es decir que cada compás tendrá la duración de cuatro negras. Ya que en este compás caben cuatro negras, es posible que en él existan figuras de mayor dura- ción, tales como la redonda y la blanca con pun- tillo. Si en un compás de 4/4 escribimos una redon- da, esta figura llenará la duración total del com- pás, equivalente a cuatro negras, y no sería posible escribir ninguna otra figura. En cambio, si escri- bimos una blanca con puntillo, cuya duración es de tres tiempos, necesitaremos de una negra o su silencio para completar los cuatro tiempos. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 54 14/04/12 17:35 Versióndeevaluación23/04/12
  • 55. 55 Practica con tus compañeros los siguientes ejercicios rítmicos en el compás de 4/4. No olvides acentuar el primer tiempo de cada compás. Recuerda que si un compás empieza con cor- cheas o con semicorcheas, sólo se acentuará la primera de éstas. En el compás de 4/4 pueden emplearse todas las figuras rítmicas vistas hasta ahora. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 55 14/04/12 17:35 Versióndeevaluación23/04/12
  • 56. 56 Manosalaobra fff Los compases de 2/4 y de 4/4 requieren de valores simples para completarse, es decir, negras, blancas o redondas. Mientras que el compás de 3/4 requiere de una blan- ca con puntillo (que equivale a tres tiempos) que funcione como su valor rítmico más grande. En cada compás de 3/4 podemos utilizar las figuras rítmicas equivalentes a tres negras. Sesión24 Elcompásde 3/4 En esta sesión reconocerás las características del compás de 3/4. ¿Quésabestú? ¿Cuántos tiempos con valor de negra cabrán en un compás de 3/4? De la misma forma que en los compases anteriores, se pueden utilizar los silencios correspondientes a las figuras rítmicas empleadas. * Practica con tus compañeros los siguientes ejercicios rítmicos en el compás de 3/4. * No olvides acentuar el primer tiempo de cada compás. * Recuerda que si un compás empieza con corcheas o con se- micorcheas, sólo se acentuará la primera de éstas. Ahora conoces las caracte- rísticas del compás de 3/4. También has visto los com- pases de 2/4 y 4/4, con ellos te encuentras listo para leer ejercicios rítmicos. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 56 18/04/12 11:04 Versióndeevaluación23/04/12
  • 57. 57 Sesión25 Unritmosencillo En esta sesión ejecutarás ritmos utilizando todas las figuras rítmicas aprendidas. ¿Quésabestú? Con tus propias palabras define la función del compás en la música. Manosalaobra fff Como hemos visto: * La notación musical utilizada para el ritmo es la representación gráfica de diferentes duraciones por medio de las figuras rítmi- cas. * El compás se expresa como fracción al prin- cipio de una partitura, y representa el núme- ro de tiempos (número superior) y el valor de éstos (número inferior). * Podemos utilizar palabras para representar figuras rítmicas. Por ejemplo, palabras como ten, voy, pan se pueden representar con la figura llamada negra o cuarto, que equivale a un tiempo (o pulso). * A las palabras como toma, vamos, tiempo, les corresponden las figuras llamadas cor- cheas u octavos, donde cada octavo equiva- le a medio tiempo, es decir, con dos octavos tenemos un cuarto. En esta sesión realizaremos una serie de activi- dades que nos permitirán elaborar la creación de ritmos, empleando todos nuestros conocimientos al respecto. Observa el siguiente ejemplo: Se llama secuencia rítmica a la sucesión libre de figuras rítmicas a lo largo de varios compases. ¡Elabora tu propia secuencia rítmica! * Elige un compás para trabajar; puede ser de 2/4, 3/4 ó 4/4. * En el compás que seleccionaste, realiza una secuencia que tenga una duración de al me- nos ocho compases. No olvides escribir la fracción del compás que elegiste al princi- pio de tu ejercicio. * Ejecuta con las palmas o con sonidos cor- porales la secuencia que creaste. Recuerda mantener un pulso constante durante tu ejecución. Al terminar, observa si hay algo que no te guste y repítela de nuevo hasta que quedes satisfecho con tu creación. Cuando hayas concluido, compártela con el resto de la clase. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 57 14/04/12 17:35 Versióndeevaluación23/04/12
  • 58. 58 Manosalaobra fff Para la siguiente actividad es necesario que, una vez que la lean, se organicen rápidamen- te para que puedan realizarla en su totalidad du- rante el tiempo destinado a la clase. * Se dividirán en equipos de dos personas cada uno. * Elijan un compás con el que deseen trabajar. * Realicen secuencias rítmicas de ocho com- pases, combinando las figuras rítmicas posi- bles en el compás que hayan elegido. * Ejecuten la secuencia procurando utilizar un solo sonido corporal para toda la secuen- cia. Por ejemplo: sólo con las palmas o sólo con los pies. * Se elegirán dos equipos que hayan traba- jado secuencias en el mismo compás y las anotarán en el pizarrón. Cuando las hayan escrito, las ejecutarán simultáneamente procurando que en cada una se utilicen so- nidos corporales diferentes. ¿Cómo se escucha la combinación de ambas? ¿Pudieron escuchar las dos secuencias a la vez? ¿Qué les gustó? ¿Qué cambiarían? Entre todos propongan cambios a las secuen- cias para que sean complementarias, es decir, que ninguna opaque a la otra y que la combinación de ambas se realice de forma interesante. A la combinación y superposición de dos o más ritmos se le llama polirritmia y este término pue- de traducirse como: “varios (o muchos) ritmos”. Sesión26 Polirritmia En esta sesión ejecutarás polirritmos utilizando todas las figuras rítmicas aprendidas. ¿Quésabestú? ¿Cómo te imaginas que suenan dos ritmos distintos a la vez? Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 58 14/04/12 17:35 Versióndeevaluación23/04/12
  • 59. 59 Sesión27 Yo creoelritmo En esta sesión crearás ejercicios rítmicos en los compases de 2/4, 3/4 y 4/4. ¿Quésabestú? Comenta con la clase: ¿Por qué utilizamos frases al hablar? ¿Qué son? ¿Para qué sirven? Manosalaobra fff En cierta forma, la música es un lenguaje como cualquier otro y, como tal, su objetivo es co- municar ideas, sentimientos o emociones. Imagínate que tenemos un frasco que contiene las letras del abecedario. Si del frasco las sacamos al azar y colocamos cualquier letra junto a otra sin un orden establecido, seguramente no forma- remos muchas palabras y, al final, no podremos comunicar ningún mensaje. En la música sucede lo mismo. Así como las letras ordenadas forman palabras, y a su vez éstas se unen para formar frases, de igual forma, cuan- do los sonidos se agrupan ordenadamente pueden ayudar a comunicar ideas o frases musicales. A diferencia de una secuencia rítmica, cuyas figuras rítmicas se eligen libremente, una frase musical tiene una estructura, es decir, una orga- nización mejor planeada. Para comenzar a construir frases musicales va- mos a utilizar los compases y las figuras rítmicas que ya conocemos. Comencemos con la elaboración de una frase escrita en el compás de 2/4: * Escribe dos compases utilizando las figuras rítmicas que más te gusten. A estos dos pri- meros compases los llamaremos: modelo. Por ejemplo: * A continuación escribe otros dos compases que utilicen figuras rítmicas distintas a las ya anotadas en el modelo. A estos compases los llamaremos: contraste. Por ejemplo: * Después volveremos a repetir los compases que escribimos en el modelo. Esta será: la repetición del modelo. * Por último, escribiremos otros dos compa- ses que nos servirán como final. Éstos pue- den ser distintos a todos los anteriores o también puede ser una versión diferente del contraste. A estos últimos dos compases los llamaremos: cadencia. Por ejemplo: Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 59 14/04/12 17:35 Versióndeevaluación23/04/12
  • 60. 60 * Al juntar estos ocho compases obtendremos una secuencia rítmica mejor organizada, es decir, una frase que, al escucharla, sin duda habrá cobrado un sentido más musical. Un dato interesante ff Gran parte de la música (culta, popular y tradicional) se construye a partir de frases musicales de ocho compases. Es posible que esta medida se utilice muy frecuentemente, porque ocho compases son suficientes (no son muchos ni tampoco insuficientes) para manifestar una idea musical. En ellas se pueden organizar musicalmente las distintas estrofas, coros o secciones que vamos escuchando a lo largo de una canción o de una pieza. Viendo el ejemplo de la frase, también podría- mos imaginar que en el modelo alguien hace una pregunta, que en el contraste alguien le responde, que la repetición del modelo hace otra pregunta, y que la cadencia da una respuesta final. Escribe tu propia frase rítmica utilizando la fór- mula del modelo, contraste, repetición del modelo y cadencia. Muéstrasela a un compañero para que la ejecute. La organización de la música bajo una estruc- tura permite que sea inteligible para los demás. A lo largo de esta sesión pusiste en práctica to- dos tus conocimientos relacionados con el ritmo: figuras y compases de 2/4, 3/4 y 4/4. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 60 14/04/12 17:35 Versióndeevaluación23/04/12
  • 61. 61 Sesión28 Leo turitmo En esta sesión improvisarás ritmos y secuencias musicales. ¿Quésabestú? Deduce. Si una secuencia rítmica es una sucesión libre de figuras rítmicas, ¿qué podrías entender por secuencias musicales? Manosalaobra fff Improvisar significa “utilizar todos tus conocimientos para realizar algo sin haberlo pre- parado con anterioridad”. Se puede llevar a cabo en cualquier disciplina, como en la literatura, la pintura, el teatro, etcétera; cuando lo hacemos en la música, expresamos libremente nuestras ideas, sentimientos y emociones a través de los sonidos y los ritmos. La improvisación es un valioso recurso en que se estimula la creatividad, tanto en las habilida- des del pensamiento como en las expresiones cor- porales y musicales. Como técnica o recurso mu- sical, los conocimientos nos pro- porcionan los elementos necesa- rios para improvisar libremente, combinando la imaginación y los recursos musicales. Realiza con tus compañeros la siguiente actividad: • Entre todos formen un círcu- lo y marquen un pulso que no suene demasiado fuerte. Para lograrlo pueden percu- tir con las palmas sobre los costados de su cuerpo o sobre las piernas. • Cada miembro del grupo irá pasando al centro del círculo para improvisar ritmos con sonidos corporales o con la voz. El resto continuará marcando el pulso. • Mientras estén improvisando, no piensen en las figuras rítmicas ni en un compás. Simple- mente dejen que sus manos creen combinacio- nes libres pero llenas de vitalidad. Improvisar nos da la oportunidad de expresarnos con libertad a través de la música; por ello la im- provisación es un recurso muy valioso para esti- mular la música que todos llevamos dentro. Para la próxima sesión… Investiga qué danzas, ritos o actividades musicales se realizan en tu comunidad en las diferentes épocas del año. Anota en tu cuaderno los datos que vayas obteniendo. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 61 14/04/12 17:35 Versióndeevaluación23/04/12
  • 62. 62 fff Es tiempo de que revises lo que has apren- dido después de haber estudiado esta secuencia. Lee con atención y responde: * ¿Qué representan los números que indican el compás? Lee cada enunciado y elige la opción con la que te identificas más. Sí No Creo frases musicales. Improviso ritmos con facilidad. Lee cada enunciado y elige la opción que conside- res que refleja mejor tu actitud. Siempre lo hago Lo hago a veces Difícilmente lo hago Opino constructivamente sobre las creaciones rítmicas de mis compañeros. Cuando realizo ejercicios rítmicos o improviso delante de mis compañeros, lo hago con seguridad. Autoevaluación De tus respuestas anteriores, analiza y contesta en tu cuaderno: ¿qué logros obtuve?, ¿a qué di- ficultades me enfrenté? y ¿cuáles fueron éstas y cómo puedo mejorarlas? Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 62 14/04/12 17:35 Versióndeevaluación23/04/12
  • 63. 63 Secuencia 3 Escucho y descubro fff En esta secuencia continuarás con temas relacionados con el ritmo, como la forma en que éste se usa en otras disciplinas artísticas, como la danza. Además, identificarás el compás al escu- char música. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 63 14/04/12 17:35 Versióndeevaluación23/04/12
  • 64. 64 Sesión29 ¿Dóndeestáelritmo? En esta sesión identificarás el significado de distintas danzas, ritos y eventos musicales. ¿Quésabestú? Con tus propias palabras explica la relación que crees que existe entre la música y la danza. Manosalaobra fff La danza es una expresión artística muy arraigada en el ser humano, y una de las funcio- nes más nobles de la música es hacerla posible. En particular, el ritmo es esencial para la danza porque guia y da pie a los movimien- tos corporales. Es tan importante, que a veces no se necesita más que un instrumento de percu- sión para que la danza exista. En este momento deben te- ner a la mano la investigación que hicieron en la sesión anterior. Reúnanse por equipos conforma- dos por el mismo número de integrantes y respondan lo siguiente: ¿Cómo son las danzas de su comunidad? ¿Las conocen to- das? ¿Practican alguna? ¿Qué significan? ¿Por qué se realizan? ¿Cómo es la música (ritmo) que las acompaña? Comenta las respuestas con tus compañeros. Para tomar conciencia sobre estos aspectos que forman par- te de tu entorno, te recomenda- mos hacer una indagación y una clasificación de tus resultados. Por ejemplo, La danza del venado que se baila en las culturas huichol, cora y yoreme, simboliza el eterno ciclo de la vida a la muerte y su resurgimiento. La música, que ocupa un lugar muy especial en nuestras vidas, constituye también parte esen- cial de otras disciplinas artísticas como la danza, el teatro y el cine. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 64 14/04/12 17:35 Versióndeevaluación23/04/12
  • 65. 65 Sesión30 ¿Para quésirve elritmo? En esta sesión reconocerás la importancia del ritmo en la música tradicional. ¿Quésabestú? ¿Qué música es la que más se escucha en el lugar donde vives? Coméntalo con tus compañeros y anota en tu cuaderno de tres a cinco canciones tradicionales que estén muy presentes en tu comunidad. Manosalaobra fff De las canciones tradicionales que anota- ron, elijan entre toda la clase una de ellas que to- dos se sepan. Cántenla marcando suavemente las palabras de la letra con palmadas. De esta forma comenzarán a identificar el ritmo de la canción. * Después cántenla mentalmente sin dejar de marcar el ritmo con las palmas. Mientras lo hacen ¡escuchen claramente el ritmo que ha surgido! * Realicen el mismo experimento con otras dos canciones y respondan entre todos a las siguientes preguntas: * La música tradicional es la que se transmite de generación en ge- neración como una parte más de los va- lores y de la cultura de un pueblo. ¿De qué hablaba cada una de las canciones? * ¿Cómo correspondía el ritmo al carácter de cada una de ellas? Por ejemplo, si la can- ción trataba de un tema alegre, ¿el ritmo que le pertenecía también lo era? * ¿Qué ritmo les gustó más? * Si hubo algún ritmo que les recordara otras canciones, ¿cuáles fueron y en qué se pa- recían? * Experimenten ahora haciendo los mismos ritmos a diferentes velocidades. ¿Cambia- ron mucho? El ritmo es esencial para la música, resulta tan importante que de él dependen en gran parte sus rasgos característicos. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 65 14/04/12 17:35 Versióndeevaluación23/04/12
  • 66. 66 Sesión31 Ésees elcompás En esta sesión identificarás diferentes compases por medio de los tiempos fuertes. Manosalaobra fff Haz un repaso de los compases que se han visto hasta el momento: * Compás de dos cuartos (2/4). Agrupa a las pulsaciones de dos en dos. * Compás de tres cuartos (3/4). Agrupa a las pulsaciones o tiempos de tres en tres. * Compás de cuatro cuartos (4/4). Ordena los tiempos en grupos de cuatro en cuatro. Las características de los compases son las si- guientes: * La fracción del compás se escribe siempre al principio. ¿Quésabestú? ¿Para qué se utiliza la fórmula de modelo, contraste, repetición del modelo y cadencia? * Al agrupar los tiempos en un compás, el pri- mer tiempo es el tiempo fuerte porque se le imprime mayor fuerza que a los otros. Esto permite que podamos sentir los diferentes compases. Divídanse en equipos del mismo número de inte- grantes. A partir de este repaso, realiza una frase rítmica de ocho compases en un compás binario o ternario utilizando la fórmula de modelo, con- traste, repetición del modelo y cadencia. Cuando la tengas lista, ejecútala ante tus com- pañeros de equipo. Ellos deberán deducir el com- pás que utilizaste para crear tu frase, así que al ejecutarla no debes olvidar acentuar los tiempos fuertes. Distinguir los tiempos fuertes te permitirá re- conocer, con la práctica, los compases de las can- ciones que estés escuchando. Si prestas mucha atención a los tiempos fuertes lo descubrirás rá- pidamente. ¡Inténtalo! Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 66 14/04/12 17:35 Versióndeevaluación23/04/12
  • 67. 67 Autoevaluación De tus respuestas anteriores, analiza y contesta en tu cuaderno: ¿qué logros obtuve?, ¿a qué di- ficultades me enfrenté? y ¿cuáles fueron éstas y cómo puedo mejorarlas? fff Es tiempo de que revises lo que has apren- dido después de haber estudiado esta secuencia. Lee con atención y responde: * ¿Por qué el ritmo es importante en la danza? Lee cada enunciado y elige la opción con la que te identificas más. Sí No Realizo frases rítmicas y empleo el compás binario, utilizando la fórmula de modelo, contraste, repetición del modelo y cadencia. Realizo frases rítmicas y empleo el compás ternario, utilizando la fórmula de modelo, contraste, repetición del modelo y cadencia. Lee cada enunciado y elige la opción que conside- res que refleja mejor tu actitud. Siempre lo hago Lo hago a veces Difícilmente lo hago Realizo las investigaciones propuestas y aporto mis resultados a la clase. Me intereso por las manifestaciones culturales y tradicionales que hay en mi comunidad. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 67 14/04/12 17:35 Versióndeevaluación23/04/12
  • 68. 68 Sesión32 Evaluación fffEn esta sesión evaluarás los conocimientos que has adquirido en el Bloque 2. 1. Un puntillo aumenta el valor de la figura que lo lleva: a) Al octavo de su valor b) Al triple de su valor c) A la mitad de su valor d) Al doble de su valor e) Al mismo valor 2. En ella, las figuras rítmicas se disponen li- bremente a) Frase rítmica b) Improvisación c) Música tradicional d) Secuencia rítmica e) Música libre 3. ¿Cuántas figuras de octavo caben en un compás de 3/4? a) 12 b) 6 c) 3 d) 9 e) 4 4. El primer tiempo de cada compás es: a) Suave b) Rítmico c) Una negra d) Una unidad e) Fuerte 5. Llamamos compás binario: a) Al que dura dos tiempos b) Al que agrupa dos blancas c) Al que agrupa a los tiempos en blancas d) Al que suma conjuntos de dos e) Al que agrupa a los tiempos en conjuntos de dos Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 68 14/04/12 17:35 Versióndeevaluación23/04/12
  • 69. 69 Hojapara padres fff Con el propósito de ayudar al alumno a mejorar su aprendizaje, solicitamos atentamente a los padres de familia que colaboren con el maestro para conseguir este objetivo. Por lo que en esta sec- ción deberán mencionar las dificultades, rezagos o deficiencias que presenta el estudiante durante el transcurso de cada uno de los bloques, así como las acciones que ustedes consideren que deberán emprender para superarlas. Presenta las siguientes dificultades, rezagos o deficiencias, que se han detectado en: Para solventarlos deberá: Observaciones o comentarios del padre de familia: Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 69 14/04/12 17:35 Versióndeevaluación23/04/12
  • 70. 70 Bloque 3Bloque 3La voz y el canto La voz y el canto Incorporarás la técnica vocal para identificar las posibilidades expresivas de la voz y el canto. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 70 14/04/12 17:35 Versióndeevaluación23/04/12
  • 71. 71 Secuencia 1 La voz fff En esta secuencia reconocerás muchos as- pectos relacionados con el canto, como el funcio- namiento del aparato fonador, ejercicios de res- piración y la clasificación de las voces en éste. También conocerás las formas vocales estrófica y responsorial bajo las cuales están compuestas muchas canciones. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 71 14/04/12 17:35 Versióndeevaluación23/04/12
  • 72. Senos frontales (3)Cuerdas vocales (2) Senos nasales (3) Nariz (3)Tráquea (1) Pulmones (1) Boca (3) Faringe (3) Diafragma (1) 72 Sesión33 Conquése canta En esta sesión identificarás las partes del cuerpo que intervienen en la técnica vocal. ¿Quésabestú? Generalmente, se dice que cuando hablamos y cantamos, producimos sonidos con la garganta. ¿Consideras que esto es cierto?, ¿por qué? Coméntalo con el grupo. Manosalaobra fff Dentro de tu cuerpo existe un instrumento musical conformado por diferentes órganos, se le conoce como aparato fonador. Éste, al igual que un instrumento, necesita de un cuerpo que vibre y de una caja de resonancia que permita ampli- ficar el sonido para que pueda escucharse. Pero, ¿qué partes específicas tiene el aparato fonador? El aparato fonador está compuesto por los si- guientes órganos: cuerdas vocales, cavidad nasal, cavidad bucal, faringe, laringe, tráquea, pulmones y diafragma. Observa el esquema. Cuerdas vocales Inspiración y fonación Epiglotis Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 72 17/04/12 15:03 Versióndeevaluación23/04/12
  • 73. 73 Pon una mano sobre la garganta y emite una vocal lo más grave posible, ve subiendo la altura sin detener el sonido y siente cómo se acomoda la laringe cuando emite sonidos graves y agudos. ¡Este mismo experimento lo puedes hacer con al- guno de tus compañeros! Hoy en día existen muchos géneros y estilos para cantar y, al igual que un atleta o un bailarín, un cantante debe conocer el funcionamiento del aparato fonador para sacarle el mejor provecho y usarlo de forma adecuada a fin de mantenerlo sano y siempre en las mejores condiciones. Por medio de la respiración, el aire sale de los pulmones a la tráquea y hace vibrar las cuerdas vocales que están ubicadas en la laringe. Las cuerdas vocales no son cuerdas como las de la guitarra o el violín, sino un par de mem- branas musculares muy elásticas que se abren y se cierran de forma muy parecida a la de los la- bios. Gracias a ellas podemos hacer sonidos de diferente altura, porque al abrirlas se obtienen sonidos graves y, a medida que se van cerrando y tensando, se obtienen gradualmente sonidos más agudos. Una vez que el aire ha pasado por las cuerdas vocales, viaja por la faringe hacia la cavidad bucal, en donde la lengua, el paladar, los dientes, los la- bios, la mandíbula e incluso la nariz, ayudan a ar- ticular y a combinar los sonidos para darles forma y sentido. Por último, los sonidos que producimos por medio del aparato fonador se proyectan hacia las cavidades óseas del cráneo, llamadas senos fron- tales y senos paranasales. Estas cavidades sirven como cajas de resonancia y permiten que los so- nidos se amplifiquen para que puedan escuchar- se. Observa las imágenes. Para la próxima sesión… Necesitarás un radio para todo el grupo o varias grabaciones de distintos géneros donde participe la voz. Un dato interesante ff Existen sonidos sonoros y sonidos sordos. Los primeros son aquellos que necesitan de la vibración de las cuerdas vocales para producirse, por ejemplo, las vocales. Los segundos, son aquellos que no necesitan de las cuerdas vocales para producirse, como es el caso del sonido de la letra “t” o “f”. Por ejemplo: ffff. Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 73 14/04/12 17:35 Versióndeevaluación23/04/12