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Abril del 2016
Universidad Pedagógica Nacional
Unidad 122 Acapulco, Guerrero
ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL CURRÍCULUM
CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULUM
ARELLANO ALICIA
alymxtv@gmail.com
Resumen: En este artículo se presentan antecedentes históricos del origen y evolución del
currículum, así como las teorías pioneras en elaborar y reelaborar el currículo con fines en común
pero visto desde diferentes perspectivas. También fundamentos conceptuales y contextos de las
teorías curriculares. Se exponen las expectativas de diferentes personajes que intervinieron en la
pedagogía asemejándosea su realidad reflejada a suspropiospaísesy en algunoscasos, almundo.
Todo con una finalidad universal, el mejorar la educación.
Palabras clave: CURRÍCULUM / EDUCACIÓN / TEORÍA
Abstract: This article historical background of theorigin and evolution of the curriculum,as well as
the pioneering theories develop and rework the curriculum purposes in common but seen from
different perspectives are presented. Also conceptual foundations and contexts of curriculum
theories. the expectations of different characters involved in pedagogy resembling their reality
reflected their own countriesand in somecases exposed to the world . All with a universalpurpose,
improving education.
Keywords: CURRICULUM / EDUCATION / THEORY
Introducción
Actualmente algunos materiales curriculares y algunas estrategias para su
implementación atribuyen a teorías contemporáneas, en particular al
"constructivismo". Sin embargo la mayor parte de los materiales curriculares
plantean que la atención a la diversidad implica también la libertad para adoptar y
crear las metodologías más apropiadas para cada situación y grupo de alumnos. En
efecto, las disposiciones respecto de la cantidad y del tipo de espacios curriculares
que deben tener los alumnos condiciona, por ejemplo, la posibilidad de organizar
Universidad Pedagógica Nacional Unidad 122 Acapulco, Gro.
2Diseño Curricular, Concepción del Currículum, Año 2016
procesos activos y participativos que faciliten la formación de competencias para el
emprendimiento y la acción.
En consecuencia en algunos países como México, Argentina y Chile se intenta que
los materiales curriculares, prevean componentes que faciliten que los alumnos
puedan poner “en juego” diferentes estrategias de aprendizaje y los profesores de
enseñanza, incluyendo el desarrollo de proyectos de investigación y de intervención
en las comunidades visto desde ciencias sociales, por ejemplo. (Chávez, 2011)
El estudio del diseño curricular facilita a las instituciones educativas la elaboración
concreta, acertada y bien dirigida de sus propuestas de programas y planes de
estudio al nivel requerido. Obedeciendo a secuencias organizadas en fases.
La real función del currículo es hacer posible que los educandos
desenvuelvan las capacidades que como personas tienen, se relacionen
adecuadamente con el medio social e incorporen la cultura de su época y de su
pueblo.
Desarrollo
Defino currículum como un instrumento de educación formal e informal que
especifica y concreta los fines y propósitos de la educación, responde a demandas
sociales y culturales y a las necesidades de los sujetos. Orienta a los procesos de
enseñanza-aprendizaje en diferentes contextos.
Desde el momento en que se concibe la elaboración de currículo como una tarea
que requiere un juicio ordenado, es indispensable examinar tanto el orden de
adopción de las decisiones, como el modo en que se realizan, para asegurarse de
que todos los aspectos importantes han sido considerados. Se obtendrá un currículo
más conscientemente planeado y más dinámicamente concebido a través de un
orden:
- Diagnóstico de las necesidades
- Formulación de objetivos
- Selección del contenido
Universidad Pedagógica Nacional Unidad 122 Acapulco, Gro.
3Diseño Curricular, Concepción del Currículum, Año 2016
- Organización del contenido
- Selección de las actividades de aprendizaje
- Organización de las actividades de aprendizaje
- Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para
hacerlo.
(LOPEZ, 2002)
El currículo como campo especializado del quehacer educativo tiene origen
a principios del siglo XX, exactamente con la primera publicación que hace Franklin
Bobbitt en 1918, de su libro titulado The Curriculum. Este libro no sólo supone el
inicio de la especialidad, sino que estableció además pautas para su desarrollo que
han marcado toda una época.
El período inmediato a la Primera Guerra Mundial se caracterizó por un notorio
énfasis en el crecimiento industrial, en el acelerado proceso de urbanismo y el fuerte
desarrollo tecnológico. Estos hechos marcaron una influencia sobre la vida social,
cultural, económica y política de América; así como también la producción de
cambios dramáticos en los programas escolares: la comunidad demandaba de las
escuelas programas que fueran utilitarios y efectivos. (Antinea, 2015)
Formulación útil de objetivos
El planificador de currículo debe seleccionar una pequeña lista de objetivos
importantes y alcanzables. En ocasiones se enuncian los objetivos como algo que
debe realizar el instructor, enunciados que pueden indicar lo que el educador se
propone hacer pero que, en realidad, no son enunciados de fines educacionales,
puesto que el propósito real de la educación no es que el instructor realice ciertas
tareas, sino promover cambios significativos en las pautas de conducta del
estudiante.
Universidad Pedagógica Nacional Unidad 122 Acapulco, Gro.
4Diseño Curricular, Concepción del Currículum, Año 2016
La dificultad de alcanzar el objetivo propuesto en la forma de actividades que debe
desarrollar el educador reside en el hecho de que resulta imposible juzgar si son
precisamente esas las actividades que deben realizarse.
Otra forma incorrecta de enunciar objetivos es la lista de temas, conceptos y
generalizaciones que deben desarrollarse en el curso. Los objetivos que se
enuncian bajo forma de temas, generalizaciones indican los sectores de contenido
que los estudiantes tienen que tratar, pero no son objetivos satisfactorios pues no
especifican qué es lo que deben hacer los alumnos con esos elementos. Por el
contrario, el propósito de los objetivos es indicar los tipos de cambio que buscamos
en el estudiante para poder planificar y desarrollar actividades didácticas de manera
que haga posible que se logren tales objetivos o sea que promueva cambios en los
alumnos.
La forma más útil de enunciar objetivos consiste en expresarlos en términos que
identifiquen al mismo tiempo el tipo de conducta que se pretende generar en el
estudiante y el contenido del sector de vida en el cual se aplicará esa conducta.
Teorías del Currículum
El origen del currículum como campo de investigación no es fruto de un interés
meramente académico, sino de una preocupación social y política por tratar de
resolver las necesidades y problemas educativos de un país. (LOPEZ, 2002)
Si bien Bobbit fue pilar en el Currículum, existieron más teorías de autores que
fueron continuadores de Bobbit, con diferentes conceptos y perspectivas.
Lo que se pretenden con las diferentes teorías y estudios del currículum es darle un
tratamiento sistemático y fundamentado a las decisiones de un país sobre qué y
cómo enseñar, es decir darle sentido a la enseñanza para poder llegar a los
objetivos establecidos.
En la siguiente línea del tiempo se reflejan algunos autores, quienes fueron los
primeros en estudiar el currículum, con sus respectivas concepciones. Cabe
mencionar que en la actualidad, ya no se utilizan este tipo de metodologías y
Universidad Pedagógica Nacional Unidad 122 Acapulco, Gro.
5Diseño Curricular, Concepción del Currículum, Año 2016
procesos, la sociedad está en una constante innovación. Sin embargo para poder
renovar algo, es necesario conocer su origen.
Bobbit
1918
Taba
1974
Kliebard
1975
Zais
1976
MacDonald
1978
Beauchamp
1982
McCutcheon
1982
Walker
1982
El currículo como campo
especializado del quehacer
educativo tiene origen a
principios del siglo XX,
exactamente con la primera
publicación que hace Franklin
Bobbitt, de su libro titulado The
Curriculum. Este libro no sólo
supone el inicio de la
especialidad, sino que
estableció además pautas para
su desarrollo que han marcado
toda una época.
Ella plantea que debemos
basarnos en la sociedad, la
cultura, el aprendizaje y el
contenido, vinculando la teoría
y la práctica.De igual forma,los
programas educacionales
deben permanecer,
desaparecer o modificarse a
partir de la evaluación
educativa que permite
“determinar qué cambios se
producen en la conducta del
estudiante como resultado de
un programa yde establecer si
estos cambios suponen
realmente el logro de objetivos
propuestos.
Obsesionado con la reforma y la mejor de la
enseñanza, ha pretendido el éxito rápido, el
resultado eficaz, una rápida solución de los
problemas sociales, pero ha ignorado las
condiciones de funcionamiento real de la
enseñanza. Ha declarado que lo que caracteriza a
gran parte de la historia de la reflexión curricular,es
el acercamiento simplista a un problema complejo,
es decir las decisiones elementales.
Su concepto de currículum es,
“un conjunto generalizado de
definiciones, conceptos,
proposiciones y otros
constructos lógicamente
interrelacionados que
representan una visión
sistemática de los fenómenos
curriculares. La función de la
teoría del currículum es
describir,predecir yexplicar los
fenómenos curriculares y servir
de programa para la guía de las
actividades del currículum.
Todas las teorías del currículum
son una combinación de
proposiciones orientadas al
conocimiento con respecto al
desarrollo cultural acumulado de
una civilización. Toda teoría del
currículum se define en cuanto a
la naturaleza del conocimiento,
la manera de entender la
realidad del currículum y las
opciones de valor ya se
intelectual, la practica y el
trabajo.
Entiende por teoría del
currículum aquel conjunto de
proposiciones que le dan
significado a los fenómenos
relacionados con el concepto
de currículum, es decir, una
teoría del currículum debe dar
cuenta de la dimensión
sustantiva del campo del
currículum, algo con entidad
material (el documento escrito),
y de la dimensión de proceso,
que está formado por la
planificación, la puesta en
práctica y la evaluación del
currículum.
La teoría del currículum es un
conjunto organizado de análisis,
interpretaciones y
comprensiones de los
fenómenos curriculares. A toda
teoría del currículum subyace
una fuerte base valorativa,
puesto que la razón de la teoría
y la investigación en ese campo
es mejorar alguna cuestión
relacionada con el currículum, y
no describirlo o teorizar de una
forma distante.
Éste designa el modo en
que se encara la teorización,
cómo se concibe, la razón
por la que se emprende y lo
que se pretende de ella,
podemos diferenciar cuatro
tendencias de su aspecto
formal: la racionalización de
programas, racionalización
de procedimientos,
explicación de fenómenos
curriculares, investigación
práctica.
Universidad Pedagógica Nacional Unidad 122 Acapulco, Gro.
6Diseño Curricular, Concepción del Currículum, Año 2016
Corrientes teóricas en el Currículum
Después de describir las diferentes teorías con los anteriores personajes,
continuaremos con las Corrientes Teóricas en el Currículum que son
independientes de las Teorías del Currículum, a pesar de las conexiones que
puedan darse entre ellas, representan perspectivas en sí mismas consistentes y
que en algún momento se han presentado como tales, aunque luego se hayan
entrelazado.
Seis son las corrientes que considero en el siguiente cuadro, en el cual se describen
las diferentes perspectivas y enfoques.
1. TEORÍAS QUE
HACEN UNA
OPCIÓN
NORMATIVA
PARA LA
ENSEÑANZA
2. TEORÍAS QUE
PLANTEAN UN
PROCEDIMIENTO
TÉCNICO
CIENTÍFICAMENTE
FUNDAMENTADO
3. TEORÍAS QUE
PLANTEAN SÓLO
LA EXPLICACIÓN
INVESTIGACIÓN
DEL CURRÍCULUM
4. TEORÍAS QUE
EXPRESAN UNA
VISIÓN CRÍTICA
DEL
CURRÍCULUM
5. EL LENGUAJE
PRÁCTICO
COMO FORMA
DE TRATAR EL
CURRÍCULUM
6. TEORÍAS QUE
ENTIENDEN LA
PRÁCTICA DEL
CURRÍCULUM
COMO UN
PROCESO DE
INVESTIGACIÓN
Eisner (1979)
Vallance (1974?
Tyler (1973
Taba (1974)
Kliebard (1978)
Gagné (1980)
Walker (1978)
Grumet (1981)
Pinar (1983)
Schwab (1978)
Stenhouse (1983)
Elliot (1983)
Son aquellas
teorías que se han
centrado en el
aspecto sustantivo
del currículum,
aquellas que han
defendido una
opción concreta
respecto a cuál
debe ser el
contenido de la
práctica instructiva.
Pretenden
fundamentalmente
la racionalización
de problemas.
Aunque es difícil
establecer un
criterio de
clasificación valido
para todas las
tendencias,
menciono cuatro de
ellas que
conforman las
líneas principales
de producción
Son estas teorías las
que han constituido el
modelo dominante en
la teoría y práctica
curricular. Se
caracterizan por
desarrollar no un tipo
de programas, sino
una tecnología para
aplicar a la
construcción de
programas.
Enfatizan la
racionalización de los
procedimientos, al
margen de cualquier
otra consideración
acerca de qué y cómo
enseñar, intentan ser
un modelo para decidir
el currículum, pero no
una concepción de
currículum.
Desde sus orígenes,
esta concepción
significa un cambio
sustancial respecto a
lo que siempre era el
Pretenden tan solo
describir y explicar
los fenómenos
curriculares tal y
como éstos ocurren
en la realidad,
detectar cómo eran
en la realidad
práctica, las
diferentes variables,
relaciones y
procesos para
construir el
currículo.
El problema que
representa este tipo
de teorías que dejan
a otros la aplicación
de las ideas a la
práctica, asumen
posiciones de valor
desde las que
deciden lo que es o
no significativo para
el estudio del
currículum,
posiciones que
siempre tiene
Surge como
reacción crítica a
la tendencia
tecnológica
dominante en el
currículum.
El currículum
implica: proceso
de selección,
organización,
distribución,
trasmisión del
conocimiento en
la escuela. Este
movimiento
crítico sobre el
currículum nunca
ha retenido ser
prescriptivo sino
sólo descriptivo,
ése ha sido su
problema
principal, porque
aunque pretende
ser un
movimiento
emancipador, no
ha dado
La práctica y
luego teoría.
El método
práctico para la
solución de los
problemas del
currículum es la
deliberación. No
es un
procedimiento
lineal, sino
transaccional,
que pretende
averiguar cuáles
son los problemas
y cuál la solución
que cabe darles
en función de los
deseos y valores
de los implicados
en esos
problemas.
Hay que elaborar
currículos que se
adapten a las
pisbilidades
reales presentes
de los profesores
Retoman algunas
de las ideas y
perspectivas más
interesantes que
han parecido en las
anteriores
corrientes,
superando
debilidades, y
dándole un fuerte
contenido educativo
a sus propuestas y
por otro, de haber
avalado en su
trabajo práctico lo
que defendía en sus
obras.
Lo que em definitiva
pretende un
currículum es
traducir las ideas
educativas en
acciones
educativas, y esto
es siempre
problemático. Por
ello, se propone
entender la currícula
Universidad Pedagógica Nacional Unidad 122 Acapulco, Gro.
7Diseño Curricular, Concepción del Currículum, Año 2016
teórica en este
terreno.
A) Racionalismo
académico
La enseñanza debe
conseguir que los
alumnos adquieran
los suficientes
conocimientos que
conforman la
cultura.
B) El currículum
como auto-
realización
Centrada en el
niño. Tienen que
participar en un
ciclo de
exploración,
integración y
trascendencia.
C) Crítica y
cambio social
Se defiende que la
escuela debe servir
como agente para
el cambio social.
D) Desarrollo de
procesos
cognitivos
Se entiende que el
currículum lo que
debe pretender es
desarrollar
destrezas y
capacidades
cognitivas que se
puedan aplicar a
cualquier problema
intelectual.
problema del
currículum. Si la
preocupación básica
tenía que ver con el
QUÉ ENSEÑAR, esta
línea de trabajo
representa el CÓMO.
A) Los orígenes
Es la obra de Bobbitla
que se puede
considerar como
pionera en el origen del
currículum y a la vez
supuso el origen de un
tratamiento
sistemático.
B) Los seguidores
El continuador de las
ideas de Bobbit que
más repercusión ha
tenido en la actualidad
ha sido Tyler (1973).
Este autor clarificó y
amplificó la visión
precedente.
C) La fase
tecnológica
El enfoque tecnológico
no puede plantearse
en sí mismo el
problema de los
valores, sino sólo
operar con materiales
transformables ycon la
comparación entre
estados iniciales y
finales.
consecuencias
normativas.
respuestas
prácticas para
favorecer.
y delos materiales
disponibles.
Desarrollar la
capacidad de
autonomía.
De realizar
juicios: críticos e
informados.
De desarrollar la
capacidad de
comprensión a
través de la
utilización del
conocimiento.
como
procedimientos
hipotéticos, regidos
por unas ideas e
intenciones
educativas, que los
profesores podrían
experimentar en
clase.
(LOPEZ, 2002)
El esfuerzo que requiere el mantenimiento de un espíritu crítico y una revisión
constante de lo que se haciendo, la elaboración de materiales, la búsqueda de
actividades atractivas y congruentes con lo que se pretende, el análisis de
resultados, etc., exige un trabajo en equipo y una implicación de la comunidad en
su puesta en práctica.
Universidad Pedagógica Nacional Unidad 122 Acapulco, Gro.
8Diseño Curricular, Concepción del Currículum, Año 2016
Conclusión
La Pedagogía como ciencia social reconoce como objeto de estudio a la educación,
lo que nos lleva a analizar este fenómeno desde múltiples puntos de vista, pues es
un hecho tan complejo que trata ni más ni menos de la formación integral de un ser
humano en sus aspectos físico, psicológico, moral y social, a través del proceso de
enseñanza aprendizaje, ocupándose de qué, cómo y cuándo se enseña y se
aprende, es decir, fijados los objetivos, establecer los contenidos conceptuales,
procedimentales y conductuales que se deben incluir en la currícula, de las
estrategias para transmitir o descubrir la información, y de la relación docente-
alumno, alumno-alumno y escuela-comunidad.
Proyectando el Diseño Curricular a la realidad, es necesario la adaptación de los
programas educativos a las necesidades de la población y el contexto en el que se
va a ejercer, si bien el docente tiene en pleno siglo XXI la oportunidad de ajustar y
corregir los programas educativos con el único fin que lleguen a serle útiles en la
enseñanza-aprendizaje.
REFERENCIAS
Antinea, B. V. (10 de Febrero de 2015). ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA
TEORÍA CURRICULAR.
Chávez, F. A. (2011). Diseño Curricular frente a la necesidad de renovación. UVM.
LOPEZ, P. M. (2002). Diseño Curricular. Ixtepec, Oaxaca.

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Antecedentes Históricos del Currículum

  • 1. Abril del 2016 Universidad Pedagógica Nacional Unidad 122 Acapulco, Guerrero ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL CURRÍCULUM CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULUM ARELLANO ALICIA alymxtv@gmail.com Resumen: En este artículo se presentan antecedentes históricos del origen y evolución del currículum, así como las teorías pioneras en elaborar y reelaborar el currículo con fines en común pero visto desde diferentes perspectivas. También fundamentos conceptuales y contextos de las teorías curriculares. Se exponen las expectativas de diferentes personajes que intervinieron en la pedagogía asemejándosea su realidad reflejada a suspropiospaísesy en algunoscasos, almundo. Todo con una finalidad universal, el mejorar la educación. Palabras clave: CURRÍCULUM / EDUCACIÓN / TEORÍA Abstract: This article historical background of theorigin and evolution of the curriculum,as well as the pioneering theories develop and rework the curriculum purposes in common but seen from different perspectives are presented. Also conceptual foundations and contexts of curriculum theories. the expectations of different characters involved in pedagogy resembling their reality reflected their own countriesand in somecases exposed to the world . All with a universalpurpose, improving education. Keywords: CURRICULUM / EDUCATION / THEORY Introducción Actualmente algunos materiales curriculares y algunas estrategias para su implementación atribuyen a teorías contemporáneas, en particular al "constructivismo". Sin embargo la mayor parte de los materiales curriculares plantean que la atención a la diversidad implica también la libertad para adoptar y crear las metodologías más apropiadas para cada situación y grupo de alumnos. En efecto, las disposiciones respecto de la cantidad y del tipo de espacios curriculares que deben tener los alumnos condiciona, por ejemplo, la posibilidad de organizar
  • 2. Universidad Pedagógica Nacional Unidad 122 Acapulco, Gro. 2Diseño Curricular, Concepción del Currículum, Año 2016 procesos activos y participativos que faciliten la formación de competencias para el emprendimiento y la acción. En consecuencia en algunos países como México, Argentina y Chile se intenta que los materiales curriculares, prevean componentes que faciliten que los alumnos puedan poner “en juego” diferentes estrategias de aprendizaje y los profesores de enseñanza, incluyendo el desarrollo de proyectos de investigación y de intervención en las comunidades visto desde ciencias sociales, por ejemplo. (Chávez, 2011) El estudio del diseño curricular facilita a las instituciones educativas la elaboración concreta, acertada y bien dirigida de sus propuestas de programas y planes de estudio al nivel requerido. Obedeciendo a secuencias organizadas en fases. La real función del currículo es hacer posible que los educandos desenvuelvan las capacidades que como personas tienen, se relacionen adecuadamente con el medio social e incorporen la cultura de su época y de su pueblo. Desarrollo Defino currículum como un instrumento de educación formal e informal que especifica y concreta los fines y propósitos de la educación, responde a demandas sociales y culturales y a las necesidades de los sujetos. Orienta a los procesos de enseñanza-aprendizaje en diferentes contextos. Desde el momento en que se concibe la elaboración de currículo como una tarea que requiere un juicio ordenado, es indispensable examinar tanto el orden de adopción de las decisiones, como el modo en que se realizan, para asegurarse de que todos los aspectos importantes han sido considerados. Se obtendrá un currículo más conscientemente planeado y más dinámicamente concebido a través de un orden: - Diagnóstico de las necesidades - Formulación de objetivos - Selección del contenido
  • 3. Universidad Pedagógica Nacional Unidad 122 Acapulco, Gro. 3Diseño Curricular, Concepción del Currículum, Año 2016 - Organización del contenido - Selección de las actividades de aprendizaje - Organización de las actividades de aprendizaje - Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para hacerlo. (LOPEZ, 2002) El currículo como campo especializado del quehacer educativo tiene origen a principios del siglo XX, exactamente con la primera publicación que hace Franklin Bobbitt en 1918, de su libro titulado The Curriculum. Este libro no sólo supone el inicio de la especialidad, sino que estableció además pautas para su desarrollo que han marcado toda una época. El período inmediato a la Primera Guerra Mundial se caracterizó por un notorio énfasis en el crecimiento industrial, en el acelerado proceso de urbanismo y el fuerte desarrollo tecnológico. Estos hechos marcaron una influencia sobre la vida social, cultural, económica y política de América; así como también la producción de cambios dramáticos en los programas escolares: la comunidad demandaba de las escuelas programas que fueran utilitarios y efectivos. (Antinea, 2015) Formulación útil de objetivos El planificador de currículo debe seleccionar una pequeña lista de objetivos importantes y alcanzables. En ocasiones se enuncian los objetivos como algo que debe realizar el instructor, enunciados que pueden indicar lo que el educador se propone hacer pero que, en realidad, no son enunciados de fines educacionales, puesto que el propósito real de la educación no es que el instructor realice ciertas tareas, sino promover cambios significativos en las pautas de conducta del estudiante.
  • 4. Universidad Pedagógica Nacional Unidad 122 Acapulco, Gro. 4Diseño Curricular, Concepción del Currículum, Año 2016 La dificultad de alcanzar el objetivo propuesto en la forma de actividades que debe desarrollar el educador reside en el hecho de que resulta imposible juzgar si son precisamente esas las actividades que deben realizarse. Otra forma incorrecta de enunciar objetivos es la lista de temas, conceptos y generalizaciones que deben desarrollarse en el curso. Los objetivos que se enuncian bajo forma de temas, generalizaciones indican los sectores de contenido que los estudiantes tienen que tratar, pero no son objetivos satisfactorios pues no especifican qué es lo que deben hacer los alumnos con esos elementos. Por el contrario, el propósito de los objetivos es indicar los tipos de cambio que buscamos en el estudiante para poder planificar y desarrollar actividades didácticas de manera que haga posible que se logren tales objetivos o sea que promueva cambios en los alumnos. La forma más útil de enunciar objetivos consiste en expresarlos en términos que identifiquen al mismo tiempo el tipo de conducta que se pretende generar en el estudiante y el contenido del sector de vida en el cual se aplicará esa conducta. Teorías del Currículum El origen del currículum como campo de investigación no es fruto de un interés meramente académico, sino de una preocupación social y política por tratar de resolver las necesidades y problemas educativos de un país. (LOPEZ, 2002) Si bien Bobbit fue pilar en el Currículum, existieron más teorías de autores que fueron continuadores de Bobbit, con diferentes conceptos y perspectivas. Lo que se pretenden con las diferentes teorías y estudios del currículum es darle un tratamiento sistemático y fundamentado a las decisiones de un país sobre qué y cómo enseñar, es decir darle sentido a la enseñanza para poder llegar a los objetivos establecidos. En la siguiente línea del tiempo se reflejan algunos autores, quienes fueron los primeros en estudiar el currículum, con sus respectivas concepciones. Cabe mencionar que en la actualidad, ya no se utilizan este tipo de metodologías y
  • 5. Universidad Pedagógica Nacional Unidad 122 Acapulco, Gro. 5Diseño Curricular, Concepción del Currículum, Año 2016 procesos, la sociedad está en una constante innovación. Sin embargo para poder renovar algo, es necesario conocer su origen. Bobbit 1918 Taba 1974 Kliebard 1975 Zais 1976 MacDonald 1978 Beauchamp 1982 McCutcheon 1982 Walker 1982 El currículo como campo especializado del quehacer educativo tiene origen a principios del siglo XX, exactamente con la primera publicación que hace Franklin Bobbitt, de su libro titulado The Curriculum. Este libro no sólo supone el inicio de la especialidad, sino que estableció además pautas para su desarrollo que han marcado toda una época. Ella plantea que debemos basarnos en la sociedad, la cultura, el aprendizaje y el contenido, vinculando la teoría y la práctica.De igual forma,los programas educacionales deben permanecer, desaparecer o modificarse a partir de la evaluación educativa que permite “determinar qué cambios se producen en la conducta del estudiante como resultado de un programa yde establecer si estos cambios suponen realmente el logro de objetivos propuestos. Obsesionado con la reforma y la mejor de la enseñanza, ha pretendido el éxito rápido, el resultado eficaz, una rápida solución de los problemas sociales, pero ha ignorado las condiciones de funcionamiento real de la enseñanza. Ha declarado que lo que caracteriza a gran parte de la historia de la reflexión curricular,es el acercamiento simplista a un problema complejo, es decir las decisiones elementales. Su concepto de currículum es, “un conjunto generalizado de definiciones, conceptos, proposiciones y otros constructos lógicamente interrelacionados que representan una visión sistemática de los fenómenos curriculares. La función de la teoría del currículum es describir,predecir yexplicar los fenómenos curriculares y servir de programa para la guía de las actividades del currículum. Todas las teorías del currículum son una combinación de proposiciones orientadas al conocimiento con respecto al desarrollo cultural acumulado de una civilización. Toda teoría del currículum se define en cuanto a la naturaleza del conocimiento, la manera de entender la realidad del currículum y las opciones de valor ya se intelectual, la practica y el trabajo. Entiende por teoría del currículum aquel conjunto de proposiciones que le dan significado a los fenómenos relacionados con el concepto de currículum, es decir, una teoría del currículum debe dar cuenta de la dimensión sustantiva del campo del currículum, algo con entidad material (el documento escrito), y de la dimensión de proceso, que está formado por la planificación, la puesta en práctica y la evaluación del currículum. La teoría del currículum es un conjunto organizado de análisis, interpretaciones y comprensiones de los fenómenos curriculares. A toda teoría del currículum subyace una fuerte base valorativa, puesto que la razón de la teoría y la investigación en ese campo es mejorar alguna cuestión relacionada con el currículum, y no describirlo o teorizar de una forma distante. Éste designa el modo en que se encara la teorización, cómo se concibe, la razón por la que se emprende y lo que se pretende de ella, podemos diferenciar cuatro tendencias de su aspecto formal: la racionalización de programas, racionalización de procedimientos, explicación de fenómenos curriculares, investigación práctica.
  • 6. Universidad Pedagógica Nacional Unidad 122 Acapulco, Gro. 6Diseño Curricular, Concepción del Currículum, Año 2016 Corrientes teóricas en el Currículum Después de describir las diferentes teorías con los anteriores personajes, continuaremos con las Corrientes Teóricas en el Currículum que son independientes de las Teorías del Currículum, a pesar de las conexiones que puedan darse entre ellas, representan perspectivas en sí mismas consistentes y que en algún momento se han presentado como tales, aunque luego se hayan entrelazado. Seis son las corrientes que considero en el siguiente cuadro, en el cual se describen las diferentes perspectivas y enfoques. 1. TEORÍAS QUE HACEN UNA OPCIÓN NORMATIVA PARA LA ENSEÑANZA 2. TEORÍAS QUE PLANTEAN UN PROCEDIMIENTO TÉCNICO CIENTÍFICAMENTE FUNDAMENTADO 3. TEORÍAS QUE PLANTEAN SÓLO LA EXPLICACIÓN INVESTIGACIÓN DEL CURRÍCULUM 4. TEORÍAS QUE EXPRESAN UNA VISIÓN CRÍTICA DEL CURRÍCULUM 5. EL LENGUAJE PRÁCTICO COMO FORMA DE TRATAR EL CURRÍCULUM 6. TEORÍAS QUE ENTIENDEN LA PRÁCTICA DEL CURRÍCULUM COMO UN PROCESO DE INVESTIGACIÓN Eisner (1979) Vallance (1974? Tyler (1973 Taba (1974) Kliebard (1978) Gagné (1980) Walker (1978) Grumet (1981) Pinar (1983) Schwab (1978) Stenhouse (1983) Elliot (1983) Son aquellas teorías que se han centrado en el aspecto sustantivo del currículum, aquellas que han defendido una opción concreta respecto a cuál debe ser el contenido de la práctica instructiva. Pretenden fundamentalmente la racionalización de problemas. Aunque es difícil establecer un criterio de clasificación valido para todas las tendencias, menciono cuatro de ellas que conforman las líneas principales de producción Son estas teorías las que han constituido el modelo dominante en la teoría y práctica curricular. Se caracterizan por desarrollar no un tipo de programas, sino una tecnología para aplicar a la construcción de programas. Enfatizan la racionalización de los procedimientos, al margen de cualquier otra consideración acerca de qué y cómo enseñar, intentan ser un modelo para decidir el currículum, pero no una concepción de currículum. Desde sus orígenes, esta concepción significa un cambio sustancial respecto a lo que siempre era el Pretenden tan solo describir y explicar los fenómenos curriculares tal y como éstos ocurren en la realidad, detectar cómo eran en la realidad práctica, las diferentes variables, relaciones y procesos para construir el currículo. El problema que representa este tipo de teorías que dejan a otros la aplicación de las ideas a la práctica, asumen posiciones de valor desde las que deciden lo que es o no significativo para el estudio del currículum, posiciones que siempre tiene Surge como reacción crítica a la tendencia tecnológica dominante en el currículum. El currículum implica: proceso de selección, organización, distribución, trasmisión del conocimiento en la escuela. Este movimiento crítico sobre el currículum nunca ha retenido ser prescriptivo sino sólo descriptivo, ése ha sido su problema principal, porque aunque pretende ser un movimiento emancipador, no ha dado La práctica y luego teoría. El método práctico para la solución de los problemas del currículum es la deliberación. No es un procedimiento lineal, sino transaccional, que pretende averiguar cuáles son los problemas y cuál la solución que cabe darles en función de los deseos y valores de los implicados en esos problemas. Hay que elaborar currículos que se adapten a las pisbilidades reales presentes de los profesores Retoman algunas de las ideas y perspectivas más interesantes que han parecido en las anteriores corrientes, superando debilidades, y dándole un fuerte contenido educativo a sus propuestas y por otro, de haber avalado en su trabajo práctico lo que defendía en sus obras. Lo que em definitiva pretende un currículum es traducir las ideas educativas en acciones educativas, y esto es siempre problemático. Por ello, se propone entender la currícula
  • 7. Universidad Pedagógica Nacional Unidad 122 Acapulco, Gro. 7Diseño Curricular, Concepción del Currículum, Año 2016 teórica en este terreno. A) Racionalismo académico La enseñanza debe conseguir que los alumnos adquieran los suficientes conocimientos que conforman la cultura. B) El currículum como auto- realización Centrada en el niño. Tienen que participar en un ciclo de exploración, integración y trascendencia. C) Crítica y cambio social Se defiende que la escuela debe servir como agente para el cambio social. D) Desarrollo de procesos cognitivos Se entiende que el currículum lo que debe pretender es desarrollar destrezas y capacidades cognitivas que se puedan aplicar a cualquier problema intelectual. problema del currículum. Si la preocupación básica tenía que ver con el QUÉ ENSEÑAR, esta línea de trabajo representa el CÓMO. A) Los orígenes Es la obra de Bobbitla que se puede considerar como pionera en el origen del currículum y a la vez supuso el origen de un tratamiento sistemático. B) Los seguidores El continuador de las ideas de Bobbit que más repercusión ha tenido en la actualidad ha sido Tyler (1973). Este autor clarificó y amplificó la visión precedente. C) La fase tecnológica El enfoque tecnológico no puede plantearse en sí mismo el problema de los valores, sino sólo operar con materiales transformables ycon la comparación entre estados iniciales y finales. consecuencias normativas. respuestas prácticas para favorecer. y delos materiales disponibles. Desarrollar la capacidad de autonomía. De realizar juicios: críticos e informados. De desarrollar la capacidad de comprensión a través de la utilización del conocimiento. como procedimientos hipotéticos, regidos por unas ideas e intenciones educativas, que los profesores podrían experimentar en clase. (LOPEZ, 2002) El esfuerzo que requiere el mantenimiento de un espíritu crítico y una revisión constante de lo que se haciendo, la elaboración de materiales, la búsqueda de actividades atractivas y congruentes con lo que se pretende, el análisis de resultados, etc., exige un trabajo en equipo y una implicación de la comunidad en su puesta en práctica.
  • 8. Universidad Pedagógica Nacional Unidad 122 Acapulco, Gro. 8Diseño Curricular, Concepción del Currículum, Año 2016 Conclusión La Pedagogía como ciencia social reconoce como objeto de estudio a la educación, lo que nos lleva a analizar este fenómeno desde múltiples puntos de vista, pues es un hecho tan complejo que trata ni más ni menos de la formación integral de un ser humano en sus aspectos físico, psicológico, moral y social, a través del proceso de enseñanza aprendizaje, ocupándose de qué, cómo y cuándo se enseña y se aprende, es decir, fijados los objetivos, establecer los contenidos conceptuales, procedimentales y conductuales que se deben incluir en la currícula, de las estrategias para transmitir o descubrir la información, y de la relación docente- alumno, alumno-alumno y escuela-comunidad. Proyectando el Diseño Curricular a la realidad, es necesario la adaptación de los programas educativos a las necesidades de la población y el contexto en el que se va a ejercer, si bien el docente tiene en pleno siglo XXI la oportunidad de ajustar y corregir los programas educativos con el único fin que lleguen a serle útiles en la enseñanza-aprendizaje. REFERENCIAS Antinea, B. V. (10 de Febrero de 2015). ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA TEORÍA CURRICULAR. Chávez, F. A. (2011). Diseño Curricular frente a la necesidad de renovación. UVM. LOPEZ, P. M. (2002). Diseño Curricular. Ixtepec, Oaxaca.