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Experiencia desarrollada por la Educadora: Alicia González Pacheco
                  Con Tercer grado de Preescolar.

PROYECTO: ¿CÓMO VIVEN LOS
HÁMSTERS?
•El proyecto surgió porque durante algunas
conversaciones      los    niños    comentaban
experiencias con sus mascotas, por lo que
propusieron tener una mascota en el grupo.
Primeramente se tomó el acuerdo por votación
si serían pajaritos o hámsters, ganando estos
últimos. La intención fue conocerlos para poder
saber qué cuidados requieren y compartir esta
información con los padres de familia y otros
niños que quisieran adquirir este tipo de
mascotas.
• Las competencias de este campo
formativo son poco abordadas, sin
embargo      constituyen       un     eje
indispensable en el progreso del
pensamiento científico en el niño, pues
permiten desarrollar habilidades como
observación, exploración, experimentaci
ón, comunicación de conocimientos y
actitudes                           como
voluntad, imaginación, solución de
problemas, curiosidad y creatividad.
Particularmente me gusta trabajar con base en un
método para darle mayor coherencia y organización a las
situaciones didácticas, lo que a mi parecer mantiene el
interés grupal al conocer el sentido de las actividades que
realizan.


Elegí trabajar un proyecto porque aquí conjugaba la
necesidad de desarrollar una competencia del campo
formativo de Exploración y conocimiento del mundo (de
acuerdo con el diagnóstico y la priorización de
competencias), así como competencias referentes al
campo formativo de Desarrollo personal y social, que
aunque no explicito en el plan de trabajo, se ven
implicadas por la naturaleza colectiva de las tareas a
realizar en el proyecto, además de culminar el mismo con
la realización de la propia tarea desarrollada por el grupo.
PLANEACIÓN GENERAL DEL PROYECTO
Nombre del proyecto: ¿Cómo viven los hámsters?
Fecha de inicio: 12 de Marzo de 2007
                   CAMPO FORMATIVO                                                    COMPETENCIAS
     Exploración y conocimiento del mundo                      Observa seres vivos y de la naturaleza, y lo que ocurre en
                                                                fenómenos naturales.
                                                               Formula explicaciones acerca de los fenómenos naturales
                                                                que puede observar, y las características de los seres vivos y
                                                                de los elementos del medio.
                 SITUACIONES DIDÁCTICAS                                        RECURSOS                            TIEMPO
                                                                                                            ESTIMADO
   Buscar información en diversos medios.                        Hámsters, alimento, jaula, aserrín.              3 semanas
   Elaborar una guía de observación.                                                                       aproximadamente.
   Realizar observaciones grupales e individuales.
   Elaborar registros de observación basados en la guía.
   Concentrar la información en una gráfica para
    compararla y obtener conclusiones.
   A partir de las investigaciones y las observaciones
    formular explicaciones para responder a la pregunta
    del proyecto.
   Elaborar un tríptico con la información recabada para
    distribuirlo a los grupos del jardín y a los Padres de
    familia.
   Organizar una conferencia para exponer lo aprendido,
    dirigida a Padres de familia.
      Culminación del proyecto: Trípticos informativos y conferencia.

     Evaluación: Registros individuales en el expediente del niño, diario docente.
Elaboramos entre todos un guión de observación
anotando las preguntas de los que querían conocer. Por
ejemplo:
• ¿Cómo comen?
• ¿Qué comen?
• ¿A qué hora duermen?
• ¿Juegan?
• ¿Hacen ejercicio?
• ¿Se bañan?
• ¿Se pelean?
    Por lo tanto con las preguntas de investigación,
elaboré una gráfica de doble entrada para registrar las
respuestas, producto de la observación y el registro
individual que traía el niño o niña que tuvo el turno de
llevar la jaula a su casa.
SITUACIONES ENFRENTADAS

No todas las mamás estarían dispuestas a llevarse los hámster.
Algunos niños llegaban a la escuela con los hámsters y no traían
su registro de observación, lo que impedía completar la gráfica
Algunas mamás comentaban sobre el interés que su hijo había
de concentración de la información.
mostrado “pues en toda la tarde no se despegó de la jaula para
poder observar todo”, otra más me dijo que incluso su hija se
había quedado dormida en la noche sobre la mesa en que
colocaron la jaula, porque no quería perder detalle del
comportamiento de los animales
Todas estas experiencias narradas en voz de los
propios protagonistas mantuvieron el interés por el
trabajo.


Otros decidieron sacarlos de la jaula para tener mayor
contacto y la mamá terminó encontrando uno en su
cajón de ropa. De acuerdo con las investigaciones de
su alimentación algunos probaron a darles lechuga,
zanahoria, manzana, galletas, etc. Para descubrir sus
preferencias.
Otras experiencias significativas que complementaron el trabajo en este
campo fue la visita al mariposario y zoológico de Chapultepec donde
tuvimos la oportunidad de llevar a los niños gracias al esfuerzo
económico de los Padres.



Otra situación que me permitió valorar la significatividad del proyecto
fue al finalizar el curso, pues realicé una actividad de acantonamiento
con Padres e hijos donde hubo juegos organizados, actividades
compartidas, merienda y fogata. Pero particularmente durante una de
las actividades, los niños dedicaban a sus Padres un dibujo realizado
previamente, diciendo lo que querían ser de grandes, y un gran número
de niños y niños dijeron que querían ser Veterinarios.
Las competencias que movilizaron los
niños durante este proyecto obviamente
no fueron exclusivas de este campo
formativo, pues hicieron predicciones en
cuanto a lectura, producciones escritas,
se expresaron abiertamente mediante el
dibujo y el lenguaje oral, hicieron uso del
conteo y el orden, graficaron
información, entre otras. Por lo tanto
puedo asegurar que fue una experiencia
muy      satisfactoria    educativamente
hablando y de manera personal.
Información adicional de los hámsters      Portada del tríptico
                                        (cómo cuidar a tu mascota: los Hámsters)
(parte posterior del tríptico)
1.Darles amor                       darles comida                     darles agua fresca




Ponerles una rueda para ejercicio       Ponerlos en una casa grande      ponerles virutas de madera
Al concluir las observaciones individuales, se verificó el concentrado de
información sobre observaciones concluyendo que:
      Los hámsters comen semillas como girasol, maíz, avena, etc., manzana,
papa, zanahoria, lechuga, etc. Aunque todos estos alimentos húmedos deben
darse en poca cantidad, ya que almacenan la comida y esta puede echarse a
perder y provocar mal olor y hasta enfermar a los animalitos. Comen guardando
el alimento en sus mejillas y luego lo esconden en el lugar que eligen en su
casa. Por esa característica se les llama hámsters, ya que proviene de una
palabra en alemán que significa “previsor”, toman el alimento con sus manitas y
así se lo llevan a la boca. También sostienen el bebedero con sus manitas y
toman mucha agua.
      Duermen la mayor parte del día y se despiertan por la tarde estando en
actividad hasta muy noche.
      Juegan en su rueda a veces solos y a veces juntos ( los 2 hámsters).
También juegan echándose en sus resbaladillas. Estas actividades también son
su ejercicio.
      Se bañan a veces tomando agua de su bebedero con sus manitas y se
lavan la cara con ellas, también se limpian con su lengua.
      Les gusta dormir juntitos ocultándose de la luz (dentro de un zapato de
plástico que les colocamos dentro de la jaula).
       Casi no se pelean, juegan juntos, duermen juntos y hasta comen juntos.

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Proyecto De HáMsters

  • 1. Experiencia desarrollada por la Educadora: Alicia González Pacheco Con Tercer grado de Preescolar. PROYECTO: ¿CÓMO VIVEN LOS HÁMSTERS?
  • 2. •El proyecto surgió porque durante algunas conversaciones los niños comentaban experiencias con sus mascotas, por lo que propusieron tener una mascota en el grupo. Primeramente se tomó el acuerdo por votación si serían pajaritos o hámsters, ganando estos últimos. La intención fue conocerlos para poder saber qué cuidados requieren y compartir esta información con los padres de familia y otros niños que quisieran adquirir este tipo de mascotas.
  • 3. • Las competencias de este campo formativo son poco abordadas, sin embargo constituyen un eje indispensable en el progreso del pensamiento científico en el niño, pues permiten desarrollar habilidades como observación, exploración, experimentaci ón, comunicación de conocimientos y actitudes como voluntad, imaginación, solución de problemas, curiosidad y creatividad.
  • 4. Particularmente me gusta trabajar con base en un método para darle mayor coherencia y organización a las situaciones didácticas, lo que a mi parecer mantiene el interés grupal al conocer el sentido de las actividades que realizan. Elegí trabajar un proyecto porque aquí conjugaba la necesidad de desarrollar una competencia del campo formativo de Exploración y conocimiento del mundo (de acuerdo con el diagnóstico y la priorización de competencias), así como competencias referentes al campo formativo de Desarrollo personal y social, que aunque no explicito en el plan de trabajo, se ven implicadas por la naturaleza colectiva de las tareas a realizar en el proyecto, además de culminar el mismo con la realización de la propia tarea desarrollada por el grupo.
  • 5. PLANEACIÓN GENERAL DEL PROYECTO Nombre del proyecto: ¿Cómo viven los hámsters? Fecha de inicio: 12 de Marzo de 2007 CAMPO FORMATIVO COMPETENCIAS Exploración y conocimiento del mundo  Observa seres vivos y de la naturaleza, y lo que ocurre en fenómenos naturales.  Formula explicaciones acerca de los fenómenos naturales que puede observar, y las características de los seres vivos y de los elementos del medio. SITUACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS TIEMPO ESTIMADO  Buscar información en diversos medios. Hámsters, alimento, jaula, aserrín. 3 semanas  Elaborar una guía de observación. aproximadamente.  Realizar observaciones grupales e individuales.  Elaborar registros de observación basados en la guía.  Concentrar la información en una gráfica para compararla y obtener conclusiones.  A partir de las investigaciones y las observaciones formular explicaciones para responder a la pregunta del proyecto.  Elaborar un tríptico con la información recabada para distribuirlo a los grupos del jardín y a los Padres de familia.  Organizar una conferencia para exponer lo aprendido, dirigida a Padres de familia. Culminación del proyecto: Trípticos informativos y conferencia. Evaluación: Registros individuales en el expediente del niño, diario docente.
  • 6. Elaboramos entre todos un guión de observación anotando las preguntas de los que querían conocer. Por ejemplo: • ¿Cómo comen? • ¿Qué comen? • ¿A qué hora duermen? • ¿Juegan? • ¿Hacen ejercicio? • ¿Se bañan? • ¿Se pelean? Por lo tanto con las preguntas de investigación, elaboré una gráfica de doble entrada para registrar las respuestas, producto de la observación y el registro individual que traía el niño o niña que tuvo el turno de llevar la jaula a su casa.
  • 7. SITUACIONES ENFRENTADAS No todas las mamás estarían dispuestas a llevarse los hámster. Algunos niños llegaban a la escuela con los hámsters y no traían su registro de observación, lo que impedía completar la gráfica Algunas mamás comentaban sobre el interés que su hijo había de concentración de la información. mostrado “pues en toda la tarde no se despegó de la jaula para poder observar todo”, otra más me dijo que incluso su hija se había quedado dormida en la noche sobre la mesa en que colocaron la jaula, porque no quería perder detalle del comportamiento de los animales
  • 8. Todas estas experiencias narradas en voz de los propios protagonistas mantuvieron el interés por el trabajo. Otros decidieron sacarlos de la jaula para tener mayor contacto y la mamá terminó encontrando uno en su cajón de ropa. De acuerdo con las investigaciones de su alimentación algunos probaron a darles lechuga, zanahoria, manzana, galletas, etc. Para descubrir sus preferencias.
  • 9. Otras experiencias significativas que complementaron el trabajo en este campo fue la visita al mariposario y zoológico de Chapultepec donde tuvimos la oportunidad de llevar a los niños gracias al esfuerzo económico de los Padres. Otra situación que me permitió valorar la significatividad del proyecto fue al finalizar el curso, pues realicé una actividad de acantonamiento con Padres e hijos donde hubo juegos organizados, actividades compartidas, merienda y fogata. Pero particularmente durante una de las actividades, los niños dedicaban a sus Padres un dibujo realizado previamente, diciendo lo que querían ser de grandes, y un gran número de niños y niños dijeron que querían ser Veterinarios.
  • 10. Las competencias que movilizaron los niños durante este proyecto obviamente no fueron exclusivas de este campo formativo, pues hicieron predicciones en cuanto a lectura, producciones escritas, se expresaron abiertamente mediante el dibujo y el lenguaje oral, hicieron uso del conteo y el orden, graficaron información, entre otras. Por lo tanto puedo asegurar que fue una experiencia muy satisfactoria educativamente hablando y de manera personal.
  • 11. Información adicional de los hámsters Portada del tríptico (cómo cuidar a tu mascota: los Hámsters) (parte posterior del tríptico)
  • 12. 1.Darles amor darles comida darles agua fresca Ponerles una rueda para ejercicio Ponerlos en una casa grande ponerles virutas de madera
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  • 19. Al concluir las observaciones individuales, se verificó el concentrado de información sobre observaciones concluyendo que: Los hámsters comen semillas como girasol, maíz, avena, etc., manzana, papa, zanahoria, lechuga, etc. Aunque todos estos alimentos húmedos deben darse en poca cantidad, ya que almacenan la comida y esta puede echarse a perder y provocar mal olor y hasta enfermar a los animalitos. Comen guardando el alimento en sus mejillas y luego lo esconden en el lugar que eligen en su casa. Por esa característica se les llama hámsters, ya que proviene de una palabra en alemán que significa “previsor”, toman el alimento con sus manitas y así se lo llevan a la boca. También sostienen el bebedero con sus manitas y toman mucha agua. Duermen la mayor parte del día y se despiertan por la tarde estando en actividad hasta muy noche. Juegan en su rueda a veces solos y a veces juntos ( los 2 hámsters). También juegan echándose en sus resbaladillas. Estas actividades también son su ejercicio. Se bañan a veces tomando agua de su bebedero con sus manitas y se lavan la cara con ellas, también se limpian con su lengua. Les gusta dormir juntitos ocultándose de la luz (dentro de un zapato de plástico que les colocamos dentro de la jaula). Casi no se pelean, juegan juntos, duermen juntos y hasta comen juntos.