Este documento resume diferentes modelos pedagógicos, incluyendo sus metas, relaciones entre maestros y estudiantes, métodos de enseñanza y conceptos de desarrollo. Describe modelos como el academicista que enfatiza la disciplina, el conductista que se enfoca en objetivos instruccionales, el expresionista que valora la espontaneidad del niño, el piagetiano que busca estimular el desarrollo cognitivo, y el sociocultural que propone un desarrollo multifacético ligado al trabajo productivo.

1. Pedagoga: Alma Delia Alcántara Cárcamo.

2. • Un modelo pedagógico es diferente de un
educativo.
• Un modelo educativo implica la política
educativa, la filosofía de la educación y la
concepción teórica de la educación.
Pretende la unidad de los códigos
culturales y se concreta en la unidad.
Aclaración:

3. Qué es un modelo pedagógico.
• Según (OCHOA, 1998) son representaciones
sintéticas de las teorías pedagógicas que
coexisten como paradigmas dentro del
campo disciplinario de la pedagogía.

4. • Metas.
• Contenidos de enseñanza.
• Relación maestro-alumno.
• Métodos
• Concepto de desarrollo.
Parámetros que constituyen un método.

5. • Enfatiza la formación del carácter de los estudiantes para
moldear a través de la voluntad, la virtud y el rigor de la
disciplina, el ideal humanista y ético.
• El método básico de aprendizaje es el academicista,
verbalista, que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina
a unos estudiantes que son simples receptores. Imitación del
buen ejemplo.
• Un ejemplo de este método es la forma como los niños
aprenden la lengua materna: oyendo, viendo, observando y
repitiendo muchas veces.

6. • El método es la fijación y control de los objetivos
“instruccionales” formulados con precisión y reforzados
minuciosamente.
• Adquirir conocimientos, códigos impersonales, destrezas y
competencias bajo la forma de conductas observables, es
equivalente al desarrollo intelectual de los niños.
• Se trata de una transmisión parcelada de saberes técnicos
mediante un adiestramiento experimental que utiliza la
tecnología educativa.

7. •Sostiene que el contenido más importante del desarrollo
del niño es lo que procede de su interior, y por
consiguiente el centro, es el interior del niño.
•El ambiente pedagógico debe ser el más flexible posible
para que el niño despliegue su interioridad, sus cualidades
y habilidades naturales en maduración, y se proteja de lo
inhibidor e inauténtico que proviene del exterior, cosas
que inhiban su espontaneidad.
•El maestro debe de liberarse, el mismo de los fetiches del
alfabeto, de las tablas de multiplicar y solo debe se un
auxiliar de la expresión libre de los niños.
•El ideólogo de este modelo es Rousseau, Illich y A. S. Neil.

8. • La meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y
secuencialmente, a la etapa superior de desarrollo
intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de
cada uno.
• El maestro debe crear un ambiente estimulante de
experiencias que faciliten en el niño su acceso a las
estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente
superior.
• El contenido de dichas experiencias es secundario, no importa
que el niño no aprenda a escribir, siempre y cuando
contribuya al afianzamiento del desarrollo de las estructuras
mentales del niño.
• Exponentes Dewey y Piaget.

9. • Propone el desarrollo máximo y multifacético de las
capacidades e intereses del individuo. Tal desarrollo
esta determinado por la sociedad, por la colectividad en
la cual el trabajo productivo y la educación están
íntimamente unidos para garantizar no solo el solo el
desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento
pedagógico polifacético y politécnico y el fundamento de
la practica para la formación científica de las
generaciones
• Exponentes: Makarenko, Freined, Paulo Freire.

10. OCHOA, R. F. (1998). HACIA UNA PEDAGOGÍA DEL
CONOCIMIENTO. COLOMBIA: McGRAW-HILL.