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¿Nos atrevemos a
hacer algunos
cambios en el
Centro?
Sesión dirigida a Direcciones de Centro
CIFE de Huesca 26-02-2015
El Proyecto
lingüístico
Sentimos un sabor agridulce
Cortometraje: “Pipas”
 Empezamos con una media sonrisa
 ¿Por qué cambiar?
 ¿Por qué un PLC?
 Ideas clave para elaborar un PLC
 ¿Qué profesor-a trabaja mejor la competencia
lingüística?
 Un momento de reflexión ¿Qué hago en mi aula?
 Analizando el libro de texto … ¿Desarrolla la
competencia lingüística en el aula?
 Bajamos al aula: Ideas para trabajar la
competencia lingüística
 Ejemplos de tareas trabajadas en el aula
Un Paseo
 Hacia el Tratamiento Integrado
de las Lenguas
 AICLE/CLIL: LA Lengua a
través de Contenidos
 La Biblioteca: Un lugar de
Encuentro
¿Por qué cambiar?
"Aprender es una conversación.
Una conversación entre personas,
una conversación con la realidad, y
una conversación con nosotros
mismos"
Carme Barba y Sebastià Capella
 Competencia lingüística
 Desarrollo competencial
Coordinación entre las
lenguas
 Proyectos bilingües o
trilingües
 LOMCE
 Cambio metodológico
 Una evaluación más
equitativa
Necesidad de elaborar un
Proyecto Lingüístico
A continuación, vemos unos vídeos y ….
Escribimos ideas, reflexiones, pensamientos y sentimientos que nos vengan a la cabeza
Primera clase
Segunda clase
La sonrisa de
la Mona Lisa
Lo que opinan los alumnos
Lo que opina un experto “ Hace ya siete años”
Entrevista a Roger Schank
¿Nos atrevemos a hacer algunos cambios en el Centro?
Posibles debilidades …
 Equipos directivos poco
estables
 Claustros enfrentados
 Excesiva oferta formativa
 Profesorado desmotivado
 Poca innovación en el aula
 Se trabaja en soledad. Poca
coordinación
 Indefinición organizativa:
Los Centros tienen que ir
haciendo …
•PEC
•PCC
• Proyecto Lingüístico
• Proyecto de Coeducación …
 Algunos Centros no se han
actualizado desde hace
muchos años
¿Cuál es
nuestra meta?
¿Cuál es nuestra meta?
“Que nuestros
aprendices
sepan aplicar los
contenidos
aprendidos en el
aula en
diferentes
contextos y
situaciones”
Liderazgo escolar directivo
Un alumno-a competente es aquel que …
 Entiende las orientaciones cuando
tiene que hacer una actividad o tarea
 Se expresa adecuadamente a nivel
escrito y oral
 Sabe aplicar lo que aprende en
diferentes contextos y situaciones
 Es capaz de controlar su aprendizaje
 Le gusta trabajar en equipo
 Es autónomo
 Su autoestima es buena
 Le gusta ayudar a los compañeros …
El profesor lo tiene que enseñar
en el aula
Tiene espíritu crítico
Sabe ponerse en lugar
de otra persona
Es creativo
Sabe controlar y
gestionar sus emociones
El profesor lo tiene que enseñar
en el aula …
Recordamos …
COMPETENCIAS BÁSICAS
LOE LOMCE
Competencia en comunicación
lingüística
Competencia lingüística
Competencia matemática
Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología
Competencia en el conocimiento e
interacción con el mundo físico
Competencia en el tratamiento de la
información y competencia digital
Competencia digital
Competencia social y ciudadana Competencias sociales y cívicas
Competencias para aprender a aprender Aprender a aprender
Competencia de autonomía e iniciativa
personal
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Competencia cultural y artística Conciencia y expresiones culturales
La competencia es un agregado de elementos diferenciados
ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL
SABER:
Conceptos
SABER HACER:
Destrezas,habilidades,
procedimientos
SABER SER Y ESTAR
Actitudes, valores, creencias
ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS
Competencias
Curriculum
Evaluación
diagnóstica
Plan de
Convivencia
Coeducación
Proyecto
Lingüístico
Metodología
Evaluación
Escuela 2.0
Documentos de Centro
Plan anual
Plan de mejora
Medidas
de
refuerzo
Diversidad
Inclusividad
PEC
“ La lengua es un instrumento fundamental
para el aprendizaje: todos los profesores son,
de alguna manera, profesores de Lengua”
(Pérez Estévez)
Para pensar …
Desarrollo de la
Competencia
lingüística
Coordinación
de las Lenguas
TIL/CIL
La lengua a
través de
contenidos
AICLE/CLIL
Proyectos de
comunicación
Aprendiz
protagonista
Comprensión lectora
Expresión escrita
Expresión e
interacción oral
Comprensión oral
ProyectoLingüístico
Indicadores
- Comprende el sentido general del texto
- Infiere el tema del texto
- Resume el contenido esencial del texto
- Diferencia las ideas principales de las ideas secundarias
- Reconstruye la estructura global del texto
- Reconoce las relaciones lógicas entre las ideas del texto
COMPETENCIA LINGÜISTICA
COMPRENSIÓN
ORAL
COMPRENSIÓN
ESCRITA
EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN
ESCRITA
INTERACCIÓN
ORAL
Subcompetencias
Dimensiones
Identificar el sentido
global de
textos escritos
Reconocer el propósito
de textos escritos
Seleccionar en textos escritos las
informaciones pertinentes para
los objetivos propuestos
Interpretar de
manera crítica el
contenido de
textos escritos
Utilizar estrategias para
favorecer la comprensión de
diversos tipos de textos
escritos
Necesidad de un cambio de roles en el aula
Rol del profesor-a
Profesor = Coach
Entrena a sus aprendices para
que aprendan de una manera
significativaMira a cada uno de sus alumnos
Cree en lo que hacen
 Transmite ilusión, ganas de aprender
Crea expectativas
Abre ventanas de conocimiento
 Propone tareas
 Ayuda a saber moverse por Internet
 Ofrece orientaciones y buenos
modelos
 Enseña a utilizar herramientas de
planificación del trabajo
 Da pautas para reflexionar
sobre el proceso de
aprendizaje
 Utiliza diferentes
herramientas de evaluación
Rol del alumno-a
 Construye de manera consciente su aprendizaje
Pone en duda la objetividad de lo que aprende
Aprende “haciendo” e interactuando con los demás
 Sabe que el conocimiento puede encontrarse en diferentes lugares
 Llega al conocimiento a través del trabajo individual, grupal y junto a
su profesora
Utiliza herramientas de autoevaluación, planificación y evaluación de
los aprendizajes
 Se plantea retos, mira hacia
delante
¿Qué necesitamos?
 Equipo directivo fuerte, con
ideas claras y ganas de trabajar
 Parte del Claustro con ilusión
y ganas de cambiar
 Necesidad de Formación
 Adaptación o elaboración de
materiales
 Llevarlos al aula y evaluarlos
Decisiones en torno a …
 Coordinación
 Posibilidad de trabajar la
interdisciplinariedad
 Horarios de clase
 Cómo hacer los agrupamientos
 Distribución de espacios
 Materiales y recursos
…
Ideas clave
Proyecto Lingüístico de Centro
El Proyecto Lingüístico de Centro Junta de Andalucía
Proyecto Lingüístico
Competencia
lingüística
Mejora de la Competencia lingüística
Evaluación de diagnóstico
Propuestas de mejora
Partir de lo que
hacemos
Qué mantenemos
Qué podríamos
cambiar
Cómo lo haríamos
Tiene que plasmar la realidad del Centro y
ayudar a mejorar la enseñanza-aprendizaje de la lengua
Tiene que ver con …
 Trabajar a través de tareas y proyectos
 Coordinación en el departamento de Lengua
 Hacer pequeños acercamientos entre las Lenguas del Centro para
posibilitar la transferencia de una lengua a otra
 Ir hacia el TIL (Tratamiento Integrado de las Lenguas) o CIL (Currículo
Integrado de las Lenguas)
 Tomar conciencia en las materias no lingüísticas de que, a través de
cada materia, hay que leer, escribir, escuchar, hablar e interactuar
 Ir hacia un enfoque AICLE/CLIL (la Lengua a través de contenidos)
Decisiones en torno a …
(Esquema propuesto por Uri Ruiz Bikandi)
Nivel de Centro
Establecer:
 Objetivos generales en relación a cada una de las lenguas
 Criterios para la constitución de grupos de alumnos
 Criterios para el uso de las lenguas en la vida del Centro, en relación con
los objetivos lingüísticos del mismo, la situación sociolingüística y las
búsquedas de relaciones de colaboración entre los distintos estamentos
En los diferentes
ciclos y etapas …
 Tiempo dedicado a la L1, L2, L3 en cada etapa
 Tratamiento a dar en cada Lengua en cada una de las
Etapas
 Lengua preferente para el inicio de la lectura y escritura
Entre las
diferentes áreas o
materias …
 Responsabilidad compartida entre las diversas áreas o materias en
los usos lingüísticos
 Tiempos-espacios y organización de eventos en los que están
implicadas diversas áreas o materias: asambleas, programas de
televisión o radio escolar, edición de revistas, fiestas o espectáculos
teatrales, rituales escolares, …
Dentro de la materia
de Lengua, entre las
diversas lenguas…
 Criterios metodológicos comunes a todas las lenguas, con
especificaciones en caso de que fuera necesario
 Decisiones sobre tiempos y espacios de cada lengua
 Secuenciación de contenidos en cada lengua, contemplados en
interrelación
Criterios de evaluación comunes a las lenguas
Para saber más: Acceso al documento
La Competencia Lingüística y el Proyecto Lingüístico de Centro
Proyecto Lingüístico Berritzegune Central
Para Saber más
Junta de Andalucía
Para Saber más
¿Qué profesor trabaja mejor la Competencia
lingüística en el aula?
Dos modelos de profesor, dos estilos de aprendizaje
¿Qué hago en mi aula?
Un momento de reflexión
El libro de texto,
¿desarrolla la competencia
lingüística de mi alumnado?
MATERIA: CURSO:
LIBRO DE TEXTO:
OTROS MATERIALES:
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
A través de algunas actividades el alumno-a…
COMPRENSIÓN ESCRITA SÍ NO
¿Utiliza textos variados en cuanto a tipología textual y géneros textuales?
¿Son textos apropiados para el alumno-a? (reales, auténticos, según gustos, intereses)
¿Trabaja la lectura con orientaciones antes, durante y después de la lectura?
¿Responde a preguntas significativas para asegurarnos que ha comprendido el texto? PISA - EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO PAÍS
VASCO
¿Hay textos para diferentes ritmos de aprendizaje en el aula?
Trabaja la lectura a nivel:
Individual
En parejas (ayuda entre iguales)
En grupo (tertulias literarias)
EXPRESIÓN ESCRITA SI NO
¿Utiliza textos variados en cuanto a tipología y géneros textuales?
¿Tiene ejemplos y modelos sobre el género textual a trabajar?
A la hora de escribir ¿se le proponen temas reales, auténticos, contextualizados que sean útiles para su vida?
¿Se fomenta la creatividad, y el gusto por la belleza a la hora de escribir?
¿Extrae las características del texto a trabajar a partir de un ejemplo?
¿Trabaja el emisor y el receptor, la coherencia y cohesión del texto? (la gramática al servicio del texto)
¿Utiliza herramientas para la planificación del texto?
Analizo el libro de texto y otros recursos de aula para ver si se trabajan las competencias
Documento
Analizo el libro de texto y otros recursos de aula para ver si se trabajan las competencias
Documento
Bajamosalaula
¿Cómo trabajar la
Competencia Lingüística?
Hay que utilizar la lengua en
situaciones de comunicación
diversas y variadas
Comprensión y
producción de textos
orales y escritos
Se necesitan utilizar una serie de estrategias
cognitivas, discursivas y lingüísticas que
hay que enseñar y trabajar en el aula
Roles en el aula
La alumna …
-es protagonista en el proceso
de aprendizaje
-actúa con autonomía y asume
responsabilidades
-coopera con sus compañeros
La profesora …
-motiva
-orienta
-implica a los alumnos en
el aprendizaje
Desarrollo de la creatividad
Expresión de las emociones,
sentimientos
Leer y escribir en tiempos de Internet
La lectura y la
comprensión escrita
¿Cómo trabajo la
comprensión escrita en
mi aula? Documento
Hay que tener en cuenta que...
Los textos tienen que ser...
... Asequibles a su edad y legibles
Tienen que tener:
 Títulos y subtítulos
 Estructura adecuada a su tipología
 Frases cortas
 Puntuación adecuada
 Uso adecuado de conectores que proporcionen
cohesión al texto
 Lenguaje adecuado
 Repeticiones, ejemplos
Proponer textos variados en cuanto a
tipología y género textual
Elegir textos apropiados a la edad,
reales, auténticos y que promuevan la
curiosidad y el interés del alumnado
 Trabajar textos cotidianos para que el
alumno se pueda mover con facilidad en
el mundo en el que vive (facturas, señales
de tráfico, pasajes de avión, señales en
un aeropuerto, anuncios…)
 Dar siempre orientaciones: antes,
durante y después de la lectura
Hacer preguntas significativas tipo
Pisa o evaluación de diagnóstico donde el
alumno pueda deducir, resumir,
argumentar, …
 Impulsar la lectura individual, en
parejas, grupal, leer a los demás
Tengo que …
ANTES DE LEER UN TEXTO
 Compartir con los alumnos los propósitos de la
lectura, los objetivos, que conozcan la tarea
 Contextualizar el texto
Nos situamos: ¿Qué tipo de texto? ¿En qué época
se escribió?, ¿Quién es el autor? ¿Tiene
destinatario?
 Hacemos las primeras predicciones o hipótesis:
¿Qué nos dice el título, ¿Tiene subtítulos? ¿Nos
da ideas de su contenido? ¿Qué suponemos que
vamos a encontrar?
 Activar los conocimientos previos de nuestro
alumnado: ¿Tenemos algún conocimiento sobre el
tema?
 El profesor-a explica aquellos conceptos o
expresiones que no pueden deducirse del
contexto y que son fundamentales para asegurar
la comprensión
 Tomamos decisiones: ¿Cómo vamos a leer el
texto para responder a la tarea propuesta?
¿Necesitamos tomar notas o subrayar?ANTES…
DURANTE LA LECTURA:
 Se comprueban las predicciones que se tenían. Si en
el primer párrafo no se confirman las predicciones se
elaboran otras nuevas. ¿Se confirman nuestras
predicciones e hipótesis? ¿Se trata de una descripción,
comparación, explicación, argumentación?
 El reconocimiento de la tipología textual ayuda a
reconocer la organización interna y facilita la
comprensión
 Si se desconoce el significado de alguna palabra
intentar clarificarla por el contexto:
¿Puedo explicar con mis palabras lo que dice el primer
párrafo? ¿Hay palabras cuyo significado desconozco?
¿Puede deducirse del contexto? ¿He de buscar en el
diccionario o preguntar a alguien?
 En cada párrafo identificar las ideas principales:
¿Puedo explicar con mis palabras las ideas de cada
párrafo?, ¿Qué pregunta haría a un lector para saber si
ha entendido el texto?
 Subrayar las ideas principales, las diversas partes
que configuran el texto e identificar las palabras cuyo
significado se desconoce:
¿Qué estructura tiene el texto? ¿Puedo identificar la
introducción, el desarrollo y la conclusión?
AL LEER…
DESPUÉS DE LA LECTURA:
Organizar y estructurar la
información elaborando un
resumen, un mapa de ideas, un
esquema o bien responder o
formular preguntas
-¿He cumplido el objetivo propuesto?
-¿He entendido bien el texto? ¿Puedo
resumirlo?
-Si volviera a hacer la misma tarea u otra
parecida, ¿procedería de la misma
manera? ¿Por qué? ¿Cómo actuar cuando
surjan problemas de comprensión? ¿Qué
orientaciones daría a un compañero-a que
tuviera que hacer esta tarea?
DESPUÉS…
Leer, ¿para qué?
…Para saber LO QUE OCURRE EN EL MUNDO Y OPINAR...
Periódicos de España y del mundo
…Para aprender a LEER CORRECTAMENTE...
IES IBAIZABAL DE BILBAO
… Para aprender a acercarse a la Literatura...
¡Qué calor! Gloria Fuertes
… Para entender un suceso de la Historia ...
“La guerra de Amaya”
… PARA SELECCIONAR INFORMACIÓN Y HACER UNA INVESTIGACIÓN
¿QUÉ OCURRIÓ EN HAITÍ?
Lectura híbrida: Un encuentro con el arte, el cine y la literatura Alba Ambròs Pallarès
“Hijo de la luz y de la sombra” Miguel Hernández
Joan Manuel Serrat presenta “Hijo de la luz y de la luna”
PARA TRABAJAR DE
OTRA MANERA LA LECTURA
LA COMPOSICIÓN MUSICAL Y LA LITERATURA
SE DAN LA MANO
EL DIARIO DE ANA FRANK
AUTORA: ANA FRANK
MANOLITO GAFOTAS
AUTORA: ELVIRA LINDO EL PEQUEÑO NICOLÁS
AUTOR: RENÉ GOSCINNY
… voy a meterme en la piel de un niño o
niña haitiano. Voy a intentar ver, pensar, y
sentir como ellos. Para ello voy a escribir
un diario personal en donde voy a contar
cómo es mi vida diaria: en dónde vivo,
qué como, cómo visto, qué hago, qué
siento, qué amigos tengo…
…ESCRIBIR UN DIARIO PERSONAL...
DESPUÉS DE LEER FRAGMENTOS DE ESTOS DIARIOS….
Poesía amorosa del siglo XVIII
IES La Rosaleda (Málaga)
… PARA DEJAR VOLAR LA IMAGINACIÓN...
… ORGANIZAR UNA pasarela literaria...
…DISFRAZARSE DE UN movimiento literario...
FIESTA DE LA LITERATURA PLURILINGÜE
COLEGIO AYALDE
… HACER UN RESUMEN DE UN LIBRO PARA
QUE OTROS SE ANIMEN A LEER...
Audioexperiencias lectoras
Pep Hernández
… COMPARTIR CON LOS DEMÁS NUESTRAS CREACIONES...
LEEMOS NUESTRAS PRODUCCIONES ELABORADAS INDIVIDUALMENTE...
RELATOS
ARTÍCULOS DE OPINIÓN
..O ENTRE VARIAS ALUMNAS
DIARIOS
RELATOS
ARTÍCULOS DE OPINIÓN PARA CONOCER MÁS
“EL CIRCO DE LA MARIPOSA”
El circo de la mariposa
10 frases que resumen este
cortometraje
Para trabajar en el aula
Ver vídeos cortos:
… DESARROLLAR VALORES Y ACTITUDES...
INTERPRETAR EL LENGUAJE
CINEMATOGRÁFICO
Para SENTIR Y DISFRUTAR
El niño con el pijama de rayas
 Orientaciones para la lectura en Secundaria (Berritzegune Central)
Aprendizaje y enseñanza de la lectura(leer.es)
Leer para aprender. Leer en la era digital (leer.es)
Leer en Secundaria. Ana Basterra
Guía para mejorar y trabajar la comprensión durante la lectura del libro
de texto en clase. Secundaria Emilio Sánchez Miguel
"La lectura comprensiva de los textos escolares en la ESO" Ángel Sanz.
Gobierno de Navarra
"Cómo elaborar el plan de lectura comprensiva en un instituto de
Secundaria. Dos ejemplos prácticos"Profesores de Los IES “Pablo
Sarasate” de Lodosa y “Alhama” de Corella. Gobierno de Navarra.
Materiales y recursos para la lectura y la
comprensión escrita
Materiales y recursos para la lectura y la
comprensión escrita
"Cómo diseñar actividades de comprensión lectora. 3º ciclo
de Primaria y 1º ciclo de la ESO“
Ángel Sanz. Gobierno de Navarra
Técnicas de lectura
Canal lector (Servicio de Orientación de lectura)
 Plan de lectura para un Centro de Secundaria
Ana Basterra
Materiales y recursos para la lectura y la
comprensión escrita
LEEDER Ministerio de Cultura
Materiales didácticos para trabajar la comprensión lectora Gobierno de
Navarra
Para trabajar la comprensión escrita. Proyecto aula
Propuestas de lectura Libros variados para leer en la ESO con tres niveles de
dificultad
Propuestas de lectura ESO Materiales de Lengua y Literatura
Lecturas paso a paso Lecturas con diferentes niveles de dificultad
Viaje por un mar de textos Amejor recursos educativos
Sentir, oler, tocar, saborear: de la poesía a la vida Marian Calvo IES Bidezabal
Materiales de lectura para las áreas del curriculum
Apuntes de lengua Pep Hernández 1º y 2º ESO 3º y 4º ESO
Prácticas de lectura intensiva
El curso en que me enamoré de tí IES Ibaizabal (Bilbao)
Sentimenduak adierazten-Expresando sentimientos IES IBAIZABAL de La
Peña (Bilbao)
Mi tía Etelvina es un crack Unidad didáctica 1º y 2º de la ESO
Materiales y recursos para la lectura y la
comprensión escrita
Planes de lectura por Comunidades Autónomas
Para saber más
La expresión escrita
¿Cómo trabajo la
expresión escrita en mi
aula? Documento
Narrar, describir, exponer, opinar, argumentar,
soñar y crear, comunicarse, ponerse en la piel de
otras personas y sentir...
ESCRIBIR PARA …
 Ofrecer textos variados en cuanto
a tipología y género textual
 Proponer textos adecuados a la
edad del alumnado y que despierten
su interés
 Dar ejemplos, orientaciones,
herramientas de planificación y
despejar dudas sobre el género textual
que se esté trabajando
 Fomentar la corrección de
borradores entre los alumnos o en
gran grupo, utilizando la pizarra digital
 Tener en cuenta otros soportes
para escribir y nuevos géneros
textuales: email, chat, SMS, hipertexto
No dejar a un lado la realidad
de nuestro alumnado
ANTES DE ESCRIBIR PIENSO …
PIENSO:
Para quién escribiré (receptor)
Quién soy yo, cuál es mi papel (emisor)
Qué quiero conseguir (propósito)
¿Cómo organizaré y ordenaré el texto? (partes, formato)
¿Qué tipo de texto voy a escribir?, ¿recuerdo algún ejemplo que me pueda servir
de modelo?
SI ES UNA NARRACIÓN:
Decidir el final de la historia me puede ayudar
en mi tarea
Imagino lo que los personajes sienten,
piensan y dicen
SI ES UN TEXTO EXPOSITIVO:
Decido cuáles son las ideas importantes,
en qué orden las voy a poner, y cómo las
voy a relacionar
Cada idea la pongo en un párrafo
FASE DE PREPARACIÓN
FASE DE PREPARACIÓN
ANTES DE ESCRIBIR PLANIFICO
Puedo hacerlo de diferentes
maneras:
Tormenta de ideas: escribo
en un papel todas las ideas
que me vienen a la cabeza
sobre el tema
Busco información sobre el
tema que tengo que escribir
Hago un mapa conceptual,
un esquema o un guión para
ordenar las ideas
AL ESCRIBIR…
Formulo las ideas que tengo
en la cabeza y las voy
ordenando
Compruebo que las frases
son coherentes y tienen una
buena estructura gramatical
Compruebo la organización
de los párrafos y que el orden y
la progresión del texto es la
adecuada
Me fijo en la ortografía
FASE DE REALIZACIÓN
AL TERMINAR…
Dejo pasar un tiempo y lo leo en voz
alta o a un amigo
Pienso si puede haber otras maneras
de decirlo más claro, con otras palabras,
de hacerlo más interesante, más
ordenado …
Miro si es completo, si está todo lo que
tenía que decir
Compruebo si el orden seguido es el
correcto
Le pregunto al profesor@
 Hago los cambios necesarios
Ejemplos de tareas
EL ALUMN@
SIEMPRE
ESCRIBIENDO…
Comentamos cada mes una imagen
En un espacio de la escuela tenemos una vitrina donde cada mes colgamos una
imagen: cuadros, fotografías, edificios, esculturas, carteles de publicidad o
cerámicas…..
El alumno observa, se informa si es necesario, y comenta la imagen.
A finalizar el mes, el profesor lee en voz alta todos los comentarios y añade el
suyo al final (en color).
Fuente: CP Jacint Verdaguer
ESCAPANDO DE LA
POBREZA: COMPRO
BILLETE PARA
ESPAÑA
Presentaciones de las alumnas:
 Hola, ¿me permitirías vivir en tu país?
Inmigrantes, en busca de una vida mejor
Un billete, una vida
Investigar y elaborar una presentación de diapositivas para presentarla oralmente en el aula
TAREA
Diarios del descubrimiento de América ( Colegio Ayalde)
TAREA:
Escribir un diario personal
Escribir un artículo de opinión sobre Cristóbal Colón en el siglo XXI
Artículos de opinión sobre el descubrimiento ( Colegio Ayalde)
Mirando la Historia
como protagonista
• Diario de una niña haitiana
Instituto Artaza-Romo
• Diario de niños que trabajaron
durante la Revolución industrial
Instituto de Astrabudua
ODIO, SANGRE Y LÁGRIMAS:
HUYENDO DE LA MUERTE
Tarea:
Escribir un relato y un artículo de opinión
Saber
ponerse en la
piel de
diferentes
personas
Relatos de las alumnas Pienso como...
Artículos de opinión de las alumnas
Aquel 26 de abril de 1937, no se me olvidará jamás. Me llamo Pedro y tenía 10 años cuando
ocurrió la historia que os voy a contar. Esperaba que nunca más se volviera a repetir, y ahora
que tengo 83 años sé que en muchas partes se ha repetido, pero el leer mi terrible día quizás
contribuya alguna vez a que los hombres vivamos en paz.
Aquella mañana me levanté como todos los días para ayudar a mi aita en el campo ya que era
la época de recogida de verduras para vender en la gran ciudad. Desayunamos leche con pan
del día anterior y nos dirigimos a las huertas. Durante el camino hacia el campo íbamos
saludando a los demás vecinos. Una vez allí, lo primero que hacíamos era organizar las
tareas, aita con la azada y yo por detrás recogiendo las diferentes hortalizas y así durante unas
tres horas. Paramos por fin para descansar y refrescarnos un poco, en esos momentos
aprovechábamos para hablar con los compañeros que estaban en las huertas vecinas. Eran
momentos de compañerismo y alegría, en los campos éramos todos una gran familia.
Justo cuando regresábamos del trabajo aparecieron de repente a lo lejos una gran cantidad de
aviones que se dirigían hacia Gernika, allí estaban los hogares de todos los que nos
encontrábamos en el campo, en ese momento, estupefactos y aterrorizados, nos quedamos
mirando sorprendidos y no entendíamos lo que estaba sucediendo …
“La lluvia que destrozó Gernika”
ESCAPANDO DE LA
POBREZA: COMPRO
BILLETE PARA
ESPAÑA
Ponemos letra y música a
una realidad social
TAREA:
Escribir y cantar una canción
Canciones de las alumnas
ESCAPANDO DE LA
POBREZA: COMPRO
BILLETE PARA ESPAÑA
Me informo sobre la situación
de los inmigrantes utilizando
diferentes lentes
TAREA: HACER UNA ENTREVISTA
Entrevistas de las alumnas
Entrevistando a la ministra
Trinidad Jiménez
Entrevistando a Luciana
El trabajo y la
explotación infantil en
el siglo XXI
Tarea:
Escribir una historia digital
Historias digitales
Materiales y recursos para trabajar la
expresión escrita
Escribir en la escuela del siglo XXI. Ana Basterra
Escribir en Secundaria. Ana Basterra
 Para trabajar la expresión escrita Berritzegune Central
Poemas visuales. 3º y 4º de la ESO blogge@ndo
Cuentos de cien palabras. Jordi Cebrián
200 propuestas de escritura con los blogs. Javier
¡¡Imagina tu!! Taller de creación literaria. Fundación Flors
Blog de aula de 3º A 4º B Miren Linaza
La Celestina sale en el periódico. Gema Velarde. Webquest 1º Bachillerato
 Proyecto de escritura. Haití llora. Ana Basterra
La enseñanza de la expresión escrita en todas las áreas Pedro Jimeno
Capilla
La competencia comunicativa: producción de textos escritos. Orientaciones
para la corrección Pedro Jimeno Capilla
Orientaciones para la corrección de textos escritos Ángel Sanz
Argumentar para convencer Autor(es): Joaquín Dolz; Auguste Pasquier
La Escritura: Un recurso valioso para trabajar las áreas y materias del
currículo Junta de Castilla-León
Para saber más
Materiales y recursos para trabajar la
expresión escrita
La expresión oral
¿Cuándo trabajo y evalúo la
expresión oral en mi aula?
Cuando mis alumnos …
• Responden a las preguntas que formulo en
el aula
• Explican una investigación sobre un tema
concreto
• Ayudan a sus compañeros en el proceso de
aprendizaje resolviendo dudas
• Saben contar el proceso que han seguido
para hacer una tarea
• Leen en voz alta diferentes productos finales
• Ponen voz o denuncian una realidad social
• Interpretan con la escenificación una obra
literaria, un momento histórico, …
¿Qué hago para que mi
alumnado aprenda a
expresarse de forma
oral de manera
adecuada?
 Dar orientaciones
Proponer buenos modelos
 Ensayar y corregir errores
 Quitar el miedo a hablar en público
 Grabar con una video-cámara o
teléfono móvil
 Extraer las fortalezas y debilidades
y hacer propuestas de mejora
Experiencias de aula
1º ESO. Instituto de Artaza-Romo
2º ESO. Instituto de Astrabudua
4º ESO. Colegio Ayalde
Materiales y recursos para trabajar la
expresión e interacción oral
 Cómo hacer una exposición oral (Néstor Alonso)
 Guía para hacer una exposición oral en clase (Marian Calvo)
 Expresión oral (ISEI-IVEI y Berritzegune Central)
 La exposición oral (Mónica Martín) Webquest para trabajar en 1º de la
ESO
Cómo preparar una exposición oral en todas las áreas de Secundaria (Ana
Martínez)
 Taller de teatro: La posadera, de Carlo Goldoni IES Navarro Villoslada
Argumentar para debatir Antonio Unzué
ISEI-IVEI y Berritzegune Central
ISEI-IVEI y Berritzegune Central
Para saber más
La comprensión oral
¿Cuándo trabajo la
comprensión oral en mi aula?
Cuando mis alumnos …
• Escuchan mi explicación y, posteriormente
les hago preguntas
• Escuchan diferentes audiciones y contestan
por escrito a unas preguntas
• Hacen ejercicios a partir de ítems liberados
de la evaluación de diagnóstico
BLOGGE@NDO
 La comprensión oral y escrita en varias
lenguas
 El maestro cuentacuentos (Javier Merchante)
 Cuentos. Proyecto aula
Un mundo de valores. Unidad didáctica que
también se puede escuchar (Axial)
Los poetas
 Canciones y recitados
 Direcciones para trabajar la comprensión
oral. Berritzegune Central
 Ítems liberados de la evaluación diagnóstica.
ISEI-IVEI
Materiales y recursos para
trabajar la comprensión oral
Para saber más
Hacia el tratamiento
integrado de las lenguas
Trabajar a través de tareas y proyectos donde
los aprendices hagan cosas con la lengua
 Todas las lenguas se adquieren en
interacción con los demás
 Las estrategias de adquisición de las
lenguas son comunes
Las estrategias y procedimientos para
la comprensión y producción de textos
son comunes
Las estrategias de aprendizaje y
comunicativas son comunes
 Los conceptos lingüísticos generales
son compartidos
Las características de los diferentes
géneros y textos son, en gran medida,
semejantes
Se tiende a una
programación
consensuada
Es importante una coordinación entre las lenguas que se
enseñan en el centro a través de la creación de un
departamento de lenguas para:
 No repetir los mismos contenidos
Trabajar los mismos contenidos a través de tareas distribuídas en cada lengua
Provocar metodologías donde el alumn@ sea protagonista en el aula
Buscar o crear recursos variados
Desarrollar las competencias básicas
Decálogo para la puesta en marcha de las TIL
1. Sentir la necesidad de cambio
2. Conocer lo que hacen los demás
3. Realizar una reflexión teórica
compartida
4. Replantear y acordar aspectos
metodológicos
5. Comenzar por introducir cambios
parciales
6. Repartir contenidos sueltos no es
integrar el trabajo
7. Organizar el trabajo compartido a
partir de la variedad textual
8. Acordar los criterios e indicadores de
evaluación
9. Dar a conocer al alumnado y a las
familias las nuevas propuestas
10. Romper las fronteras entre las
lenguas
Los proyectos de comunicación
 Se insertan en una situación real de
comunicación
 Favorecen el aprendizaje
 Impulsan la participación activa y la
interacción (alumnado-profesorado/alumnado
entre sí)
 Diversifican las tareas lo que permite
focalizar el trabajo en el proceso (tareas de
revisión, de reescritura)
Favorecen el aprendizaje consciente de la
lengua
Integran los aprendizajes lingüísticos: se
ejercitan de manera paralela todas las
habilidades lingüísticas
Favorecen el aprendizaje global porque
integran temas culturales y curriculares
 Facilitan el tratamiento de la diversidad
 Presentan una secuencia organizada de
actividades con una progresión que permite
conseguir los objetivos establecidos
• Nuestros alumn@s tienen que producir textos orales
y escritos
• La gramática y la morfosintaxis se trabajarán a la
hora de producir estos textos
• Tienen que trabajar con otros compañeros
• La interacción alumno-alumno y alumno-profesor
tiene que ser constante
OSASUNA
DENONTZAT
APRENDIENDO A DEFINIR:
UN GLOSARIO
MONOGRAFIA
TAKING CARE OF
OURSELVES
A PRESENTATION
HTB / TIL
LAN- SEKUENTZIAK JARDUERAK
0. Negoziazio jarduera
1. Monografia. Zer da? 1. Jarduera: Monografiaren eta azalpen testuen ezaugarriak
zehazten
2. Jarduera:Glosategia eta monografia
3. Jarduera: Objektibotasuna/subjektibotasuna bereizten
4. jarduera: Lexikoa. Hitzak sailkatzen
2. Gaia ondo zehaztuko
dugu : Herrialde garatuen
eta ez-garatuen
desberdintasunak
5. Jarduera: Herrialde garatuen/ez garatuen ezaugarriak
aztertzen
6. Jarduera: Zenbait datu Interneten jasotzen
7. Jarduera: Grafikoak : azalpen testuetan informazio bide
garrantzitsuak
3. Azalpena nola antola
dezakegu era egokian?
8. Jarduera: Testu antolatzaileak eta lokailuak
9. Jarduera: Herrialdeen kokapena azaltzen
4. Monografia idatziko
dugu
10. Jarduera: Planifikazioa
11. Jarduera: Aztergaiak aukeratzen
12. Jarduera: Datuak biltzen eta lanaren helburuak zehazten
13. Jarduera: Gidoia eta eskema osatzen
14. Jarduera: Konparazio-egitura
15. Jarduera: Konparazio egitura garatzeko sintaxi ariketak
16. Jarduera: Sarrera idazten
17. Jarduera: Azken ekoizpena
HTB / TIL
SECUENCIAS ACTIVIDADES
Actividad de negociación: Nos ponemos de acuerdo
1: ¿Qué son los
glosarios?
1ª actividad: ¿Un glo... qué?
2ª Actividad: Comparando glosarios
3ª Actividad: Leyendo textos técnicos
2: ¿Qué características
tienen los glosarios?
4ª Actividad: Las definiciones
5ª Actividad: Buscando el rasgo esencial
6ª Actividad: ¿Cómo se agrupan las palabras?
7ª Actividad: Las familias léxicas
8ª Actividad: Trabajamos con el relativo
9. Actividad: Copulativas y relativas
10ª Actividad: Definiendo que es gerundio
11ª Actividad: ¿Cómo surgen las palabras?
3: ¿Cómo hacemos
para explicar mejor?
12ª Actividad: Y... ¿ cuándo no se entiende?
13ª Actividad: Sistematizamos las observaciones
14ª Actividad: Para aclarar los textos
15ª Actividad: Completamos el sentido
4.: Confeccionamos el
glosario
16ª Actividad: Navegando por el mar de la información
17ª Actividad: La escritura
18ª Actividad: La revisión final
HTB / TIL
Activity 0. Negotiation.
Sequence 1. The
glossary and the
poster
Activity 1. Exploiting the glossary.
Activity 2. How to define.
Activity 3. The poster.
Activity 4. From the poster to the oral presentation.
Activity 5. Comparing English, Basque and Spanish technical
terms.
Sequence 2. How to
transmit information
orally
Activity 6. Listening to the experts.
Activity 7. Oral explicative texts.
Activity 8. Preparing the short talk.
Activity 9. How to read in loud voice.
Activity 10. Speaking in public.
Sequence 3.
Comparing and
contrasting
Activity 11. Comparing similarities.
Activity 12. Contrasting differences.
Activity 13. Comparing and contrasting.
Sequence 4. Last
production, a
presentation
Activity 14. Planning the presentation.
Activity 15. Analysing data.
Activity 16. Making the draft.
Activity 17. A presentation using Power Point.
Activity 18. How to perform your talk.
Activity 19. Rehearsing.
Activity 20. Last production and evaluation.
HTB / TIL
Tratamiento integrado de lenguas producciones de alumnos-as
Berritzegune Central
 Curriculum integrado de las Lenguas Junta de Andalucía
 Los proyectos de comunicación. Ana Basterra
 La metodología por proyectos a través de las TIC para el desarrollo de la
comprensión lectora y la expresión escrita Silvia González Goñi
 Diseño y desarrollo de proyectos de lectura y escritura. Silvia González Goñi
El proyecto lingüístico para el tratamiento integrado de las lenguas. Uri Ruiz
Bikandi
Competencia en comunicación lingüística. Secundaria. Berritzegune Central.
Ideas y recursos
Para saber más
La lengua a través de
contenidos: CLIL/AICLE
¿TRABAJO LA LENGUA A TRAVÉS DE LA MATERIA QUE IMPARTO?
¿CÓMO LO HAGO?
¿DETECTO DIFICULTADES EN MI ALUMNADO?
UN MOMENTO PARA LA REFLEXIÓN
SCIENCE
GIZARTE
ZIENTZIAK,
GEOGRAFIA
ETA HISTORIA
MUSIKA
CIENCIAS
SOCIALES,
GEOGRAFÍA E
HISTORIA
TEKNOLOGIA
GEOGRAPHY
AND
HISTORY
CIENCIAS
NATURALES
NATUR
ZIENTZIAK
¿QUÉ PUEDO HACER PARA QUE
MIS ALUMN@S APRENDAN LOS
CONTENIDOS CURRICULARES Y, A
LA VEZ, SEAN EFICIENTES DESDE
EL PUNTO DE VISTA LINGÜÍSTICO?
EUSKAL
HIZKUNTZA ETA
LITERATURA
LENGUA
CASTELLANA Y
LITERATURA …
¿Qué
necesidades
de
comunicación
tienen nuestros
alumnos?
¿Qué textos
necesitan
comprender,
producir,
manipular?
¿Reales,
virtuales,
Simulados …?
¿En qué
contextos
socioculturales?
¿Situaciones
formales
o informales?
¿Necesidades
actuales,
futuras,
probables … ?
GIZARTE ZIENTZIAK, SCIENCE, TEKNOLOGY, MUSIKA, CIENCIAS SOCIALES,
GEOGRAPHY, HISTORIA, EUSKAL HIZKUNTZA ETA LITERATURA …
Los alumn@s tienen que
aprender a leer, escribir,
hablar y escuchar
a través de todas las
materias
Proponer en el aula actividades,
tareas, y proyectos sabiendo
siempre para qué
Enseñar y aprender Lengua
teniendo siempre en cuenta
Marco europeo de referencia de las lenguas
Niveles europeos de lenguas
El portfolio europeo de las lenguas
El portfolio europeo de las lenguas
 Es una herramienta útil para desarrollar una metodología centrada
en el uso
 Está enfocado hacia la autoevaluación
 Desarrolla la autonomía en el aprendizaje favoreciendo la
autoevaluación
«Elaboración de 452 microactividades comunicativas en lenguas
extranjeras (Alemán, Francés e Inglés) basadas en el Portfolio Europeo de
las Lenguas» coordinado por D. José Francisco Fernández Molero, de la
Consejería de Educación, Cultura y Deportes de la Junta de Andalucía.
Competencia en comunicación lingüística. Secundaria. Berritzegune
Central
 Formación para mejorar la Competencia lingüística leer.es
 Proyecto lingüístico de Centro. Berritzegune Central
 Proyecto lingüístico de Centro (recursos variados)
 English zone Berritzegune Central
 Seminario CLIL Getxo Loli Iglesias
English with Tania Tania Santiago
My first English Marian Calvo
La biblioteca: Un lugar de encuentro
Para …
Abrir ventanas
para descubrir,
imaginar, soñar,
sentir, ponerse en
la piel de
diferentes
personas,
conocer el mundo
en el que vivimos
…
Disponer de espacios físicos y virtuales para el trabajo individual y
colaborativo
Formar parte de la
vida académica del
Centro
Un lugar para …
Leer
Escribir
Estudiar
Hablar, jugar, trabajar a
través de tareas y proyectos
Aprender y generar conocimiento
•Alumno
•Alumno-Alumno
•Alumno-profesor
Facilitar acceso a la información en papel y digital
Propiciar nuevas formas de aprendizaje
Exponer y
explicar los
trabajos de los
aprendices
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Integrar la biblioteca en el aula
Un espacio
donde pensar,
crear, generar
conocimiento …
Hacia la ciudadanía letrada del siglo XXI (con las bibliotecas escolares)
Daniel Cassany
Leer, escribir, exponer,
hablar, comunicarse
…
• “La biblioteca escolar. Un espacio para leer, escribir y aprender”. Gobierno
de Navarra
• "Los fondos de la biblioteca escolar y los planes de lectura del Centro"
Negociado de Diseño y Desarrollo curricular. Gobierno de Navarra.
• “Estudiar e investigar en la biblioteca escolar” Mª Jesús Illescas. Gobierno
de Navarra
• “Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. Tareas básicas”
Junta de Andalucía
• “Plan de trabajo y autoevaluación de la biblioteca escolar”. Junta de
Andalucía
• “Cómo dar vida a la biblioteca escolar en Secundaria” José Antonio
Camacho Espinosa
• "Lectura, libros y animación. Reflexiones y propuestas" Víctor Moreno
Gobierno de Navarra
• "Cómo elaborar el plan de lectura comprensiva en un instituto de
Secundaria. Dos ejemplos prácticos"Profesores de Los IES “Pablo
Sarasate” de Lodosa y “Alhama” de Corella. Gobierno de Navarra.
• Dunboa institutuko liburutegia
• Leer en Secundaria (recursos variados)
LAS IMÁGENES UTILIZADAS EN ESTA
PRESENTACIÓN HAN SIDO TOMADAS
DE GOOGLE IMÁGENES
ANA BASTERRA COSSÍO

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El Proyecto Lingüístico de Centro: ¿Nos atrevemos a hacer algunos cambios en el Centro?

  • 1. ¿Nos atrevemos a hacer algunos cambios en el Centro? Sesión dirigida a Direcciones de Centro CIFE de Huesca 26-02-2015 El Proyecto lingüístico
  • 2. Sentimos un sabor agridulce
  • 4.  Empezamos con una media sonrisa  ¿Por qué cambiar?  ¿Por qué un PLC?  Ideas clave para elaborar un PLC  ¿Qué profesor-a trabaja mejor la competencia lingüística?  Un momento de reflexión ¿Qué hago en mi aula?  Analizando el libro de texto … ¿Desarrolla la competencia lingüística en el aula?  Bajamos al aula: Ideas para trabajar la competencia lingüística  Ejemplos de tareas trabajadas en el aula Un Paseo  Hacia el Tratamiento Integrado de las Lenguas  AICLE/CLIL: LA Lengua a través de Contenidos  La Biblioteca: Un lugar de Encuentro
  • 6. "Aprender es una conversación. Una conversación entre personas, una conversación con la realidad, y una conversación con nosotros mismos" Carme Barba y Sebastià Capella
  • 7.
  • 8.  Competencia lingüística  Desarrollo competencial Coordinación entre las lenguas  Proyectos bilingües o trilingües  LOMCE  Cambio metodológico  Una evaluación más equitativa Necesidad de elaborar un Proyecto Lingüístico
  • 9. A continuación, vemos unos vídeos y …. Escribimos ideas, reflexiones, pensamientos y sentimientos que nos vengan a la cabeza
  • 10. Primera clase Segunda clase La sonrisa de la Mona Lisa
  • 11. Lo que opinan los alumnos
  • 12. Lo que opina un experto “ Hace ya siete años” Entrevista a Roger Schank
  • 13. ¿Nos atrevemos a hacer algunos cambios en el Centro?
  • 14. Posibles debilidades …  Equipos directivos poco estables  Claustros enfrentados  Excesiva oferta formativa  Profesorado desmotivado  Poca innovación en el aula  Se trabaja en soledad. Poca coordinación  Indefinición organizativa: Los Centros tienen que ir haciendo … •PEC •PCC • Proyecto Lingüístico • Proyecto de Coeducación …  Algunos Centros no se han actualizado desde hace muchos años ¿Cuál es nuestra meta?
  • 16. “Que nuestros aprendices sepan aplicar los contenidos aprendidos en el aula en diferentes contextos y situaciones” Liderazgo escolar directivo
  • 17. Un alumno-a competente es aquel que …  Entiende las orientaciones cuando tiene que hacer una actividad o tarea  Se expresa adecuadamente a nivel escrito y oral  Sabe aplicar lo que aprende en diferentes contextos y situaciones  Es capaz de controlar su aprendizaje  Le gusta trabajar en equipo  Es autónomo  Su autoestima es buena  Le gusta ayudar a los compañeros … El profesor lo tiene que enseñar en el aula
  • 18. Tiene espíritu crítico Sabe ponerse en lugar de otra persona Es creativo Sabe controlar y gestionar sus emociones El profesor lo tiene que enseñar en el aula …
  • 20. COMPETENCIAS BÁSICAS LOE LOMCE Competencia en comunicación lingüística Competencia lingüística Competencia matemática Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Competencia digital Competencia social y ciudadana Competencias sociales y cívicas Competencias para aprender a aprender Aprender a aprender Competencia de autonomía e iniciativa personal Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Competencia cultural y artística Conciencia y expresiones culturales
  • 21. La competencia es un agregado de elementos diferenciados ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL SABER: Conceptos SABER HACER: Destrezas,habilidades, procedimientos SABER SER Y ESTAR Actitudes, valores, creencias ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS
  • 23. “ La lengua es un instrumento fundamental para el aprendizaje: todos los profesores son, de alguna manera, profesores de Lengua” (Pérez Estévez) Para pensar …
  • 24. Desarrollo de la Competencia lingüística Coordinación de las Lenguas TIL/CIL La lengua a través de contenidos AICLE/CLIL Proyectos de comunicación Aprendiz protagonista Comprensión lectora Expresión escrita Expresión e interacción oral Comprensión oral ProyectoLingüístico
  • 25. Indicadores - Comprende el sentido general del texto - Infiere el tema del texto - Resume el contenido esencial del texto - Diferencia las ideas principales de las ideas secundarias - Reconstruye la estructura global del texto - Reconoce las relaciones lógicas entre las ideas del texto COMPETENCIA LINGÜISTICA COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN ESCRITA INTERACCIÓN ORAL Subcompetencias Dimensiones Identificar el sentido global de textos escritos Reconocer el propósito de textos escritos Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos Interpretar de manera crítica el contenido de textos escritos Utilizar estrategias para favorecer la comprensión de diversos tipos de textos escritos
  • 26. Necesidad de un cambio de roles en el aula
  • 27. Rol del profesor-a Profesor = Coach Entrena a sus aprendices para que aprendan de una manera significativaMira a cada uno de sus alumnos Cree en lo que hacen  Transmite ilusión, ganas de aprender Crea expectativas Abre ventanas de conocimiento  Propone tareas  Ayuda a saber moverse por Internet  Ofrece orientaciones y buenos modelos  Enseña a utilizar herramientas de planificación del trabajo  Da pautas para reflexionar sobre el proceso de aprendizaje  Utiliza diferentes herramientas de evaluación
  • 28. Rol del alumno-a  Construye de manera consciente su aprendizaje Pone en duda la objetividad de lo que aprende Aprende “haciendo” e interactuando con los demás  Sabe que el conocimiento puede encontrarse en diferentes lugares  Llega al conocimiento a través del trabajo individual, grupal y junto a su profesora Utiliza herramientas de autoevaluación, planificación y evaluación de los aprendizajes  Se plantea retos, mira hacia delante
  • 29. ¿Qué necesitamos?  Equipo directivo fuerte, con ideas claras y ganas de trabajar  Parte del Claustro con ilusión y ganas de cambiar  Necesidad de Formación  Adaptación o elaboración de materiales  Llevarlos al aula y evaluarlos
  • 30. Decisiones en torno a …  Coordinación  Posibilidad de trabajar la interdisciplinariedad  Horarios de clase  Cómo hacer los agrupamientos  Distribución de espacios  Materiales y recursos …
  • 32. El Proyecto Lingüístico de Centro Junta de Andalucía
  • 34. Evaluación de diagnóstico Propuestas de mejora Partir de lo que hacemos Qué mantenemos Qué podríamos cambiar Cómo lo haríamos Tiene que plasmar la realidad del Centro y ayudar a mejorar la enseñanza-aprendizaje de la lengua
  • 35. Tiene que ver con …  Trabajar a través de tareas y proyectos  Coordinación en el departamento de Lengua  Hacer pequeños acercamientos entre las Lenguas del Centro para posibilitar la transferencia de una lengua a otra  Ir hacia el TIL (Tratamiento Integrado de las Lenguas) o CIL (Currículo Integrado de las Lenguas)  Tomar conciencia en las materias no lingüísticas de que, a través de cada materia, hay que leer, escribir, escuchar, hablar e interactuar  Ir hacia un enfoque AICLE/CLIL (la Lengua a través de contenidos)
  • 36. Decisiones en torno a … (Esquema propuesto por Uri Ruiz Bikandi)
  • 37. Nivel de Centro Establecer:  Objetivos generales en relación a cada una de las lenguas  Criterios para la constitución de grupos de alumnos  Criterios para el uso de las lenguas en la vida del Centro, en relación con los objetivos lingüísticos del mismo, la situación sociolingüística y las búsquedas de relaciones de colaboración entre los distintos estamentos
  • 38. En los diferentes ciclos y etapas …  Tiempo dedicado a la L1, L2, L3 en cada etapa  Tratamiento a dar en cada Lengua en cada una de las Etapas  Lengua preferente para el inicio de la lectura y escritura
  • 39. Entre las diferentes áreas o materias …  Responsabilidad compartida entre las diversas áreas o materias en los usos lingüísticos  Tiempos-espacios y organización de eventos en los que están implicadas diversas áreas o materias: asambleas, programas de televisión o radio escolar, edición de revistas, fiestas o espectáculos teatrales, rituales escolares, …
  • 40. Dentro de la materia de Lengua, entre las diversas lenguas…  Criterios metodológicos comunes a todas las lenguas, con especificaciones en caso de que fuera necesario  Decisiones sobre tiempos y espacios de cada lengua  Secuenciación de contenidos en cada lengua, contemplados en interrelación Criterios de evaluación comunes a las lenguas Para saber más: Acceso al documento
  • 41. La Competencia Lingüística y el Proyecto Lingüístico de Centro
  • 42. Proyecto Lingüístico Berritzegune Central Para Saber más
  • 44. ¿Qué profesor trabaja mejor la Competencia lingüística en el aula? Dos modelos de profesor, dos estilos de aprendizaje
  • 45. ¿Qué hago en mi aula? Un momento de reflexión
  • 46. El libro de texto, ¿desarrolla la competencia lingüística de mi alumnado?
  • 47. MATERIA: CURSO: LIBRO DE TEXTO: OTROS MATERIALES: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA A través de algunas actividades el alumno-a… COMPRENSIÓN ESCRITA SÍ NO ¿Utiliza textos variados en cuanto a tipología textual y géneros textuales? ¿Son textos apropiados para el alumno-a? (reales, auténticos, según gustos, intereses) ¿Trabaja la lectura con orientaciones antes, durante y después de la lectura? ¿Responde a preguntas significativas para asegurarnos que ha comprendido el texto? PISA - EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO PAÍS VASCO ¿Hay textos para diferentes ritmos de aprendizaje en el aula? Trabaja la lectura a nivel: Individual En parejas (ayuda entre iguales) En grupo (tertulias literarias) EXPRESIÓN ESCRITA SI NO ¿Utiliza textos variados en cuanto a tipología y géneros textuales? ¿Tiene ejemplos y modelos sobre el género textual a trabajar? A la hora de escribir ¿se le proponen temas reales, auténticos, contextualizados que sean útiles para su vida? ¿Se fomenta la creatividad, y el gusto por la belleza a la hora de escribir? ¿Extrae las características del texto a trabajar a partir de un ejemplo? ¿Trabaja el emisor y el receptor, la coherencia y cohesión del texto? (la gramática al servicio del texto) ¿Utiliza herramientas para la planificación del texto? Analizo el libro de texto y otros recursos de aula para ver si se trabajan las competencias Documento
  • 48. Analizo el libro de texto y otros recursos de aula para ver si se trabajan las competencias Documento
  • 50. Hay que utilizar la lengua en situaciones de comunicación diversas y variadas Comprensión y producción de textos orales y escritos
  • 51. Se necesitan utilizar una serie de estrategias cognitivas, discursivas y lingüísticas que hay que enseñar y trabajar en el aula
  • 52. Roles en el aula La alumna … -es protagonista en el proceso de aprendizaje -actúa con autonomía y asume responsabilidades -coopera con sus compañeros La profesora … -motiva -orienta -implica a los alumnos en el aprendizaje
  • 53. Desarrollo de la creatividad
  • 54. Expresión de las emociones, sentimientos
  • 55. Leer y escribir en tiempos de Internet
  • 56. La lectura y la comprensión escrita
  • 57. ¿Cómo trabajo la comprensión escrita en mi aula? Documento
  • 58. Hay que tener en cuenta que... Los textos tienen que ser... ... Asequibles a su edad y legibles Tienen que tener:  Títulos y subtítulos  Estructura adecuada a su tipología  Frases cortas  Puntuación adecuada  Uso adecuado de conectores que proporcionen cohesión al texto  Lenguaje adecuado  Repeticiones, ejemplos
  • 59. Proponer textos variados en cuanto a tipología y género textual Elegir textos apropiados a la edad, reales, auténticos y que promuevan la curiosidad y el interés del alumnado  Trabajar textos cotidianos para que el alumno se pueda mover con facilidad en el mundo en el que vive (facturas, señales de tráfico, pasajes de avión, señales en un aeropuerto, anuncios…)  Dar siempre orientaciones: antes, durante y después de la lectura Hacer preguntas significativas tipo Pisa o evaluación de diagnóstico donde el alumno pueda deducir, resumir, argumentar, …  Impulsar la lectura individual, en parejas, grupal, leer a los demás Tengo que …
  • 60. ANTES DE LEER UN TEXTO  Compartir con los alumnos los propósitos de la lectura, los objetivos, que conozcan la tarea  Contextualizar el texto Nos situamos: ¿Qué tipo de texto? ¿En qué época se escribió?, ¿Quién es el autor? ¿Tiene destinatario?  Hacemos las primeras predicciones o hipótesis: ¿Qué nos dice el título, ¿Tiene subtítulos? ¿Nos da ideas de su contenido? ¿Qué suponemos que vamos a encontrar?  Activar los conocimientos previos de nuestro alumnado: ¿Tenemos algún conocimiento sobre el tema?  El profesor-a explica aquellos conceptos o expresiones que no pueden deducirse del contexto y que son fundamentales para asegurar la comprensión  Tomamos decisiones: ¿Cómo vamos a leer el texto para responder a la tarea propuesta? ¿Necesitamos tomar notas o subrayar?ANTES…
  • 61. DURANTE LA LECTURA:  Se comprueban las predicciones que se tenían. Si en el primer párrafo no se confirman las predicciones se elaboran otras nuevas. ¿Se confirman nuestras predicciones e hipótesis? ¿Se trata de una descripción, comparación, explicación, argumentación?  El reconocimiento de la tipología textual ayuda a reconocer la organización interna y facilita la comprensión  Si se desconoce el significado de alguna palabra intentar clarificarla por el contexto: ¿Puedo explicar con mis palabras lo que dice el primer párrafo? ¿Hay palabras cuyo significado desconozco? ¿Puede deducirse del contexto? ¿He de buscar en el diccionario o preguntar a alguien?  En cada párrafo identificar las ideas principales: ¿Puedo explicar con mis palabras las ideas de cada párrafo?, ¿Qué pregunta haría a un lector para saber si ha entendido el texto?  Subrayar las ideas principales, las diversas partes que configuran el texto e identificar las palabras cuyo significado se desconoce: ¿Qué estructura tiene el texto? ¿Puedo identificar la introducción, el desarrollo y la conclusión? AL LEER…
  • 62. DESPUÉS DE LA LECTURA: Organizar y estructurar la información elaborando un resumen, un mapa de ideas, un esquema o bien responder o formular preguntas -¿He cumplido el objetivo propuesto? -¿He entendido bien el texto? ¿Puedo resumirlo? -Si volviera a hacer la misma tarea u otra parecida, ¿procedería de la misma manera? ¿Por qué? ¿Cómo actuar cuando surjan problemas de comprensión? ¿Qué orientaciones daría a un compañero-a que tuviera que hacer esta tarea? DESPUÉS…
  • 64. …Para saber LO QUE OCURRE EN EL MUNDO Y OPINAR... Periódicos de España y del mundo
  • 65. …Para aprender a LEER CORRECTAMENTE... IES IBAIZABAL DE BILBAO
  • 66. … Para aprender a acercarse a la Literatura... ¡Qué calor! Gloria Fuertes
  • 67. … Para entender un suceso de la Historia ... “La guerra de Amaya”
  • 68. … PARA SELECCIONAR INFORMACIÓN Y HACER UNA INVESTIGACIÓN ¿QUÉ OCURRIÓ EN HAITÍ?
  • 69. Lectura híbrida: Un encuentro con el arte, el cine y la literatura Alba Ambròs Pallarès “Hijo de la luz y de la sombra” Miguel Hernández Joan Manuel Serrat presenta “Hijo de la luz y de la luna” PARA TRABAJAR DE OTRA MANERA LA LECTURA LA COMPOSICIÓN MUSICAL Y LA LITERATURA SE DAN LA MANO
  • 70. EL DIARIO DE ANA FRANK AUTORA: ANA FRANK MANOLITO GAFOTAS AUTORA: ELVIRA LINDO EL PEQUEÑO NICOLÁS AUTOR: RENÉ GOSCINNY … voy a meterme en la piel de un niño o niña haitiano. Voy a intentar ver, pensar, y sentir como ellos. Para ello voy a escribir un diario personal en donde voy a contar cómo es mi vida diaria: en dónde vivo, qué como, cómo visto, qué hago, qué siento, qué amigos tengo… …ESCRIBIR UN DIARIO PERSONAL... DESPUÉS DE LEER FRAGMENTOS DE ESTOS DIARIOS….
  • 71. Poesía amorosa del siglo XVIII IES La Rosaleda (Málaga) … PARA DEJAR VOLAR LA IMAGINACIÓN...
  • 72. … ORGANIZAR UNA pasarela literaria...
  • 73. …DISFRAZARSE DE UN movimiento literario... FIESTA DE LA LITERATURA PLURILINGÜE COLEGIO AYALDE
  • 74. … HACER UN RESUMEN DE UN LIBRO PARA QUE OTROS SE ANIMEN A LEER... Audioexperiencias lectoras Pep Hernández
  • 75. … COMPARTIR CON LOS DEMÁS NUESTRAS CREACIONES... LEEMOS NUESTRAS PRODUCCIONES ELABORADAS INDIVIDUALMENTE... RELATOS ARTÍCULOS DE OPINIÓN ..O ENTRE VARIAS ALUMNAS DIARIOS RELATOS ARTÍCULOS DE OPINIÓN PARA CONOCER MÁS
  • 76. “EL CIRCO DE LA MARIPOSA” El circo de la mariposa 10 frases que resumen este cortometraje Para trabajar en el aula Ver vídeos cortos: … DESARROLLAR VALORES Y ACTITUDES... INTERPRETAR EL LENGUAJE CINEMATOGRÁFICO
  • 77. Para SENTIR Y DISFRUTAR El niño con el pijama de rayas
  • 78.  Orientaciones para la lectura en Secundaria (Berritzegune Central) Aprendizaje y enseñanza de la lectura(leer.es) Leer para aprender. Leer en la era digital (leer.es) Leer en Secundaria. Ana Basterra Guía para mejorar y trabajar la comprensión durante la lectura del libro de texto en clase. Secundaria Emilio Sánchez Miguel "La lectura comprensiva de los textos escolares en la ESO" Ángel Sanz. Gobierno de Navarra "Cómo elaborar el plan de lectura comprensiva en un instituto de Secundaria. Dos ejemplos prácticos"Profesores de Los IES “Pablo Sarasate” de Lodosa y “Alhama” de Corella. Gobierno de Navarra. Materiales y recursos para la lectura y la comprensión escrita
  • 79. Materiales y recursos para la lectura y la comprensión escrita "Cómo diseñar actividades de comprensión lectora. 3º ciclo de Primaria y 1º ciclo de la ESO“ Ángel Sanz. Gobierno de Navarra Técnicas de lectura Canal lector (Servicio de Orientación de lectura)  Plan de lectura para un Centro de Secundaria Ana Basterra
  • 80. Materiales y recursos para la lectura y la comprensión escrita LEEDER Ministerio de Cultura Materiales didácticos para trabajar la comprensión lectora Gobierno de Navarra Para trabajar la comprensión escrita. Proyecto aula Propuestas de lectura Libros variados para leer en la ESO con tres niveles de dificultad Propuestas de lectura ESO Materiales de Lengua y Literatura Lecturas paso a paso Lecturas con diferentes niveles de dificultad Viaje por un mar de textos Amejor recursos educativos
  • 81. Sentir, oler, tocar, saborear: de la poesía a la vida Marian Calvo IES Bidezabal Materiales de lectura para las áreas del curriculum Apuntes de lengua Pep Hernández 1º y 2º ESO 3º y 4º ESO Prácticas de lectura intensiva El curso en que me enamoré de tí IES Ibaizabal (Bilbao) Sentimenduak adierazten-Expresando sentimientos IES IBAIZABAL de La Peña (Bilbao) Mi tía Etelvina es un crack Unidad didáctica 1º y 2º de la ESO Materiales y recursos para la lectura y la comprensión escrita
  • 82. Planes de lectura por Comunidades Autónomas
  • 85. ¿Cómo trabajo la expresión escrita en mi aula? Documento
  • 86. Narrar, describir, exponer, opinar, argumentar, soñar y crear, comunicarse, ponerse en la piel de otras personas y sentir... ESCRIBIR PARA …
  • 87.  Ofrecer textos variados en cuanto a tipología y género textual  Proponer textos adecuados a la edad del alumnado y que despierten su interés  Dar ejemplos, orientaciones, herramientas de planificación y despejar dudas sobre el género textual que se esté trabajando  Fomentar la corrección de borradores entre los alumnos o en gran grupo, utilizando la pizarra digital  Tener en cuenta otros soportes para escribir y nuevos géneros textuales: email, chat, SMS, hipertexto
  • 88. No dejar a un lado la realidad de nuestro alumnado
  • 89. ANTES DE ESCRIBIR PIENSO … PIENSO: Para quién escribiré (receptor) Quién soy yo, cuál es mi papel (emisor) Qué quiero conseguir (propósito) ¿Cómo organizaré y ordenaré el texto? (partes, formato) ¿Qué tipo de texto voy a escribir?, ¿recuerdo algún ejemplo que me pueda servir de modelo? SI ES UNA NARRACIÓN: Decidir el final de la historia me puede ayudar en mi tarea Imagino lo que los personajes sienten, piensan y dicen SI ES UN TEXTO EXPOSITIVO: Decido cuáles son las ideas importantes, en qué orden las voy a poner, y cómo las voy a relacionar Cada idea la pongo en un párrafo FASE DE PREPARACIÓN
  • 90. FASE DE PREPARACIÓN ANTES DE ESCRIBIR PLANIFICO Puedo hacerlo de diferentes maneras: Tormenta de ideas: escribo en un papel todas las ideas que me vienen a la cabeza sobre el tema Busco información sobre el tema que tengo que escribir Hago un mapa conceptual, un esquema o un guión para ordenar las ideas
  • 91. AL ESCRIBIR… Formulo las ideas que tengo en la cabeza y las voy ordenando Compruebo que las frases son coherentes y tienen una buena estructura gramatical Compruebo la organización de los párrafos y que el orden y la progresión del texto es la adecuada Me fijo en la ortografía FASE DE REALIZACIÓN
  • 92. AL TERMINAR… Dejo pasar un tiempo y lo leo en voz alta o a un amigo Pienso si puede haber otras maneras de decirlo más claro, con otras palabras, de hacerlo más interesante, más ordenado … Miro si es completo, si está todo lo que tenía que decir Compruebo si el orden seguido es el correcto Le pregunto al profesor@  Hago los cambios necesarios
  • 93. Ejemplos de tareas EL ALUMN@ SIEMPRE ESCRIBIENDO…
  • 94. Comentamos cada mes una imagen En un espacio de la escuela tenemos una vitrina donde cada mes colgamos una imagen: cuadros, fotografías, edificios, esculturas, carteles de publicidad o cerámicas….. El alumno observa, se informa si es necesario, y comenta la imagen. A finalizar el mes, el profesor lee en voz alta todos los comentarios y añade el suyo al final (en color). Fuente: CP Jacint Verdaguer
  • 95. ESCAPANDO DE LA POBREZA: COMPRO BILLETE PARA ESPAÑA Presentaciones de las alumnas:  Hola, ¿me permitirías vivir en tu país? Inmigrantes, en busca de una vida mejor Un billete, una vida Investigar y elaborar una presentación de diapositivas para presentarla oralmente en el aula TAREA
  • 96. Diarios del descubrimiento de América ( Colegio Ayalde) TAREA: Escribir un diario personal Escribir un artículo de opinión sobre Cristóbal Colón en el siglo XXI Artículos de opinión sobre el descubrimiento ( Colegio Ayalde) Mirando la Historia como protagonista • Diario de una niña haitiana Instituto Artaza-Romo • Diario de niños que trabajaron durante la Revolución industrial Instituto de Astrabudua
  • 97. ODIO, SANGRE Y LÁGRIMAS: HUYENDO DE LA MUERTE Tarea: Escribir un relato y un artículo de opinión Saber ponerse en la piel de diferentes personas Relatos de las alumnas Pienso como... Artículos de opinión de las alumnas
  • 98. Aquel 26 de abril de 1937, no se me olvidará jamás. Me llamo Pedro y tenía 10 años cuando ocurrió la historia que os voy a contar. Esperaba que nunca más se volviera a repetir, y ahora que tengo 83 años sé que en muchas partes se ha repetido, pero el leer mi terrible día quizás contribuya alguna vez a que los hombres vivamos en paz. Aquella mañana me levanté como todos los días para ayudar a mi aita en el campo ya que era la época de recogida de verduras para vender en la gran ciudad. Desayunamos leche con pan del día anterior y nos dirigimos a las huertas. Durante el camino hacia el campo íbamos saludando a los demás vecinos. Una vez allí, lo primero que hacíamos era organizar las tareas, aita con la azada y yo por detrás recogiendo las diferentes hortalizas y así durante unas tres horas. Paramos por fin para descansar y refrescarnos un poco, en esos momentos aprovechábamos para hablar con los compañeros que estaban en las huertas vecinas. Eran momentos de compañerismo y alegría, en los campos éramos todos una gran familia. Justo cuando regresábamos del trabajo aparecieron de repente a lo lejos una gran cantidad de aviones que se dirigían hacia Gernika, allí estaban los hogares de todos los que nos encontrábamos en el campo, en ese momento, estupefactos y aterrorizados, nos quedamos mirando sorprendidos y no entendíamos lo que estaba sucediendo … “La lluvia que destrozó Gernika”
  • 99. ESCAPANDO DE LA POBREZA: COMPRO BILLETE PARA ESPAÑA Ponemos letra y música a una realidad social TAREA: Escribir y cantar una canción Canciones de las alumnas
  • 100. ESCAPANDO DE LA POBREZA: COMPRO BILLETE PARA ESPAÑA Me informo sobre la situación de los inmigrantes utilizando diferentes lentes TAREA: HACER UNA ENTREVISTA Entrevistas de las alumnas
  • 101. Entrevistando a la ministra Trinidad Jiménez Entrevistando a Luciana
  • 102. El trabajo y la explotación infantil en el siglo XXI Tarea: Escribir una historia digital Historias digitales
  • 103. Materiales y recursos para trabajar la expresión escrita Escribir en la escuela del siglo XXI. Ana Basterra Escribir en Secundaria. Ana Basterra  Para trabajar la expresión escrita Berritzegune Central Poemas visuales. 3º y 4º de la ESO blogge@ndo Cuentos de cien palabras. Jordi Cebrián 200 propuestas de escritura con los blogs. Javier ¡¡Imagina tu!! Taller de creación literaria. Fundación Flors Blog de aula de 3º A 4º B Miren Linaza La Celestina sale en el periódico. Gema Velarde. Webquest 1º Bachillerato  Proyecto de escritura. Haití llora. Ana Basterra
  • 104. La enseñanza de la expresión escrita en todas las áreas Pedro Jimeno Capilla La competencia comunicativa: producción de textos escritos. Orientaciones para la corrección Pedro Jimeno Capilla Orientaciones para la corrección de textos escritos Ángel Sanz Argumentar para convencer Autor(es): Joaquín Dolz; Auguste Pasquier La Escritura: Un recurso valioso para trabajar las áreas y materias del currículo Junta de Castilla-León Para saber más Materiales y recursos para trabajar la expresión escrita
  • 106. ¿Cuándo trabajo y evalúo la expresión oral en mi aula? Cuando mis alumnos … • Responden a las preguntas que formulo en el aula • Explican una investigación sobre un tema concreto • Ayudan a sus compañeros en el proceso de aprendizaje resolviendo dudas • Saben contar el proceso que han seguido para hacer una tarea • Leen en voz alta diferentes productos finales • Ponen voz o denuncian una realidad social • Interpretan con la escenificación una obra literaria, un momento histórico, …
  • 107. ¿Qué hago para que mi alumnado aprenda a expresarse de forma oral de manera adecuada?
  • 108.  Dar orientaciones Proponer buenos modelos  Ensayar y corregir errores  Quitar el miedo a hablar en público  Grabar con una video-cámara o teléfono móvil  Extraer las fortalezas y debilidades y hacer propuestas de mejora
  • 109. Experiencias de aula 1º ESO. Instituto de Artaza-Romo 2º ESO. Instituto de Astrabudua 4º ESO. Colegio Ayalde
  • 110. Materiales y recursos para trabajar la expresión e interacción oral  Cómo hacer una exposición oral (Néstor Alonso)  Guía para hacer una exposición oral en clase (Marian Calvo)  Expresión oral (ISEI-IVEI y Berritzegune Central)  La exposición oral (Mónica Martín) Webquest para trabajar en 1º de la ESO Cómo preparar una exposición oral en todas las áreas de Secundaria (Ana Martínez)  Taller de teatro: La posadera, de Carlo Goldoni IES Navarro Villoslada Argumentar para debatir Antonio Unzué
  • 115. ¿Cuándo trabajo la comprensión oral en mi aula? Cuando mis alumnos … • Escuchan mi explicación y, posteriormente les hago preguntas • Escuchan diferentes audiciones y contestan por escrito a unas preguntas • Hacen ejercicios a partir de ítems liberados de la evaluación de diagnóstico
  • 117.  La comprensión oral y escrita en varias lenguas  El maestro cuentacuentos (Javier Merchante)  Cuentos. Proyecto aula Un mundo de valores. Unidad didáctica que también se puede escuchar (Axial) Los poetas  Canciones y recitados  Direcciones para trabajar la comprensión oral. Berritzegune Central  Ítems liberados de la evaluación diagnóstica. ISEI-IVEI Materiales y recursos para trabajar la comprensión oral
  • 120. Trabajar a través de tareas y proyectos donde los aprendices hagan cosas con la lengua
  • 121.  Todas las lenguas se adquieren en interacción con los demás  Las estrategias de adquisición de las lenguas son comunes Las estrategias y procedimientos para la comprensión y producción de textos son comunes Las estrategias de aprendizaje y comunicativas son comunes  Los conceptos lingüísticos generales son compartidos Las características de los diferentes géneros y textos son, en gran medida, semejantes Se tiende a una programación consensuada
  • 122. Es importante una coordinación entre las lenguas que se enseñan en el centro a través de la creación de un departamento de lenguas para:  No repetir los mismos contenidos Trabajar los mismos contenidos a través de tareas distribuídas en cada lengua Provocar metodologías donde el alumn@ sea protagonista en el aula Buscar o crear recursos variados Desarrollar las competencias básicas
  • 123. Decálogo para la puesta en marcha de las TIL 1. Sentir la necesidad de cambio 2. Conocer lo que hacen los demás 3. Realizar una reflexión teórica compartida 4. Replantear y acordar aspectos metodológicos 5. Comenzar por introducir cambios parciales 6. Repartir contenidos sueltos no es integrar el trabajo 7. Organizar el trabajo compartido a partir de la variedad textual 8. Acordar los criterios e indicadores de evaluación 9. Dar a conocer al alumnado y a las familias las nuevas propuestas 10. Romper las fronteras entre las lenguas
  • 124. Los proyectos de comunicación
  • 125.  Se insertan en una situación real de comunicación  Favorecen el aprendizaje  Impulsan la participación activa y la interacción (alumnado-profesorado/alumnado entre sí)  Diversifican las tareas lo que permite focalizar el trabajo en el proceso (tareas de revisión, de reescritura) Favorecen el aprendizaje consciente de la lengua Integran los aprendizajes lingüísticos: se ejercitan de manera paralela todas las habilidades lingüísticas Favorecen el aprendizaje global porque integran temas culturales y curriculares  Facilitan el tratamiento de la diversidad  Presentan una secuencia organizada de actividades con una progresión que permite conseguir los objetivos establecidos
  • 126. • Nuestros alumn@s tienen que producir textos orales y escritos • La gramática y la morfosintaxis se trabajarán a la hora de producir estos textos • Tienen que trabajar con otros compañeros • La interacción alumno-alumno y alumno-profesor tiene que ser constante
  • 127. OSASUNA DENONTZAT APRENDIENDO A DEFINIR: UN GLOSARIO MONOGRAFIA TAKING CARE OF OURSELVES A PRESENTATION HTB / TIL
  • 128. LAN- SEKUENTZIAK JARDUERAK 0. Negoziazio jarduera 1. Monografia. Zer da? 1. Jarduera: Monografiaren eta azalpen testuen ezaugarriak zehazten 2. Jarduera:Glosategia eta monografia 3. Jarduera: Objektibotasuna/subjektibotasuna bereizten 4. jarduera: Lexikoa. Hitzak sailkatzen 2. Gaia ondo zehaztuko dugu : Herrialde garatuen eta ez-garatuen desberdintasunak 5. Jarduera: Herrialde garatuen/ez garatuen ezaugarriak aztertzen 6. Jarduera: Zenbait datu Interneten jasotzen 7. Jarduera: Grafikoak : azalpen testuetan informazio bide garrantzitsuak 3. Azalpena nola antola dezakegu era egokian? 8. Jarduera: Testu antolatzaileak eta lokailuak 9. Jarduera: Herrialdeen kokapena azaltzen 4. Monografia idatziko dugu 10. Jarduera: Planifikazioa 11. Jarduera: Aztergaiak aukeratzen 12. Jarduera: Datuak biltzen eta lanaren helburuak zehazten 13. Jarduera: Gidoia eta eskema osatzen 14. Jarduera: Konparazio-egitura 15. Jarduera: Konparazio egitura garatzeko sintaxi ariketak 16. Jarduera: Sarrera idazten 17. Jarduera: Azken ekoizpena HTB / TIL
  • 129. SECUENCIAS ACTIVIDADES Actividad de negociación: Nos ponemos de acuerdo 1: ¿Qué son los glosarios? 1ª actividad: ¿Un glo... qué? 2ª Actividad: Comparando glosarios 3ª Actividad: Leyendo textos técnicos 2: ¿Qué características tienen los glosarios? 4ª Actividad: Las definiciones 5ª Actividad: Buscando el rasgo esencial 6ª Actividad: ¿Cómo se agrupan las palabras? 7ª Actividad: Las familias léxicas 8ª Actividad: Trabajamos con el relativo 9. Actividad: Copulativas y relativas 10ª Actividad: Definiendo que es gerundio 11ª Actividad: ¿Cómo surgen las palabras? 3: ¿Cómo hacemos para explicar mejor? 12ª Actividad: Y... ¿ cuándo no se entiende? 13ª Actividad: Sistematizamos las observaciones 14ª Actividad: Para aclarar los textos 15ª Actividad: Completamos el sentido 4.: Confeccionamos el glosario 16ª Actividad: Navegando por el mar de la información 17ª Actividad: La escritura 18ª Actividad: La revisión final HTB / TIL
  • 130. Activity 0. Negotiation. Sequence 1. The glossary and the poster Activity 1. Exploiting the glossary. Activity 2. How to define. Activity 3. The poster. Activity 4. From the poster to the oral presentation. Activity 5. Comparing English, Basque and Spanish technical terms. Sequence 2. How to transmit information orally Activity 6. Listening to the experts. Activity 7. Oral explicative texts. Activity 8. Preparing the short talk. Activity 9. How to read in loud voice. Activity 10. Speaking in public. Sequence 3. Comparing and contrasting Activity 11. Comparing similarities. Activity 12. Contrasting differences. Activity 13. Comparing and contrasting. Sequence 4. Last production, a presentation Activity 14. Planning the presentation. Activity 15. Analysing data. Activity 16. Making the draft. Activity 17. A presentation using Power Point. Activity 18. How to perform your talk. Activity 19. Rehearsing. Activity 20. Last production and evaluation. HTB / TIL
  • 131. Tratamiento integrado de lenguas producciones de alumnos-as Berritzegune Central  Curriculum integrado de las Lenguas Junta de Andalucía  Los proyectos de comunicación. Ana Basterra  La metodología por proyectos a través de las TIC para el desarrollo de la comprensión lectora y la expresión escrita Silvia González Goñi  Diseño y desarrollo de proyectos de lectura y escritura. Silvia González Goñi El proyecto lingüístico para el tratamiento integrado de las lenguas. Uri Ruiz Bikandi Competencia en comunicación lingüística. Secundaria. Berritzegune Central. Ideas y recursos Para saber más
  • 132. La lengua a través de contenidos: CLIL/AICLE
  • 133. ¿TRABAJO LA LENGUA A TRAVÉS DE LA MATERIA QUE IMPARTO? ¿CÓMO LO HAGO? ¿DETECTO DIFICULTADES EN MI ALUMNADO? UN MOMENTO PARA LA REFLEXIÓN
  • 134. SCIENCE GIZARTE ZIENTZIAK, GEOGRAFIA ETA HISTORIA MUSIKA CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA TEKNOLOGIA GEOGRAPHY AND HISTORY CIENCIAS NATURALES NATUR ZIENTZIAK ¿QUÉ PUEDO HACER PARA QUE MIS ALUMN@S APRENDAN LOS CONTENIDOS CURRICULARES Y, A LA VEZ, SEAN EFICIENTES DESDE EL PUNTO DE VISTA LINGÜÍSTICO? EUSKAL HIZKUNTZA ETA LITERATURA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA …
  • 135. ¿Qué necesidades de comunicación tienen nuestros alumnos? ¿Qué textos necesitan comprender, producir, manipular? ¿Reales, virtuales, Simulados …? ¿En qué contextos socioculturales? ¿Situaciones formales o informales? ¿Necesidades actuales, futuras, probables … ? GIZARTE ZIENTZIAK, SCIENCE, TEKNOLOGY, MUSIKA, CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAPHY, HISTORIA, EUSKAL HIZKUNTZA ETA LITERATURA …
  • 136. Los alumn@s tienen que aprender a leer, escribir, hablar y escuchar a través de todas las materias Proponer en el aula actividades, tareas, y proyectos sabiendo siempre para qué
  • 137. Enseñar y aprender Lengua teniendo siempre en cuenta
  • 138. Marco europeo de referencia de las lenguas Niveles europeos de lenguas El portfolio europeo de las lenguas
  • 139. El portfolio europeo de las lenguas  Es una herramienta útil para desarrollar una metodología centrada en el uso  Está enfocado hacia la autoevaluación  Desarrolla la autonomía en el aprendizaje favoreciendo la autoevaluación
  • 140. «Elaboración de 452 microactividades comunicativas en lenguas extranjeras (Alemán, Francés e Inglés) basadas en el Portfolio Europeo de las Lenguas» coordinado por D. José Francisco Fernández Molero, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes de la Junta de Andalucía.
  • 141. Competencia en comunicación lingüística. Secundaria. Berritzegune Central  Formación para mejorar la Competencia lingüística leer.es  Proyecto lingüístico de Centro. Berritzegune Central  Proyecto lingüístico de Centro (recursos variados)  English zone Berritzegune Central  Seminario CLIL Getxo Loli Iglesias English with Tania Tania Santiago My first English Marian Calvo
  • 142. La biblioteca: Un lugar de encuentro Para …
  • 143. Abrir ventanas para descubrir, imaginar, soñar, sentir, ponerse en la piel de diferentes personas, conocer el mundo en el que vivimos …
  • 144. Disponer de espacios físicos y virtuales para el trabajo individual y colaborativo
  • 145. Formar parte de la vida académica del Centro Un lugar para … Leer Escribir Estudiar Hablar, jugar, trabajar a través de tareas y proyectos
  • 146. Aprender y generar conocimiento •Alumno •Alumno-Alumno •Alumno-profesor
  • 147. Facilitar acceso a la información en papel y digital
  • 148. Propiciar nuevas formas de aprendizaje
  • 149. Exponer y explicar los trabajos de los aprendices
  • 150. Como dice Daniel Cassany Integrar la biblioteca en el aula
  • 151. Un espacio donde pensar, crear, generar conocimiento … Hacia la ciudadanía letrada del siglo XXI (con las bibliotecas escolares) Daniel Cassany Leer, escribir, exponer, hablar, comunicarse …
  • 152. • “La biblioteca escolar. Un espacio para leer, escribir y aprender”. Gobierno de Navarra • "Los fondos de la biblioteca escolar y los planes de lectura del Centro" Negociado de Diseño y Desarrollo curricular. Gobierno de Navarra. • “Estudiar e investigar en la biblioteca escolar” Mª Jesús Illescas. Gobierno de Navarra • “Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. Tareas básicas” Junta de Andalucía • “Plan de trabajo y autoevaluación de la biblioteca escolar”. Junta de Andalucía • “Cómo dar vida a la biblioteca escolar en Secundaria” José Antonio Camacho Espinosa • "Lectura, libros y animación. Reflexiones y propuestas" Víctor Moreno Gobierno de Navarra • "Cómo elaborar el plan de lectura comprensiva en un instituto de Secundaria. Dos ejemplos prácticos"Profesores de Los IES “Pablo Sarasate” de Lodosa y “Alhama” de Corella. Gobierno de Navarra. • Dunboa institutuko liburutegia • Leer en Secundaria (recursos variados)
  • 153. LAS IMÁGENES UTILIZADAS EN ESTA PRESENTACIÓN HAN SIDO TOMADAS DE GOOGLE IMÁGENES ANA BASTERRA COSSÍO