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Enseñar y Aprender hoy 
Instituto de Formación Profesional a distancia 
Renteria, 7 de noviembre de 2014
http://anabast.wordpress.com/
 Nuestra Web y especialidades 
 Un momento de reflexión 
 Nuestra plataforma Moodle 
El posible perfil de nuestro 
alu...
Nuestra Web 
Instituto de Formación Profesional a Distancia
Nuestras especialidades 
• Programación de la producción en fabricación 
mecánica 
• Diseño en fabricación mecánica 
• Adm...
En cada módulo profesional 
Competencia general 
Unidades de competencia 
Objetivos generales del Ciclo 
Resultados de apr...
Antes de empezar, 
un momento de reflexión
Cortometraje: “Pipas”
Me siento bien en mi trabajo
Me gustaría cambiar …
Nuestra herramienta 
de trabajo 
http://ikastaroakpre.ulhi.net
Nuestros cursos
U.D.1: Maquinaria, batería, útiles y herramientas de pastelería y repostería. 
• Orientaciones para el alumnado (tabla de ...
Actividades de aprendizaje
¿Qué dirían nuestros aprendices?
¿¿Perfil de nuestro alumnado?? 
• Alumnado desmotivado ante la 
enseñanza tradicional 
•Importantes lagunas en su 
aprendi...
Los alumnos nos cuentan las 4 características de sus 
docentes favoritos 
 “Es divertido y hace que aprender también sea ...
10 estrategias para matar la 
motivación de tu alumnado 
Fuente: Fran Iglesias 
1. Utiliza solo un recurso (por ejemplo, e...
Ideas, propuestas, herramientas y 
recursos 
¿Qué puedo ofrecer a mi alumnado? 
¿Cómo lo puedo hacer? 
¿Para qué? 
¿Qué he...
ANTES DE ENTRAR EN EL AULA
1 
Reflexiono sobre mi práctica docente
2 Concreto la programación 
junto a mis compañeros 
PRIORIZAR CONTENIDOS: 
- Motivadores 
- Cercanos al alumno-a 
- Actual...
3 Junto a otros profesores, busco un 
tema en común y esbozo un proyecto
Diseño un portafolio para mi alumnado 
• IES Artaza-Romo 1º ESO 
•IES Astrabudua 1º ESO 
• Artaza-Romo institutua DBH-ko 2...
AL ENTRAR EN EL AULA
3 
Me presento y conozco a cada uno de mis 
alumnos y alumnas 
• Me presento con naturalidad y una sonrisa 
• Les hago ver...
ALUMNOS 
HOMEGÉNEOS 
NO 
ALUMNOS DIFERENTES 
SI 
4 
Hago una evaluación inicial
A comienzo de curso 
La evaluación inicial es necesaria para … 
• Detectar los niveles de comprensión y expresión 
escrita...
Al empezar una unidad 
didáctica o tema 
-Ejemplo 1 
- Ejemplo 2
Al comenzar un tema, doy un paseo junto a 
mis alumnos para … 
5 
CONOCER 
• Qué van a aprender 
(objetivos didácticos) 
•...
6 
Propongo agrupamientos flexibles 
En algunas tareas, mis alumnos eligen si lo 
quieren hacer de manera individual, por ...
7 
Pongo en movimiento el 
conocimiento de mis 
alumnos y alumnas 
a través de: 
• Planteamiento y resolución 
de problema...
8 Doy ejemplos, modelos, tutoriales, y 
listas de control para que el alumnado 
pueda ir construyendo su propio 
conocimie...
9 
Facilito plantillas para la planificación del trabajo del 
alumnado 
 Documento del alumno al iniciar una investigació...
10 Dejo momentos a mis alumnos de reflexión 
individual y grupal sobre su aprendizaje 
Diario de aprendizaje - El diario d...
11 Aprendemos juntos de manera natural 
La ayuda entre iguales será 
una realidad
12 Utilizo recursos variados CONOCIMIENTO ACTUALIZADO
13 Veo a cada alumno como único
14 Me presento a las familias y 
mantengo un contacto constante 
Ciclos 
Formativos 
de grado 
medio
"Aprender es una conversación. 
Una conversación entre personas, una 
conversación con la realidad, y una 
conversación co...
Alumnos y alumnas competentes 
Aprender a aprender Autonomía personal 
Aprendizaje a lo largo de la vida
LOMCE 
Formación Profesional Básica 
Vinculado a las Competencias Básicas 
Tratamiento transversal 
Comprensión lectora 
C...
COMPETENCIAS BÁSICAS 
LOE LOMCE 
Competencia en comunicación 
lingüística 
Competencia lingüística 
Competencia matemática...
Competencias básicas e 
Inteligencias 
Competencia lingüística 
Competencia matemática y competencias 
básicas en ciencia ...
ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS 
La competencia es un agregado de elementos diferenciados. 
ACTUACIÓN PERSONAL Y 
PROFESION...
Un alumno-a competente es aquel que … 
 Entiende las orientaciones cuando 
tiene que hacer una actividad o tarea 
 Se ex...
¿Qué es una tarea? 
¿? 
TAREA=PRODUCTO FINAL 
RESOLUCIÓN DE UN 
PROBLEMA
EJEMPLOS DE PRODUCTOS FINALES 
PRODUCTOS 
ESCRITOS 
PRODUCTOS 
PRESENTADOS 
PRODUCTOS 
TECNOLÓGICOS 
PRODUCTOS EN 
OTROS 
...
El alumno hace diferentes actividades para 
poder hacer bien su tarea, su trabajo final 
Todas las actividades son importa...
Estructura de una secuencia 
didáctica
¿Qué tienen en común?
TAREA:Utilizando diferentes avatares, contamos situaciones de 
explotación infantil y juvenil en el siglo XXI 
La activida...
ESTEBAN 
JOSÉ 
2º A Instituto de Astrabudua
TAREA: Escribimos una canción protesta y la cantamos 
La actividad puede ser individual , en pareja o en grupo 
ACTIVIDAD ...
2º A Instituto de Astrabudua 
DALE CHARO:CHE CHE CHEKA CHEKA 
VAMONOS A GRAN BRETAÑA SHORE 
UNA TARDE DE ABRIL VI A UNA 
C...
¿Qué tienen en común?
 Los temas están conectados con los 
alumnos, con la actualidad 
 Las actividades y producciones finales son 
abiertas, ...
IDEAS 
PARA QUE MIS ALUMN@S 
“APRENDAN A APRENDER …”
Sólo se aprende haciendo 
Roger Schank 
CAMBIAR LOS 
ROLES EN EL AULA 
El alumn@ aprende “haciendo”
PROPONER … 
 Actividades con sentido, relacionadas entre sí, y que 
terminen en la elaboración de una producción final 
(...
AL COMENZAR UNA 
SECUENCIA DIDÁCTICA
Converso con mis 
alumnos y detecto 
qué conocen sobre el 
tema 
Y … 
Paseamos juntos por la 
secuencia didáctica
Investigar … 
Buscar 
información en 
Internet … 
¿Por qué no 
empezar por 
Copiar y Pegar 
la información? 
Después, los ...
UTILIZAR LOS ESQUEMAS O GUIONES PARA RELACIONAR IDEAS 
ES UN BUEN COMIENZO PARA EMPEZAR A TRABAJAR
Después de hacer una investigación y 
antes de hacer una presentación de diapositivas 
Alumna de 1º ESO Instituto de Astra...
Alumno de 2º ESO Instituto Artaza-Romo
Alumna de 2º ESO Instituto Artaza-Romo
Los alumn@s 
tienen que ir 
construyendo el 
andamiaje de su 
aprendizaje … 
¿?
 Saber en todo momento qué tienen que hacer y cómo lo 
tienen que hacer (orientaciones) 
 Conocer buenos modelos
HERRAMIENTAS QUE 
PUEDO OFRECER A MIS 
ALUMNOS 
LA IMPORTANCIA DE LAS 
ORIENTACIONES 
DEL PROFESOR-A EN 
TODO EL PROCESO
ORIENTACIONES 
PARA... 
 Elaborar una presentación de diapositivas 
Hacer una exposición oral utilizando diapositivas 
...
ORIENTACIONES 
PARA... 
 Preparar un cortometraje 
Escribir un artículo de opinión 
 Leer un artículo de opinión 
 Esc...
ORIENTACIONES 
PARA... 
 Preparar una historia digital 
Hacer una entrevista 
 Escribir un e-mail
HERRAMIENTAS QUE 
PUEDO OFRECER A 
MIS ALUMNOS 
HERRAMIENTAS QUE 
AYUDAN AL ALUMNO-A A 
PLANIFICAR 
SU TRABAJO
HOJA DE PLANIFICACIÓN SEMANAL DEL ALUMNO-A 
PROYECTO-SECUENCIA DIDÁCTICA: 
ALUMNO-A: 
FECHA: 
ESTA SEMANA TRABAJARÉ EN LOS...
DOCUMENTO DE PLANIFICACIÓN DEL ALUMNO-A 
PROYECTO-SECUENCIA DIDÁCTICA: 
ALUMNOS-AS: FECHA: 
El reto global del proyecto-se...
DOCUMENTO DEL ALUMNO-A AL INICIAR UNA INVESTIGACIÓN 
La(s) pregunta(s) que investigaré: 
Los datos que recogeré: El método...
INFORME DE PROGRESO DESPUÉS DE UNA INVESTIGACIÓN 
PROYECTO-SECUENCIA DIDÁCTICA: 
ALUMNO(S): FECHA: 
He investigado: 
He se...
DOCUMENTO DEL ALUMNO-A AL INICIAR UN PRODUCTO 
PROYECTO-SECUENCIA DIDÁCTICA: 
ALUMNO(S): FECHA: 
¿Qué producto quiero/quer...
PLANTILLA PARA PLANIFICAR Y EVALUAR UNA OBRA DE ARTE 
Alumno-a: 
1 2 3 
Antes ha habido una información sobre el tema que ...
PLANTILLA PARA PLANIFICAR Y EVALUAR UN ARTÍCULO DE OPINIÓN 
AUTOR-A: 
1 2 3 
Narra un hecho importante 
Refleja la opinión...
Autor de la entrevista: 
Persona entrevistada: 
1 2 3 
Aparece como título una de las respuestas del entrevistado que se q...
PLANTILLA DE EVALUACIÓN DEL E-MAIL 
Alumno-a: 1 2 3 
1.Escribo claramente la dirección electrónica del destinatario 
2. Es...
EVALUACIÓN DE UN PORTAFOLIO 
Materia: 
Alumno-a: Curso: 
1 2 3 
Las actividades y tareas se han hecho en los plazos previs...
HERRAMIENTAS QUE 
PUEDO OFRECER A 
MIS ALUMNOS 
EL DIARIO 
DE APRENDIZAJE
Parar en 
algunos 
momentos 
para 
reflexionar 
sobre lo que 
están 
aprendiendo
•¿Qué estoy 
aprendiendo? 
• ¿Qué recursos 
estoy utilizando?, 
¿para qué me 
sirven? 
•¿Con quién estoy 
aprendiendo? 
• ...
Reflexiono sobre mi aprendizaje
ES IMPORTANTE … 
LA REVISIÓN DE 
PRODUCTOS 
INTERMEDIOS
Ensayar para 
quitar miedos a hablar 
en público …
Hacia una evaluación más equitativa
¿Cómo evaluamos?
¿?
Enseñar a “Aprender” 
ALUMNADO 
PROTAGONISTA 
PROFESORADO 
ENTRENADOR
¡¡¡¡¡CAMBIO DE ROLES!!!! 
Lema del aula : 
“Vamos a rozar la perfección” 
Se evalúa a cada alumno desde su 
punto de parti...
La evaluación debe integrarse en un modelo 
educativo que desarrolle competencias 
EL ALUMNADO HA DE EVALUAR SU 
PROCESO D...
Las competencias 
se evalúan a 
través de las 
tareas o 
producciones 
finales que los 
alumnos hacen en 
clase
• Aprender a aprender 
• Para la autonomía e iniciativa personal 
• Social y ciudadana 
QUEDAN GARANTIZADAS … 
SI …. 
LAS ...
LA TAREA (Producto final) TIENE: 
- Pautas, orientaciones, buenos modelos 
- Herramientas de planificación 
- Momentos de ...
Se facilitan tareas abiertas, 
que no tengan una única 
solución 
Doy la opción a que el alumno-a pueda 
elegir entre vari...
Lo que no se evalúa 
se devalúa 
• No se puede evaluar sólo con 
un examen o prueba final 
• Son los criterios de 
evaluac...
El profesor-a para evaluar tiene que 
planificar la evaluación
Partir de … 
-Curriculum 
-Resultados de aprendizaje y 
criterios de evaluación
IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN INICIAL 
Al comienzo de curso 
Al comienzo de cada unidad didáctica
• Cómo van a ser evaluados 
• Con qué herramientas 
Los aprendices en todo momento 
tienen que saber
¿Qué puede 
evaluar el 
profesorado? 
¿Con qué 
instrumentos?
¿Qué evalúa el profesorado? 
Las actividades significativas 
elegidas con anterioridad y los 
trabajos realizados en el pr...
¿Con qué instrumentos? 
Plantillas de observación del trabajo diario 
Informe de progresión después de hacer una activid...
¿Y los exámenes? 
¿?
¿Tiene sentido hacer 
una prueba final? 
SI, SI HAY UNA GRAN OPORTUNIDAD DE 
TENER ÉXITO 
Y 
SI SIRVE PARA GLOBALIZAR EL T...
Una alumna opina (4º ESO) … 
A través del Proyecto … 
“Hemos aprendido aunque no hayamos estudiado, al buscar la 
informac...
EXÁMENES DE RETENCIÓN 
DE CONTENIDOS MÍNIMOS 
Y …
… DE APLICACIÓN DE LOS CONTENIDOS A DIFERENTES SITUACIONES 
EL CONOCIMIENTO 
SE PONE EN ACCIÓN 
 Entra en Internet para i...
Mira estos cuadros y coméntalos 
señalando … 
 ¿Conoces al autor? 
 ¿Qué representan estos 
cuadros? 
 Explica cómo viv...
Observa estos dos mapas. Son representaciones de la Tierra según la proyección de 
Mercator y la proyección de Peters. Señ...
Utilizando un plano actual, identifica el sucesivo crecimiento de Bilbao entre 
los siglos XIV y XXI. 
Utiliza diferentes ...
Puedes consultar algunos datos en Internet 
Una vez que hayas identificado estos edificios construidos a finales del 
sigl...
¿Para qué sirven las listas de control y las rúbricas?
Para saber los 
pasos de una 
actividad o tarea 
Para hacer una 
evaluación 
individual 
Para hacer una 
coevaluación 
...
Listas de Control
PLANTILLA DE PLANIFICACIÓN - EVALUACIÓN DEL DIARIO 
Alumno-a: 
1 2 3 
La información escrita e icónica aparece bien ordena...
PLANTILLA PARA PLANIFICAR Y EVALUAR UN ARTÍCULO DE OPINIÓN 
AUTOR-A: 
1 2 3 
Narra un hecho importante 
Refleja la opinión...
AUTOR-A: 
1 2 3 
DESCRIPCIÓN DE PERSONAJES Y ESCENARIOS 
¿Ha conseguido reflejar el carácter de las personas con las descr...
Autor de la entrevista: 
Persona entrevistada: 
1 2 3 
Aparece como título una de las respuestas del entrevistado que se q...
PLANTILLA DE EVALUACIÓN DEL E-MAIL 
Alumno-a: 1 2 3 
1.Escribo claramente la dirección electrónica del destinatario 
2. Es...
EVALUACIÓN DE UN PORTAFOLIO 
Materia: 
Alumno-a: Curso: 
1 2 3 
Las actividades y tareas se han hecho en los plazos previs...
EVALUACIÓN DE LOS PORTAFOLIOS DEL ALUMNADO 
YOMARA 
NIKITA 
ANE 
JULEN 
DANIEL 
CARLA 
MARIANA
Evaluación profesor-alumnos 
Herramientas: Listas de control 
Listas de control Formularios Google 
Ejemplo de aula
Rúbricas
Hacer una exposición oral 
Rúbricas
¿Cómo controla el 
alumnado si está 
aprendiendo? 
Auto-evaluación
LA AUTOEVALUACIÓN 
A través de … 
 Diario de Aprendizaje 
 Listas de control 
 Rúbricas 
 Visionado de vídeos 
 La ev...
Documento de evaluación individual 
Tarea: Alumno/a: Fecha: 
Tenía que hacer: 
He realizado: 
Los siguientes pasos son: 
M...
AUTOEVALUACIÓN DE LA CONTRIBUCIÓN AL GRUPO 
Tarea: 
He ayudado al grupo en: 
Para mí es difícil hacer en grupo o pareja: 
...
DOCUMENTO DEL ALUMNADO AL COMIENZO DE UNA PRODUCCIÓN 
PRODUCTO FINAL: ALUMNO/A/S: FECHA: 
¿Qué producto quiero/queremos co...
AUTOEVALUACIÓN AL TÉRMINO DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA 
SECUENCIA: ALUMNO/A: FECHA: 
Al acabar esta secuencia he aprendido l...
EVALUACIÓN ALUMNO - ALUMNO 
Listas de control Formularios Google 
Ejemplo de aula
¿Y la evaluación del proceso de aprendizaje una 
vez terminado? 
¿Qué he aprendido? 
Evalúo la experiencia de aula
Algunas frases de los 
alumnos: 
 Me ha gustado aprender 
cosas nuevas del mundo 
Aprendes a valorar cosas 
que antes no...
Algunas frases de las 
alumnas: 
Hemos aprendido aunque no hayamos 
estudiado, al buscar la información, 
hacer las tareas...
¿Y la auto-evaluación 
de la profesora? 
• REFLEXIONO SOBRE MI PRÁCTICA DOCENTE 
• ESTOY TERMINANDO EL CURSO Y REFLEXIONO ...
¿Y la evaluación 
del los 
aprendices al 
profesora-a? 
¿Por qué no? 
CUESTIONARIO 
CUESTIONARIO CUESTIONARIO ON-LINE
SI ME ANIMO A ELABORAR MI PROPIA 
SECUENCIA DIDÁCTICA
PASOS PARA ELABORAR 
MI SECUENCIA DIDÁCTICA 
1. Pienso en el tema y curso 
2. Elijo la tarea (producción final) que van a ...
PLANTILLA PARA PLANIFICAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA 
OBJETIVOS DIDÁCTICOS: 
ACTIVIDADES A REALIZAR (INTENTAR DAR PAUTAS PARA...
10 ideas clave para elaborar una secuencia didáctica
Como 
colofón 
Recogemos 
estas ideas
¿Qué puedo hacer? 10 ideas clave 
1. Creer en mí mismo y trabajar los sentimientos y 
emociones en el aula 
2. Cambiar los...
LAS IMÁGENES UTILIZADAS EN ESTA 
PRESENTACIÓN, SALVO ALGUNAS 
PROPIAS, HAN SIDO TOMADAS DE 
GOOGLE IMÁGENES 
ANA BASTERRA ...
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Enseñar y Aprender hoy

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Ideas, materiales y recursos para un aprendizaje más efectivo y competencial

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Enseñar y Aprender hoy

  1. 1. Enseñar y Aprender hoy Instituto de Formación Profesional a distancia Renteria, 7 de noviembre de 2014
  2. 2. http://anabast.wordpress.com/
  3. 3.  Nuestra Web y especialidades  Un momento de reflexión  Nuestra plataforma Moodle El posible perfil de nuestro alumnado Ideas para motivar y matar la motivación Qué podemos hacer … •Antes de entrar en el aula • En la clase con nuestros aprendices Alumnado competente ¿cómo?  Definición de tarea  ¿Qué tienen en común dos secuencias didácticas?  Ideas y recursos para que el alumnado aprenda a aprender  La evaluación desde un punto de vista competencial  Ideas para elaborar una secuencia didáctica  Recogiendo ideas
  4. 4. Nuestra Web Instituto de Formación Profesional a Distancia
  5. 5. Nuestras especialidades • Programación de la producción en fabricación mecánica • Diseño en fabricación mecánica • Administración de sistemas informáticos en red • Educación infantil • Cocina y gastronomía • Emergencias sanitarias • Instalaciones eléctricas y automáticas
  6. 6. En cada módulo profesional Competencia general Unidades de competencia Objetivos generales del Ciclo Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación Contenidos básicos  Procedimientos Conceptos Actitudes Orientaciones metodológicas
  7. 7. Antes de empezar, un momento de reflexión
  8. 8. Cortometraje: “Pipas”
  9. 9. Me siento bien en mi trabajo
  10. 10. Me gustaría cambiar …
  11. 11. Nuestra herramienta de trabajo http://ikastaroakpre.ulhi.net
  12. 12. Nuestros cursos
  13. 13. U.D.1: Maquinaria, batería, útiles y herramientas de pastelería y repostería. • Orientaciones para el alumnado (tabla de contenidos, objetivos didácticos, consejos y recomendaciones) • Mapa conceptual Actividades de aprendizaje • Maquinaria, batería, útiles y herramientas de pastelería y repostería. • Foro de debates, dudas y aclaraciones • Cuestionario (Repaso) Actividades de evaluación •TAREA 50% • RECETARIO Archivo •Tarea presencial semana 01 (25%) •Tarea presencial semana 02 (25%) • TARTA SACHER Archivo Actividades de ampliación • Maquinaria, batería, útiles y herramientas de pastelería y repostería. •Curiosidades interesantes •¿ Afecta la temperatura de los huevos en la elaboración de un bizcocho? • Bizcocho pesado de chocolate
  14. 14. Actividades de aprendizaje
  15. 15. ¿Qué dirían nuestros aprendices?
  16. 16. ¿¿Perfil de nuestro alumnado?? • Alumnado desmotivado ante la enseñanza tradicional •Importantes lagunas en su aprendizaje •Dificultades en la comprensión lectora y expresión escrita, y la comprensión y expresión oral •Desconocimiento de las técnicas de aprendizaje • Autoestima baja En contra de todo lo que supone estudiar • Problemas de conducta
  17. 17. Los alumnos nos cuentan las 4 características de sus docentes favoritos  “Es divertido y hace que aprender también sea divertido”  “Se preocupa realmente por mí”  “Nos da un trato igualitario”  Trabajamos en grupo y por proyectos Fuente: Students Share Characteristics Of Their Favorite Teachers
  18. 18. 10 estrategias para matar la motivación de tu alumnado Fuente: Fran Iglesias 1. Utiliza solo un recurso (por ejemplo, el libro de texto) 2. Pon presentaciones de diapositivas de la editorial 3. Dales todo masticadito 4. Evalúa mediante exámenes 5. Pídeles trabajos de copia y pega 6. Ponles muchos deberes 7. Enseña los contenidos de forma descontextualizada 8. Ignora lo que ya saben 9. Nunca trabajes por proyectos y tareas 10.Ignora la pedagogía y la psicología del aprendizaje
  19. 19. Ideas, propuestas, herramientas y recursos ¿Qué puedo ofrecer a mi alumnado? ¿Cómo lo puedo hacer? ¿Para qué? ¿Qué herramientas puedo utilizar y adaptar? Trasladar a mi materia, especialidad
  20. 20. ANTES DE ENTRAR EN EL AULA
  21. 21. 1 Reflexiono sobre mi práctica docente
  22. 22. 2 Concreto la programación junto a mis compañeros PRIORIZAR CONTENIDOS: - Motivadores - Cercanos al alumno-a - Actuales - En soporte digital - Interdisciplinares -Relacionados con procedimientos, habilidades y destrezas ( los contenidos conceptuales se aprenden “ haciendo”)
  23. 23. 3 Junto a otros profesores, busco un tema en común y esbozo un proyecto
  24. 24. Diseño un portafolio para mi alumnado • IES Artaza-Romo 1º ESO •IES Astrabudua 1º ESO • Artaza-Romo institutua DBH-ko 2. maila •Colegio Ayalde 4º ESO 4
  25. 25. AL ENTRAR EN EL AULA
  26. 26. 3 Me presento y conozco a cada uno de mis alumnos y alumnas • Me presento con naturalidad y una sonrisa • Les hago ver que voy a confiar en ellos, que ellos son capaces de aprender • Explico que se va a hacer una evaluación inicial para saber de dónde partir • Si mis alumnos y alumnas son nuevos, se presentan y nos cuentan algo de ellos • Tanto si son nuevos como si ya se conocen, hablan de qué saben, qué esperan aprender en la materia, y comentan qué les gusta y qué no
  27. 27. ALUMNOS HOMEGÉNEOS NO ALUMNOS DIFERENTES SI 4 Hago una evaluación inicial
  28. 28. A comienzo de curso La evaluación inicial es necesaria para … • Detectar los niveles de comprensión y expresión escrita e icónica • Obtener datos sobre habilidades como búsqueda y selección de información, técnica del resumen, interpretación, y argumentación • Destrezas manuales • Habilidades en la Red • Expresión oral del alumnado, …
  29. 29. Al empezar una unidad didáctica o tema -Ejemplo 1 - Ejemplo 2
  30. 30. Al comenzar un tema, doy un paseo junto a mis alumnos para … 5 CONOCER • Qué van a aprender (objetivos didácticos) • Las actividades y tareas que tienen que hacer • Los instrumentos de planificación y aprendizaje que van a utilizar • Herramientas, criterios, e indicadores de evaluación
  31. 31. 6 Propongo agrupamientos flexibles En algunas tareas, mis alumnos eligen si lo quieren hacer de manera individual, por parejas, grupo de tres.
  32. 32. 7 Pongo en movimiento el conocimiento de mis alumnos y alumnas a través de: • Planteamiento y resolución de problemas • Actividades y tareas abiertas, que no tengan una única solución • Proponer diferentes tareas para que el alumno pueda elegir según su inteligencia, destreza, gusto, …
  33. 33. 8 Doy ejemplos, modelos, tutoriales, y listas de control para que el alumnado pueda ir construyendo su propio conocimiento El alumnado siempre tiene que saber, qué tiene que hacer, cómo lo tiene que hacer y para qué
  34. 34. 9 Facilito plantillas para la planificación del trabajo del alumnado  Documento del alumno al iniciar una investigación  Documento del alumno al iniciar un producto  Documento para preparar una exposición oral Informe de progreso después de una investigación Auto-evaluación de contribución al grupo
  35. 35. 10 Dejo momentos a mis alumnos de reflexión individual y grupal sobre su aprendizaje Diario de aprendizaje - El diario de Kate - El diario de Natalia Documento de auto-evaluación del aprendizaje - El diario de Marina Documento para la auto-evaluación de contribución al grupo
  36. 36. 11 Aprendemos juntos de manera natural La ayuda entre iguales será una realidad
  37. 37. 12 Utilizo recursos variados CONOCIMIENTO ACTUALIZADO
  38. 38. 13 Veo a cada alumno como único
  39. 39. 14 Me presento a las familias y mantengo un contacto constante Ciclos Formativos de grado medio
  40. 40. "Aprender es una conversación. Una conversación entre personas, una conversación con la realidad, y una conversación con nosotros mismos" Carme Barba y Sebastià Capella
  41. 41. Alumnos y alumnas competentes Aprender a aprender Autonomía personal Aprendizaje a lo largo de la vida
  42. 42. LOMCE Formación Profesional Básica Vinculado a las Competencias Básicas Tratamiento transversal Comprensión lectora Competencia lingüística Expresión oral Expresión escrita Comunicación audiovisual Comunicación audiovisual Competencia digital Tecnologías de la Información y la Comunicación Educación cívica y constitucional Competencias sociales y cívicas
  43. 43. COMPETENCIAS BÁSICAS LOE LOMCE Competencia en comunicación lingüística Competencia lingüística Competencia matemática Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Competencia digital Competencia social y ciudadana Competencias sociales y cívicas Competencias para aprender a aprender Aprender a aprender Competencia de autonomía e iniciativa personal Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Competencia cultural y artística Conciencia y expresiones culturales
  44. 44. Competencias básicas e Inteligencias Competencia lingüística Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia digital Competencias sociales y cívicas Aprender a aprender Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Conciencia y expresiones culturales Inteligencia lingüística Inteligencia lógico matemática Inteligencia naturalista -Lingüística-Verbal -Visual-Espacial -Lógico-Matemática -Musical Inteligencia interpersonal Inteligencia intrapersonal Inteligencia intrapersonal -Visual-espacial -Corporal -Musical
  45. 45. ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS La competencia es un agregado de elementos diferenciados. ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL SABER: Conceptos SABER HACER: Destrezas,habilidades, procedimientos SABER ESTAR Actitudes, valores, creencias
  46. 46. Un alumno-a competente es aquel que …  Entiende las orientaciones cuando tiene que hacer una actividad o tarea  Se expresa adecuadamente a nivel escrito y oral  Sabe aplicar lo que aprende en diferentes contextos y situaciones  Es capaz de controlar su aprendizaje  Le gusta trabajar en equipo  Es autónomo  Su autoestima es buena  Le gusta ayudar a los compañeros … El profesor lo tiene que enseñar en el aula
  47. 47. ¿Qué es una tarea? ¿? TAREA=PRODUCTO FINAL RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA
  48. 48. EJEMPLOS DE PRODUCTOS FINALES PRODUCTOS ESCRITOS PRODUCTOS PRESENTADOS PRODUCTOS TECNOLÓGICOS PRODUCTOS EN OTROS SOPORTES - Carta - Narración - Informe - Poema - Panfleto - Biografía - Autobiografía - Ensayo... - Guión para una película - Crítica sobre un libro - Resumen - Esquema - Díptico -Encuesta/cuestionario - Póster... - Ponencia - Debate - Obra de teatro - Canción/letra - Pieza musical - Informe oral - Recreación dramática - Discusión - Baile - Exposición de productos,... - Presentación de diapositivas - Sitio Web - Webquest - Blog - Wiki - Aplicaciones de la web 2.0 para hacer: - Historia digital -Cómics - Pósters, - Frisos cronológicos, - Murales - Vídeos - Archivos de voz... - Presentación de diapositivas - Dibujo - Cuadro - Escultura - Collage - Mapa - Álbum de fotos - Historia oral, ...
  49. 49. El alumno hace diferentes actividades para poder hacer bien su tarea, su trabajo final Todas las actividades son importante y necesarias TAREA: Escribir un e-mail Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 …
  50. 50. Estructura de una secuencia didáctica
  51. 51. ¿Qué tienen en común?
  52. 52. TAREA:Utilizando diferentes avatares, contamos situaciones de explotación infantil y juvenil en el siglo XXI La actividad puede ser individual o en pareja ACTIVIDAD 1: Conocemos la aplicación VOKI y abrimos una cuenta. Tutorial ACTIVIDAD 2: Buscamos información en Internet para poner voz a nuestros personajes. Plantilla para recoger la información escrita ACTIVIDAD 3: Alto en el camino. Escribimos en nuestro diario de aprendizaje ACTIVIDAD 4: Pensamos en qué personajes vamos a crear y les ponemos voz. Orientaciones, plantilla para crear los personajes, tutorial y plantilla de evaluación para crear los personajes y plantilla de evaluación para la exposición oral ACTIVIDAD 5: Creamos nuestros personajes. Plantilla de evaluación ACTIVIDAD 6: Presentamos nuestros personajes a los compañeros. Plantilla de evaluación de exposición oral.
  53. 53. ESTEBAN JOSÉ 2º A Instituto de Astrabudua
  54. 54. TAREA: Escribimos una canción protesta y la cantamos La actividad puede ser individual , en pareja o en grupo ACTIVIDAD 1: Vemos, escuchamos y leemos canciones protesta (ejemplos, modelos) ACTIVIDAD 2: Buscamos información en Internet para la canción protesta. Plantilla para recoger la información escrita ACTIVIDAD 3: Pensamos en la música de nuestra canción. Utilizamos la aplicación REDKARAOKE. Tutorial ACTIVIDAD 4: Comenzamos a escribir nuestra canción. Orientaciones y plantilla de evaluación ACTIVIDAD 5: Escribimos en nuestro diario de aprendizaje ACTIVIDAD 6: Redactamos el texto definitivo de nuestra canción. Plantilla de evaluación ACTIVIDAD 7: Ensayamos la canción ACTIVIDAD 8: Grabamos nuestra canción. Tutorial ACTIVIDAD 9: Mostramos nuestra grabación a nuestros compañeros
  55. 55. 2º A Instituto de Astrabudua DALE CHARO:CHE CHE CHEKA CHEKA VAMONOS A GRAN BRETAÑA SHORE UNA TARDE DE ABRIL VI A UNA CUADRILLA JUVENIL QUE TRABAJABA EN LA FABRICA TEXTIL. ESO ES EL TRABAJADOR JUVENIL ELLOS NO SABEN SI REIR O SUFRIR YO ME QUIERO MORIR PORQUE NO ME GUSTA VERLOS SUFRIR. SI FUERA POR MI DARIA LO MEJOR DE MI TIRIRIRIRIRIRI EL TRABAJO JUVENIL ES LO PEOR QUE TE PUEDDE PASAR A TI TIRIRIRIRI SI QUIERES VETE AHÍ Y NO LES DEJES SUFRIR AHÍ TIRIRIRIR SI QUIERES APRENDER LO QUE ESTAN HACIENDO AHÍ VETE PARA ALLI TIRIRIRIR AHÍ AHÍ VETE A LA WIKI Y YA VERAS LO QUE HAY AHI TIRIRIRIR ESTO ES DE MI Y TE LO DEDICO A TI CON TODO MI CORAZON PATI TIRIRIRIRIRIRIRIIR Y QUIEN ME LO NIEGE QUE SE VAYA PARA AHÍ TIRIRIRI Sobre el trabajo infantil en la actualidad Jessica, Yomara, Vanesa y Charo Cantaora: Charo González
  56. 56. ¿Qué tienen en común?
  57. 57.  Los temas están conectados con los alumnos, con la actualidad  Las actividades y producciones finales son abiertas, es decir no tienen una única solución  El alumno es protagonista del proceso enseñanza-aprendizaje  Se trabaja con Internet y con distintas aplicaciones de la Web 2.0  Se puede elegir el agrupamiento y cómo hacer la producción final  Hay plantillas para recoger la información  Se proponen modelos, ejemplos  Hay orientaciones y tutoriales  Hay un momento de reflexión sobre cómo se está aprendiendo (diario de aprendizaje) Se ofrecen plantillas con los ítems de evaluación
  58. 58. IDEAS PARA QUE MIS ALUMN@S “APRENDAN A APRENDER …”
  59. 59. Sólo se aprende haciendo Roger Schank CAMBIAR LOS ROLES EN EL AULA El alumn@ aprende “haciendo”
  60. 60. PROPONER …  Actividades con sentido, relacionadas entre sí, y que terminen en la elaboración de una producción final (tarea)
  61. 61. AL COMENZAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA
  62. 62. Converso con mis alumnos y detecto qué conocen sobre el tema Y … Paseamos juntos por la secuencia didáctica
  63. 63. Investigar … Buscar información en Internet … ¿Por qué no empezar por Copiar y Pegar la información? Después, los alumnos ya comenzarán a tratar la información, a buscar las ideas principales, a opinar, argumentar, a trabajar los conceptos de Objetividad - Subjetividad, …
  64. 64. UTILIZAR LOS ESQUEMAS O GUIONES PARA RELACIONAR IDEAS ES UN BUEN COMIENZO PARA EMPEZAR A TRABAJAR
  65. 65. Después de hacer una investigación y antes de hacer una presentación de diapositivas Alumna de 1º ESO Instituto de Astrabudua
  66. 66. Alumno de 2º ESO Instituto Artaza-Romo
  67. 67. Alumna de 2º ESO Instituto Artaza-Romo
  68. 68. Los alumn@s tienen que ir construyendo el andamiaje de su aprendizaje … ¿?
  69. 69.  Saber en todo momento qué tienen que hacer y cómo lo tienen que hacer (orientaciones)  Conocer buenos modelos
  70. 70. HERRAMIENTAS QUE PUEDO OFRECER A MIS ALUMNOS LA IMPORTANCIA DE LAS ORIENTACIONES DEL PROFESOR-A EN TODO EL PROCESO
  71. 71. ORIENTACIONES PARA...  Elaborar una presentación de diapositivas Hacer una exposición oral utilizando diapositivas Escribir un diario Leer un diario
  72. 72. ORIENTACIONES PARA...  Preparar un cortometraje Escribir un artículo de opinión  Leer un artículo de opinión  Escribir un relato Leer un relato
  73. 73. ORIENTACIONES PARA...  Preparar una historia digital Hacer una entrevista  Escribir un e-mail
  74. 74. HERRAMIENTAS QUE PUEDO OFRECER A MIS ALUMNOS HERRAMIENTAS QUE AYUDAN AL ALUMNO-A A PLANIFICAR SU TRABAJO
  75. 75. HOJA DE PLANIFICACIÓN SEMANAL DEL ALUMNO-A PROYECTO-SECUENCIA DIDÁCTICA: ALUMNO-A: FECHA: ESTA SEMANA TRABAJARÉ EN LOS SIGUIENTES PRODUCTOS: 1. Empezar Yo ... Con.................... Completar con ........................... 2. Empezar Yo... Con.................... Completar con ........................... INVESTIGACIONES: 1. Empezar Yo... Con.................... Completar con ........................... 2. Empezar Yo... Con.................... Completar con ........................... REFLEXIONES AL FINAL DE LA SEMANA: ¿QUÉ HE APRENDIDO?
  76. 76. DOCUMENTO DE PLANIFICACIÓN DEL ALUMNO-A PROYECTO-SECUENCIA DIDÁCTICA: ALUMNOS-AS: FECHA: El reto global del proyecto-secuencia didáctica es: Intento/intentamos investigar: Necesito/necesitamos llevar a cabo las siguientes actividades: ¿Qué haré/haremos? ¿Cómo lo haré/haremos? Fecha de entrega Necesito/necesitamos los siguientes recursos y apoyo: Al final del proyecto- secuencia didáctica demostraré/demostraremos aprendizaje en: Qué ¿Cómo? ¿Quién y dónde?
  77. 77. DOCUMENTO DEL ALUMNO-A AL INICIAR UNA INVESTIGACIÓN La(s) pregunta(s) que investigaré: Los datos que recogeré: El método de recolección de datos: ¿Quién hará...? ¿Qué? ¿Cómo esta investigación llevará el proyecto-secuencia didáctica al siguiente paso?
  78. 78. INFORME DE PROGRESO DESPUÉS DE UNA INVESTIGACIÓN PROYECTO-SECUENCIA DIDÁCTICA: ALUMNO(S): FECHA: He investigado: He seguido los siguientes pasos: He descubierto: He aprendido a hacer lo siguiente: He descubierto: He aprendido a hacer lo siguiente: Como resultado de mi investigación, creo que deberíamos cambiar lo siguiente del proyecto-secuencia didáctica:
  79. 79. DOCUMENTO DEL ALUMNO-A AL INICIAR UN PRODUCTO PROYECTO-SECUENCIA DIDÁCTICA: ALUMNO(S): FECHA: ¿Qué producto quiero/queremos construir? ¿Qué investigación necesito/necesitamos realizar? ¿Cuáles son mis/nuestras responsabilidades en este producto? Espero/esperamos aprender lo siguiente al trabajar en este producto: Necesito/necesitamos demostrar lo que hemos aprendido haciendo: Completaré/completaremos el producto haciendo:
  80. 80. PLANTILLA PARA PLANIFICAR Y EVALUAR UNA OBRA DE ARTE Alumno-a: 1 2 3 Antes ha habido una información sobre el tema que se va a plasmar en la obra de arte La obra de arte es creativa e imaginativa La obra de arte tiene título Se hace una pequeña descripción de la obra (10 líneas) La técnica utilizada es adecuada 1.Adecuado 2.Suficiente 3.Inadecuado
  81. 81. PLANTILLA PARA PLANIFICAR Y EVALUAR UN ARTÍCULO DE OPINIÓN AUTOR-A: 1 2 3 Narra un hecho importante Refleja la opinión del autor-a, su postura ante el hecho que está contando Utiliza un lenguaje cercano, personal, expresivo e, incluso, creativo Tiene título Aparece el nombre y apellidos del autor-a o su pseudónimo 1.- Adecuado 2.- Suficiente 3.- Inadecuado
  82. 82. Autor de la entrevista: Persona entrevistada: 1 2 3 Aparece como título una de las respuestas del entrevistado que se quiere resaltar Tiene un texto introductorio en donde se explica en un párrafo la trayectoria vital del personaje entrevistado Señala con pocas palabras valores que el entrevistado detesta o aplaude, aficiones y gustos Las preguntas realizadas corresponden a diferentes aspectos de la vida de la persona entrevistada (Relaciones: sociedad, familia, amigos, cultura, vivienda., trabajo, vida cotidiana,...) Se ha hecho una trascripción correcta de lo que ha respondido la persona entrevistada 1.- Adecuado 2.- Suficiente 3.- Inadecuado PLANTILLA PARA PLANIFICAR Y EVALUAR UNA ENTREVISTA
  83. 83. PLANTILLA DE EVALUACIÓN DEL E-MAIL Alumno-a: 1 2 3 1.Escribo claramente la dirección electrónica del destinatario 2. Escribo el tema o asunto con una frase clara y descriptiva 3. En el mensaje : -El texto es corto -Los párrafos con cortos y expresan bien las ideas (cada párrafo una idea) -Señalo las ideas principales con negrita -Utilizo las mayúsculas sólo para comenzar las oraciones y para nombres propios (puedo usar las mayúsculas para resaltar una o dos palabras) -Sin errores gramaticales ni ortográficos 4. Escribo un saludo de despedida 5. Pongo mi nombre y apellidos 1. Adecuado 2. Suficiente 3. Inadecuado
  84. 84. EVALUACIÓN DE UN PORTAFOLIO Materia: Alumno-a: Curso: 1 2 3 Las actividades y tareas se han hecho en los plazos previstos En caso necesario, el alumno ha hecho las correcciones oportunas, siguiendo las instrucciones del profesor-a Los textos son coherentes y aparecen bien cohesionados La ortografía es correcta Todas las actividades y tareas aparecen registradas siguiendo un orden Se aportan imágenes, vídeos y otros recursos para ampliar la información Buena presencia a nivel decorativo, creativo 1. Adecuado 2. Suficiente 3. Inadecuado
  85. 85. HERRAMIENTAS QUE PUEDO OFRECER A MIS ALUMNOS EL DIARIO DE APRENDIZAJE
  86. 86. Parar en algunos momentos para reflexionar sobre lo que están aprendiendo
  87. 87. •¿Qué estoy aprendiendo? • ¿Qué recursos estoy utilizando?, ¿para qué me sirven? •¿Con quién estoy aprendiendo? • ¿Qué dificultades tengo? •¿Quién me puede ayudar? • ¿Cuál es mi grado de implicación en la tarea?
  88. 88. Reflexiono sobre mi aprendizaje
  89. 89. ES IMPORTANTE … LA REVISIÓN DE PRODUCTOS INTERMEDIOS
  90. 90. Ensayar para quitar miedos a hablar en público …
  91. 91. Hacia una evaluación más equitativa
  92. 92. ¿Cómo evaluamos?
  93. 93. ¿?
  94. 94. Enseñar a “Aprender” ALUMNADO PROTAGONISTA PROFESORADO ENTRENADOR
  95. 95. ¡¡¡¡¡CAMBIO DE ROLES!!!! Lema del aula : “Vamos a rozar la perfección” Se evalúa a cada alumno desde su punto de partida
  96. 96. La evaluación debe integrarse en un modelo educativo que desarrolle competencias EL ALUMNADO HA DE EVALUAR SU PROCESO DE APRENDIZAJE EL PROFESORADO EVALUARÁ LOS APRENDIZAJES DE SU ALUMNADO
  97. 97. Las competencias se evalúan a través de las tareas o producciones finales que los alumnos hacen en clase
  98. 98. • Aprender a aprender • Para la autonomía e iniciativa personal • Social y ciudadana QUEDAN GARANTIZADAS … SI …. LAS COMPETENCIAS …
  99. 99. LA TAREA (Producto final) TIENE: - Pautas, orientaciones, buenos modelos - Herramientas de planificación - Momentos de reflexión sobre el aprendizaje - Instrumentos de evaluación • Listas de control • Rúbricas
  100. 100. Se facilitan tareas abiertas, que no tengan una única solución Doy la opción a que el alumno-a pueda elegir entre varias tareas según sus gustos e inteligencias Propongo momentos para el trabajo individual, en parejas, pequeño y gran grupo
  101. 101. Lo que no se evalúa se devalúa • No se puede evaluar sólo con un examen o prueba final • Son los criterios de evaluación y sus indicadores los que orientan el proceso (ejemplo) • La evaluación tiene que servir para autorregularse • La calificación ha de ser equilibrada
  102. 102. El profesor-a para evaluar tiene que planificar la evaluación
  103. 103. Partir de … -Curriculum -Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
  104. 104. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN INICIAL Al comienzo de curso Al comienzo de cada unidad didáctica
  105. 105. • Cómo van a ser evaluados • Con qué herramientas Los aprendices en todo momento tienen que saber
  106. 106. ¿Qué puede evaluar el profesorado? ¿Con qué instrumentos?
  107. 107. ¿Qué evalúa el profesorado? Las actividades significativas elegidas con anterioridad y los trabajos realizados en el proceso:  Apuntes  Archivos de e-mail  Guiones, mapas conceptuales iniciales  Conversaciones, decisiones y archivos de revisión de los trabajos  Párrafos cortos o borradores que reflejen adelantos en el proyecto  Producciones finales  Prácticas  Pruebas  Portafolios …
  108. 108. ¿Con qué instrumentos? Plantillas de observación del trabajo diario Informe de progresión después de hacer una actividad o investigación Borradores y producciones finales  Listas de control Rúbricas Pruebas,...
  109. 109. ¿Y los exámenes? ¿?
  110. 110. ¿Tiene sentido hacer una prueba final? SI, SI HAY UNA GRAN OPORTUNIDAD DE TENER ÉXITO Y SI SIRVE PARA GLOBALIZAR EL TEMA No se trata de estudiar “para el examen”, sino de colocar al alumno ante una situación problemática y ver si es capaz de aplicar lo aprendido en situaciones parecidas
  111. 111. Una alumna opina (4º ESO) … A través del Proyecto … “Hemos aprendido aunque no hayamos estudiado, al buscar la información, hacer las tareas, presentarlas … Acabas aprendiendo más que si hubiéramos hecho un examen porque eso se te olvida al día siguiente pero haciéndolo de esta forma no”
  112. 112. EXÁMENES DE RETENCIÓN DE CONTENIDOS MÍNIMOS Y …
  113. 113. … DE APLICACIÓN DE LOS CONTENIDOS A DIFERENTES SITUACIONES EL CONOCIMIENTO SE PONE EN ACCIÓN  Entra en Internet para investigar por qué la Revolución Industrial cambió la forma de vivir de las personas. Explícalo a través de una presentación de diapositivas  Ponte en la piel de un personaje de la Edad media (elige el estamento, hombre-mujer- niño, …, trabajo, vivienda, manera de vestir, …) y cuenta a través de un diario, cómo era tu vida  Investiga en Internet sobre el trabajo Infantil en la revolución industrial y en la actualidad y, trabajando los conceptos de permanencia y cambio, haz un texto expositivo-comparativo  ¿Por qué Bécquer es un poeta romántico? Razona la respuesta Elige una rima de Bécquer y haz un pequeño comentario literario, explicando, además, por qué la has elegido
  114. 114. Mira estos cuadros y coméntalos señalando …  ¿Conoces al autor?  ¿Qué representan estos cuadros?  Explica cómo vivían estas personas  ¿En qué siglo las situarías? ¿Por qué?  ¿Puedes comentar algo sobre las características pictóricas?
  115. 115. Observa estos dos mapas. Son representaciones de la Tierra según la proyección de Mercator y la proyección de Peters. Señala a qué tipo de proyección corresponde cada mapa. Busca información sobre estas proyecciones y señala cuáles son las diferencias y su grado de fiabilidad en el cuadro que aparece a continuación. Proyección de Mercator Proyección de Peters
  116. 116. Utilizando un plano actual, identifica el sucesivo crecimiento de Bilbao entre los siglos XIV y XXI. Utiliza diferentes colores para: origen y expansión de Bilbao Identifica los edificios que aparecen a continuación:
  117. 117. Puedes consultar algunos datos en Internet Una vez que hayas identificado estos edificios construidos a finales del siglo XIX, los vas a situar en el plano que tienes de Bilbao. Pinta la arteria principal de Bilbao: la Gran Vía. Consultando el plano de Bilbao actual observa cuáles han sido los barrios que se han ido construyendo durante el siglo XX y XXI. Descargar plano de Bilbao
  118. 118. ¿Para qué sirven las listas de control y las rúbricas?
  119. 119. Para saber los pasos de una actividad o tarea Para hacer una evaluación individual Para hacer una coevaluación Para evaluar el profesor a sus alumnos
  120. 120. Listas de Control
  121. 121. PLANTILLA DE PLANIFICACIÓN - EVALUACIÓN DEL DIARIO Alumno-a: 1 2 3 La información escrita e icónica aparece bien ordenada Se mantiene la 1ª persona Los verbos van en pasado El vocabulario es rico y adecuado Aparecen elementos descriptivos del lugar y de la época El uso del lenguaje es coloquial y expresivo Tiene un índice El diseño de la portada es adecuado 1.Adecuado 2.Suficiente 3.Inadecuado
  122. 122. PLANTILLA PARA PLANIFICAR Y EVALUAR UN ARTÍCULO DE OPINIÓN AUTOR-A: 1 2 3 Narra un hecho importante Refleja la opinión del autor-a, su postura ante el hecho que está contando Utiliza un lenguaje cercano, personal, expresivo e, incluso, creativo Tiene título Aparece el nombre y apellidos del autor-a o su pseudónimo 1.- Adecuado 2.- Suficiente 3.- Inadecuado
  123. 123. AUTOR-A: 1 2 3 DESCRIPCIÓN DE PERSONAJES Y ESCENARIOS ¿Ha conseguido reflejar el carácter de las personas con las descripciones que ha aportado? ¿Ha utilizado los sustantivos y adjetivos apropiados? ¿Las descripciones de los escenarios son suficientes? ¿Son todas las descripciones demasiado similares? LA ESTRUCTURA ¿Las ideas están bien cohesionadas? ¿Hay demasiadas repeticiones? ¿La progresión temática es clara? ¿Ha utilizado los recursos anafóricos necesarios? EL NARRADOR ¿Mantiene el narrador a lo largo del relato? En los diálogos, ¿repite demasiadas veces el mismo verbo para expresar lo que dicen los personajes? Los verbos elegidos, ¿expresan claramente lo que los personajes hacen? EL VERBO ¿Ha mantenido el tiempo verbal a lo largo del relato? ¿Ha utilizado los tiempos verbales adecuados para expresar los diferentes momentos de la narración? 1.- Adecuado 2.- Suficiente 3.- Inadecuado PLANTILLA PARA PLANIFICAR Y EVALUAR UN RELATO
  124. 124. Autor de la entrevista: Persona entrevistada: 1 2 3 Aparece como título una de las respuestas del entrevistado que se quiere resaltar Tiene un texto introductorio en donde se explica en un párrafo la trayectoria vital del personaje entrevistado Señala con pocas palabras valores que el entrevistado detesta o aplaude, aficiones y gustos Las preguntas realizadas corresponden a diferentes aspectos de la vida de la persona entrevistada (Relaciones: sociedad, familia, amigos, cultura, vivienda., trabajo, vida cotidiana,...) Se ha hecho una trascripción correcta de lo que ha respondido la persona entrevistada 1.- Adecuado 2.- Suficiente 3.- Inadecuado PLANTILLA PARA PLANIFICAR Y EVALUAR UNA ENTREVISTA
  125. 125. PLANTILLA DE EVALUACIÓN DEL E-MAIL Alumno-a: 1 2 3 1.Escribo claramente la dirección electrónica del destinatario 2. Escribo el tema o asunto con una frase clara y descriptiva 3. En el mensaje : -El texto es corto -Los párrafos con cortos y expresan bien las ideas (cada párrafo una idea) -Señalo las ideas principales con negrita -Utilizo las mayúsculas sólo para comenzar las oraciones y para nombres propios (puedo usar las mayúsculas para resaltar una o dos palabras) -Sin errores gramaticales ni ortográficos 4. Escribo un saludo de despedida 5. Pongo mi nombre y apellidos 1. Adecuado 2. Suficiente 3. Inadecuado
  126. 126. EVALUACIÓN DE UN PORTAFOLIO Materia: Alumno-a: Curso: 1 2 3 Las actividades y tareas se han hecho en los plazos previstos En caso necesario, el alumno ha hecho las correcciones oportunas, siguiendo las instrucciones del profesor-a Los textos son coherentes y aparecen bien cohesionados La ortografía es correcta Todas las actividades y tareas aparecen registradas siguiendo un orden Se aportan imágenes, vídeos y otros recursos para ampliar la información Buena presencia a nivel decorativo, creativo 1. Adecuado 2. Suficiente 3. Inadecuado
  127. 127. EVALUACIÓN DE LOS PORTAFOLIOS DEL ALUMNADO YOMARA NIKITA ANE JULEN DANIEL CARLA MARIANA
  128. 128. Evaluación profesor-alumnos Herramientas: Listas de control Listas de control Formularios Google Ejemplo de aula
  129. 129. Rúbricas
  130. 130. Hacer una exposición oral Rúbricas
  131. 131. ¿Cómo controla el alumnado si está aprendiendo? Auto-evaluación
  132. 132. LA AUTOEVALUACIÓN A través de …  Diario de Aprendizaje  Listas de control  Rúbricas  Visionado de vídeos  La evaluación de la profesora  Evaluación de los demás compañeros Andamiaje para crecer en el aprendizaje
  133. 133. Documento de evaluación individual Tarea: Alumno/a: Fecha: Tenía que hacer: He realizado: Los siguientes pasos son: Mis dificultades y preguntas importantes son éstas: He aprendido:
  134. 134. AUTOEVALUACIÓN DE LA CONTRIBUCIÓN AL GRUPO Tarea: He ayudado al grupo en: Para mí es difícil hacer en grupo o pareja: Puedo cambiar esto haciendo: Necesito hacer lo siguiente para que nuestro grupo o pareja sea más eficiente:
  135. 135. DOCUMENTO DEL ALUMNADO AL COMIENZO DE UNA PRODUCCIÓN PRODUCTO FINAL: ALUMNO/A/S: FECHA: ¿Qué producto quiero/queremos construir? ¿Qué pasos tengo / tenemos que dar? Espero/esperamos aprender lo siguiente al trabajar en este producto ¿Qué estudio/estudiamos/ repaso/repasamos? ¿Utilizamos el diario de aprendizaje? Demostraré/demostraremos lo aprendido haciendo...
  136. 136. AUTOEVALUACIÓN AL TÉRMINO DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA SECUENCIA: ALUMNO/A: FECHA: Al acabar esta secuencia he aprendido lo siguiente: Sobre la materia: Sobre cómo trabajar en grupo / pareja: Sobre cómo hacer una investigación: Sobre cómo presentar ante el público Sobre... He aprendido que mis fortalezas son: He aprendido que necesito trabajar más en: Si pudiera cambiar algo, cambiaría...
  137. 137. EVALUACIÓN ALUMNO - ALUMNO Listas de control Formularios Google Ejemplo de aula
  138. 138. ¿Y la evaluación del proceso de aprendizaje una vez terminado? ¿Qué he aprendido? Evalúo la experiencia de aula
  139. 139. Algunas frases de los alumnos:  Me ha gustado aprender cosas nuevas del mundo Aprendes a valorar cosas que antes no valorabas  Nos ha gustado trabajar en grupo porque, si alguno no sabe algo, le podemos ayudar  Me he sentido bien conmigo mismo porque hemos podido ayudar a otras personas  He estado a gusto con mis compañeros y profesoras y se aprende un montón  Me ha gustado la exposición oral porque he aprendido a expresarme A DESTACAR … “He aprendido a no tener vergüenza de mí misma”
  140. 140. Algunas frases de las alumnas: Hemos aprendido aunque no hayamos estudiado, al buscar la información, hacer las tareas, presentarlas… Acabas aprendiendo más que si hubiéramos hecho un examen porque eso se te olvida al día siguiente pero haciéndolo de esta forma no. He aprendido a hablar en público sin ningún miedo, a escribir mejor y a realizar tareas en grupo. Además de aprender a redactar mejor tanto resúmenes como artículos de opiniones, he aprendido mucha historia Ha sido divertido trabajar todas en grupo, y hemos aprendido muchas cosas, desde utilizar bien Internet hasta hacer obras de arte. Todo lo tenías que hacer tu, nunca había un momento en el que no hicieses nada, al buscar información y al oír también a mis compañeras, sin quererlo he aprendido muchísimo He aprendido a utilizar diferentes herramientas de Internet LAS FRASES He aprendido mucho más que en una clase normal De ahora en adelante aplicaré lo que he aprendido en otras asignaturas y trabajos
  141. 141. ¿Y la auto-evaluación de la profesora? • REFLEXIONO SOBRE MI PRÁCTICA DOCENTE • ESTOY TERMINANDO EL CURSO Y REFLEXIONO ¿Y la auto-evaluación del profesor?
  142. 142. ¿Y la evaluación del los aprendices al profesora-a? ¿Por qué no? CUESTIONARIO CUESTIONARIO CUESTIONARIO ON-LINE
  143. 143. SI ME ANIMO A ELABORAR MI PROPIA SECUENCIA DIDÁCTICA
  144. 144. PASOS PARA ELABORAR MI SECUENCIA DIDÁCTICA 1. Pienso en el tema y curso 2. Elijo la tarea (producción final) que van a hacer mis alumnos 3. Diseño las actividades que mis alumnos tienen que ir elaborando para poder hacer la tarea (producción final) 4. En las actividades: - Pienso en el tipo de agrupamiento - Inserto orientaciones, buenos modelos - Busco los recursos - Añado plantillas de planificación del trabajo y diario de aprendizaje - Propongo plantillas para la evaluación 5. De las actividades y tarea (s) - Escribo los contenidos - Formulo los objetivos didácticos e indicadores de evaluación
  145. 145. PLANTILLA PARA PLANIFICAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA OBJETIVOS DIDÁCTICOS: ACTIVIDADES A REALIZAR (INTENTAR DAR PAUTAS PARA ELABORAR CADA ACTIVIDAD, PROCEDIMIENTOS, EJEMPLIFICACIONES...) ACTIVIDADES RECURSOS AGRUPAMIENTOS TIEMPOS COMPETENCIAS TRABAJADAS INSTRUMENTOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PRODUCTO FINAL
  146. 146. 10 ideas clave para elaborar una secuencia didáctica
  147. 147. Como colofón Recogemos estas ideas
  148. 148. ¿Qué puedo hacer? 10 ideas clave 1. Creer en mí mismo y trabajar los sentimientos y emociones en el aula 2. Cambiar los roles: Enseñar a pensar y a hacer 3. Trabajar a través de tareas 4. Facilitar a los estudiantes herramientas para que Aprendan a Aprender 5. Proponer momentos para el trabajo individual, en pareja, en pequeño y gran grupo 6. Conectar con la realidad digital de mi alumnado 7. Trabajar la empatía y construir puentes con la actualidad 8. Animar a mis aprendices durante todo el proceso 9. Evaluar desde la equidad 10. Derramar ilusión para que mis alumn@s lleguen a creer en ellos mismos
  149. 149. LAS IMÁGENES UTILIZADAS EN ESTA PRESENTACIÓN, SALVO ALGUNAS PROPIAS, HAN SIDO TOMADAS DE GOOGLE IMÁGENES ANA BASTERRA COSSÍO

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