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EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
SECUNDARIA
BERRITZEGUNE
LEIOA
ÍNDICE
Qué se evalúa , cómo y cuándo
Proceso y agentes implicados
Ejemplos de ítems
Enlaces de interés
“La competencia es un agregado de elementos
diferenciados”
ACTUACIÓN PERSONAL Y
PROFESIONAL
SABER:
Conocimiento
SABER HACER:
Destrezas
SER, QUERER
Actitudes, valores
creencias
Saber-qué :
representaciones
internas
El contexto:
espacio físico
donde el individuo
ejecuta sus
acciones
Saber-cómo: el hacer.
Son observables a
través de las
actuaciones o los
desempeños
COMPETENCIA Alejandro Campos y Jesús Mª Goñi
Competencia en la cultura
científica, tecnológica y de
la salud
Competencia social y
ciudadana
Competencia matemática
Competencia en el
tratamiento de la información
y competencia digital
Competencia en comunicación
lingüística
Competencia para
aprender a aprender
Competencia de
autonomía e iniciativa
personal
Competencia en cultura
humanística y artística
MATERIAS
8 COMPETENCIAS
LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
LA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
EVALÚA LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS
ALUMNOS Y ALUMNAS DEL
SIGLO XXI COMPETENTES A
NIVEL SOCIAL Y PROFESIONAL
LAS COMPETENCIAS HAY QUE
TRABAJARLAS EN TODAS LAS
ÁREAS O MATERIAS
REREFLEXIONAR
SI ES NECESARIO
UN CAMBIO METODOLÓGICO EN EL AULA
Dos tipos: estatal y por CCAA
• Estatal: se realizará cada 3 años. Se
valorará el Sistema Educativo. Instituto
de Evaluación de Madrid.
Seleccionando centros
Evaluación diagnóstica
Evaluación diagnóstica general
2009 2012 2015
Principal
Competencia en
comunicación
lingüística
Competencia
matemática
Competencia
científica,
tecnológica y
para la salud
Comple
mentaria
Matemática
+Científica
Lingüística + G.
Científica
Lingüística +
Matemática
Otros
Digital + Social y
ciudadana
Artística y
cultural +
Aprender a
aprender
Digital +
Autonomía
personal
Evaluación por CCAA:
• Se realizará todos los años
• Tendrá carácter censal
• Se realizará a los alumnos y alumnas de 4º
curso de Primaria y 2º curso de Secundaria.
• Tendrá carácter FORMATIVO y ORIENTADOR
para los centros e INFORMATIVO para las
familias
• Su finalidad última es: IMPULSAR
PROCESOS DE MEJORA
Evaluación diagnóstica
Tipos de temas:
• No son temas curriculares
• Se basan en situaciones problemáticas
• Ligados al contexto cotidiano del estudiante
• Significativos y de actualidad
• Exigen tratamiento de la información
• Desde puntos de vista reflexivos y críticos
PRUEBAS
•Ítems de elección múltiple
•Ítems de dos alternativas : verdadero-falso
•Ítems de respuesta abierta corta
•Ítems de respuesta abierta larga
Evaluación diagnóstica
TODOS LOS CURSOS SE EVALUARÁN
•COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA EN EUSKERA
•COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA EN CASTELLANO
COMPETENCIA MATEMÁTICA
COMPETENCIA QUE IRÁ VARIANDO A LO
LARGO DE LOS AÑOS
• 2008-2009 Competencia científica, tecnológica y
de la salud
• 2009-2010 Competencia social y ciudadana
• 2010-2011 Competencia en el tratamiento de la
información y competencia digital
• 2011-2012 Competencia para aprender a
aprender
• 2012-2013 Competencia en cultura humanística
y artística
• 2013-2014 Competencia para la autonomía e
iniciativa personal
• 2014-2015 Competencia científica, tecnológica y
de la salud,...
CADA CENTRO DECIDIRÁ
ANUALMENTE (comunicación
escrita)
LA LENGUA DE APLICACIÓN DE LAS
PRUEBAS
FECHA DE LA PRUEBA: MESES
MARZO-MAYO
Evaluación
diagnóstica
Análisis de
los
resultados
Elaboración del plan
de mejora de centro
Entrega del
plan de mejora
del centro
FORMACIÓN EN
CENTRO
Comisión de coordinación
Preparación para la
prueba
Aplicación
de las
pruebas
Corrección
Análisis de
datos y
realización de
correlaciones
Envío al
centro de los
Informes de
resultados
1
2 3 4
6
7
8
5
Información
Sensibilización
Formación
general 0
10
9
Elaboración
de los
informes
Proceso
FASE DE
SENSIBILIZACIÓN
FASE DE
APLICACIÓN
FASE DE
MEJORA
CURSO 2008-2009: PROCESO DE APLICACIÓN EN LOS CENTROS
FASE DE SENSIBILIZACIÓN
Preparación en el centro
• Equipo para coordinar la Evaluación
•Sensibilización
•Asesoramiento
FASE DE APLICACIÓN
Serán evaluados todos los grupos de
4º de Educación Primaria y de 2º de
ESO
FASE DE MEJORA
Conocidos los resultados se analizan
y se elabora un Plan de mejora del
Centro
EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO (IVEI)
Proceso
FASE DE SENSIBILIZACIÓN
Funciones del equipo:
• Planificación y coordinación del proceso en el centro
• Informar y sensibilizar a la comunidad educativa
• Posibilidad de proveer al centro de modelos de pruebas
ofertadas por el ISEI/IVEI
• Colaborar con la dirección del centro en la elaboración del
Plan de mejora
Equipo coordinador:
• Dirección del centro
• Jefatura de Estudios
• Al menos, un tutor/a de los cursos que serán evaluados
Proceso
FASE DE APLICACIÓN
• Serán evaluados todos los grupos de 4º de Educación
Primaria y de 2º de ESO
• Se aplicará en dos días seguidos, en horario de mañana
• Cada día se dedicarán aproximadamente 3 horas a las
pruebas
• El equipo coordinador del centro colaborará con los agentes
externos responsables de la aplicación
• Cada alumno/a tendrá un cuaderno por competencia
evaluada junto con una hoja de respuestas (pruebas de lápiz y
papel)
• El equipo directivo asegurará la presencia de un profesor/a
del centro en cada grupo
• Se considerarán dos casos distintos de alumnado con NEEs
y los modos de proceder en cada uno de ellos.
Proceso
FASE DE MEJORA
•Durante el primer trimestre del siguiente
curso
•Los centros recibirán sus resultados de
forma confidencial: informe de centro y de
cada alumno-a
•Conocidos los resultados se analizan y se
elabora un Plan de mejora del Centro con
asesoramiento de Inspección y Berritzegunes
•Puesta en marcha de este plan
Proceso
Para ampliar información...
Cuando sea necesario se realizarán cuestionarios
dirigidos a toda la comunidad educativa para
conocer factores contextuales que sean de
interés:
 Características personales y sociales del
alumnado
 Características del centro
 Características del entorno escolar
Datos de contexto
• Homogeneizar o restringir el currículo a lo que se
evalúa en las pruebas
• Trabajar en el aula sólo lo que se va a evaluar
• Tener en cuenta sólo las competencias
instrumentales
• Acrecentar una percepción negativa desde el centro
de control e intervencionismo externo
• Escape de la informacíón
• Arrinconar a parte del alumnado ante la realización
de las pruebas
• …
Riesgos
Afianzar la cultura de la evaluación en los centros
Impulsar procesos de mejora con datos realistas
Respetar e impulsar la autonomía de centro
Obtener más información del Sistema Educativo en
general
Ayudar a la toma de decisiones del Departamento de
Educación
Impulsar proyectos comunes entre los distintos
componentes de la comunidad educativa (centros,
familias, inspección, servicios de apoyo, IVEI…)
Ventajas
Indicadores
- Identifica el sentido global
- Reconoce las ideas principales y las secundarias
- Reconoce la relación entre las ideas
- ...
Graduación: nivel 3
Identificar el
sentido global de
los textos
Reconocer el
propósito
Seleccionar la
información
Utilizar estrategias
para la comprensión
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜISTICA
COMPRENSIÓN
ORAL
COMPRENSIÓN
ESCRITA
EXPRESIÓN
ORAL
EXPRESIÓN
ESCRITA
INTERACCIÓN
ORAL
Subcompetencias
Dimensiones
GRADACIÓN PARA LA MISMA
SUBCOMPETENCIA EN LAS DOS
ETAPAS
HIZKUNTZA KOMUNIKAZIORAKO GAITASUNA
EUSKARA
Audioa entzun eta 01-08 bitarteko galderak erantzun.
DIMENTSIOA: ENTZUMENA
Neurtuko diren azpi-gaitasunak
Ahozko testuen
informazio garrantzitsua
bereiztea (1., 3., 4.)
AT-en edukia
interpretatzea
(2., 5.)
AT-en helburua
identifikatzea
(6.,8)
AT-en zentzu
orokorra
identifikatzea (7.)
EUSKARA. ENTZUMENA
Zein da Melissa katuari kendu ezin izan
dion mania?
A. Zaborretan arakatzea.
B. Sofa gainean etzatea.
C. Poteko jana atsegin izatea.
D. Etxean sartzerakoan kokotean
biribiltzea.
01. ariketa
Ahozko
testuen
informazio
garrantzitsua
bereiztea
(baita 3. eta
4. ariketetan
ere)
Aukera anitzeko itema
EUSKARA. ENTZUMENA
Zer jaten du Melissak?
A. Pote jana.
B. Erosten dioten poteko jana
C. Zaborretan topatzen duena.
D. Senari jarraituz, hor zehar harrapatzen
duena.
02. ariketa
Ahozko
testuen
edukia
interpretatzea
(baita 5.
ariketan
ere)
Aukera anitzeko itema
EUSKARA. ENTZUMENA
Zure ustez, testu honen narratzailea...
A. Katu bat da.
B. Melissaren jabea da.
C. Katuak atsegin dituen norbait da.
D. Testuak kontatzen duen istorioarekin
zerikusirik ez duen norbait da.
06. ariketa
Ahozko
testuen
helburua
identifikatzea
(baita 8.
ariketan
ere)
Aukera anitzeko itema
EUSKARA. ENTZUMENA
Hautatu, ondorengo aukeren artean,
testuaren esanahia hobeto jasotzen duena:
A. Melissa ez da katu mimatua
B. Melissak basa bizitza atsegin du
C. Melissa eta bere laguna den narratzailea
baztertuak sentitzen dira.
D. Katuek arratsaldeko orduetan
bakardadea eta maitasun falta sentitzen
dute.
07. ariketa
Ahozko
testuen
zentzu
orokorra
identifikatzea
Aukera anitzeko itema
EUSKARA. ENTZUMENA
Zure ustez, zein da testu honen helburua?
A. Testua entzunez, literaturaz gozatzea.
B. Katuen sentimenduaren mundua
ikertzea.
C. Katuen bizimoduari buruz hainbat
ezaugarri ematea.
D. Katu zehatz bati buruzko
egunerokotasuna duen berria ematea.
08. ariketa
Ahozko
testuen
helburua
identifikatzea
(baita 6.
ariketan
ere)
Aukera anitzeko itema
HIZKUNTZA KOMUNIKAZIORAKO GAITASUNA
EUSKARA
Testua irakurri eta 01-08 bitarteko galderak erantzun.
DIMENTSIOA: IRAKURMENA
Neurtuko diren azpi-gaitasunak
Idatzizko testuen
informazio garrantzitsua
bereiztea (2. 4. 7)
IT-en edukia
interpretatzea
(5.)
IT-en helburua
identifikatzea (1.)
IT-en zentzu
orokorra
identifikatzea (3.
6. 8)
EUSKARA. IRAKURMENA
Datorren testua irakurri eta erantzun 01-08 bitarteko galderak.
Santo Tomas azoka Karramarro aldizkaria
ABENDUAK 21 SANTO TOMAS FERIA (BILBO, DONOSTIA, GASTEIZ...)
XIX. mendean, Euskal Herriko laborantzako lur sail gehienak errentariek
(maizterrak) lantzen zituzten. Errentariak lur sailarekin zuen lotura juridikoa
aitarengandik semearengana iragaten zen, belaunaldiz belaunaldi.
Lurraren errenta beti egun berean ordaintzen zen, normalean, San Martin
egunean, baina askotan epea luzatu egiten zen Santo Tomas egunera arte.
Nagusiak, normalean, ez zituen lurrak lantzen, eta hirian bizi izaten zen.
Baserritar asko eta asko hirietara joaten ziren egun seinalatu hartan, alokairua
ordaintzeko diruarekin eta kapoi pare batekin. Ordainetan, bazkari bat ematen zien.
Baserritarrek, hiriburuan zeudela aprobetxatuta, herrietako denda xumeetan
aurkitzen ez zituzten artikuluak erosten zituzten, eta, horrela, baserriko produkturik
onenak saldu. Urteak joan urteak etorri, feria antolatu beharra zegoela ikusi zen, eta hala
sortu zen Santo Tomasetakoa. Euskal Herriko udalerrietan garraiobideak hobetu
zirenean eta baserri guztietaraino pistak egin, feria ez zen gehiago beharrezko izan.
Baina baserritarrak, ordurako baserriaren lur gehienen jabe eginak, tradizio zaharrari
heldu zion, eta jarraitu zuen hirietara etortzen Santo Tomasetan. Horrexegatik, feriak
bizirik iraun du, gaur arte.
EUSKARA. IRAKURMENA
01. ariketa
Zein da testuaren helburua?
A. Jendea Bilboko Feriara joatera
animatzea.
B. XIX. mendeko gizartearen ezaugarriak
aztertzea.
C. Hobeto ulertaraztea Santo Tomas
feriaren jatorria.
D. Azpimarratzea baserritarren produktuen
garrantzia.
Idatzizko
testuen
helburua
identifikatzea
Aukera anitzeko itema
EUSKARA. IRAKURMENA
02. ariketa
Noiztik dugu Santo Tomas feria?
A. Antzina- antzinatik.
B. Duela bi mendetik hona.
C. Erdi Arotik gaur arte iraun duen tradizioa
da.
D. Baserritarrek nagusiei errentak
ordaintzen zizkietenetik.
Idatzizko
testuen
informazio
garrantzitsua
bereiztea
(baita 4. eta
7. ariketetan
ere)
Aukera anitzeko itema
EUSKARA. IRAKURMENA
03. ariketa
Lehen zertara joaten ziren baserritarrak
hirira Santo Tomas egunean?
A. Feria eguna ospatzera.
B. Errenta ordaintzera eta nagusiaren
etxean bazkaltzera.
C. Errenta ordaintzera, artikuluak erostera
eta produktuak saltzera.
D. Baserriko produktu onenak hirian
saltzera eta errenta ordaintzera.
Idatzizko
testuen
zentzu
orokorra
identifikatzea
(baita 6. eta
8. ariketetan
ere)
Aukera anitzeko itema
EUSKARA. IRAKURMENA
05. ariketa Zergatik esaten du egileak: “… udalerrietan
garraiobideak hobetu zirenean … feria ez zen
gehiago beharrezkoa izan”
A. Gaur egun interneten bidez egiten direlako
erosketa asko.
B. Baserritarrek autoa erabiltzen dutelako esnea
banatzeko.
C. Errepide berriei esker, errazago delako saldu
eta erostea edozein lekutan.
D. Baserritarrak lurraren jabe direnean ez dutelako
gustuko feriaz feria ibiltzea.
Idatzizko
testuen
edukia
interpretazea
Aukera anitzeko itema
EUSKARA. IRAKURMENA
07. ariketa
EGIA ALA FALTSUA? Markatu ”X”
batez laukitxo egokia, adibidean bezala:
Egia Faltsua
0.- Santo Tomas feriaz ari da testu honetan X
1. San Martin egunean ordaintzen zen arren lurraren
errenta, Santo Tomas egunera arte luzatu ohi zen.
2. Santo Tomas eguna urteen arabera aldatu egiten da,
Aste Santua bezala.
3. Abenduaren 21ean da Santo Tomas eta egun horretan
egiten da feria.
4. Santo Tomas egunean baserritarrak hirira joaten ziren
nagusiari lur-sailen errentak ordaintzera.
5. Santo Tomas egunean produktuen salerosketa egiten
zen.
6. Feriak gaur egunera arte iraun du baserritarrek tradizio
zaharra mantendu baitute.
Idatzizko
testuen
informazio
garrantzitsua
bereiztea
(baita 4. eta
2. ariketetan
ere)
Aukera
biko
itema
EUSKARA. IDAZMENA
DIMENTSIOA: IDAZMENA
Neurtuko diren azpi-gaitasunak
GAITASUN
SOZIOLINGUISTIKOA
Testua idazterakoan,
komunikazio-egoeraren
ezaugarriak kontuan izatea
•Erregistroa
•Helburua...
GAITASUN DISKURTSIBOA
• Ekoizpen prozesua planifikatzea: ideien
antolamendua eta haien arteko lotura
•Ideien progresio logikoa
•Testu motaren egitura errespetatzea
•Lokailuak
HIZKUNTZA-GAITASUNA
•Adierazi beharrekoa egoki eta zuzen
adieraztea
•Hiztegi egokia eta zuzena
•Gramatika elementuak ondo
erabiltzea
•Ortografia akatsak
IDATZI ARTIKULU BAT : Guretzako tokia!
Lagunekin solasean ibili zara eta konturatu zara herrian edo auzoan ez daudela toki asko gazteak gustura
egoteko. Artikulu bat idatziko duzu zure herriko aldizkarian argitaratzeko honelako gauzak komentatzen:
– Herriko/ auzoko gazteek ez dute toki egokirik egoteko.
– Dauden tokiak, umeentzat antolatu dituzte; hortaz, tabernak baino ez dira geratzen.
– Lokalak alokatzea oso garestia da.
– Neguan, batez ere, arazoa larria izaten da.
– Etab.
Saiatu zaitez arazoari irtenbideak ematen:
– Noren laguntzarekin ahal izango zen arazoa konpondu.
– Zein izan zitekeen toki aproposa gazteak egoteko (asmatu bat).
– Nolakoa izan beharko zen toki hori (pentsa zein baldintzak eduki beharko lituzke)
Oroitu zure idazkoak:
-100 hitz izan beharko ditu gutxienez
-Zaindu testuaren itxura eta ortografia
-Antolatu testua paragrafoetan
EUSKARA. IDAZMENA
01. ariketa
Egoera komunikatiboa
Helburu komunikatiboa
Testu mota eta erabilera
esparrua
Testua sortu
Gazteen arazo bat
Arazoari buruzko iritzia
ematea eta irtenbidea
proposatzea
Iritzi-artikulua, prentsan
Erregistro egokia
hautatu
Ideiak aukeratu eta
antolatu
Adierazpen egoki eta
zuzena
Erantzun zalbal eta luzeko itema
CASTELLANO. COMPRENSIÓN ORAL
Escucha el siguiente texto y responde a las preguntas 1 a 7
DIMENSIÓN: COMPRENSIÓN ORAL
Subcompetencias que se evalúan:
Identificar el sentido
global de textos orales
(3º item)
Reconocer el propósito
de textos orales (1º y 2º
items)
Seleccionar en textos orales las
informaciones pertinentes para
los objetivos propuestos (4º y 5º
items)
Interpretar de manera
crítica el contenido de
textos orales (6º y 7º
items)
CASTELLANO. COMPRENSIÓN ORAL
¿Qué frase resume mejor el contenido
global del texto?
A. En los festivales de cine se suelen
premiar películas contundentes.
B. El presidente del jurado del festival de
San Sebastián es Paul Auster.
C. Itziar Bollaín concursa en el festival de
San Sebastián con su película Mataharis.
D. La historia de la película surgió de una
noticia sobre una agencia de detectives
china.
Item 03
Identificar
el sentido
global de
los textos
orales
Item de opción múltiple
CASTELLANO. COMPRENSIÓN ORAL
Este texto es:
A. Una noticia.
B. Una crónica.
C. Una entrevista.
D. Un documental.
Item 01
Reconocer
el propósito
de los textos
orales (junto
con el item
2)
Item de opción múltiple
CASTELLANO. COMPRENSIÓN ORAL
Item 04
¿Qué profesión tiene el “chico” de Itziar?
A. Director.
B. Guionista.
C. Escritor.
D. Publicista.
Seleccionar
en textos
orales las
informaciones
pertinentes
para los
objetivos
propuestos
(junto con
el item 5)
Item de opción múltiple
CASTELLANO. COMPRENSIÓN ORAL
Item 06
¿Por qué razón cree Itziar Bollaín que su película
NO va a ser premiada?
A. Porque es una película periodística.
B. Porque su película se entiende bien.
C. Porque es una película sobre mujeres.
D. Porque ninguna mujer ha ganado el
premio.
Interpretar de
modo crítico
el contenido
de los textos
orales
(junto con
el item 7)
Item de opción múltiple
CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA
Lee el siguiente texto y responde a las preguntas 1 a 8
Con la mosca detrás de la oreja (una mosca del tamaño de un helicóptero)
Por la mañana apenas recordaba los inquietantes sueños de la noche anterior. Me
despertó la luz dorada que entraba a raudales por la ventana. En el exterior soplaba
una suave brisa, y todo un coro de pajarillos cantaba entre las ramas de los árboles.
Eché un vistazo al reloj y se me escapó un gemido. Las siete de la mañana. Las siete y
aquellos pajarracos escandalosos dando la tabarra. Debería estar prohibido, seguro
que era anticonstitucional. A falta de una escopeta de perdigones para decirles lo que
opinaba de ellos, metí la cabeza debajo de la almohada y me tapé los oídos. Cerré los
ojos y traté de dormirme de nuevo, cosa que unos golpes en la puerta impidieron
eficazmente.
—Eli! Arriba, dormilona, ¡te vas a perder el desayuno!
Mi hermana. La muy canalla siempre se despierta de buen humor. A mí me sienta fatal,
soy de las que se levantan a las nueve y se despiertan a las diez. Sin embargo, la
palabra “desayuno” se me clavó en el cerebro, en una zona conectada directamente
con el estómago, y me recordó que habían pasado siglos desde la desastrosa cena del
día anterior. Me levanté de mala gana.
—Voy, voy —gruñí.
La verdad era que ya no estaba de mal humor, pero no iba a permitir que Jerry se diera
cuenta. Mejor que me creyera enfadada. Que se sintiera culpable. Eso. Quizás así se lo
pensara dos veces antes de tratarme como a un trapo, y a lo mejor me era útil la
próxima vez que necesitara pedirle dos mil pelas para el fin de semana.
CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA
Me vestí, le eché el guante al cepillo de dientes y aproveché que el cuarto de baño
estaba a diez mil kilómetros para ir haciendo jogging.
Mientras me lavaba los dientes, pensé en lo que iba a hacer. Siempre pienso lo que
voy a hacer a lo largo del día mientras me cepillo los dientes por la mañana (puede
que tres minutos no sean mucho tiempo, pero, oye, a mí me basta). Lo más
importante era averiguar qué pintaba en Casa Telarañas el cretino de Osvaldo. El
día anterior nos había recibido como si fuera el amo de la mansión, daba órdenes al
servicio, y encima me miraba como si fuera yo la que no tenía derecho a respirar el
mismo aire que él.
No sé cuándo, en algún momento de aquella noche, había tomado una decisión. Iba
a portarme bien. Iba a portarme fenomenal. Iba a ser un ángel. Para empezar
porque, si la armaba aquella vez, mis padres no volverían a confiar en mí hasta que
cumpliera los cuarenta, Y, además era obvio que Jerry se encontraba allí como pez
en el agua. No estaría bien chafarle las vacaciones a la pobre. El río Cares no se iba
a mover de su sitio. Al año siguiente habría otro campamento para mí,
pero...¿dónde iba a encontrar ella a un cursi del calibre de Osvaldo, que para Jerry
debía de ser lo más parecido a un príncipe azul que veía fuera de las películas de
Disney?
Cristina Macía, Una casa con encanto. Ed. Edebé.
Continuación...
CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA
DIMENSIÓN: COMPRENSIÓN ESCRITA
Subcompetencias que se evalúan:
Identificar el sentido
global de textos escritos
(items 1-2)
Reconocer el propósito
de textos escritos (items
3-4)
Seleccionar en textos escritos
las informaciones pertinentes
para los objetivos propuestos
(items 5-6)
Interpretar de manera
crítica el contenido de
textos escritos (items 7-
8)
CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA
Item 02
¿Qué secuencia de acciones expresa mejor el
contenido global del texto?
A. La protagonista se despierta, se levanta, se cepilla
los dientes y planifica el día.
B. La protagonista se despierta, se tapa los oídos, se
levanta y se cepilla los dientes.
C. La protagonista se despierta, trata de dormir, se
levanta de mala gana y hace jogging.
D. La protagonista se despierta, cierra los ojos, se
levanta y se cepilla los dientes.
Identificar el
sentido
global
de los textos
escritos
(junto con
el item 1)
Item de opción múltiple
CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA
Item 04
La finalidad de este texto es:
A. Contar una historia.
B. Explicar una idea.
C. Defender una opinión.
D. Describir un despertar.
Reconocer
el propósito
de los textos
escritos
(junto con
el item 3)
Item de opción múltiple
CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA
Item 06
Osvaldo es:
A. El hermano de la protagonista.
B. El dueño de la mansión.
C. El chico que le gusta a Jerry.
D. El amigo de la protagonista.
Seleccionar
en textos
escritos las
informaciones
pertinentes
para los
objetivos
propuestos
(junto con
el item 5)
Item de opción múltiple
CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA
Item 07
Observa la frase “las siete y aquellos pajarracos
escandalosos dando la tabarra”.
Señala todas las palabras en las que se refleja una opinión
de la autora.
--------------------------------------------------------------------------------
-----------------------
Interpretar de
manera
crítica el
contenido de
los textos
escritos
(junto con
el item 8)
Item de respuesta
abierta y breve
CASTELLANO. EXPRESIÓN ESCRITA
DIMENSIÓN: EXPRESIÓN ESCRITA
Subcompetencias que se evalúan:
COMPETENCIA
SOCIO-LINGÜÍSTICA
Texto adecuado a la situación
de comunicación planteada:
•Registro y tratamiento
idóneos
•Objetivo comunicativo...
COMPETENCIA DISCURSIVA
• Planificación del escrito: ideas organizadas y bien
enlazadas
•Progresión lógica de la información
•Elementos estructurales del tipo de texto solicitado
•Conectores...-
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
•Vocabulario adecuado y preciso
•Uso correcto de elementos
garamaticales
•Ortografía adecuada
CASTELLANO. EXPRESIÓN ESCRITA
Item 01.
Situación comunicativa
Objetivo comunicativo
Tipo de texto y ámbito de
uso
Escritura del texto
Escribir en el blog del centro
(destinatario/a desconocido/a)
Hacer aportaciones a la
sección “relatos curiosos” del
blog
Texto narrativo, Internet
Elección del registro adecuado
Selección y organización de
ideas
Ortografía y presentación
formal
Tras leer el ejemplo propuesto, ESCRIBE UN RELATO SEMEJANTE
Item de respuesta larga y abierta
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Subcompetencia
Utilizar nociones geométricas y sistemas
de representación espacial
Subcompetencia
Utilizar el conocimiento de las
formas y relaciones geométricas
CANTIDAD
ESPACIO Y
FORMA
CAMBIOS, RELACIONES E
INCERTIDUMBRE
RESOLUCIÓN
DE
PROBLEMAS
Indicadores
-Comprende las nociones geométricas básicas
relacionadas con la orientación y representación espacial.
-Identifica, interpreta y describe posiciones y movimientos
- Estima y mide distancias reales sobre callejeros y planos
sencillos, utilizando referencias métricas.
Graduación: nivel 3
Cambios, relaciones
e incertidumbre
Subcomp.9:
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proporcionalidad
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de la vida cotidiana
Ítem de
elección
múltiple
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adecuado
Ítem de
elección
múltiple
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DEL
CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO
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CIENTÍFICA
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CONOCIMIENTOS
CIENTÍFICOS EN LA
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opción
múltiple
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conocimientos científicos en
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valorar
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aplicaciones
tecnológicas
Ítem de
dos
opciones
PROCESO DE APLICACIÓN EN CENTRO
La aplicación durará dos días consecutivos en horario de mañana, durante
aproximadamente tres horas.
Cada uno de los días, el alumnado deberá responder a dos pruebas de
rendimiento, con un descanso de al menos 20 minutos entre ambas.
En uno de los dos días de aplicación, deberán contestar también un
cuestionario.
Las pruebas correspondientes a la competencia en comunicación lingüística en
cada una de las lenguas, euskara y castellano, se realizarán en días distintos.
1. Entrada de datos: aplicación para introducir los datos de los centros y
vídeo explicativo
2. Materiales informativos:
• 13 preguntas sobre la lengua de la prueba
• Tríptico
• 25 preguntas básicas
3. Item liberados
• Caracteríticas de la prueba
• Competencia comunicación lingüística: castellano
• Hizkuntza komunikaziorako konpetentzia: euskara
• Competencia matemática
• Competencia científica, tecnológica y de la salud
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por COMPETENCIAS BÁSICAS
•Batería de pruebas: PISA, TIMSS, PIRLS, pruebas de EDUCASTUR, C.A.
MADRID, de confección propias, cedidas por la Editorial OXFORD-
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Educativos, que pretende llevarse a cabo, de forma experimental, durante el
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COMPETENCIA MATEMÁTICA
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TRADUCIDO EN EJEMPLOS DE TRABAJO EN EL AULA (EDUCASTUR)
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COMUNICACIÓN
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Navarra (euskera-castellano)
“Lectura, libros y animación “ Víctor Moreno (euskera-castellano)
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Evaluacion Diagnostica en la Comunidad Autónoma de Euskadi. ESO

  • 2. ÍNDICE Qué se evalúa , cómo y cuándo Proceso y agentes implicados Ejemplos de ítems Enlaces de interés
  • 3. “La competencia es un agregado de elementos diferenciados” ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL SABER: Conocimiento SABER HACER: Destrezas SER, QUERER Actitudes, valores creencias Saber-qué : representaciones internas El contexto: espacio físico donde el individuo ejecuta sus acciones Saber-cómo: el hacer. Son observables a través de las actuaciones o los desempeños COMPETENCIA Alejandro Campos y Jesús Mª Goñi
  • 4. Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud Competencia social y ciudadana Competencia matemática Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Competencia en comunicación lingüística Competencia para aprender a aprender Competencia de autonomía e iniciativa personal Competencia en cultura humanística y artística MATERIAS 8 COMPETENCIAS
  • 5. LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EVALÚA LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ALUMNOS Y ALUMNAS DEL SIGLO XXI COMPETENTES A NIVEL SOCIAL Y PROFESIONAL LAS COMPETENCIAS HAY QUE TRABAJARLAS EN TODAS LAS ÁREAS O MATERIAS REREFLEXIONAR SI ES NECESARIO UN CAMBIO METODOLÓGICO EN EL AULA
  • 6. Dos tipos: estatal y por CCAA • Estatal: se realizará cada 3 años. Se valorará el Sistema Educativo. Instituto de Evaluación de Madrid. Seleccionando centros Evaluación diagnóstica
  • 7. Evaluación diagnóstica general 2009 2012 2015 Principal Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia científica, tecnológica y para la salud Comple mentaria Matemática +Científica Lingüística + G. Científica Lingüística + Matemática Otros Digital + Social y ciudadana Artística y cultural + Aprender a aprender Digital + Autonomía personal
  • 8. Evaluación por CCAA: • Se realizará todos los años • Tendrá carácter censal • Se realizará a los alumnos y alumnas de 4º curso de Primaria y 2º curso de Secundaria. • Tendrá carácter FORMATIVO y ORIENTADOR para los centros e INFORMATIVO para las familias • Su finalidad última es: IMPULSAR PROCESOS DE MEJORA Evaluación diagnóstica
  • 9. Tipos de temas: • No son temas curriculares • Se basan en situaciones problemáticas • Ligados al contexto cotidiano del estudiante • Significativos y de actualidad • Exigen tratamiento de la información • Desde puntos de vista reflexivos y críticos PRUEBAS •Ítems de elección múltiple •Ítems de dos alternativas : verdadero-falso •Ítems de respuesta abierta corta •Ítems de respuesta abierta larga Evaluación diagnóstica
  • 10. TODOS LOS CURSOS SE EVALUARÁN •COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN EUSKERA •COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN CASTELLANO COMPETENCIA MATEMÁTICA COMPETENCIA QUE IRÁ VARIANDO A LO LARGO DE LOS AÑOS • 2008-2009 Competencia científica, tecnológica y de la salud • 2009-2010 Competencia social y ciudadana • 2010-2011 Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital • 2011-2012 Competencia para aprender a aprender • 2012-2013 Competencia en cultura humanística y artística • 2013-2014 Competencia para la autonomía e iniciativa personal • 2014-2015 Competencia científica, tecnológica y de la salud,... CADA CENTRO DECIDIRÁ ANUALMENTE (comunicación escrita) LA LENGUA DE APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS FECHA DE LA PRUEBA: MESES MARZO-MAYO Evaluación diagnóstica
  • 11. Análisis de los resultados Elaboración del plan de mejora de centro Entrega del plan de mejora del centro FORMACIÓN EN CENTRO Comisión de coordinación Preparación para la prueba Aplicación de las pruebas Corrección Análisis de datos y realización de correlaciones Envío al centro de los Informes de resultados 1 2 3 4 6 7 8 5 Información Sensibilización Formación general 0 10 9 Elaboración de los informes Proceso FASE DE SENSIBILIZACIÓN FASE DE APLICACIÓN FASE DE MEJORA
  • 12. CURSO 2008-2009: PROCESO DE APLICACIÓN EN LOS CENTROS FASE DE SENSIBILIZACIÓN Preparación en el centro • Equipo para coordinar la Evaluación •Sensibilización •Asesoramiento FASE DE APLICACIÓN Serán evaluados todos los grupos de 4º de Educación Primaria y de 2º de ESO FASE DE MEJORA Conocidos los resultados se analizan y se elabora un Plan de mejora del Centro EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO (IVEI) Proceso
  • 13. FASE DE SENSIBILIZACIÓN Funciones del equipo: • Planificación y coordinación del proceso en el centro • Informar y sensibilizar a la comunidad educativa • Posibilidad de proveer al centro de modelos de pruebas ofertadas por el ISEI/IVEI • Colaborar con la dirección del centro en la elaboración del Plan de mejora Equipo coordinador: • Dirección del centro • Jefatura de Estudios • Al menos, un tutor/a de los cursos que serán evaluados Proceso
  • 14. FASE DE APLICACIÓN • Serán evaluados todos los grupos de 4º de Educación Primaria y de 2º de ESO • Se aplicará en dos días seguidos, en horario de mañana • Cada día se dedicarán aproximadamente 3 horas a las pruebas • El equipo coordinador del centro colaborará con los agentes externos responsables de la aplicación • Cada alumno/a tendrá un cuaderno por competencia evaluada junto con una hoja de respuestas (pruebas de lápiz y papel) • El equipo directivo asegurará la presencia de un profesor/a del centro en cada grupo • Se considerarán dos casos distintos de alumnado con NEEs y los modos de proceder en cada uno de ellos. Proceso
  • 15. FASE DE MEJORA •Durante el primer trimestre del siguiente curso •Los centros recibirán sus resultados de forma confidencial: informe de centro y de cada alumno-a •Conocidos los resultados se analizan y se elabora un Plan de mejora del Centro con asesoramiento de Inspección y Berritzegunes •Puesta en marcha de este plan Proceso Para ampliar información...
  • 16. Cuando sea necesario se realizarán cuestionarios dirigidos a toda la comunidad educativa para conocer factores contextuales que sean de interés:  Características personales y sociales del alumnado  Características del centro  Características del entorno escolar Datos de contexto
  • 17. • Homogeneizar o restringir el currículo a lo que se evalúa en las pruebas • Trabajar en el aula sólo lo que se va a evaluar • Tener en cuenta sólo las competencias instrumentales • Acrecentar una percepción negativa desde el centro de control e intervencionismo externo • Escape de la informacíón • Arrinconar a parte del alumnado ante la realización de las pruebas • … Riesgos
  • 18. Afianzar la cultura de la evaluación en los centros Impulsar procesos de mejora con datos realistas Respetar e impulsar la autonomía de centro Obtener más información del Sistema Educativo en general Ayudar a la toma de decisiones del Departamento de Educación Impulsar proyectos comunes entre los distintos componentes de la comunidad educativa (centros, familias, inspección, servicios de apoyo, IVEI…) Ventajas
  • 19. Indicadores - Identifica el sentido global - Reconoce las ideas principales y las secundarias - Reconoce la relación entre las ideas - ... Graduación: nivel 3 Identificar el sentido global de los textos Reconocer el propósito Seleccionar la información Utilizar estrategias para la comprensión COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜISTICA COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN ESCRITA INTERACCIÓN ORAL Subcompetencias Dimensiones
  • 20. GRADACIÓN PARA LA MISMA SUBCOMPETENCIA EN LAS DOS ETAPAS
  • 21. HIZKUNTZA KOMUNIKAZIORAKO GAITASUNA EUSKARA Audioa entzun eta 01-08 bitarteko galderak erantzun. DIMENTSIOA: ENTZUMENA Neurtuko diren azpi-gaitasunak Ahozko testuen informazio garrantzitsua bereiztea (1., 3., 4.) AT-en edukia interpretatzea (2., 5.) AT-en helburua identifikatzea (6.,8) AT-en zentzu orokorra identifikatzea (7.)
  • 22. EUSKARA. ENTZUMENA Zein da Melissa katuari kendu ezin izan dion mania? A. Zaborretan arakatzea. B. Sofa gainean etzatea. C. Poteko jana atsegin izatea. D. Etxean sartzerakoan kokotean biribiltzea. 01. ariketa Ahozko testuen informazio garrantzitsua bereiztea (baita 3. eta 4. ariketetan ere) Aukera anitzeko itema
  • 23. EUSKARA. ENTZUMENA Zer jaten du Melissak? A. Pote jana. B. Erosten dioten poteko jana C. Zaborretan topatzen duena. D. Senari jarraituz, hor zehar harrapatzen duena. 02. ariketa Ahozko testuen edukia interpretatzea (baita 5. ariketan ere) Aukera anitzeko itema
  • 24. EUSKARA. ENTZUMENA Zure ustez, testu honen narratzailea... A. Katu bat da. B. Melissaren jabea da. C. Katuak atsegin dituen norbait da. D. Testuak kontatzen duen istorioarekin zerikusirik ez duen norbait da. 06. ariketa Ahozko testuen helburua identifikatzea (baita 8. ariketan ere) Aukera anitzeko itema
  • 25. EUSKARA. ENTZUMENA Hautatu, ondorengo aukeren artean, testuaren esanahia hobeto jasotzen duena: A. Melissa ez da katu mimatua B. Melissak basa bizitza atsegin du C. Melissa eta bere laguna den narratzailea baztertuak sentitzen dira. D. Katuek arratsaldeko orduetan bakardadea eta maitasun falta sentitzen dute. 07. ariketa Ahozko testuen zentzu orokorra identifikatzea Aukera anitzeko itema
  • 26. EUSKARA. ENTZUMENA Zure ustez, zein da testu honen helburua? A. Testua entzunez, literaturaz gozatzea. B. Katuen sentimenduaren mundua ikertzea. C. Katuen bizimoduari buruz hainbat ezaugarri ematea. D. Katu zehatz bati buruzko egunerokotasuna duen berria ematea. 08. ariketa Ahozko testuen helburua identifikatzea (baita 6. ariketan ere) Aukera anitzeko itema
  • 27. HIZKUNTZA KOMUNIKAZIORAKO GAITASUNA EUSKARA Testua irakurri eta 01-08 bitarteko galderak erantzun. DIMENTSIOA: IRAKURMENA Neurtuko diren azpi-gaitasunak Idatzizko testuen informazio garrantzitsua bereiztea (2. 4. 7) IT-en edukia interpretatzea (5.) IT-en helburua identifikatzea (1.) IT-en zentzu orokorra identifikatzea (3. 6. 8)
  • 28. EUSKARA. IRAKURMENA Datorren testua irakurri eta erantzun 01-08 bitarteko galderak. Santo Tomas azoka Karramarro aldizkaria ABENDUAK 21 SANTO TOMAS FERIA (BILBO, DONOSTIA, GASTEIZ...) XIX. mendean, Euskal Herriko laborantzako lur sail gehienak errentariek (maizterrak) lantzen zituzten. Errentariak lur sailarekin zuen lotura juridikoa aitarengandik semearengana iragaten zen, belaunaldiz belaunaldi. Lurraren errenta beti egun berean ordaintzen zen, normalean, San Martin egunean, baina askotan epea luzatu egiten zen Santo Tomas egunera arte. Nagusiak, normalean, ez zituen lurrak lantzen, eta hirian bizi izaten zen. Baserritar asko eta asko hirietara joaten ziren egun seinalatu hartan, alokairua ordaintzeko diruarekin eta kapoi pare batekin. Ordainetan, bazkari bat ematen zien. Baserritarrek, hiriburuan zeudela aprobetxatuta, herrietako denda xumeetan aurkitzen ez zituzten artikuluak erosten zituzten, eta, horrela, baserriko produkturik onenak saldu. Urteak joan urteak etorri, feria antolatu beharra zegoela ikusi zen, eta hala sortu zen Santo Tomasetakoa. Euskal Herriko udalerrietan garraiobideak hobetu zirenean eta baserri guztietaraino pistak egin, feria ez zen gehiago beharrezko izan. Baina baserritarrak, ordurako baserriaren lur gehienen jabe eginak, tradizio zaharrari heldu zion, eta jarraitu zuen hirietara etortzen Santo Tomasetan. Horrexegatik, feriak bizirik iraun du, gaur arte.
  • 29. EUSKARA. IRAKURMENA 01. ariketa Zein da testuaren helburua? A. Jendea Bilboko Feriara joatera animatzea. B. XIX. mendeko gizartearen ezaugarriak aztertzea. C. Hobeto ulertaraztea Santo Tomas feriaren jatorria. D. Azpimarratzea baserritarren produktuen garrantzia. Idatzizko testuen helburua identifikatzea Aukera anitzeko itema
  • 30. EUSKARA. IRAKURMENA 02. ariketa Noiztik dugu Santo Tomas feria? A. Antzina- antzinatik. B. Duela bi mendetik hona. C. Erdi Arotik gaur arte iraun duen tradizioa da. D. Baserritarrek nagusiei errentak ordaintzen zizkietenetik. Idatzizko testuen informazio garrantzitsua bereiztea (baita 4. eta 7. ariketetan ere) Aukera anitzeko itema
  • 31. EUSKARA. IRAKURMENA 03. ariketa Lehen zertara joaten ziren baserritarrak hirira Santo Tomas egunean? A. Feria eguna ospatzera. B. Errenta ordaintzera eta nagusiaren etxean bazkaltzera. C. Errenta ordaintzera, artikuluak erostera eta produktuak saltzera. D. Baserriko produktu onenak hirian saltzera eta errenta ordaintzera. Idatzizko testuen zentzu orokorra identifikatzea (baita 6. eta 8. ariketetan ere) Aukera anitzeko itema
  • 32. EUSKARA. IRAKURMENA 05. ariketa Zergatik esaten du egileak: “… udalerrietan garraiobideak hobetu zirenean … feria ez zen gehiago beharrezkoa izan” A. Gaur egun interneten bidez egiten direlako erosketa asko. B. Baserritarrek autoa erabiltzen dutelako esnea banatzeko. C. Errepide berriei esker, errazago delako saldu eta erostea edozein lekutan. D. Baserritarrak lurraren jabe direnean ez dutelako gustuko feriaz feria ibiltzea. Idatzizko testuen edukia interpretazea Aukera anitzeko itema
  • 33. EUSKARA. IRAKURMENA 07. ariketa EGIA ALA FALTSUA? Markatu ”X” batez laukitxo egokia, adibidean bezala: Egia Faltsua 0.- Santo Tomas feriaz ari da testu honetan X 1. San Martin egunean ordaintzen zen arren lurraren errenta, Santo Tomas egunera arte luzatu ohi zen. 2. Santo Tomas eguna urteen arabera aldatu egiten da, Aste Santua bezala. 3. Abenduaren 21ean da Santo Tomas eta egun horretan egiten da feria. 4. Santo Tomas egunean baserritarrak hirira joaten ziren nagusiari lur-sailen errentak ordaintzera. 5. Santo Tomas egunean produktuen salerosketa egiten zen. 6. Feriak gaur egunera arte iraun du baserritarrek tradizio zaharra mantendu baitute. Idatzizko testuen informazio garrantzitsua bereiztea (baita 4. eta 2. ariketetan ere) Aukera biko itema
  • 34. EUSKARA. IDAZMENA DIMENTSIOA: IDAZMENA Neurtuko diren azpi-gaitasunak GAITASUN SOZIOLINGUISTIKOA Testua idazterakoan, komunikazio-egoeraren ezaugarriak kontuan izatea •Erregistroa •Helburua... GAITASUN DISKURTSIBOA • Ekoizpen prozesua planifikatzea: ideien antolamendua eta haien arteko lotura •Ideien progresio logikoa •Testu motaren egitura errespetatzea •Lokailuak HIZKUNTZA-GAITASUNA •Adierazi beharrekoa egoki eta zuzen adieraztea •Hiztegi egokia eta zuzena •Gramatika elementuak ondo erabiltzea •Ortografia akatsak
  • 35. IDATZI ARTIKULU BAT : Guretzako tokia! Lagunekin solasean ibili zara eta konturatu zara herrian edo auzoan ez daudela toki asko gazteak gustura egoteko. Artikulu bat idatziko duzu zure herriko aldizkarian argitaratzeko honelako gauzak komentatzen: – Herriko/ auzoko gazteek ez dute toki egokirik egoteko. – Dauden tokiak, umeentzat antolatu dituzte; hortaz, tabernak baino ez dira geratzen. – Lokalak alokatzea oso garestia da. – Neguan, batez ere, arazoa larria izaten da. – Etab. Saiatu zaitez arazoari irtenbideak ematen: – Noren laguntzarekin ahal izango zen arazoa konpondu. – Zein izan zitekeen toki aproposa gazteak egoteko (asmatu bat). – Nolakoa izan beharko zen toki hori (pentsa zein baldintzak eduki beharko lituzke) Oroitu zure idazkoak: -100 hitz izan beharko ditu gutxienez -Zaindu testuaren itxura eta ortografia -Antolatu testua paragrafoetan
  • 36. EUSKARA. IDAZMENA 01. ariketa Egoera komunikatiboa Helburu komunikatiboa Testu mota eta erabilera esparrua Testua sortu Gazteen arazo bat Arazoari buruzko iritzia ematea eta irtenbidea proposatzea Iritzi-artikulua, prentsan Erregistro egokia hautatu Ideiak aukeratu eta antolatu Adierazpen egoki eta zuzena Erantzun zalbal eta luzeko itema
  • 37. CASTELLANO. COMPRENSIÓN ORAL Escucha el siguiente texto y responde a las preguntas 1 a 7 DIMENSIÓN: COMPRENSIÓN ORAL Subcompetencias que se evalúan: Identificar el sentido global de textos orales (3º item) Reconocer el propósito de textos orales (1º y 2º items) Seleccionar en textos orales las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos (4º y 5º items) Interpretar de manera crítica el contenido de textos orales (6º y 7º items)
  • 38. CASTELLANO. COMPRENSIÓN ORAL ¿Qué frase resume mejor el contenido global del texto? A. En los festivales de cine se suelen premiar películas contundentes. B. El presidente del jurado del festival de San Sebastián es Paul Auster. C. Itziar Bollaín concursa en el festival de San Sebastián con su película Mataharis. D. La historia de la película surgió de una noticia sobre una agencia de detectives china. Item 03 Identificar el sentido global de los textos orales Item de opción múltiple
  • 39. CASTELLANO. COMPRENSIÓN ORAL Este texto es: A. Una noticia. B. Una crónica. C. Una entrevista. D. Un documental. Item 01 Reconocer el propósito de los textos orales (junto con el item 2) Item de opción múltiple
  • 40. CASTELLANO. COMPRENSIÓN ORAL Item 04 ¿Qué profesión tiene el “chico” de Itziar? A. Director. B. Guionista. C. Escritor. D. Publicista. Seleccionar en textos orales las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos (junto con el item 5) Item de opción múltiple
  • 41. CASTELLANO. COMPRENSIÓN ORAL Item 06 ¿Por qué razón cree Itziar Bollaín que su película NO va a ser premiada? A. Porque es una película periodística. B. Porque su película se entiende bien. C. Porque es una película sobre mujeres. D. Porque ninguna mujer ha ganado el premio. Interpretar de modo crítico el contenido de los textos orales (junto con el item 7) Item de opción múltiple
  • 42. CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA Lee el siguiente texto y responde a las preguntas 1 a 8 Con la mosca detrás de la oreja (una mosca del tamaño de un helicóptero) Por la mañana apenas recordaba los inquietantes sueños de la noche anterior. Me despertó la luz dorada que entraba a raudales por la ventana. En el exterior soplaba una suave brisa, y todo un coro de pajarillos cantaba entre las ramas de los árboles. Eché un vistazo al reloj y se me escapó un gemido. Las siete de la mañana. Las siete y aquellos pajarracos escandalosos dando la tabarra. Debería estar prohibido, seguro que era anticonstitucional. A falta de una escopeta de perdigones para decirles lo que opinaba de ellos, metí la cabeza debajo de la almohada y me tapé los oídos. Cerré los ojos y traté de dormirme de nuevo, cosa que unos golpes en la puerta impidieron eficazmente. —Eli! Arriba, dormilona, ¡te vas a perder el desayuno! Mi hermana. La muy canalla siempre se despierta de buen humor. A mí me sienta fatal, soy de las que se levantan a las nueve y se despiertan a las diez. Sin embargo, la palabra “desayuno” se me clavó en el cerebro, en una zona conectada directamente con el estómago, y me recordó que habían pasado siglos desde la desastrosa cena del día anterior. Me levanté de mala gana. —Voy, voy —gruñí. La verdad era que ya no estaba de mal humor, pero no iba a permitir que Jerry se diera cuenta. Mejor que me creyera enfadada. Que se sintiera culpable. Eso. Quizás así se lo pensara dos veces antes de tratarme como a un trapo, y a lo mejor me era útil la próxima vez que necesitara pedirle dos mil pelas para el fin de semana.
  • 43. CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA Me vestí, le eché el guante al cepillo de dientes y aproveché que el cuarto de baño estaba a diez mil kilómetros para ir haciendo jogging. Mientras me lavaba los dientes, pensé en lo que iba a hacer. Siempre pienso lo que voy a hacer a lo largo del día mientras me cepillo los dientes por la mañana (puede que tres minutos no sean mucho tiempo, pero, oye, a mí me basta). Lo más importante era averiguar qué pintaba en Casa Telarañas el cretino de Osvaldo. El día anterior nos había recibido como si fuera el amo de la mansión, daba órdenes al servicio, y encima me miraba como si fuera yo la que no tenía derecho a respirar el mismo aire que él. No sé cuándo, en algún momento de aquella noche, había tomado una decisión. Iba a portarme bien. Iba a portarme fenomenal. Iba a ser un ángel. Para empezar porque, si la armaba aquella vez, mis padres no volverían a confiar en mí hasta que cumpliera los cuarenta, Y, además era obvio que Jerry se encontraba allí como pez en el agua. No estaría bien chafarle las vacaciones a la pobre. El río Cares no se iba a mover de su sitio. Al año siguiente habría otro campamento para mí, pero...¿dónde iba a encontrar ella a un cursi del calibre de Osvaldo, que para Jerry debía de ser lo más parecido a un príncipe azul que veía fuera de las películas de Disney? Cristina Macía, Una casa con encanto. Ed. Edebé. Continuación...
  • 44. CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA DIMENSIÓN: COMPRENSIÓN ESCRITA Subcompetencias que se evalúan: Identificar el sentido global de textos escritos (items 1-2) Reconocer el propósito de textos escritos (items 3-4) Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos (items 5-6) Interpretar de manera crítica el contenido de textos escritos (items 7- 8)
  • 45. CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA Item 02 ¿Qué secuencia de acciones expresa mejor el contenido global del texto? A. La protagonista se despierta, se levanta, se cepilla los dientes y planifica el día. B. La protagonista se despierta, se tapa los oídos, se levanta y se cepilla los dientes. C. La protagonista se despierta, trata de dormir, se levanta de mala gana y hace jogging. D. La protagonista se despierta, cierra los ojos, se levanta y se cepilla los dientes. Identificar el sentido global de los textos escritos (junto con el item 1) Item de opción múltiple
  • 46. CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA Item 04 La finalidad de este texto es: A. Contar una historia. B. Explicar una idea. C. Defender una opinión. D. Describir un despertar. Reconocer el propósito de los textos escritos (junto con el item 3) Item de opción múltiple
  • 47. CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA Item 06 Osvaldo es: A. El hermano de la protagonista. B. El dueño de la mansión. C. El chico que le gusta a Jerry. D. El amigo de la protagonista. Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos (junto con el item 5) Item de opción múltiple
  • 48. CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA Item 07 Observa la frase “las siete y aquellos pajarracos escandalosos dando la tabarra”. Señala todas las palabras en las que se refleja una opinión de la autora. -------------------------------------------------------------------------------- ----------------------- Interpretar de manera crítica el contenido de los textos escritos (junto con el item 8) Item de respuesta abierta y breve
  • 49. CASTELLANO. EXPRESIÓN ESCRITA DIMENSIÓN: EXPRESIÓN ESCRITA Subcompetencias que se evalúan: COMPETENCIA SOCIO-LINGÜÍSTICA Texto adecuado a la situación de comunicación planteada: •Registro y tratamiento idóneos •Objetivo comunicativo... COMPETENCIA DISCURSIVA • Planificación del escrito: ideas organizadas y bien enlazadas •Progresión lógica de la información •Elementos estructurales del tipo de texto solicitado •Conectores...- COMPETENCIA LINGÜÍSTICA •Vocabulario adecuado y preciso •Uso correcto de elementos garamaticales •Ortografía adecuada
  • 50. CASTELLANO. EXPRESIÓN ESCRITA Item 01. Situación comunicativa Objetivo comunicativo Tipo de texto y ámbito de uso Escritura del texto Escribir en el blog del centro (destinatario/a desconocido/a) Hacer aportaciones a la sección “relatos curiosos” del blog Texto narrativo, Internet Elección del registro adecuado Selección y organización de ideas Ortografía y presentación formal Tras leer el ejemplo propuesto, ESCRIBE UN RELATO SEMEJANTE Item de respuesta larga y abierta
  • 51. COMPETENCIA MATEMÁTICA Subcompetencia Utilizar nociones geométricas y sistemas de representación espacial Subcompetencia Utilizar el conocimiento de las formas y relaciones geométricas CANTIDAD ESPACIO Y FORMA CAMBIOS, RELACIONES E INCERTIDUMBRE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Indicadores -Comprende las nociones geométricas básicas relacionadas con la orientación y representación espacial. -Identifica, interpreta y describe posiciones y movimientos - Estima y mide distancias reales sobre callejeros y planos sencillos, utilizando referencias métricas. Graduación: nivel 3
  • 52. Cambios, relaciones e incertidumbre Subcomp.9: Identificar relaciones de proporcionalidad para resolver problemas de la vida cotidiana Ítem de elección múltiple
  • 54. Espacio y forma Ítem de elección múltiple Subcomp.7: Utilizar el Conocimiento de las formas para interpretar y resolver situaciones
  • 55. Resolución de problemas Ítem de respuesta abierta Subcomp.12: Resolver problemas utilizando un modelo heurístico
  • 56. COMPETENCIA CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y DE LA SALUD COMPRENSIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EXPLICACIÓN DE LA REALIDAD NATURAL RECONOCIMIENTO DE LOS RASGOS CLAVES DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA UTILIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS EN LA TOMA DE DECISIONES Subcompetencia Analizar y valorar críticamente los desarrollos y aplicaciones tecnológicas más relevantes de nuestra sociedad Subcompetencia Describir los principales problemas medioambientales resultado de la actividad humana, teniendo en cuenta sus causas y/o efectos Indicadores - Identifica objetos y recursos tecnológicos del medio - Muestra interés por el funcionamiento de las máquinas de su entorno - Valora el efecto sobre la calidad de vida de los desarrollos tecnológicos Graduación: nivel 3
  • 57. Comprensión del conocimiento científico Ítem de respuesta abierta corta Subcomp. 1: relaciona conceptos básicos con el mundo natural
  • 58. Explicación de la realidad natural Subcomp. 6: Interpretación de Textos y gráficas
  • 59. Explicación de la realidad natural Ítem de opción múltiple
  • 60. Utilización de los conocimientos científicos en la toma de decisiones Subcomp.13: Analizar y valorar Las aplicaciones tecnológicas Ítem de dos opciones
  • 61. PROCESO DE APLICACIÓN EN CENTRO La aplicación durará dos días consecutivos en horario de mañana, durante aproximadamente tres horas. Cada uno de los días, el alumnado deberá responder a dos pruebas de rendimiento, con un descanso de al menos 20 minutos entre ambas. En uno de los dos días de aplicación, deberán contestar también un cuestionario. Las pruebas correspondientes a la competencia en comunicación lingüística en cada una de las lenguas, euskara y castellano, se realizarán en días distintos.
  • 62. 1. Entrada de datos: aplicación para introducir los datos de los centros y vídeo explicativo 2. Materiales informativos: • 13 preguntas sobre la lengua de la prueba • Tríptico • 25 preguntas básicas 3. Item liberados • Caracteríticas de la prueba • Competencia comunicación lingüística: castellano • Hizkuntza komunikaziorako konpetentzia: euskara • Competencia matemática • Competencia científica, tecnológica y de la salud •ISEI-IVEI: evaluación diagnóstica Direcciones de interés
  • 63. •Presenta reflexiones, pautas, ideas y recursos para divulgar la enseñanza por COMPETENCIAS BÁSICAS •Batería de pruebas: PISA, TIMSS, PIRLS, pruebas de EDUCASTUR, C.A. MADRID, de confección propias, cedidas por la Editorial OXFORD- Educación... •Se presenta un plan de actuación "CCBB-2008" para los Centros Educativos, que pretende llevarse a cabo, de forma experimental, durante el curso 2008-2009 LUZAZUL: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA BLOGGEMATICA: COMPETENCIA MATEMÁTICA NOSOTROS COMPETENTES/NOSALTRES COMPETENTS. PARA UNA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS Blog: PISA: LA RUTA NATURAL Direcciones de interés
  • 64. COMPETENCIA MATEMÁTICA •PISA 2003: ítems liberados de matemáticas / matematikako item askeak •PISA: Material complementario de matemáticas alumnado -profesorado/ Matematikarako material osagarria ikaslea - irakasleak •Exámenes PISA interactivos Matemáticas •TIMMS 1995, informe matemáticas y ejemplos •TIMSS: preguntas de matemáticas Direcciones de interés ESO •Pruebas de Andalucía 06-07: Matemáticas (A) Matemáticas(B) •Pruebas de Andalucía 07-08 Matemáticas •Pruebas Andalucía 08-09: Matemáticas
  • 65. COMPETENCIA CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y DE LA SALUD •PISA 2003: ítems liberados de ciencias / zientziako item askeak •PISA: Material complementario ciencias alumnado - profesorado / Zientzietako material osagarria ikasleak – irakasleak •TIMSS: preguntas de ciencias •TIMMS 1995, informe ciencias y ejemplos •Pruebas Andalucía 08-09: Ciencias PISA 2003: ítems liberados de ciencias / zientziako item askeak Direcciones de interés ESO
  • 66. HIZKUNTZA-KOMUNIKAZIORAKO GAITASUNA •Ikasbil Habe Sekuentzia didaktikoak •Ikasbil Habe ariketak •Eibar-ko Hizkuntza Eskola •La lectura en Pisa 2000, 2003, 2006: marco e ítems liberados •PISA proiektua 2003. Irakurketako itemen adibideak •Exámenes PISA interactivos Lengua •Pruebas de Canarias 06-07: Lengua •Pruebas de Andalucía 06-07: Lengua (A)- Lengua (B) •Pruebas Andalucía 08-09: Com.Lingüística Webgune interesgarriak
  • 67. GENERALES •ISEI-IVEI: evaluación diagnóstica •Cuadro de intersecciones entre materias y competencias (Canarias) PREPARACIÓN DE PRUEBAS •Pruebas para ESO: Preparación de Items (para trabajar en los departamentos) •Pruebas de la editorial Oxford para el desarrollo de competencias 1º y 3º ESO •Canarias 2008-2009: para trabajar las competencias de 5º de Primaria a 4º de la ESO Direcciones de interés ESO
  • 68. UN PRIMER ACERCAMIENTO AL ENFOQUE DE COMPETENCIAS TRADUCIDO EN EJEMPLOS DE TRABAJO EN EL AULA (EDUCASTUR)  LENGUA  CIENCIAS  MATEMÁTICAS  INGLÉS  NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN Direcciones de interés ESO
  • 69.  “Proyecto para la mejora de las competencias implicadas en la lectura”. Educación Navarra (euskera-castellano) “Lectura, libros y animación “ Víctor Moreno (euskera-castellano) “Ikasleak irakurzaletzen ahotsa, sentimendua eta sormena erabiliz” Víctor Moreno “Ulermenezko irakurketa eta DBH-ko eskola testuak” Ángel Sanz  “Zertarako irakurri?” Víctor Moreno  “Irakurmena lantzeko jarduerak prestatu. Lehen Hezkuntzako 3. Zikloan eta DBH-ko zikloa” Ángel Sanz  “Nola prestatu ulermenezko irakurketa plana DBH-ko institutu batean. Bi adibide praktiko” Pablo Sarasate, La Paz eta Alhama ikastetxeak  “La enseñanza de la expresión escrita en todas las áreas” Pedro Jimeno (euskera- castellano)  “Cómo preparar una exposición oral en todas las áreas de Secundaria” Ana Martínez (euskera-castellano) Direcciones de interés ESO

Notas del editor

  1. Comunicación escrita